Continuidad Pedagógica Un Desafío Cotidiano
Continuidad Pedagógica Un Desafío Cotidiano
Continuidad Pedagógica Un Desafío Cotidiano
pedaggica: un
desafo cotidiano
1
Continuidad pedaggica: un
desafo cotidiano
Para que el aprendizaje tenga lugar es necesario que el encuentro entre
alumnos y docentes se produzca y se sostenga en el tiempo. Gracias a ese
encuentro los alumnos se vinculan, trabajan y reflexionan sobre el saber. Esta
condicin en apariencia simple se inscribe en una realidad institucional
compleja y marcada por interrupciones, imprevistos, cambios y rupturas. Hay
rupturas en el pasaje de un ciclo a otro, o de un nivel educativo al siguiente.
Hay variaciones en los modos de enseanza, contenidos y criterios de los
docentes de distintas asignaturas, o de grados consecutivos. Hay
discontinuidad en el encuentro entre docentes y alumnos por las ausencias de
unos y otros, o por su presencia intermitente a lo largo del ciclo escolar.
1
podr encontrar sugerencias para fortalecer la continuidad pedaggica. El
enfoque es preventivo: apunta a fortalecer la enseanza y generar acuerdos
compartidos para trabajar en un marco de unidad y coherencia.
En su trnsito por la escuela los alumnos van pasando por diferentes aulas y
docentes. Cada ao los recibe un maestro distinto con una nueva propuesta de
contenidos. Incluso dentro del mismo ao escolar, los alumnos se exponen a
novedades en la enseanza cuando los docentes rotan o llegan suplentes. En
el nivel medio esto es ms notorio: cada asignatura propone conceptos,
procedimientos y hbitos particulares.
Para fortalecer la continuidad cuando se pasa de un ao lectivo al siguiente es
fundamental que los docentes trabajen juntos y compartan informacin
completa y significativa. No basta con conocer que el ao anterior los alumnos
vieron multiplicacin y divisin. Esta informacin es parcial. Lo que interesa es
saber qu vieron de ese contenido y sobre todo, cmo. Aprendieron cuentas
en el sentido clsico o hubo tambin otras maneras de calcular? Qu tipo de
problemas y ejercicios abordaron? Cules fueron los principales logros y
dificultades del curso? Esta informacin es la que el docente necesita para
decidir desde dnde comenzar a trabajar, qu problemas retomar, sobre qu
aspectos avanzar, qu estrategias utilizar con los alumnos que aprendieron
menos, etc.
Para ello, el trabajo colaborativo es clave. En la medida en que todos los
docentes compartan criterios respecto de las estrategias de enseanza,
evaluacin y promocin, partirn de una base comn.
Planificacin institucional
El mes de febreros es fundamental: es el momento por excelencia para
planificar en equipo y poner en comn experiencias e informacin significativa.
Es recomendable aprovechar febrero para hacer una reunin de la que
participe todo el personal de la escuela (directivos, docentes de todos los aos,
docentes especiales y equipo de orientacin escolar). El objetivo es analizar
dnde est la escuela para luego definir adnde se quiere llegar durante el ao
escolar. Para responder estas preguntas se necesita reflexionar sobre los
indicadores de rendimiento interno de la escuela: repitencia, sobreedad,
abandono. Esta informacin es irremplazable para identificar desafos y logros
y predisponer al equipo a trabajar en conjunto por la mejora del aprendizaje.
2
consecuencias de esa situacin. Hacia abajo, las races sealan sus causas.
As se identifican y relacionan diferentes problemas.
En este ejercicio es probable que las primeras causas detectadas se relacionen
con el afuera: las familias, las malas condiciones, la pobreza de aprendizaje de
niveles anteriores, etc. El desafo del equipo directivo es orientar la
conversacin para llegar, progresivamente, a ver causas en las que la escuela
pueda intervenir. Para esto, es necesario preguntarse una y otra vez, en
profundidad creciente, por las causas de lo observado. Si se identifica que el
bajo rendimiento en ciencias se debe a un bajo nivel de comprensin lectora,
cabe preguntarse por el origen de ese bajo nivel: cuntas oportunidades de
lectura autnoma se suelen dar a los alumnos para que entrenen esa
habilidad? Qu tipos de consignas o textos son las que no se entienden?
Qu especificidad tiene el vocabulario de aquello que no se comprende?
Cmo se presentan los nuevos conceptos? Estas preguntas son un buen
camino para profundizar la mirada sobre la escuela y la responsabilidad de
todos como equipo en el aprendizaje de los alumnos.
Al mismo tiempo, estas reuniones sirven para reafirmar los acuerdos generales
respecto de la planificacin, enseanza, evaluacin y promocin.
Planificacin curricular
Para que las planificaciones estn articuladas es bueno organizar grupos que
se renan a planificar en conjunto. Con miras a garantizar una planificacin
que apuntale la coherencia institucional es importante generar acuerdos a nivel
escuela sobre los contenidos prioritarios a abordar cada ao.
3
Especificar la secuenciacin de los contenidos, as como las actividades
a travs de las que se ensear.
4
En los primeros meses del ao, el docente construir su propia visin del
estado o nivel del curso y decidir, con el asesoramiento del equipo directivo,
qu acciones implementar.
Los alumnos que pasan de ao con promocin asistida debern contar con un
plan especfico de trabajo. Este deber ser avalado por la direccin y el equipo
de orientacin escolar, previa aprobacin de supervisin. Desde el comienzo
del ao deber atenderse la evolucin total del alumno a partir del cuaderno de
clase, distintas producciones escritas y registros de sus intervenciones orales.
Esto ayuda a saber desde dnde se parte y cmo se puede valorar la
evolucin.
Para que cada nuevo miembro del equipo adhiera al ideal de buena escuela,
comparta prcticas habituales y empiece a sentirse parte del proyecto
educativo, es preciso trabajar en eso.
Algunas claves para recibir a docentes nuevos:
5
conocimiento y adaptacin. Por esto es necesario pensar estrategias que
acompaen la transicin y ayuden a los alumnos a adaptarse y participar
plenamente en la vida escolar.
Acciones posibles para el equipo directivo que recibe a los alumnos en el nivel:
6
Acordar con las escuelas de la zona de nivel inmediato inferior o
superior el nivel de aprendizaje pretendido respecto de los contenidos
prioritarios, en funcin de lo sealado en los diseos curriculares.
Acercar las expectativas del nivel que recibe a los alumnos a los puntos
de llegada del nivel que finalizan.
El primer paso es, como siempre, hacer un diagnstico. Quines son los
alumnos que ms faltan? Cunto faltan? Cmo faltan (das consecutivos o
salteados)? Por qu faltan? Hay alguna poca en la que falten ms? Son
faltas avisadas o espontneas?
7
Este anlisis ayuda a identificar los problemas prevalentes, sensibilizar a
docentes, padres y alumnos y, fundamentalmente, orienta la toma de
decisiones. Conocer las tendencias y causas del ausentismo permite actuar de
manera pertinente.
Es recomendable:
Solicitar a los alumnos y sus familias que informen los motivos de sus
ausencias. En caso de que sea una ausencia programada, fomentar que
avisen con anticipacin, para que el docente pueda pensar estrategias
especficas. En el caso de ausencias no previstas, se puede informar el
mismo da por distintas vas, o con una nota que acompae al alumno
en su regreso al aula.
8
Las tres pautas fundamentales para el contacto con las familias de alumnos
con inasistencias frecuentes son: priorizar el aprendizaje de los alumnos,
comprender en lugar de culpabilizar e idear soluciones realistas.
a. Entender el ausentismo
9
Este modelo de barreras y motivaciones permite reflexionar a nivel institucional
sobre las condiciones que es posible cambiar para incrementar la presencia de
los docentes.
10
A continuacin, algunas sugerencias que pueden levantarlas barreras que
impiden que a los docentes presentarse en la escuela:
11
o Establecer con claridad los roles y funciones de cada miembro del
equipo.
o Evitar cargar tareas no pedaggicas sobre los docentes.
o Garantizar las condiciones generales de disciplina.
o Optimizar el uso de los tiempos para aumentar el tiempo de
enseanza.
12
c. Organizar la escuela ante la ausencia de un docente: el foco en
la continuidad pedaggica
13
debe priorizar que la cobertura impacte lo menos posible en el aprendizaje de
los alumnos, tanto los del curso sin docente como los del resto de los cursos.
Quien asuma esta tarea, deber referirse en la medida de lo posible a la
planificacin del docente para conocer qu temas han estado trabajando. En
ningn caso se espera que quien supla al docente ensee un contenido nuevo,
pero s podr acompaar a los alumnos en actividades de refuerzo. Lo ideal es
utilizar las actividades de la caja de actividades previstas para ausencias.
El regreso al aula
En todos los casos es recomendable definir como pauta de trabajo que al
reincorporarse luego de una ausencia los docentes replanifiquen sus clases
para organizar la enseanza de los contenidos no trabajados durante el
perodo. As se puede garantizar el cumplimiento de los contenidos previstos.
La unidad de lo mltiple
El equipo directivo coordina ese trabajo, marca el ritmo, da las pautas, observa
el todo, acta ante imprevistos y, con criterio e ingenio, tiende los puentes para
que los saltos y las ausencias afecten lo menos posible el aprendizaje de los
alumnos. Puentes fuertes, robustecidos de criterios e ideas pedaggicas para
que eviten la cada.
14
Ese es el desafo cotidiano: conducir la escuela, definir su rumbo, lograr que
todos remen hacia el mismo puerto, de manera coordinada. Hacer parte a cada
docente de esa enorme y bella responsabilidad colectiva sobre el aprendizaje
de los alumnos. Hacer de las partes, un todo.
Bibliografa
15