Estrategias de Ensenanza para El Aprendizaje Por Competencias PDF
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Jess Martn Cepeda Dovala
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Estrategias de enseanza para el aprendizaje por competencias
ISBN: 978-607-00-7085-3
Impreso y hecho en Saltillo Coahuila, Mxico.
Printed and made in Saltillo Coahuila, Mexico.
Formato gratis en PDF/PDF format free: http://www.bubok.es
Libro Gratuito. En observancia al Artculo 24, fraccin 1 de la Declaracin Universal de Biotica y Derechos
Humanos de la UNESCO el cual indica: Los Estados debern fomentar la difusin de informacin cientfica
a nivel internacional y estimular la libre circulacin y el aprovechamiento compartido de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos
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previa autorizacin de su autor.
Estrategias de Enseanza para el Aprendizaje por Competencias se termin de imprimir en septiembre de 2013.
Saltillo Coahuila, Mxico. Diseo de portada [email protected]. Tiraje 100 ejemplares.
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Contenido
Introduccin .............................................................................................................. 6
Captulo 1. Planeacin del Proceso de Aprendizaje por Competencias. ............... 10
a. Elementos de la planeacin ........................................................................ 13
b. Cualidades de la planeacin. ...................................................................... 17
c. Modalidades de la planeacin .................................................................... 17
Captulo 2 Proceso de Enseanza por Competencias. ............................................ 22
Captulo 3. Evaluacin de la Enseanza y el Aprendizaje por Competencias........ 46
Bibliografa ............................................................................................................. 58
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Introduccin
En los ltimos aos los diferentes niveles educativos de nuestro pas, se han
realizado cambios en la naturaleza de la evaluacin de los aprendizajes,
buscando mejorar sus procesos internos de la enseanza teniendo poco
resultados, sin embargo, en la actualidad vemos que la introduccin de la
enseanza por competencias, afecta directamente el pensamiento actual con
respecto al binomio enseanza-aprendizaje y el papel de la evaluacin.
Se puede entonces decir que mientras las caractersticas personales son los
fundamentos del aprendizaje, conceptuales, metodolgicos, de comunicacin
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La meta de la enseanza es el logro de los objetivos mediatos que son los propios
fines de la educacin y los objetivos inmediatos que pueden ser informativos
(datos, informacin, conocimientos), de automatizacin (hbitos, habilidades
especficas, destrezas) y los formativos (actitudes, ideales y preferencias.
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El proceso de enseanza que realiza el docente, debe ser congruente con los
resultados del aprendizaje seleccionados y traducidos como competencias a ser
desarrolladas por el estudiante tanto de corte transversal, como disciplinar y
profesional y a su vez con los contenidos conceptuales, metodolgicos y
humanos (valores y actitudes) determinados para el desarrollo de los diversos
componentes o elementos de competencia, siendo que el docente debe abocarse
al diseo y/o seleccin de estrategias de aprendizaje que propicien la
construccin del conocimiento y que ayuden a generar los ambientes de
aprendizaje que motiven al estudiante y lo lleven a adquirir la competencia
buscada.
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El docente no solo debe saber mucho, sino tener la capacidad para promover en
sus alumnos el aprendizaje de los conocimientos establecidos en el programa.
Debe detenerse a reflexionar no solo en su desempeo como docente, sino en
cmo aprende el alumno, en el cual son los procesos internos que lo llevan a
aprender de forma significativa y en qu pude hacer para propiciar este
aprendizaje.
Nos proponemos ofrecer a los docentes una gua orientada para su labor de
enseanza diaria, la didctica que deber asumir a partir del fin y objetivos de
la educacin y tipo de enseanza, de que la planeacin es la conjetura
organizada y sistemtica de todos los aspectos ineludibles para la realizacin
del proceso de enseanza para el aprendizaje de sus alumnos, tales como las
fases, prioridades, recursos humanos y materiales durante un periodo
determinado: un curso, una unidad, un tema o una clase.
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Cuadro N 1
Estas categoras que se han asumido en los ltimos aos por la pedagoga
mexicana, debern continuar sistematizndose por la prctica y la teora
pedaggica y enriquecerse con las investigaciones realizadas por los propios
docentes e ir conformando una didctica que asuma principios generales que
orienten al educador, teniendo en cuenta el contexto socio-histrico concreto de
cada pas, sin desconocer las peculiaridades de cada regin, centro educativo en
el que participa el docente en particular y de los propios estudiantes.
a. Elementos de la planeacin
El objetivo para qu ensear y para qu aprender? constituye la categora
rectora del proceso de enseanza que el docente realiza para el aprendizaje,
define el compromiso que la sociedad le plantea a la educacin
institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo el acto didctico,
la modelacin del resultado esperado, sin desconocer el proceso para llegar a
este en un nivel de enseanza, en un grado, en una asignatura, una clase o un
grupo de clases.
Los objetivos se deben enunciar en funcin del alumno, de lo que este debe ser
capaz de lograr en trminos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y
de la formacin de acciones valorativas, humanas. Sus elementos constitutivos
son: las habilidades estratgicas y para obtener un resultado a lograr (acciones
y operaciones), los conocimientos, las competencias conceptuales,
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Para la apropiacin de cada idea rectora, los alumnos deben dominar el sistema
de competencias y niveles de aprendizaje, es por ello que en la planeacin
didctica debern quedar precisados cules son las competencias principales o
fundamentales, los niveles de aprendizaje, cules son secundarios y cules
antecedentes se tratarn, as como las habilidades estrategias y para obtener un
resultado es decir, las habilidades generales y las especficas a desarrollar en
relacin en el perfil esperado del egresado.
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b. Cualidades de la planeacin.
Las cualidades de la planeacin establecen cuatro aspectos que son
fundamentales que el docente deber cumplir en el desarrollo de su proceso para
la enseanza:
c. Modalidades de la planeacin
En el proceso de enseanza para el aprendizaje se presentan dos modalidades
de la planeacin que son de vital importancia en este proceso: Inicial e
Inmediata.
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Una propuesta general que contemple los momentos de la clase puede ser la
siguiente:
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Cuadro N 2
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Las reas de formacin que el maestro debe considerar al impartir un curso son:
Cada tema el maestro debe elaborar uno o dos objetivos bien formulados sobre
los aspectos cruciales de la situacin de la enseanza.
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Para definir las estrategias se deben considerar los pre-requisitos necesarios para
construir aprendizajes nuevos, ofrecindolos como referentes.
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El maestro debe de ser consciente de que realiza su labor como parte de una
comunidad docente cuya cohesin se percibe a travs de un mismo espritu y de
una misma misin educativa que permea hacia los alumnos.
El liderazgo que es la capacidad que tiene el docente para organizar los grupos,
propiciar el trabajo, colaborativo y guiar al grupo al logro de los objetivos
propuestos.
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El ambiente de aprendizaje debe ser facilitador del mismo, es decir, debe tener
las condiciones adecuadas para que los alumnos aprendan. La responsabilidad
de crear un ambiente facilitador de aprendizaje es compartida por maestros y
alumnos. Sin embargo, el docente es el primer responsable, y como tal, cuida
que las condiciones del ambiente de aprendizaje sean las adecuadas.
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El ambiente fsico remoto est constituido por los espacios que utiliza el alumno
para su aprendizaje, sin que se est llevando a cabo la relacin maestro- alumno
de forma directa. ste puede estar constituido por el domicilio del alumno, la
biblioteca, o cualquier otro espacio donde el alumno lleva a cabo actividades de
aprendizaje.
En cada caso el maestro debe considerar las condiciones especficas de cada uno
de los ambientes para facilitar que el alumno aprenda.
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Para que se logre esta intencin, las recomendaciones y las sanciones deben ser:
El alumno debe ser consciente de los lmites que el beneficio comn, o bien el
beneficio personal, le imponen. Cuando una persona no reconoce esos lmites,
la institucin le ayuda a hacerlo a travs de las sanciones que el reglamento o la
instancia correspondiente sealen.
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Las investigaciones realizadas en nuestro pas nos permiten afirmar que para su
transformacin los esfuerzos debern centrarse en:
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Las actividades compartidas, como por ejemplo los talleres, seminarios, clases
prcticas, excursiones, cine debates, espacios de reflexin, participacin en
actividades productivas y socialmente tiles, entre otras, en las que se brinden
iguales oportunidades para que todos expongan sus puntos de vista y sean
escuchados con respeto, a partir de la cooperacin entre todos por alcanzar
metas comunes, favorece el desarrollo de los niveles de conciencia, que los
conocimientos y habilidades que la escuela se propone que el se apropie,
adquieran un sentido personal para el, adems de que comprenda su significado
o importancia social.
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Este momento se debe ir ms all del mero dato cuantitativo, al incluir una
retroalimentacin con explicaciones y orientaciones para alumnos.
La escuela debe preparar al alumno para que sea capaz de cuestionar, de elaborar
preguntas, en colectivo o individualmente, lo que lo ayuda a que pueda
determinar y aplicar la esencia y la lgica de lo estudiado. El interactuar de esta
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Es muy efectivo, sobre todo, si se trabaja con los alumnos desde el inicio del
curso. Por ejemplo al determinar cmo es una hoja de las plantas, a los alumnos,
se les plantea inicialmente observar y describir en pequeos grupos de trabajo,
hojas recolectadas de diferentes plantas.
Una vez realizado el trabajo colectivo, los alumnos anotaran en el pizarrn las
caractersticas analizadas, confrontando lo realizado por los grupos.
Posteriormente se determinaran las caractersticas generales, las comunes a
todas las hojas observadas y las particulares, las especficas de cada tipo de hoja
analizada.
Para identificar las caractersticas esenciales las que hacen que el objeto sea lo
que es y no otra cosa, se deber dirigir la atencin de los alumnos a las
caractersticas generales y apoyndose en otros procedimientos como la
sustitucin de cualidades, contraejemplos o el establecimiento de diferencias y
semejanzas, se induce a que por s solos puedan llegar a las mismas. Por
ejemplo, plantear: Qu hace que la hoja sea hoja y no raz o tallo?, Qu
ocurrira si supuestamente se sustituyera la clorofila de las hojas de una planta
por almidn?
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