Evaluación Educativa
Evaluación Educativa
Evaluación Educativa
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RESPUESTAS
MEDICIN
Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenmeno, de una caracterstica o de
un producto. Hay medicin cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha
elegido como unidad de medida. Ejemplo: Determinar en metros el largo de un saln, el
peso de una persona en kilogramos.
EVALUACIN
Evaluar es apreciar el valor de algo, de un fenmeno, de una caracterstica o de un
producto. Es un acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio basado
en la comparacin.
Hay evaluacin cuando decimos que un alumno est preparado, que ha aprendido.
Hacemos una evaluacin cuando decimos por ejemplo: la el aula es muy larga, esto est
caliente, el alumno si est motivado, es honesto, es eficiente para tal o cual actividad.
Despus de haber medido el rendimiento de su aprendizaje mediante una prueba y haber
comparado el resultado con un criterio previamente establecido. Se toma nota de la
magnitud de una caracterstica, se compara con un estndar y luego se estima el juicio
basado en la comparacin.
Como juicio de valor a los estudiantes, generando en muchos casos secuelas negativas
en su trayecto escolar.
De una buena seleccin de las tcnicas e instrumentos que guarden coherencia con los
objetivos propuestos, se deriva una buena recoleccin de informacin (sobre el alumno,
sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje). Y los materiales que servirn como
base para una reorientacin del aprendizaje.
I Estructuradas:
II. Semiestructuradas:
III. No estructuradas:
Reconocimiento de hiptesis.
Otros instrumentos:
Por ltimo se enumeran tipos de herramientas cuyo contenido central tienen existencia
anterior o independiente del proceso de evaluacin y a los que se recurre
productivamente para extraer informacin segn las necesidades impuestas por este
proceso.
Anlisis de contenidos.
Portafolios.
El portafolio es una estrategia de evaluacin que puede ser usada en todas las
disciplinas y que, adems, se vale de la redaccin como herramienta para el
aprendizaje. Tambin es una forma de evaluacin que permite monitorear el proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios
durante dicho proceso. Es un modo de recopilar la informacin que demuestra las
habilidades y logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza,
produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es
decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes.
Ventajas:
Permiten una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.
Desventajas:
Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que sean
usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluacin.
Puede prestarse a diversas prcticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio, etc.)
por elaborarse fuera del aula.
El anlisis de los datos debe iniciarse con el proceso de ordenar los datos que se tienen,
por lo que los datos recogidos son, en primer lugar, categorizarlos.
La categorizacin puede realizarse segn la dimensin o dimensiones evaluadas o por
categoras comunes (por ejemplo tiempos, espacios, estructura, relaciones de poder, etc.)
Este proceso de elaboracin de categoras es una decisin de cada grupo y depende de
los intereses y necesidades que se prioricen. Es un proceso de construccin mediado por
determinaciones grupales, intereses en debate, ideologas; es la resultante de un proceso
participativo y crtico.
Una vez realizada esta categorizacin, el equipo evaluador debe iniciar el intento de dar
sentido a los datos. Este proceso es una construccin intersubjetiva que responde a los
consensos a los cuales ha llegado el grupo, y esto depender de las diferentes
interpretaciones que se realicen teniendo en cuenta que cada sujeto posee una mirada
particular producto de su historia, su ideologa, sus concepciones.
Para llevar adelante este proceso puede emplearse la tcnica de "contar la historia" o
construir la historia sobre lo que se ha encontrado. Es importante aqu sealar que la
historia describe pero tambin es una primera forma de interpretacin de las
subjetividades institucionales.
Los resultados de la evaluacin no son historias, tan slo son los resultados de un trabajo
riguroso realizado profesionalmente por equipos de trabajo. Sin embargo, elaborar
conjuntamente una historia con las apreciaciones globales de los datos recogidos es una
buena manera de crear el marco de trabajo inicial sobre el cual ha de realizarse el anlisis
a travs de un proceso participativo, tal como caracteriza toda la propuesta que se ha
desarrollado en este trabajo.
PARTE PRCTICA
Entre las dimensiones institucionales se tienen en cuenta los distintos aspectos que la
hacen tan particular. En este sentido se eligi la autoevaluacin, definindola como
aqulla que realizan los integrantes de una institucin escolar y que tiene como finalidad
principal, la de optimizar el servicio educativo. Cuando se habla de calidad en la
educacin debemos atender que, en una sociedad democrtica y plural una enseanza
de calidad debe atender a los diferentes ritmos de estudio y de aprendizaje de los
alumnos.
Una de las estrategias que puede contribuir a afrontar la diversidad en el aula es
ensearles a que evalen su propio aprendizaje. La autoevaluacin puede y debe ser un
instrumento que facilite atender, respetar y valorar los distintos ritmos de aprendizaje
segn las diferentes caractersticas del alumno. Caractersticas relativas, por ejemplo, a:
capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias cognitivas, experiencias y conocimientos
previos, motivacin, atencin, ajuste emocional y social
Y desventajas, entre las cuales se pueden enunciar: Puede ser poco objetiva y no lograr
credibilidad. Es probable que falte formacin en los directivos y docentes para llevar a
cabo este proceso. El tiempo con que se cuenta para realizar este proceso es
insuficiente. Puede producir resistencia por el individualismo que existe en algunas
instituciones. Puede convertirse en un acto formal que no lleva a la toma de decisiones
para la mejora. Puede no haber apoyo tcnico suficiente. La evaluacin institucional no
parte de los planes de formacin docente.
Pensar en una escuela que centra su accionar en el aprendizaje implica poner todos los
esfuerzos en que los alumnos aprendan, pero, adems, en que todo el personal de la
institucin tambin aprenda a partir de la experimentacin, revisin y retroalimentacin
permanentes de su actividad, as como a trabajar en equipo, poniendo en prctica el
aprendizaje cooperativo.
Nombre:................................... Curso:.............................
Categoras:
1.- Lo comprendo y podra explicrselo a mis compaeros.
2.- Creo que lo s, pero no s explicarlo
3.- No lo entiendo.
4.- No lo s.
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Para la formulacin de la grilla se tuvieron en cuenta las ideas previas de los estudiantes y
los obstculos epistemolgicos en relacin a la temtica abordada.
Comprensin espacio temporal, como el alumno analiza, interpreta, evala relacionando
procesos y situaciones histrico sociales.