Aprendizaje y Subjetividad
Aprendizaje y Subjetividad
Aprendizaje y Subjetividad
APRENDIZAJE Y SUBJETIVIDAD
Claudia Zichero
UN POCO DE HISTORIA
En la segunda mitad del siglo XX en nuestro pas el Estado fue sufriendo una
suerte de metamorfosis (unas veces ms abrupta que otras, siempre violenta) de estado
benefactor a estado de control y regulacin. Ese pasaje no result gratuito para el
conjunto de la poblacin y especialmente para la clase trabajadora. Las leyes del mercado
neoliberal en pos de garantizar a raja tabla la propiedad privada arrasaron con todo,
dejando a grandes franjas de la sociedad padeciendo situaciones lmites inesperadas. En
el plano poltico pasamos de una cruenta dictadura que intent, y en parte logr borrar la
memoria historica-social de nuestro pas, a democracias burguesas que siguieron
cumpliendo a fondo con el mandato de esas leyes del mercado neoliberal, profundizando
as la situacin de marginalidad y exclusin iniciada por la dictadura.
Este proceso cobr su precio en el plano social marcando fuertemente el
desarrollo de las futuras generaciones en todos los aspectos, tanto individuales como
colectivos.
Los cambios operados en los modelos culturales dominantes y la crisis
econmica, sumado a ello lo poltico, pusieron en cuestin valores vigentes hasta
entonces. El individualismo reemplaz a los valores de solidaridad y cooperacin. La
lucha por una sociedad sin clases y con justicia social fue derrotada y reemplazada por el
mundo de lo posible.
Con la implementacin de los planes neoliberales ,los adultos, los padres, se
sintieron desbordados, sobreexigidos y al mismo tiempo nadando en un mar de
inseguridades, sin saber el destino fijo al que van a arribar. De este embate algunos
sobreviven y se sienten como tal, sin bajar la guardia, otros naufragan y pasan del otro
lado, del lado de los excluidos, de los desocupados. El esfuerzo por sostenerse a s
mismos hace que resulte complicado sostener y contener a otros. Todo esto siempre en el
marco de una batalla individual, ya que la posibilidad de la lucha colectiva se fue
desvaneciendo.
La posmodernidad trajo consigo una serie de elementos que aportan a la
construccin de los sujetos actuales. Podemos observar un profundo cambio en cuanto a
valores que se expresan muchas veces en el vocabulario de nuestros alumnos, como el
zafar, ya fue no me cabe, sumado a esto la creciente tendencia al individualismo, a la
naturalizacin de los hechos sociales, la apata y el desinters por todo va en aumento.
Los jvenes encuentran y se apropian para si un mundo en donde todo vale, donde existe
el slvese quien pueda donde se le dice estudia y no sabe para que, donde trabajar
significa aceptar la superexplotacin en el mejor de los casos y el continuo deambuleo en
el peor. La sensacin de derrota e incertidumbre por el futuro convive con las nuevas
generaciones. Esos son los chicos que salen de nuestras escuelas.
Pero siguiendo el planteo de Volnovich, todos estos cambios se producen con
un alto grado de consenso, al menos de un sector de la sociedad lo que provoca un
quiebre profundo social y que da como resultado una gama de complejidades que
deberamos intentar analizar.
No podemos negar que como apunta I. Rosbaco hay una relacin dialctica
entre los cambios operados en la realidad y los procesos de construccin subjetiva. La
misma autora nos habla del peso de lo pblico sobre lo privado y la imposibilidad de la
emergencia del sujeto frente al enorme peso de la realidad.
La marca ms fuerte que dejan los cambios: la fragmentacin social que en
este campo creemos se expresa a travs de diferentes procesos de construccin
subjetiva y procesos de desubjetivacin . Porque creemos necesario comenzar a analizar
los procesos en el marco de la complejidad que pari la poca, por lo tanto sera simplista
considerar a todo como igual. Si bien hay caractersticas comunes, no podemos analizar
de la misma manera alos sectores marginales que a otros estratos sociales.
En nuestras escuelas nos encontramos con nios y jvenes cuya mayora
pertenecen a sectores populares en donde estos procesos tienen caractersticas
similares. Sin embargo hay sectores marginales que asisten a nuestras escuelas y all
podemos ver con claridad un marcado proceso de desubjetivacin, y que presentan
caractersticas tales como la desconfianza hacia los dems , ensimismamiento, falta de
oralidad.De esos nios se ocupa ampliamente Ins Rosbaco en su trabajo El desnutrido
escolar al que suscribimos ampliamente.
Pero qu sujeto es ese otro que si bien presenta algunas caractersticas
similares al anterior es diferente, y que al mismo tiempo sufre o sufri el embate de los
cambios ya mencionados y que dejaron profundas marcas en el propio ncleo del cual
ese nio o ese joven fue conformando su yo?
Si bien podemos considerar a estos sectores como privilegiados respecto a los marginados, no todo
es color de rosa para ellos y finalmente ellos intuyen lo no dicho, lo que no se pone en palabras lo
que se oculta. Y all parece estar un ncleo fuerte que los ir marcando como sujeto de deseo, como
sujeto de conocimiento, como sujeto de necesidad .Estos nios y jvenes que pueblan nuestras
escuelas y que asisten a ellas mediante el gran esfuerzo de sus padres, que han venido resistiendo
los embates de las polticas econmicas excluyentes, tambin sufren un profundo proceso de
fragmentacin que los deja desnudos frente a la realidad y que no saben cmo enfrentar y se quedan
como anestesiados frente a todo lo que del afuera les llega, incluyendo como afuera a la educacin.
VULNERABILIDAD Y SUBJETIVACIN
LA CURIOSIDAD
Y LA ESCUELA QUE?