Modelo de Proyecto

Este documento solo puede ser divulgado o copiado con la autorización de la EGE y /o la Dra, Danitza Montalvo A.
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN MEE
Nombre del Estrategias y métodos del docente y el aprendizaje del

proyecto alumno en el aula de clases
Nombre del Dra. Danitza E. Montalvo Apolín

coordinado
r del
proyecto
Línea de Línea de Investigación
Investigación
Modelos y procesos innovadores en la enseñanza-aprendizaje
A nivel internacional han surgido iniciativas de cambio diseñadas para

promover el aprendizaje de los alumnos en los niveles de educación básica y
superior. Estas iniciativas aparecen con los nombres de reforma de la
educación general, aprendizaje activo, aprendizaje colaborativo, modelos
basados en competencias, etc. Estas tendencias han surgido debido a
intensas presiones de tipo externo por mejorar el aprendizaje adquirido en
las aulas que provienen de los empleadores, científicos, políticos y
comunidad en general. Las iniciativas por mejorar el aprendizaje provienen
de instituciones y profesores universitarios que desean comprometerse con
el mejoramiento del aprendizaje, ya que hay insatisfacción en la manera
como se enseña y aprende, por la permanencia y resistencia de métodos de
enseñanza centrados en el profesor y en la memorización. En esta línea se
pretende contribuir a mejorar modelos innovadores centrados en el
aprendizaje del alumno como son: la auto dirección, colaboración,
aprendizaje por competencias, estilos de aprendizaje, matemática educativa,
etc. Y también modelos innovadores que incidan en la enseñanza de los
profesores: enseñanza integral de las ciencias, estrategias docentes, manejo
efectivo de grupos, etc.
Objetivos:
a. Mejorar el aprovechamiento académico en los distintos niveles escolares a

través de propuestas educativas basadas en planteamientos teóricos.
b. Desarrollar modelos didácticos explicativos y prescriptivos que permitan
incrementar los niveles de aprendizaje significativo.
c. Diseñar propuestas metodológicas orientadas a la mejora de las prácticas
educativas en las distintas disciplinas curriculares que se traduzcan en la
adquisición y desarrollo de competencias para la vida.
Descripción 1. Definición del tema

detallada
del tema El docente
En todas las modalidades y niveles educativos, indudablemente, se

requiere la participación cercana del docente. Aun cuando el ente
principal de la unidad educativa contemporánea es el alumno,
existen otros entes que la complementan y conforman para que
haya calidad y éxito en el proceso educativo. El docente, es el otro
ente importante en el quehacer educativo, la otra persona que guía,
informa, enseña, instruye, orienta, forma, reforma, inculca,
construye y educa. Teóricamente, el docente conoce su variada
tarea en el aula, y por lo tanto, debe desarrollar un proceso
didáctico efectivo para que los conocimientos sean asimilados por
los alumnos y exista una transferencia significativa de ese
conocimiento a la realidad. Sin embargo, en la práctica se ha podido
detectar, diagnosticar y observar algunas experiencias y resultados
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insatisfactorios de enseñanza-aprendizaje que han confundido,

retrazado, segmentado y estancado la educación del alumno. Esto,
implica la existencia de una problemática docente. Decía Torres
(autora del libro Aprender para el futuro nuevo marco de la tarea
docente) que la brecha entre el educador requerido por el siglo XXI
y el educador disponible no se ha reducido sino que se está
ensanchando cada día más. En ese sentido, hay suficientes motivos
para estudiar estos asuntos.
Las estrategias y métodos del docente
Las teorías de la educación siguen pregonando las estrategias y los

métodos más innovadores para ser implementados en el aula e
inducen a que el docente y el alumno sean un binomio útil y
competitivo del conocimiento, la ciencia y la tecnología en la
sociedad Postmodernista. Cabe preguntar entonces si en sus
diseños instruccionales los docentes programan explícitamente esos
innovadores métodos y estrategias y reformas que se requieren hoy
en día en la educación. En relación a esto, otros cuestionamientos
como los siguientes merecen un estudio analítico para ser
respondidos ¿Qué tipos de estrategias y métodos utiliza el docente
del siglo XXI en su aula de clase? ¿Con qué teorías los docentes
sustentan la aplicación de estrategias y métodos en el aula? ¿Qué
motiva a los docentes a emplear estrategias y métodos de
aprendizaje en su aula de clase? ¿Cómo llevan a la práctica las
estrategias, métodos y técnicas de aprendizaje que plantean en sus
diseños instruccionales los docentes? ¿Qué factores
Psicopedagógicos inciden y determinan la aplicación de estrategias,
métodos y técnicas de aprendizaje? ¿Qué procedimientos previos
realiza el maestro antes de aplicar métodos y técnicas en su clase?
La implementación de innovadoras estrategias y metodologías en el

salón de clases sigue siendo un reto para los docentes, puesto que,
inicialmente, muchos docentes confunden todavía la definición de
estrategias con métodos, técnicas y actividades y no saben como
aplicarlas en la práctica. En relación a esta idea Torricela (2007)
comenta en su artículo Estrategias educativas y didácticas en la educación
superior “Los profesores, expertos e investigadores señalan como causa del
fracaso escolar la carencia de estrategias de aprendizaje, las cuales son
susceptibles de ser enseñadas y entrenadas a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje.” Entonces, surgen otras preguntas como las
siguientes para revisar ¿Todavía existe carencia de estrategias de
enseñanza-aprendizaje en el entorno educativo donde se desarrollan clases
primarias para los alumnos? ¿Existe desconocimiento de las
definiciones de estrategias, métodos y técnicas de tal manera que,
los resultados en la clase todavía son insatisfactorios? ¿Existe
aplicación confusa de estrategias, métodos y técnicas en el aula de
modo que el alumno no comprende el proceso de enseñanza de su
maestro y como consecuencia, pierde interés en sus clases?
Para concientizarnos más sobre los conceptos de estrategias, métodos,

técnicas y actividades, se presentan algunas ideas seguidamente.
Antes se debe aclarar que, hay muchos conceptos sobre estrategias,

métodos y técnicas, y aun cuando éstos pueden ser similares, hay autores
que difieren en la clasificación de cada uno.
Las estrategias según Cajide (1992) son procedimientos dirigidos,

planificados e intencionalmente creados antes, durante o después del

desarrollo de una tarea.
Las estrategias de enseñanza son las operaciones o pasos utilizados por los
docentes para facilitar la adquisición, el almacenamiento y/o la recuperación
de la información. De acuerdo con Monereo, Castello, Palma y Pérez (2007),
las estrategias tienen como premisa potenciar la autonomía en el
aprendizaje esto es, la habilidad de aprender a aprender.
Las estrategias deben estar sometidas a las exigencias de los diseños

experimentales e investigativos y deben ser diseñadas, planificadas y
evaluadas.
Francesc Nogales, autor del libro Estrategias educativas, menciona una

tipología específica de las estrategias de aprendizaje, que pueden ser útiles
en este estudio:
1. Estrategias disposicionales y de apoyo. Estas estrategias son las que

ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Aquí se
incluyen dos tipos de estrategias:
a. Estrategias afectivo- emotivas y de automanejo: que integran

procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto-
autoestima, sentimiento de competencia, relajación, control de la
ansiedad, reducción del estrés, etc.
b. Estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de

condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, del tiempo,
del material, etc.
2. Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información. Integran

todo lo referente a la localización, recogida y selección de información. El
sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratégico, cuáles son las fuentes
de información y cómo acceder a ellas para disponer de la misma.
3. Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida,

propiamente dichas. Incluyen:
a. Estrategias atencionales, dirigidas al control de la atención y a

centrarse en la tarea.
b. Estrategias de codificación, elaboración y organización de la

información: controlan los procesos de reestructuración y
personalización de la información, para integrarla mejor en la
estructura cognitiva, a través de tácticas como el subrayado,
epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, etc.
c. Estrategias de repetición y almacenamiento, que controlan los

procesos de retención y memoria a corto y largo plazo, a través de
tácticas como la copia, repetición, recursos mnemotécnicos,
establecimiento de conexiones significativas, etc.
d. Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento

crítico, la reelaboración de la información, las propuestas personales
creativas, etc.
e. Estrategias de recuperación de la información, que controlan los

procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como
ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo
la ruta de conceptos relacionados, etc.
f. Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida, que

permiten utilizar eficazmente la información adquirida para tareas
académicas y de la vida cotidiana, a través de tácticas como la
elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la
simulación de exámenes, autopreguntas, ejercicios de aplicación y
transferencia, etc.
4. Estrategias metacognitivas, de regulación y control: se refieren al

conocimiento, evaluación y control de las diversas estrategias y procesos
cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en función del contexto.
Integran:
a. Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles,

de las destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del
contexto de aplicación.
b. Control: (1) Estrategias de planificación: del trabajo, estudio,

exámenes, etc., y (2) Estrategias de evaluación, control y regulación:
implican verificación y valoración del propio desempeño, control de la
tarea, corrección de errores y distracciones, reconducción del
esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo del sentimiento de
autoeficacia, etc.
Y podemos añadir a las estrategias anteriores, las estrategias cognitivas o

cognoscitivas, que son el conjunto de procedimientos que se instrumentan y
se llevan a cabo para lograr algún objetivo. Aplicado al aprendizaje es la
secuencia de procedimientos que se aplican para lograr aprender (Mayor,
Suengas y González, 1993, p.29 en Estrategias cognoscitivas: una
perspectiva teórica de Poggioli).
Por otro lado, el método de enseñanza es el camino principal para la

orientación del proceso enseñanza-aprendizaje, va dirigido a un objetivo, e
incluye las actividades dirigidas al cumplimiento del mismo..
Clasificación de los métodos
Aunque haya diversas clasificaciones sobre los métodos de enseñanza-

aprendizaje algunas conocidas se mostrarán en lo siguiente:
Método deductivo: el conocimiento se genera de lo general a lo particular.
Método inductivo: el razonamiento va de lo particular a lo general.
Método comparativo: el razonamiento va de lo particular a lo particular.
Método pasivo: la mayor parte del tiempo de la intervención didáctica lo

ocupa la actividad del docente.
Método activo: en el aula prevalece la actividad del alumno.
Método de especialización: los contenidos son incluidos en asignaturas que

atomizan el conocimiento.
Método individual: el proceso de formación aprendizaje se realiza de

manera personal docente – alumno.
Método recíproco: el docente delega la formación en uno o varios alumnos

para que enseñen a sus compañeros.
Método de trabajo individual: la formación establece tareas diferentes por

cada alumnos
Método de trabajo grupal: el aprendizaje se realiza en grupo, de modo

cooperativo.
Las técnicas son en cambio, la forma como se sigue un camino (un

método), es decir, son las acciones que se realizan dentro del método para
lograr la meta u objetivo.
Las técnicas didácticas son variadas, podemos hallar entonces las siguientes
técnicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje basado en problemas,
Aprendizaje por computadoras, Aprendizaje colaborativo,
Aprendizaje por descubrimiento, Role Playing, Aprendizaje cooperativo,
La exposición, La argumentación, El debate, La mesa redonda, Etc,
*Aclaración: Algunas de las técnicas didácticas mencionadas son llamadas

métodos e incluso estrategias. Esto de acuerdo al significado que le da cada
autor o experto, y a la intención del docente, a su diseño y planificación de un
curso o clase.
Las actividades de clase, según algunos comentarios en EDUTEKA, son

todos los eventos pedagógicos que se realizan en el aula y promueven la
participación activa de los estudiantes en sus propios procesos de
aprendizaje. Las actividades posibilitan el desarrollo de habilidades como el
pensamiento crítico, análisis, predicción, planeación y comprensión,
estructuración, redacción de textos escritos, etc. Por ejemplo, el uso de
diagramas, figuras, mapas conceptuales, el uso de Software educativos, la
práctica de la exposición, una salida a museos, la elaboración de una página
Web, lecturas al aire libre, tareas individuales, grupales, etc. Las actividades
tienen por lo menos un tema, un objetivo y un tiempo definido de duración.
El aprendizaje del alumno en el aula de clases y su transferencia a la

realidad
De la implementación de innovadoras estrategias y metodologías de parte

del docente en la clase se obtienen resultados valiosos y concretos en los
alumnos. El impacto de la implementación puede ser significativo o no
dependiendo de la forma como el docente emplee sus habilidades para
lograr transmitir el conocimiento, y dependiendo de la planeación y diseño de
sus sesiones de clase por escrito, dependerá el aprendizaje, y como
consecuencia una tranferencia efectiva del alumno a su contexto social y
profesional. En este sentido, surgen otras interrogantes ¿Cómo se observa el
aprendizaje del alumno? ¿Cuál es la forma más efectiva para que el alumno
adquiera los conocimientos significativamente? ¿Cómo transfiere el alumno
el conocimiento aprendido en el aula al contexto donde se desenvuelve? ¿Le
satisface al alumno el empleo de estrategias y métodos innovadores de parte
de su docente? ¿Qué habilidades y actitudes potencia una formación
escolar en la que se aplican eficientemente estrategias, métodos y
técnicas de aprendizaje? comentaba el Dr. Berliner (Regents' Professor of

Education de la Universidad de Arizona) que el docente es aquel capaz de
producir resultados deseables en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
relacionados, en general, con el progreso de los aprendizajes de los
alumnos.
El aprendizaje no es completo mientras los conocimientos no se lleven al

campo de las aplicaciones, por eso es importante la transferencia de
planteamientos teóricos al ejercicio de la práctica, en donde lo aprehendido
como conocimiento encuentra la concreción real del modelo abstracto en un
modelo concreto. Sólo cuando el conocimiento se trasforma en productos
que benefician a la humanidad ya sea en el plano individual o colectivo, se
puede estar seguro de que el aprendizaje ha sido efectivo y sobre todo
significativo.
El Banco Mundial, hace más de una década, emitió recomendaciones sobre

el tema de Prioridades y estrategias para la educación que hoy siguen siendo
útiles y vigentes en el ambiente áulico. Entre esas recomendaciones se
destacan que, (a) hay escuelas en las que los alumnos rinden más allá de lo
esperado, y bastaría con observar a profesores de esas escuelas para
identificar sus características “deseables”; asimismo, se menciona que (b) los
profesores en otras escuelas pueden ser capacitados para desarrollar las
características deseadas de sus colegas en escuelas que logran altos
rendimientos, gracias a lo cual sus propios alumnos tendrán altos
rendimientos. ¿Qué hay de nuevo en el diseño de clases de muchos
docentes que aun no han sido estudiados ni revisados y que tienen exito en
su aula? ¿Qué hay por descubrir todavía que no ha sido llevado al aula con
éxito? ¿cómo es que hay alumnos que rinden muy bien académicamente
como resultado de las estrategias empleadas en el aula por sus docentes?
Con todo lo anterior se sostiene que el análisis, estudio y evaluación de las

estrategias y métodos docentes empleados en el aula y la evaluación del
aprendizaje del alumno deben incrementarse exponencialmente en las
investigaciones actuales como un reto al rezago educativo.
2. Nivel o niveles educativos (Preescolar, Primaria, Secundaria,

Preparatoria general o técnica, Profesional, Posgrado, otros)
Las tesis de este proyecto se desarrollarán en todos los niveles educativos

con el fin de detectar nuevas experiencias e innovadoras actividades dentro
del proceso enseñanza-aprendizaje.
3. Sujetos o participantes esperados (maestros, alumnos, directivos,

etc.)
Se espera que los sujetos participantes de la investigación sean maestros,

alumnos y directivos, asimismo pueden ser padres de familia, tutores,
consejeros, etc.
4. El proyecto es un conjunto de estudios de multinivel
El investigador tiene que enfocar su tesis en el estudio de los

docentes y alumnos de su institución seleccionada.
La estructura jerárquica de este estudio multinivel, básicamente es

como sigue: En la unidad de Nivel 1 están el docente y el alumno como

sujetos de la investigación, y en la unidad de Nivel 2 está la institución
educativa de estudio. Las categorías de estos niveles serán diversas.
Metodologí A los tesistas en este proyecto se les proporcionará la

a base metodología específica a utilizar, incluyendo modelos de los
formatos de instrumentos a aplicar e indicaciones
específicas de cómo aplicarlos, cómo capturarlos, y el marco
teórico base del análisis
Para desarrollar este proyecto de investigación el tesista utilizará el

Enfoque/paradigma cualitativo y dentro del enfoque cualitativo
se usará la metodología evaluativa.
El enfoque cualitativo, según Giroux y Tremblay en su libro

Metodología de las Ciencias Humanas, se ocupa del estudio de la
realidad con la intención de percibir, interpretar, comprender y
difundir una situación, sin la necesidad de calcular frecuencias ni
promedios. Específicamente, se pretende estudiar profusamente
fenómenos del mundo educativo y social para contribuir a la
ciencia, compartir la información y contribuir con el desarrollo del
contexto educativo en el que nos desenvolvemos. Para ello es
necesario apoyarnos en una metodología evaluativa, cuyo objeto es
medir los efectos de un fenómeno para brindar resultados objetivos.
La evaluación es una herramienta esencial que puede justificar,

desacreditar y transformar gestiones, planes, acciones educativas,
entre otros. Si los resultados de la evaluación son o parecen
contradictorios, la evaluación debe satisfacer las normas de los
procedimientos y cumplir la validez científica esperada. La
evaluación de fenómenos educativos puede ser comparativa, para
esto debe existir un conjunto de normas y un fenómeno con los que
se compara el sujeto o el objeto. La evaluación supone, por
naturaleza, adoptar un conjunto de normas, definirlas, especificar la
clase de comparación y deducir en qué situación o nivel, el objeto o
sujeto evaluado satisface las normas. Una vez cumplidas estas
fases el evaluador puede llegar a establecer un juicio sobre el valor
del sujeto u objeto evaluado. Para expresar un juicio de valor se
pueden utilizar expresiones descriptivas, y a su vez, estos juicios de
valor pueden convertirse en recomendaciones.
Según Weiss (autora del libro Investigación evaluativa: métodos para

determinar la eficiencia de los programas de acción) en la investigación
evaluativa se usa una amplia gama de métodos y técnicas de investigación
para recabar información, como las entrevistas, los tests de conocimiento y
destrezas, los inventarios de actividades, la observación, el análisis del
contenido de documentos, registros y expedientes, entre otros.
Este Proyecto complementará el estudio de la metodología

evaluativa con las técnicas del Análisis de contenidos, la
Observación y la entrevista con el fin de recabar la información
primaria de los datos de un tema seleccionado y un fenómeno
elegido por el investigador.
a. El Análisis de contenido se basará en: (1) La lectura y análisis

de documentos, libros, programas curriculares, planes de clases,
programas instruccionales, etc., como instrumentos de recogida de

datos. Esta lectura y análisis deberá realizarse de modo científico:
sistemática, objetiva, replicable, válida y (2) un análisis y
teorización e interpretación dentro del marco y la estrategia
metodológica del análisis cualitativo.
En este proceso se tomará en cuenta los cinco bloques importantes

de la información: (a) la que se refiere al contenido mismo, (b) la
que se refiere al emisor (autor) del texto, (c) la que se refiere al
destinatario (objeto) del texto, (d) la que se refiere a los códigos
(codificación) utilizados, la que se refiere a los canales
(transmisores, soportes) del texto.
Aclaración: No se deberá confundir la técnica del Análisis de

contenido con el proceso de análisis de datos obtenidos.
b. La Observación contemplará sistemática y detenidamente el

desarrollo de un fenómeno educativo: una práctica docente, un
proceso educativo, una experiencia en el aula con los alumnos, etc.,
sin modificarla ni manipularla. Para evitar sesgos por parte del
observador y los observados, la observación se enfocará: (a) a los
objetivos concretos de la investigación, (b) a una planificación
sistemática de trabajo como fases, aspectos, características,
actividades y personas, (c) a planteamientos científicos y
explicaciones profundas y (d) a un control de veracidad, objetividad,
fiabilidad y precisión.
Asimismo, el tesista podrá utilizar la Entrevista semiestructurada

como técnica de recolección de datos complementaria al Análisis de
contenido y la Observación (Para el uso de otras otras técnicas no
mencionadas en este documento, debe consultar a la titular del
proyecto).
Se proporcionará al investigador los formatos específicos para

desarrollar su investigación. Se sugiere buscar bases teóricas,
conceptuales y prácticas de la metodología mencionada para
justificar su uso en su tesis.
Perfil básico Características que espera el asesor del tesista:

del tesista
1. Es sugerente que el alumno haya tomado y aprobado previamente, por lo
menos uno, de los siguientes cursos:
(Ed4002) Estrategias del pensamiento crítico para la investigación educativa
(ED-4024) Fundamentos de la Investigación Educativa
2. El tesista puede trabajar en cualquier nivel o modelo educativo. Lo

importante es que tenga acceso a una institución educativa sea pública o
privada en su localidad.
3. El tesista debe ser imparcial, neutral, congruente y honesto con el

fenómeno que investiga y sus resultados, porque la evaluación de este
proyecto (a) busca revisar y analizar el trabajo didáctico del docente en el
aula tal cual se muestra en la realidad, (b) busca detectar innovaciones
educativas en el proceso de enseñanza que aún no han sido implementadas

en las sesiones instruccionales, (c) busca valorar el aprendizaje y la
transferencia de los alumnos a partir de las estrategias y métodos utilizados
por sus maestros.
4. Es importante que el tesista resida y pase la mayor parte del tiempo,

viviendo y trabajando, en la localidad más cercana donde se encuentre la
institución o instituciones donde desarrollará su tesis.
5. El tesista cumplirá el rol de evaluador en distintos centros educativos con

los mismos objetivos y propósitos del proyecto general.
6. El tesista debe comprometerse a:
a. Contar con acceso amplio a la institución o instituciones educativas de

estudio y contar con el consentimiento de sus directivos para trabajar
fluídamente su tesis.
b. Aplicar personalmente todos los instrumentos diseñados para el proyecto

de la forma y en la cantidad que le indique el asesor, y a utilizar
adecuadamente el modelo de análisis del proyecto.
c. Redactar su tesis siguiendo la estructura y contenido determinados por

este proyecto y el Manual de la EGE. Al integrarse al proyecto, al tesista se le
dará los lineamientos que debe seguir en cuanto a estructura y contenido.
d. Seguir los lineamientos generales de la EGE en cuanto a formato y

principios básicos de la investigación.
e. Terminar su tesis con el Visto Bueno de su Asesor antes del último día de
clases del curso Proyectos 2.
f. Inscribirse en semestres consecutivos a los cursos de Proyectos 1 y

Proyectos 2 (Para casos excepcionales conversar con el titular del proyecto).
g. Entregar al final del proyecto la información recabada y en el formato

establecido por la EGE, para que la tesis pase al proceso de Lectura. El
estudiante podrá usar la información recabada para otros trabajos suyos, sin
restricciones, siempre y cuándo mencione en esos trabajos de manera
explícita su participación en este proyecto.
h. Leer y demostrar, a juicio de su asesor, que ha comprendido el material

teórico que se le proporcionará para el proyecto después de haber sido
aceptado en el mismo.
i. Buscar investigaciones, documentos, artículos especializados libros, etc.,

relacionadas con el tema para fortalecer el sustento teórico de su tesis.
j. Conseguir por su cuenta y costo, y leer la bibliografía sugerida. Sin

embargo, el alumno puede usar muchas otras referencias válidas que sirvan
para fundamentar su tesis.
k. Revisar y leer la bibliografía complementaria y otros documentos

importantes (libros, tesis, revistas especializadas, artículos arbitrados,
investigaciones similares, etc.) de su búsqueda para la sustentación teórica
de su tesis
Bibliografía sugerente
Título: Metodología de la investigación Cualitativa

Autor: José Ignacio Ruiz Olabuénaga
Año: 1999
Ciudad: Bilbao, España
Editorial: Universidad de Deusto, Bilbao
ISBN: 84-7485-423-7
Título: Metodología de las Ciencias Humanas

Autores: Sylvain Giroux y Ginette Tremblay
Año: 2004
Ciudad: México.
Editorial:Fondo de Cultura Económica.
Título: Estrategias de aprendizaje

Autor: Carles Monereo Font
Editorial: Visor/Antonio M
ISBN: 84-7774-136-0
http://www.libreriapaidos.com/
Título: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

Autores Díaz B., F. y Hernández R., G.
Año: 1999
Páginas: 232p.
País: México,
Editorial: McGraw Hill
Título: Transformando la práctica docente

Autores: Fierro, C., Fortoul, B. Y Rosas L
Año: 1999
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Editorial: Paidós
Título: Investigación evaluativa: métodos para determinar la eficiencia de los

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Año: 1990
Ciudad: Distrito Federal, México.
Editorial: Trillas
http://www.trillas.com.mx/
Título: Metodología de la Investigación (4/Edición)

Autor: Hernández Sampieri, Roberto
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http://www.libreria-morelos.com/
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Título: Metodología de la Investigación Cualitativa.

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Título: Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa

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Título: Enseñar a aprender. Estrategias Cognitivas

Autor: Estévez, H. E.
Año: 2002
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Editorial: Paidós.
Título: Estrategias de Aprendizaje para Universitarios. Un Enfoque

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Autores: Amaya, J. y Prado, E.
Año: 2002
País: México
Editorial: Trillas.
Título: Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje.

Autor: Carrasco, J.B.
Año: 2000
País: España:
Editorial: Ediciones RIALP, S.A.
Título: Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela. El manual

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Año: 1999
País: Argentina
Editorial: Paidós
Título: Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Autores: González, V.
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País: México:
Editorial: Pax.
Título: Metodología y técnicas de Investigación Social.

Autor: Corbetta, P.
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Título: Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales.

Autor: Delgado, J.M. y Gutiérrez, J. (coords).
Año: 2007
País: Madrid, España:
Editorial: Síntesis.
Título: Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos de metodología.

Autor: Álvarez-Gayou, J.L.
Año: 2004
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Título: Evaluación, ética y poder

Autor: Ernest R. House
Año: 1996
Editorial: Ediciones Morata, S.L
Ciudad: Madrid
ISBN: 84-7112-389-4
Título: Análisis de currículo

Autor: George J. Posner
Año: 1999
Ciudad: Santa Fe de Bogota, Colombia
ISBN: 958-600-891-6
Título: Estrategias de aprendizaje 1

Autor: Valles Arandiga, Antonio
Editorial: Promolibro
ISBN: 84-7986-267-X
Título: Evaluación de instituciones educativas

Autor: J.R. Valenzuela Gonzáles
Año: 2004
Editorial: Trillas
Ciudad: Distrito Federal, México
Título: Nuevos maestros para América latina

Autores: R. Cuenca, N. Nucinkis y V. Zavala (comps.)

Año: 2007
Editorial: Morata
Ciudad: Madrid
ISBN: 978-84-7112-512-5
http://www.edmorata.es
Título: Procesos de estrategias y técnicas de aprendizaje

Autor: Beltrán, Jesús
Editorial: Síntesis
ISBN: 84-7738-199-2
Título: El trabajo docente. Enfoques innovadores para el diseño de un curso.

Autores: González C. O. Y Flores F. M
Año: 2000
Editorial: Trillas-ITESM
Ciudad: México
Título de tesis doctoral: Los centros del profesorado (CEPs): evaluación y

cambio educativo
Autores: José María Gobantes Ollero
Directores de la Tesis: María Pilar Colás Bravo
Lectura: el 1 de enero de 1997 en la Universidad de La Laguna (España)
Áreas de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en
Educación
http://dialnet.unirioja.es/
Título: Tecnicas de Aprendizaje Colaborativo. Manual para el profesorado

Colección: "Educación Infantil y Primaria" - Coedición con el Ministerio de
Educación
Autor: Barkley, E. F., Cross, P. y Major C. H.
Traductor: Pablo Manzano
Año: 2007
Editorial: Morata
Ciudad: Madrid
ISBN: 978-84-7112-522-4
Título: Aprender autónomamente (Estrategias Didácticas)

Autores: Badia, Antoni - Castello, Montserrat
Editorial: Grao Editorial
ISBN: 978-84-7827-397-3
Título: El Saber Didáctico

Autores: De Camilloni, Alicia R. W.
Editorial: Paidós
ISBN: 978-950-12-6154-7
Título: Curso de estrategias cognitivas y metacognitivas Cd

Autor: Valles Arandiga, Antonio
Editorial: Promolibro
ISBN: 84-7986-516-4
Título: Evaluación del currículum en los centros escolares

Autores: Robert McCormick y Mary James
Editorial: Ediciones Morata, S.L.
Título: Paperback: Inviting School Success: A Self-Concept Approach to

Teaching, Learning, and Democratic Practice
Autor: Purkey, William W. Novak, John M. Purkey, William Watson
Editorial: Wadsworth Publishing Company
Publish Date: 1995
ISBN-13: 9780534504199
http://www.walmart.com/
Título: La desmotivación del profesorado

Autor: Torres Santomé, Jurjo
Año: 2006
Editorial: Morata
Ciudad: Madrid
ISBN: 84-7112-510-2
Título: Incorporación o Asimilación

Autores: Terren, Eduardo
ISBN: 84-8319-207-1
Título: Manual para la evaluación del aprendizaje estudiantil. Conceptos,

procedimientos, análisis e interpretación para el proceso educativo
Autores: Santibáñez Riquelme, Juan Domingo
Editorial: Trillas
Ciudad: México
ISBN: 6065-4
Título: El uso de estrategias constructivistas por docentes de Inglés con fines

Específicos
Autores: Alviarez, Leyda, Guerreiro, Yandira y Sánchez, Ana.
OP, ago. 2005, vol.21, no.47, p.101-114
ISBN: 1012-1587.
Título: The research act: A theoretical introduction to sociological methods.
Autor: Denzin, N.K. (1970).
Editorial: Aldine.
Lugar: Chicago, USA.
Titulo: Estrategias educativas

Autor: Francesc Vicent Nogales Sancho
Titulo: Estrategias de aprendizaje

Autores: John Nisbet, Janet Shucksmith
Título: Triangulation in qualitative research: Evaluation of completeness and
confirmation purposes. Image:Journal of Nursing Scholarship, 25, 237-243.
Autores: Breitmayer, B.J., Ayres, L., & Knafl, K.A.
Fecha: 1993.
Título: Methodological triangulation: A vehicle for Merging

Quantitative and Qualitative Research Methods. Image: Journal of Nursing
Scholarship, 19, 130-133.
Autor: Duffy, M.E.
Fecha: 1987.
Título: Triangulation of Qualitative Methods: Heideggerian Hermeneutics and

Grounded Theory. Qualitative Health Research, 1(2), 263-276.
Autor: Wilson, H.S., & Hutchinson, S.A.
Fecha: 1991
Título: Approaches to Qualitative-Quantitative Metodological Triangulation.

Metodology Corner. Rev. Nursing Research. 40(1).
Autor: Morse JM.
Fecha: 1991.
Título: Classroom instruction that works

Autores: Robert J. Marzano, Debra Pickering, Jane E. Pollock
ISBN 0871205041

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Método recíproco: el docente delega la formación en uno o varios alumnos

Método de trabajo individual: la formación establece tareas diferentes por

Método de trabajo grupal: el aprendizaje se realiza en grupo, de modo

Las técnicas son en cambio, la forma como se sigue un camino (un

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