La Salud Del Hombre y Su Ambiente PDF
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PLAN MODULAR
PRIMER AÑO
Módulo
La Salud del Hombre y su Ambiente
2013
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
PROFESORES DE PRACTICA:
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
REVISORES
M.C. María Antonieta Vargas Pérez
M.C. Ignacio Valdés Vega
Biol. Luis López Pérez
COORDINADORES
M.C. María Antonieta Vargas Pérez
M.C. Ignacio Valdés Vega
Biol. Luis López Pérez
M. C. Patricia Dolores Delgado Jacobo
PROFESORES DE BIOQUIMICA
Q.F.B. Marcela Hernández Isaas
Q.F.B. Claudia Martínez Carrera
Q.F.B. Enrique Zúñiga Escalera
Q.F.B. José Luis Rodríguez
M.C. María Mercedes Hernández Muñoz
M.C. Juan Carlos Trejo Rodríguez
Q.F.B. Raúl Altamirano Aceves
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REVISORES
M.C. José Fernando Arellano Cobián
C.D. Yolanda García Méndez
Q.B.P. Emelina Amil Estrada
COORDINADORES
M.C. José Fernando Arellano Cobián
C.D. Yolanda García Méndez
DRA. Patricia Delgado Jacobo
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
ÍNDICE
PÁGINA
INTRODUCCIÓN 4
MAPA CURRICULAR 6
MISIÓN Y VISIÓN DE LA CARRERA 8
RESUMEN DEL MODELO EDUCATIVO 9
PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO 11
PERFIL DOCENTE 14
DATOS GENERALES DEL MÓDULO LA SALUD DEL HOMBRE Y SU AMBIENTE 15
OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO 16
DISCIPLINAS QUE INTEGRAN EL MÓDULO 19
CONTRIBUCION DE LAS DISCIPLINAS AL LOGRO DEL PERFIL DEL EGRESADO 20
ANTECEDENTES DE LAS DISCIPLINAS 26
OBJETIVOS GENERALES DE LAS DISCIPLINAS EN EL PRIMER AÑO DE LA CARRERA 39
OBJETIVOS INTERMEDIOS DE LAS DISCIPLINAS EN EL MÓDULO 41
HABILIDADES A DESARROLLAR 46
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS 53
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS 60
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA DISCIPLINA DE HISTOLOGIA Y EMBRIOLOGÍA 67
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA DISCIPLINA DE BIOQUÍMICA 115
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA DISCIPLINA DE MICROBIOLOGÍA, PARASITOLOGÍA E
INMUNOLOGÍA CLÍNICA 140
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA DISCIPLINA DE CLÍNICAS MÉDICAS 161
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA DISCIPLINA DE EPIDEMIOLOGÍA 195
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA DISCIPLINA DE SALUD MENTAL 219
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA DISCIPLINA DE HUMANIDADES 241
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
INTRODUCCIÓN
El primer año de la carrera comprende cuatro módulos, el Módulo de “LA SALUD DEL HOMBRE Y SU AMBIENTE” es el
inicial y tiene como eje integrador la atención a los problemas de salud que se derivan de las relaciones biológicas,
psicológicas y sociales del ser humano con su entorno. Son indispensables conocimientos previos del bachillerato en el
área II. Los contenidos que se desarrollan en este módulo servirán para el mejor desempeño y comprensión de los
módulos: Crecimiento y Desarrollo Intrauterino; Parto, Puerperio y Período Perinatal; Crecimiento y Desarrollo
Extrauterino.
En este primer módulo se vincula y articula la ciencia básica con la epidemiología y la clínica, tiene una duración de 20
semanas, y contribuye a formar al alumno en la práctica de estrategias de prevención, educación para la salud y
diagnóstico oportuno a partir del reconocimiento de la influencia de las esferas biológicas, psicológicas y sociales en el
proceso salud-enfermedad. Para tal efecto relaciona los saberes obtenidos en las siguientes disciplinas: Clínicas
Médicas, Epidemiología, Salud Mental, Bioquímica, Microbiología-Inmunología, HistoembriologÍa y Humanidades.
Con la finalidad de comprender las características morfológicas, fisiológicas del ser humano y el impacto del medio
ambiente se efectúan actividades prácticas de laboratorio con la finalidad de reforzar conocimientos previos que
repercuten en poblaciones e individuos, realizando actividades integradoras en las áreas Epidemiología y clínica
respectivamente.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje promoverán el estudio autodirigido de los alumnos mediante la investigación
de temas de interés en cada una de las áreas de conocimiento, empleando diversos medios, entre los que se incluyen los
informáticos (Blogs, cursos en línea, buscadores de revistas médicas de interés nacional e internacional en español,
ingles y en otro idioma). Dichas actividades de investigación serán realizadas tanto de manera individual como grupal.
Se deberá cubrir el requisito de evaluación modular al término de las 20 semanas. Dicha calificación será promediada con
las asignadas en cada módulo por el conjunto de profesores que la impartan. Los profesores informarán de manera
puntual en qué consisten las evaluaciones parciales en aulas, consultorios y laboratorios, a fin de que el alumno este
enterado del trabajo y tipo de participación que se espera de él. La calificación mínima aprobatoria es 6, aunque, en
respeto a la libertad de cátedra y en cumplimiento a lo establecido en los reglamentos de exámenes de la UNAM, los
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profesores podrán otorgar estímulos a los alumnos más destacados con la exención de exámenes parciales o
disciplinares, aunque no pueda haber alumnos exentos de presentar el examen modular.
Para la actualización periódica de los programas académicos tanto en contenidos, estrategias de aprendizaje y recursos
bibliográficos e informáticos, al finalizar el año académico, se realiza la evaluación de cada módulo a través de la
denominada evaluación de la docencia y análisis de los resultados del examen modular. Estos resultados son utilizados
para identificar fortalezas y debilidades tanto de los contenidos como de los docentes y para favorecer la
retroalimentación académica de lo que se deriva la realización de talleres de actualización y correcciones a los programas
académicos.
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MAPA CURRICULAR
MEDICINA CRÉDITOS
NIVEL: LICENCIATURA
SISTEMA: ESCOLARIZADO Y CON SERIACIÓN OBLIGATORIOS: 449
DURACION: 6 AÑOS OPTATIVOS: 0
VIGENCIA: PRIMER INGRESO Y REINSCRIPCIÓN TOTALES: 449
LIM. DE INSC. POR PERIODO: SIN LIMITE
PRIMER AÑO
ASIGNATURA CRÉDITOS REQUISITOS DE INSCRIPCIÓN
SALUD DEL HOMBRE Y AMBIENTE 50
CRECIMIENTO-DESARROLLO INTRAUTERINO 20
PARTO, PUERPERIO PDO PERINATO 10
CRECIMIENTO-DESARROLLO EXTRAUTERINO 20
SEGUNDO AÑO
INTRODUCTORIO 5 CICLO I
PIEL Y MÚSCULO ESQUELÉTICO 10 CICLO I
APARATO RESPIRATORIO 10 CICLO I
APARATO CARDIOVASCULAR 20 CICLO I
APARATO DIGESTIVO 15 CICLO I
APARATO UROGENITAL 13 CICLO I
APARATO NERVIOSO ÓRGANO DE LOS SENTIDOS 20 CICLO I
SISTEMA ENDOCRINO 13 CICLO I
TERCER AÑO
ATENCIÓN MÉDICA ADULTO C.EXT 17 CICLO 2
ATENCIÓN MÉDICA NIÑO C.EXT 17 CICLO 2
ATENCIÓN GINECO-OBTET. C.EXT 17 CICLO 2
ATENCIÓN MÉDICA GENERAL E INTEGRAL .C.EXT. 17 CICLO 2
ESTUDIO MÉDICO INTEGRAL FAM. 6 CICLO 2
TERAPÉUTICA 4 CICLO 2
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CUARTO AÑO
ATENCIÓN ADULTO EN URGENCIAS Y HOSPITALIZACIÓN 35 CICLO 3
ATENCIÓN NIÑO EN URGENCIAS Y HOSPITALIZACIÓN 17 CICLO 3
ATENCIÓN GINECOLÓGICA Y OBSTÉTRICA EN URGENCIAS Y
17 CICLO 3
HOSPITALIZACIÓN
FISIOPATOLOGÍA EXPERIMEN. II 6 CICLO 3
MEDICINA LEGAL EN MEXICO 6 CICLO 3
QUINTO AÑO
INTERNADO ROTATORIO DE PREGRADO 70 CICLO 4
SEXTO AÑO
SERVICIO SOCIAL
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MISIÓN DE LA CARRERA
Formar médicos generales poseedores de conocimiento científico y cultura universal para una responsable, competente,
ética y humanista práctica médica que les permita contribuir a la prevención y solución de los problemas de salud del
país, capaces de una actitud crítico-creativa, comprometidos con su actualización profesional y dispuestos a continuar
con estudios de posgrado.
VISIÓN DE LA CARRERA
Ser una carrera reconocida por sus innovaciones en la formación de médicos generales que participen activamente en el
ejercicio de la profesión dentro de la sociedad del conocimiento. Esto, a través de mejoras curriculares, la promoción de
la formación docente y la optimización de los recursos.
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La carrera de Médico Cirujano de la ENEP/FES Zaragoza surge en la segunda mitad de la década de los años 70, como
una escuela innovadora en la formación de profesionales para el primer nivel de atención, con capacidad de resolución
de problemas de salud, individual y colectiva, exigibles al Médico General. A la fecha, la Facultad de Estudios Superiores
Zaragoza preserva como valor esencial de la disciplina médica, prevenir antes que curar o rehabilitar las complicaciones
de salud; por ello se propone recuperar el carácter profesional del título de la “Medicina General”, considerada por la
OMS como la forma de ejercicio más racional de la disciplina médica. Los médicos que egresan de la FES. Zaragoza, son
competentes en la praxis de la medicina general, además de estar habilitados técnica y científicamente para optar por la
continuidad en estudios de postgrado.
El modelo educativo que ejercemos, se sustenta en las disciplinas y se organiza por módulos con la finalidad de atender
los problemas prioritarios de salud de los mexicanos; a través de los paradigmas pedagógicos constructivistas. La
formación de Médicos en la FES-Zaragoza, se encuentra centrada en el alumnado y busca alcanzar una formación
integral, es decir, útil y éticamente diseñada en beneficio de los egresados y la sociedad que los requiere.
Para alcanzar este objetivo, el profesorado actúa como facilitador del conocimiento, a través de la innovación de métodos
educativos que permitan a los alumnos y las alumnas desarrollar, habilidades y capacidades indispensables de la
profesión médica, mediante la enseñanza de conocimiento simple hasta alcanzar el más complejo. Así, la enseñanza y el
aprendizaje se producen tanto conceptualmente como de manera práctica. Desde el primer año de preparación, el
alumno aprende haciendo frente a problemas concretos que involucran personas1, a quienes debe tratar
responsablemente, aplicando el humanismo y la ética profesional. De este modo, se garantiza que el aprendizaje deje
huella cognoscitiva en el alumno, toda vez que aprende que la información sistematizada y lógicamente integrada le
permite resolver problemas de salud.
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La implementación de este currículo integrativo se basa en los siguientes principios pedagógicos: 1) enseñanza
significativa de la teoría; 2) enseñanza flexible y tutoral de la práctica; 3) enseñanza temprana de la clínica; 4) enseñanza
integrada de las disciplinas científicas, básicas –aplicadas, 5) enseñanza de la atención integral a la salud; 6) integración
docencia-asistencia; 7) integración multidisciplinaria, y 8) integración docencia-servicio-investigación. Para todo ello, la
FES Zaragoza fue dotada de un sistema de siete clínicas multidisciplinarias.
En este sentido, debe subrayarse el interés de que el alumno genere su propio conocimiento bajo la supervisión de los
profesores, ya que la independencia del alumno en la creación de soluciones, es un objetivo básico del proceso de
enseñanza. La autogestión, capacidad crítica y creativa son capacidades esenciales del Médico General que formamos.
La teoría está constituida por el conjunto de disciplinas biomédicas, clínicas, psicomédicas y sociomédicas que dan
fundamento científico a la práctica médica, mientras que la práctica misma, está organizada para el desempeño de las
funciones del Médico General.
1
Organización Mundial de la Salud. La Medicina General: informe de un comité de Expertos de la OMS. Inf. 267, Ginebra Suiza 1964. Disponible
en: http://whqlibdoc.who.int/php/WHO_PHP_43_%28chp4%29_spa.pdf
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Dewey, John (1899). The school and society. En Middle works of John Dewey. Carbondale, Southern Illinois Universiry Press, 1976, Vol.1: 1-
109.
3
Dewey, John (1897a). Ethical principles underlying education. En Early works of John Dewey. Carbondale, Southern Illinoiis University Press,
1972, Vol.5: 54-83.
4
Ausbel, Novak, Hanesian. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. TRILLAS, México 1983.
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El egresado de la carrera de médico cirujano, poseerá los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos, así como
habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para realizar las siguientes funciones:
III. DIAGNÓSTICO
1. Distinguir normalidad o anormalidad en las áreas biológica, psicológica y social del individuo y de las comunidades.
1.1. Aplicar el concepto de historia natural de la enfermedad a la clasificación e interpretación de los problemas
de salud individuales y comunitarios.
1.2. Aplicar parámetros antropométricos, biotipológicos, conductuales y culturales de acuerdo a cada paciente.
2. Elaborar el diagnóstico integral; individual y comunitario de los principales problemas de salud del país.
2.1. Obtener e interpretar información y efectuar un análisis nosológico y etiológico con base en las reglas de la
semiología.
2.2. Integrar los signos y síntomas en síndromes aplicando los conocimientos de la fisiopatología.
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
2.3. Elaborar hipótesis diagnósticas y con base en ellas, obtener información complementaria de laboratorio,
gabinete y clínica útil en la comprobación del diagnóstico nosológico y etiológico.
2.4. Registrar metódicamente la información recabada en el expediente clínico.
3. Referir los pacientes que ameriten la participación de otros integrantes del equipo de salud para la integración del
diagnóstico.
3.1. Realizar el seguimiento del paciente referido para ratificar o rectificar el diagnóstico.
4. Identificar el riesgo específico del grupo familiar.
5. Certificar estado de salud e incapacidad de acuerdo a la legislación y reglamentación sanitarias vigentes.
6. Reconocer muerte clínica y registrarla en el certificado de defunción de acuerdo a las normas establecidas.
7. Tipificar lesiones y muerte de acuerdo al Código penal.
8. Ubicar los diagnósticos de acuerdo a la clasificación internacional de enfermedades.
IV TRATAMIENTO
1. Elaborar el plan de tratamiento de acuerdo al diagnóstico, al contexto socio-cultural del paciente, la disponibilidad
de recursos y valores éticos de la profesión.
2. Referir oportunamente a pacientes que ameriten medidas terapéuticas rehabilitatorias que están fuera de su
alcance.
3. Prescribir los medicamentos útiles en el manejo de los padecimientos, valorando la presentación, dosis, vía de
administración y los riesgos inherentes.
4. Ejecutar los procedimientos médico-quirúrgicos de la competencia del médico general: Medición y registro de
constantes vitales, Hemostasis superficial, Instalación de venoclisis, Venodisección, Rehidratación, Punciones,
debridaciones y sondeos, Sutura de partes blandas, Maniobras de reanimación, Manejo urgente del politraumatizado,
Inmovilización y vendaje de fracturados, Técnicas de anestesia local y regional, Traqueotomía, laringoscopía e
intubación endotraqueal, Instalación de sello de agua pleural, Lavado gástrico, Punción raquídea, paracentesis y
toracocentesis, Atención de parto normal.
5. Instaurar las medidas básicas de rehabilitación en los casos que lo ameriten.
V. COMUNICACIÓN Y DIDÁCTICA
1. mantener los hábitos de estudio y actualización constante de los conocimientos médicos.
1.1. Realizar los procedimientos de búsqueda y obtención de información bibliográfica.
1.2. Analizar críticamente las publicaciones científicas.
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VI INVESTIGACIÓN
1. Aplicar el método científico en la investigación biomédica, psicomédica y sociomédica.
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PERFIL DOCENTE
La calidad de la educación médica depende de diversos factores, pero indudablemente las características del docente son un factor
determinante.
Las características del Plan de estudios modular de la Carrera de Médico Cirujano de la FES Zaragoza – UNAM, requieren que el
docente responsable de su Instrumentación posea un perfil congruente con este plan.
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Carácter: Obligatorio
Duración: 20 semanas
Horas de Teoría: 16
Horas de práctica: 26
Horas de Seminario: 10
No. de Créditos: 50
Primer Módulo
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1. Explicar el papel del hombre como parte integrante del ecosistema y modificador del mismo.
2. Identificar las características morfofisiológicas de la microbiota y su relación con el hombre.
3. Identificar cada una de las esferas integrantes del hombre (bio-psico-social).
4. Enunciar los aspectos morfofuncionales básicos de la célula como unidad biológica fundamental.
5. Enunciar los aspectos morfofuncionales básicos de los tejidos fundamentales que se encuentran en la economía
humana.
6. Enunciar los aspectos morfofuncionales básicos de los principales órganos del cuerpo humano y relacionarlos entre
sí.
7. Explicar la configuración externa y organización general de los diferentes aparatos y sistemas.
8. Enunciar los componentes psíquicos del hombre y su relación dinámica con otros seres humanos.
9. Explicar las diferentes estructuras que conforman la esfera social del hombre.
10. Analizar los conceptos de salud y enfermedad en las tres esferas biológica, psicológica y social.
11. Analizar los diferentes métodos que el médico utiliza para mantener la salud de un individuo y de una comunidad.
12. Aplicar el método científico como sustrato del método de investigación social, epidemiológico y clínico.
13. Analizar los componentes de la historia natural de la enfermedad utilizados para el estudio y prevención de las
principales enfermedades infectocontagiosas del país.
14. Analizar las tasas de morbi-mortalidad, crecimiento demográfico, recursos para la salud (económicos y sociales).en
el país y en la comunidad que estará bajo su cuidado.
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
29. Describir las principales transformaciones histórico-sociales que ha experimentado la medicina occidental desde sus
orígenes hasta la actualidad.
30. Describir en su dimensión sociohistórica, las principales características de la atención a la salud en México.
31. Explicar la determinación, distribución e impacto social de la desnutrición y de la insalubridad ambiental.
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I. HISTOLOGÍA Y EMBRIOLOGÍA
II. BIOQUÍMICA
III. MICROBIOLOGÍA, PARASITOLOGÍA E INMUNOLOGÍA
CLÍNICA
IV. CLÍNICAS MÉDICAS
V. EPIDEMIOLOGÍA
VI. SALUD MENTAL
VII. HUMANIDADES
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
El área histológica está integrada en las ciencias biomédicas básicas y brinda una sólida formación científica, que ayuda
a fundamentar la práctica clínica, y el desarrollo profesional del egresado, dando herramientas necesarias para
diferenciar el proceso salud enfermedad de cada tejido, aparato o sistema basado en evidencias científicas.
La salud del hombre y su ambiente es un Módulo o curso teórico – practico y el lugar que ocupa es el primero de cuatro
módulos. En este modulo se podrá conocer la estructura celular y todos sus componentes citoplasmáticos así como los
tejidos básicos del organismo: (epitelial, conectivo, muscular y nervioso). Asimismo se estudiarán las características
histológicas de los aparatos y sistemas que componen el cuerpo humano.
Él módulo Crecimiento y desarrollo intrauterino también es un curso teórico – practico y el lugar que ocupa es el segundo
de cuatro módulos. En este modulo se darán los conocimientos básicos de la respuesta inmune innata ó inespecífica, así
como de las respuestas adquiridas humorales, celulares y algunas aplicaciones de esta respuesta en la relación materno
fetal.
Parto, puerperio y periodo perinatal es un Módulo o curso teórico-práctico, se encuentra en el tercer lugar de cuatro
módulos de que se compone la asignatura. En este módulo se trata la anatomía de: pelvis ósea con sus articulaciones,
perine y glándula mamaria, sin embrago no con la profundidad con que se requiere debido a que se trata en el segundo
año de la carrera, señalamos las características de los diferentes tipos de pelvis, correlacionando su importancia en el
trabajo de parto, en particular la cefalopelvimetría, los limites y alcances de la pelvis falsa y la pelvis verdadera. Se tratan
aspectos fisiológicos y endocrinos del trabajo de parto y del puerperio, puntualizando las adaptaciones que tiene el
organismo femenino en cada etapa. Finalmente se tratan aspectos histológicos y embriológicos de la glándula mamaria
en cada etapa de la vida siendo estos puntos relacionados con la asignatura.
El Módulo de Crecimiento y Desarrollo Extrauterino es un Curso teórico-práctico y el lugar que ocupa es el cuarto de
cuatro módulos. En el área de Histoembriología se desarrollan temas: de Genética; Embriología de aparatos y sistemas;
Pediatría; Pubertad; Geriatría. Es un módulo que integra los conocimientos adquiridos en los módulos anteriores.
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BIOQUÍMICA
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Si bien el uso de la bioquímica en la medicina ya estaba siendo aceptado por todos los sectores para el tratamiento de
enfermedades, el descubrimiento de la lista completa de los códigos que son necesarios para crear a un ser humano,
abrieron un duro debate ético.
Al analizar lo positivo, se pueden esperar grandes beneficios para la comunidad tales como la disminución del costo de la
salud. Esto se explica si se piensa que al trabajar más en el ámbito de los laboratorios, se aleja al paciente de la
hospitalización, lo que abarata los gastos considerablemente.
En esta disciplina se podrán conocer los principales organismos desde su estructura, reproducción y mecanismos de
patogenicidad y virulencia que provocan enfermedades en el hombre, su estudio es básico para el estudiante de Medicina
ya que integra la teoría con la práctica. El estudio Práctico en el laboratorio permite al estudiante estar en contacto con lo
mas próximo a la realidad. Con la asesoría del profesor realiza un trabajo en equipo que permite integrar las aéreas
cognoscitiva, cognitiva y psicomotriz.
Se estudian los conocimientos básicos de la respuesta inmune innata o inespecífica, así como las respuestas adquiridas
humorales, celulares y algunas aplicaciones de esta respuesta en la relación materno fetal.
El estudio es básico ya que integra la teoría con la práctica, se estudian los principales métodos para medir los efectos de
la respuesta inmune, así como las inmunopatologías provocadas por los fenómenos de hipersensibilidad, y la importancia
de la respuesta inmune en las infecciones perinatales, la respuestas inmunitarias a los trasplantes, a las neoplasias, a las
enfermedades auto inmunes y a las inmunodeficiencias congénitas y adquiridas, asi también las vacunas como
prevención de enfermedades.
CLÍNICAS MÉDICAS
Formar un profesional de la medicina socialmente útil, promoviendo al mismo tiempo el pleno desarrollo de sus
potencialidades.
Conjugar la capacitación para el trabajo con la formación de la conciencia, procurando que el egresado, en cuanto
profesionista, promueva la realización de los mas altos valores científicos y humanísticos de la medicina, y en cuanto
ciudadano, se comprometa con las necesidades del desarrollo social.
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Lograr una formación profesionalizarte para el ejercicio de la medicina general y formación preparatoria para el ejercicio
de las especialidades médicas y posgrados.
Formar al médico general para realizar funciones profesionales de servicio y preparatorias para docencia e investigación.
Formar al médico general como profesional de primer contacto encargado de aplicar medidas de prevención primaria,
secundaria y terciaria, orientadas al control de las enfermedades más frecuentes del país, que contribuyan a la
preservación del estado de salud de individuos, familias y comunidades.
Preparar al médico para coordinar tanto sus tareas dentro de equipos de salud multidisciplinarios como las acciones de
estos equipos con las que realizan otros sectores para elevar el nivel general de bienestar de la población.
EPIDEMIOLOGÍA
Formación para el ejercicio de la medicina general: La epidemiología, la salud pública y la sociomedicina ofrecen un
panorama general sobre los problemas de salud del país y a partir de ello nos permite identificar los que pertenecen al
ámbito de la medicina general y de su competencia. Mediante la participación multidisciplinar de estas áreas se da pie a
una formación integral de los estudiantes, lo cual permite captar la realidad compleja del proceso salud-enfermedad en la
población, conocer sus implicaciones en las diferentes áreas de vida de las personas, de esta manera se les capacita
para priorizar por magnitud, trascendencia, factibilidad, vulnerabilidad y viabilidad. En consecuencia, el estudiante podrá
ofrecer solución a la problemática de salud que enfrentará durante el ejercicio de su profesión, sean estos de orden
colectivo (comunitario), familiar o a nivel individual (clínico).
Formación para la atención integral a la salud en el ámbito de la medicina general: La epidemiología, la salud
pública, contribuyen a que los médicos generales sean aptos para la atención integral a la salud, ya que ofrecen las
bases teórico-metodológicas y técnicas para la aplicación de medidas de promoción y protección de la salud, en el ámbito
individual, familiar y comunitario. La sociomedicina contribuye a conocer el escenario socioeconómico y cultural en que
ocurren los problemas de salud y comprender de qué manera dicho escenario determina la problemática. También
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
contribuye a utilizar métodos alternativos para el estudio y modificación de los determinantes sociales, esta capacitación
en enfoques interdisciplinarios permite superar la visión reduccionista y captar en su complejidad la problemática de la
salud-enfermedad y enriqueciendo su capacidad de ofrecer respuestas y soluciones variadas e innovadoras a esta
problemática.
Formación propedéutica para la investigación y la docencia: Para cumplir con este propósito, el abordaje conjunto de
epidemiología, la salud pública y la sociomedicina además de iniciar al estudiante en los principios teórico metodológicos
de la investigación científica del proceso de salud enfermedad en la población se le lleva a la práctica realizando
investigación e intervenciones en el trabajo comunitario, capacita al estudiante en su función educativa y didáctica para
el desempeño en las diferentes áreas y niveles de la profesión.
SALUD MENTAL
Formación para el ejercicio de la medicina general: La salud mental, la psicología y la psiquiatría ofrece el
entendimiento y una comprensión más profunda de la subjetividad de los pacientes con el fin de sensibilizar a los
estudiantes de la parte humana y ética de su trabajo, con la aplicación de este conocimiento en la relación médico-
paciente, a través del entendimiento del aparato psíquico y de la historia biográfica de los pacientes, con una
acentuación al hecho de ver en la consulta médica cotidiana a enfermos y no enfermedades.
También esta área contribuye a la sensibilización del alumno a ejercer una constante auto observación de su quehacer
profesional con una actitud ética y humanística, con el fin de que aprenda a analizar tanto sus sentimientos como sus
actitudes y se percate de los efectos de su personalidad en los enfermos, familiares de los enfermos, sus colegas y
subalternos.
Formación para la atención integral a la salud en el ámbito de la medicina general: Introduce al alumno en el
complejo contexto en donde se produce tanto el proceso de la salud-enfermedad como el de la salud con un enfoque
bio-psico-social con la consideración de percibir al individuo como un sistema abierto.
Para posteriormente llevarlo a identificar las diferentes líneas de pensamiento que han hecho los autores más
destacados en ésta área, y que se revisan desde una postura crítica y abierta, que da puerta a la inquietud de revisar de
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
una manera constante, líneas de pensamiento serias, confiables, que aporten una comprensión más profunda sobre esta
área.
Formación propedéutica para la investigación y la docencia: Al entender el aprendizaje como un proceso complejo e
integral, que posibilitan gradualmente la transformación de los esquemas de pensamiento y de acción de los estudiantes,
no sólo en el plano cognitivo e individual.
Se aplica dentro de la programación de los contenidos teóricos de esta áreas, una serie de actividades vivenciales, entre
ellas el sociodrama y la investigación como estrategia didáctica con la finalidad, desde los principios del constructivismo
pedagógico, asumido como perspectiva epistemológica constituida por un conjunto de ideas-fuerza y ejes rectores para
generar procesos y proponer acciones que favorezcan el aprendizaje así concebido.
En este contexto se favorece el acercamiento a la investigación por parte del estudiante desde el aprendizaje integral y
significativo, donde se toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, para realizar actividades de
investigación “en el aula”, por el alumno para lograr una preparación hacia actividades de investigación por parte del
alumno desde los primeros años de la carrera.
HUMANIDADES
Las ciencias sociales y las humanidades contribuyen a la formación integral del médico cirujano de la FES Zaragoza al
propiciar el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas facilitadoras del desempeño crítico y creativo encaminado
a construir la calidad y eficiencia de los servicios a ofrecer a la población. A la par se trata de formar profesionales
sensibles a las necesidades humanas, éticos y conocedores del marco normativo de la profesión. En este sentido, el
seminario de Humanidades aporta el marco social, histórico, cultural, humanístico y filosófico del objeto de
estudio y de la práctica profesional de la medicina.
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HISTOLOGÍA Y EMBRIOLOGÍA
En la actualidad el estudio de la célula a menudo recibe el nombre de Biología Celular y se ocupa de la estructura y la
función. La estructura celular se identifica a detalle sobre todo con la ayuda de la microscopía electrónica moderna. La
función celular puede determinarse mediante los diferentes métodos de la Biología Celular, entre ellos, las técnicas
inmunohistoquímicas y histoquímicas; la Biología Celular desempeña un papel importante para la comprensión de todas
las funciones de los tejidos y los órganos. En un sentido estricto la Histología es el estudio de los tejidos; los tejidos
corresponden a un plano intermedio de organización del cuerpo; los tejidos son asociaciones de células con
diferenciación semejante y sus derivados, las sustancias intercelulares, que pueden clasificarse según determinados
criterios. En la actualidad se distinguen cuatro tejidos básicos: tejido epitelial, tejido conjuntivo, tejido muscular y tejido
nervioso. Los conocimientos citobiológicos y ontogénicos modernos permiten otras clasificaciones; así por ejemplo los
límites entre las células típicas del tejido conjuntivo. Todos los órganos están compuestos por variantes específicas de los
cuatro tejidos básicos. La anatomía microscópica también se conoce como “Histología de los Órganos”, dado que
requiere el conocimiento de la Citología y la Histología y lo aplica a los órganos consiste en la comprensión de las
funciones de los órganos bajo la consideración concreta de las circunstancias morfológicas microscópicas ópticas y
electrónicas. Claro que la anatomía microscópica también tiene un lado práctico diagnostico; provee los conocimientos de
la estructura microscópica normal, sana, de los órganos que deben dominarse en sus fundamentos y también en su
desarrollo y en la extensión de su variabilidad para reconocer y comprender las alteraciones patológicas.
Por otro lado, entre las disciplinas morfológicas, la Embriología o Biología del Desarrollo es la que despierta una
curiosidad inmediata, ya que al saber cómo nos desarrollamos a partir de una célula resulta fascinante. El asombro no
cesa al entender la gran cantidad de interacciones celulares y moleculares que, maravillosamente orquestadas darán
como resultado un nuevo ser y cómo cualquier desviación de ese plan general puede conducir a un defecto congénito. Si
atendemos el significado de la palabra Embriología, esta sería “el estudio del embrión”; sin embargo, este término va más
allá y se ocupa de la serie de fenómenos que ocurren desde la fertilización (fecundación) hasta el nacimiento. De tal
modo que el concepto debe de desarrollarse, a la Embriología también se le llama Anatomía del Desarrollo; sin embargo,
ya no se circunscribe exclusivamente a la descripción morfológica del desarrollo, sino que se alcanza de manera
importante con otras disciplinas como la Histología, Bioquímica, la Fisiología, la Genética, la Patología y las áreas
Clínicas para, además de ver el desarrollo de manera integral, también entender las causas del desarrollo anormal: la
llamada Dismorfología y Teratología, parte importante de la Embriología. En la actualidad se ha venido conformando la
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Biología del Desarrollo, cuyo campo es más amplio que el de la Embriología, ya que incluye, además del desarrollo
prenatal, procesos posnatales como: crecimiento normal y anormal, regeneración y reparación tisular, que abarcan desde
los fenómenos moleculares hasta los tisulares. En síntesis la Embriología nos dice que sucede mientras que la Biología
del Desarrollo nos dice porque sucede.
BIOQUÍMICA
Los alumnos y las alumnas de la carrera de Médico Cirujano de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza egresarán
como profesionales para el primer nivel de atención, con capacidad de resolución de problemas de salud, individual y
colectiva, exigibles al Médico General. Así, la enseñanza de la Disciplina de Bioquímica Clínica, teórica como práctica,
desde el primer año de su preparación, permite orientarlos a estudiar e investigar fundamentalmente la célula y la
naturaleza química de los compuestos de una célula, como también los cambios químicos que tienen lugar en ella y cómo
se ven afectados los seres vivos si estas variables químicas son alteradas. Estudiar y desarrollar las metodologías para
resolver los problemas tanto de la estructura (cómo está conformada) como de funcionamiento de la materia viva, desde
una perspectiva químico-biológica.
En este sentido, la disciplina de Bioquímica le brindará a los alumnos los conocimientos necesarios para interpretar el
funcionamiento de los procesos que regulan la vida normal y *patológica, macro y microscópica, habilitándolos a
determinar el mal comportamiento biológico y el modo de ser corregido con la presencia de alguna sustancia química, tal
como vitamina, hormona, o antibiótico y mejorar la calidad de vida del ser humano.
Esta disciplina biomédica da fundamento científico a la práctica médica y permite la interpretación en los análisis clínicos
en sus áreas: química clínica, a fin de lograr un mejor diagnóstico y seguimiento de las enfermedades subrayando la
importancia de la atención primaria de salud como estrategia para alcanzar un mejor nivel de salud.
MICROBIOLOGÍA
El estudio básico de la Microbiología, Parasitología e Inmunología Clínica para el estudiante de Medicina como
disciplinas, se conocen los principales microorganismos desde su estructura, reproducción y mecanismos de
patogenicidad y virulencia que provocan enfermedades en el hombre, ya que integra la teoría con la práctica. En el
laboratorio el estudio práctico permite al estudiante estar en contacto con lo mas próximo a la realidad. Con la asesoría
del profesor realiza un trabajo en equipo que permite integrar las aéreas cognoscitiva, afectiva y psicomotriz.
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
También se estudian los conocimientos básicos de la respuesta inmune innata o inespecífica, así como las respuestas
adquiridas humorales, celulares y algunas aplicaciones de esta respuesta en la relación materno fetal.
La teoría con la práctica, estudia los principales métodos para medir los efectos de la respuesta inmune, así como las
inmunopatologías provocadas por los fenómenos de hipersensibilidad, y la importancia de la respuesta inmune en las
infecciones perinatales, la respuestas inmunitarias a los trasplantes, a las neoplasias, a las enfermedades auto inmunes y
a las inmunodeficiencias congénitas y adquiridas, así como las vacunas como prevención de enfermedades.
CLÍNICAS MÉDICAS
El término “clínica” se define, entre otras acepciones, como el estudio de las enfermedades que se realiza a la cabecera
del paciente, observando el curso de la enfermedad y el efecto del tratamiento, dicho término proviene del griego
“klinikos” o “kliné” que significa lecho o cama, de ahí que se relacionara a la clínica con el arte del médico que prescribía
reglas para la curación de los enfermos a la cabecera de su lecho. En la actualidad, el ámbito de la clínica es mucho más
amplio, puesto que incluye no solo a los enfermos que están en la cama del hospital sino también a aquellos que acuden
por sui propio pie al consultorio médico. 1
Uno de los primeros médicos que desarrollaron el arte de la clínica fue Hipócrates, quien vivió en Grecia hace 25 siglos y
quien entre otras cosas destacó en su tiempo el valor supremo de la observación del enfermo haciendo una descripción
minuciosa de los datos clínicos y fue el primero en realizar historias clínicas para poder elaborar un diagnóstico correcto
de las enfermedades; instituyó el interrogatorio o anamnesis del paciente, así como los conceptos de signo y síntoma.
Fue el primero en aplicar el método científico en el estudio del paciente, ya que separó la medicina de la magia y la
superstición, que explicaba en ese tiempo las causas de las enfermedades como algo sobrenatural. 2
Otro ilustre clínico, nacido 400 años después de la muerte de Hipócrates en el Asia Menor Griega, que Galeno, quien
escribió más de 500 libros de medicina y se considera el fundador de la medicina experimental. Fue además un gran
anatomista y fisiólogo, llegando a ser el médico más famoso de su época. Por más de mil años las aportaciones de
Galeno se consideraron irrefutables, la iglesia castigaba a quien se atrevía a contradecir la palabra galénica.
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Otros grandes médicos clínicos que ejercieron la profesión médica a principios de la era moderna fueron los árabes
Avicena, Avenzoar, Averroes y Abulcasis. Avicena, en el siglo XI estableció con su Canon de la Medicina el fundamento
de la medicina científica, rechazando conceptos establecidos por Galeno.
En el siglo XVI apareciendo varios médicos, como Andrés Vesalio, Miguel Servet, William Harvey, quienes cuestionaron y
refutaron la doctrina galènica, principalmente porque sus estudios los realizaron en humanos y no en animales, como lo
hacía Galeno3, y se lograron de esta forma importantes avances en el conocimiento de la circulación y la respiración.
Para los anglosajones el fundador de la Clínica Médica fue Thomas Sydenham (1624-1689), médico y líder político
londinense, considerado también precursor de la Ciencia epidemiológica. Llamado por muchos el Hipócrates inglés, fue
un médico de observación precisa y espíritu libre de prejuicios que se opuso a los sistemas médicos imperantes en su
época y escribió extraordinarios libros médicos, siendo uno de los más importantes “Tratactus de podraga et hydrope”.
A principios del siglo XVII Hermannus Boerhaave introdujo la enseñanza de la medicina junto al lecho del paciente, en la
Escuela de Medicina de Leiden. A mediados del mismo siglo, sus discípulos Johann Junker y Van Swieten lograron
consolidar y sistematizar la enseñanza de la clínica. 3
En ese mismo siglo la fabricación de aparatos que apoyan los procedimientos clínicos permite a conocer más a fondo
fenómenos como el pulso, la tensión arterial, y desarrollar técnicas de de percusión y auscultación. Algunos médicos que
destacaron durante ese periodo fueron: Giovanni Battista Morgagni, Samuel Von Bash, Leopold Auenbrugger y Josef
Skoda.
Más recientemente, grandes progresos médicos se han basado en la clínica y, sobretodo, en el método de investigación
observacional descriptivo, el más antiguote todos los métodos investigativos. A su puesta en práctica se debe el
descubrimiento, a finales del siglo XVIII, de la vacuna por el cirujano inglés Eduardo Jenner, y la consecuente
erradicación de la viruela. También el hallazgo de las causas de la fiebre puerperal por el médico húngaro Ignacio Felipe
Semmelweis, a mediados del siglo XIX y, a finales de este, del bacilo9 de la tuberculosis por el bacteriólogo alemán
Robert Koch. 2
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Asimismo, a la consecución de un saber clínico naturalizado, racionalista y moderno, pilar fundamental para la formación
de la clínica y la epidemiología como ciencias, han contribuido los franceses, Claude Bernard (1813-1878) y Louis
Pasteur (1828-1895) 2
La clínica, como disciplina, es el estudio de un organismo con el objeto de determinar su estado de salud o enfermedad,
establecer el diagnóstico, sentar el pronóstico e instituir y fundar las bases de la patología. 1
La Academia de la Lengua define a la clínica como: “la parte práctica de la medicina”, sustentada en un modelo de
docencia-servicio, en el que ambos componentes se dan de manera simultánea, sincronizada y equilibrada. La clínica
representa una actividad compleja, dirigida al estudio integral de las manifestaciones de las enfermedades, su
diagnóstico, pronóstico, tratamiento y rehabilitación, que engloba la capacidad para asumir la responsabilidad de la
atención de un paciente, la habilidad de establecer una relación afectiva con éste y la aptitud para obtener información y
para interpretar y evaluar sus condiciones de salud o enfermedad. 4
La clínica es el campo empírico de la ciencia médica. Al lado del enfermo se induce al alumno a estudiar los aspectos
teóricos de los problemas que observa en la práctica, comparar los estados de salud y enfermedad, entender las
alteraciones morfológicas y funcionales más importantes que se producen en el enfermo, además se le instruye sobre los
diversos procedimientos de diagnóstico y tratamiento, capacitándolo para ejercer con criterio la práctica profesional. 4
La enseñanza clínica incluye además del desarrollo de actitudes formativas para la educación continua, ya que la
magnitud de la información que tienen que obtenerse es tan amplia que es imprescindible desarrollar en el alumno el
interés y la capacidad en la búsqueda del conocimiento.
La enseñanza de la medicina en general, y de la clínica en particular, se e3ncuentra en una transición del paradigma
antiguo al paradigma emergente. En el paradigma antiguo el eje del proceso lo constituía el profesor y favorecía entre
otras cosas la acumulación de conocimiento, aceptación fiel de los conocimientos establecidos, memorización irreflexiva y
la reproducción de estereotipos, en el nuevo paradigma educativo el alumno es el eje del proceso, favoreciendo la
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
adquisición de un método por el alumno, cuestionamiento sistemático del conocimiento establecido, reflexión crítica y
ruptura de estereotipos. El profesor actual debe propiciar que los alumnos aprendan y que lo hagan de manera cada vez
más independiente e integral, favoreciendo la maduración de los alumnos en el razonamiento médico y toma de
decisiones y nos solo un incremento en su información o en sus conocimientos. 4
En el terreno metodológico se utilizan cada vez más técnica como el aprendizaje basado en la solución de problemas,
medicina basada en evidencias, lectura crítica, simulación e informática médica a través de las Tecnologías de la
Información y Comunicación.
1. Cuevas AF, Martínez CL. Clínica propedéutica. Méndez Editores. México 2009
2. Cruz HJ, Hernández GP, Abraham ME, Dueñas GN, Salvato DA. Importancia Del método clínico. Revista Cubana
de Salud Pública. 2012,l 38(3): 422-437
3. Martín-Abreu L, Martín-Armendáriz LG. Fundamentos del diagnóstico. Méndez Editores. 11ª Ed. México 2008
4. Lifshitz A, García VJL. Educación en medicina. Enseñanza y Aprendizaje de la clínica. Editorial Alfil. México 2006
5. Programa Académico Clínicas Médicas segundo año. FES Zaragoza UNAM. 2013
EPIDEMIOLOGÍA
En los años 70s el perfil demográfico era predominante compuesto por niños, jóvenes y mujeres en edad reproductiva.
En morbilidad y mortalidad predominaban enfermedades transmisibles ocasionadas por deficiencias en la higiene,
saneamiento y falta de acceso a los servicios básicos de salud. Para responder a estas realidades surgen políticas de
salud que proponen la medicina preventiva, la extensión de cobertura a grupos vulnerables y la formación de recursos
dirigidos a las comunidades marginadas.
Acorde con lo anterior México firmó la Declaración de Alma Ata el 12 de septiembre de 1978’ que llamaba urgentemente
a los gobiernos y la comunidad mundial, a modificar las condiciones de desigualdad que promueven la enfermedad en los
países más pobres. Para alcanzar la meta de “Salud para Todos en el año 2000” como un derecho social que puede
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
lograrse a través de una estrategia que se conoce como Atención Primaria a la Salud y que obliga al sistema de salud a
abandonar la pasividad a través de la inclusión de la figura del promotor de salud, como motor de la estrategia.
La Conferencia Internacional Sobre Atención Primaria de Salud, establece que las Universidades, formadoras de
profesionales de salud, participan de esta importante labor, ya que fueron consideradas, instancias capaces de influir en
el fomento a la salud, mediante la transmisión de información, la investigación y la aplicación concreta de acciones
preventivas que reviertan los riesgos o las patologías detectadas en las comunidades atendidas.
De este modo, se entiende en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, que la formación del Médico General tenga
un enfoque eminentemente preventivo y una visión integral de los determinantes de la salud – enfermedad.
La Prevención y la Educación para la salud, son entonces los pilares de la perspectiva de la Salud Pública que aplicamos;
para ello tomamos en cuenta los cambios epidemiológicos que sirven de guía en la planificación de acciones que han de
realizar los alumnos y que demuestran la vigencia y veracidad de los datos hallados en informes epidemiológicos
nacionales.
Siguiendo las políticas de Salud Pública internacional con la estrategia de Promoción de la salud a partir de Ottawa 1986,
las actividades de epidemiología consisten precisamente en capacitar a los alumnos, para que promuevan el desarrollo
destrezas, hábitos y conductas sanas en las comunidades de las áreas de influencia de las clínicas universitarias.
Los programas se actualizan y se adaptan a los cambios que la comunidad exige de nuestra parte a fin de mantener con
ellos una intervención siempre innovadora y resolutiva de problemas compartidos, con énfasis en aquellas acciones que
fomenten a todos un mejor nivel de salud, pues la búsqueda de la excelencia es entendida aquí como un proceso de
responsabilidad compartida.
El trabajo de campo en salud comunitaria brinda grandes beneficios a los alumnos de medicina en cuanto a su formación
integral con comunicación asertiva y es útil a favor de los residentes de zonas marginadas, pero debido al paso de la
violencia y la inseguridad actual en México, se trabaja también con otros grupos vulnerables como escolares,
adolescentes y adultos mayores incorporando estrategias que permitan brindarles educación y prevención para la salud.
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
SALUD MENTAL
El primer antecedente de la materia: Salud Mental y Psicología Médica de primer año en la carrera de Medicina en este
plantel, data de 1954, año en el que el Dr. Millán funda del Departamento de Psicología Médica en la Facultad de
Medicina, de Ciudad Universitaria.
Posteriormente le siguió el Dr. Ramón de la Fuente Muñiz, el cual fortaleció tanto los contenidos temáticos, los objetivos,
como los programas, además de abrir la posibilidad de dar atención tanto psicoterapéutica como psiquiátrica a los
estudiantes, con la propuesta de dar a la dimensión humanista un lugar en el currículo de la carrera.
En ése entonces la materia recibió el nombre de Psicología Médica únicamente, y se definió como un campo dentro de la
psicología aplicada en donde se reúnen conocimientos y se proporcionan conceptos explicativos y criterios que están en
relación con el maneo de los aspectos psicológicos de los problemas de los enfermos y de la actividad médica.
Con el propósito de ser un puente entre la biomedicina y las ciencias humanas, que vincula la personalidad y las
funciones del ser humano con su sustrato neural y orgánico, así como las determinantes y consecuencias personales,
familiares y sociales de éste, con énfasis en una psicología médica encargada de humanizar a la medicina, ya que
aborda como problemas esenciales aquellos que derivan de la situación humana.
33
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Para de esta manera fortalecer el lado humano del campo médico, y resaltar en la práctica clínica la premisa que remarca
el hecho de que no existen enfermos sino enfermedades.
Con éste lineamiento el 19 de enero de 1976 se inauguró en aquel entonces la Escuela Nacional de Estudios
Profesionales (ENEP) Zaragoza, y con ella la carrera de Medicina, se entrega dentro del currículo la materia de
Psicología Médica y Medicina Humanística con los mismos principios originales.
Los programas de la carrera de medicina eran los mismos en ése año y el siguiente que los de la Facultad de Medicina,
con la incorporación de algunos de los contenidos temáticos y objetivos del llamado Plan A-36, desaparecido poco tiempo
después.
La batalla entre los tradicionalistas y modulares en la ENEP Zaragoza obligó a generar dos programas distintos en la
carrera de medicina, uno innovador, modular y propiamente zaragozano, el otro era el mismo programa que en Facultad
de Medicina en Ciudad Universitaria.
En 1978 se diseñaron por objetivos generales, intermedios y terminales en cartas descriptivas, semana a semana, los
contenidos propios del Plan Modular de la carrera de Médico Cirujano y de Enfermería.
A la llegada del Dr. Benny Weiss Steider a la dirección del plantel la organización matricial desapareció de la escuela y
con ello se obligó también a la modificación de los planes y programas de estudio en la carrera de Medicina. Enfermería
se deslindó e hizo su propio programa con profesores enfermeros.
En 1990 consolidado el Plan de Estudios bajo la estructura de objetivos, la materia pasa a ser: Salud Mental, Psicología
Médica y Psiquiatría, que en concordancia con el propósito inicial, busca en éste primer año introducir al alumno en la
comprensión del contexto en donde se produce tanto la manifestación del proceso salud-enfermedad, también la del
individuo sano, visto desde el concepto de la Organización Mundial de la Salud que lo considera como el completo
bienestar biológico, psicológico y social, no sólo como la ausencia de enfermedad.
Con la revisión como uno de los ejes principales de la relación médico paciente, con la relevancia que tiene tanto el
aparato psíquico, como la biografía de una persona en el proceso salud-enfermedad, y la importancia de llevar éste
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
conocimiento a la práctica cotidiana del médico, con el entendimiento y la aceptación de abordar enfermos y no
enfermedades en el quehacer profesional cotidiano.
Referencias bibliográficas
Fuente MJR. La enseñanza de la psicología médica en la Facultad de Medicina de la UNAM. Rev Fac Med Mex. 2006;
49(2): 51-3
HUMANIDADES
La historia del vínculo entre la medicina y las ciencias sociales es añeja. Al respecto observamos dos puntos de origen,
una vertiente se forjó al calor de las luchas sociales a mediados del siglo XIX europeo, caracterizada por una propuesta
social y colectivista tanto en la concepción como en la respuesta a los problemas de salud-enfermedad de la población
trabajadora, pero la derrota de aquellos movimientos precipitó también esta perspectiva, emergiendo, en ese momento
con mucho vigor la visión biologista-individualista de la salud-enfermedad, apuntalada por los hallazgos en la
microbiología y legitimada por su grandes éxitos terapéuticos, sobre todo en el campo de las enfermedades infecciosas.
Con esto se pasa a considerar a la “medicina como una ciencia exclusivamente biológica”.
Más tarde se evidenciarían las insuficiencias de esta visión dominante. Algunos analistas (Menéndez, 1980; Breilh,
1986) hacen énfasis en la crisis que sufre la medicina hegemónica biologista por la década de los 60´s, expresada en su
ineficacia terapéutica frente al ascenso de problemas como las enfermedades crónico-degenerativas, las
farmacodependencias, el estrés, etc. y destacan la emergencia de alternativas asociadas a las luchas sociales, como en
el caso de Latinoamérica, cuyas batallas coinciden con las luchas de liberación contra el imperialismo norteamericano,
dando paso, en el campo de la salud, al surgimiento de la medicina social.
La otra vertiente se forja en el ambiente académico norteamericano (década 40-50), en este marco se reivindicaba el
papel de la sociología (funcionalista), señalando que la salud y sus respuestas sociales se dan en un marco social
determinado, que las enfermedades no son ni azarosas, ni se dan en ambientes dispersos, ni inconexos. Se reconoce la
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
pertenencia social de los pacientes, que ellos viven en grupo, y estos últimos tienen estructuras y formas de
funcionamiento, cuyas características deben dilucidarse para explicar la situación de la salud y enfermedad de las
personas y las poblaciones. Por ello paulatinamente se reconoce la necesidad del “estudio de la distribución social de
las enfermedades, de las perspectivas culturales de la enfermedad (y de las formas de mantenimiento de la salud), de los
roles, actitudes y valores” que subyacen a las diferentes respuestas sociales (Kendall y Reader, 1998).
De esta manera, la sociología adquiere presencia tanto desde dentro de la actividad médica norteamericana, por
ejemplo, en un “esfuerzo por aclarar los problemas médicos y socio-psicológicos en que se interesan los trabajadores de
la medicina”. Pero también lo hace desde fuera, estudiando las instituciones médicas y de salud para profundizar en el
análisis de los elementos de la estructura y organización social (Kendall y Reader, 1998).
La Antropología, por su lado, reclama su participación en el campo de salud-enfermedad donde la incidencia de la cultura
es fundamental. En tanto que la práctica médica es un espacio de encuentro de dos sujetos sociales (el médico y el
paciente, médico-familia, médico-comunidad), y aún cuando pueda tratarse de entes de la misma etnia (miembros de la
sociedad occidental, por ejemplo) se trata de dos sujetos (el médico y el enfermo) con situaciones y perspectivas
diferentes, en cuya relación uno (el médico) tiene más poder que el otro (el paciente), abrogándose aquel la posesión
del conocimiento, juzgando a partir de su propia posición. La perspectiva antropológica permite la relatividad cultural, es
decir, proporciona los elementos para percibir a los otros tomando en cuenta sus propios valores y conocimientos
(Langdon y Braune, 2010), una situación tan reclamada actualmente para lograr una mayor comunicación y una
comprensión cabal en la relación médico-paciente.
La participación de las ciencias sociales y las humanidades en la formación de los estudiantes de medicina en la FES
Zaragoza entonces es congruente con las tendencias actuales. Tiene sus antecedentes: a) en la citada crisis de la
medicina biologista de la década de los 60´s; b) en la crisis de la hegemonía del imperialismo norteamericano quien debe
cambiar sus políticas represoras por un discurso más desarrollista, poniendo en boga las actividades de “desarrollo de la
comunidad”, concediéndole un papel destacado a la salud en este concierto y entonces se habla de “salud comunitaria”,
ampliación de la cobertura de los servicios de salud, etc.; c) tiene también sus antecedentes en la reforma universitaria de
mediados de los setenta´s cuyas intenciones democratizadoras y la ampliación de la matrícula impactarán
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
profundamente a la educación superior; d) fue importante también la emergencia, en ese momento, de métodos y
técnicas educativas innovadoras como fue el caso del sistema de enseñanza modular (López, 1985).
La carrera de médico cirujano de la FES Zaragoza arranca con el plan modular exhibiendo una notable participación de
las ciencias sociales en los primeros tres años del curso, lo cual se hace, un tanto en reconocimiento de la injerencia de
lo social en el proceso salud enfermedad y, otro tanto, con la intención de formar profesionales capaces de trabajar con
las comunidades con un compromiso social, además de inculcar el hábito de la investigación social. Este trabajo se
realiza en conjunto con el de Epidemiología cuyo propósito principal es la formación de profesionales aptos para la
prevención de las enfermedades y la promoción de la salud. Hasta el momento en el área de las ciencias sociales nos
hemos sumado con todos nuestros esfuerzos hacia estos planteamientos, lo cual es, desde luego procedente.
No obstante la insistencia en la preparación hacia la prevención de las enfermedades, la medicina clínica y hospitalaria
de tipo asistencial tienen aún vigencia y la cultura de la salud de la población hacia allá tiende así, los centros de
atención médica externa y hospitalaria, pública y privada son, en última instancia, el receptor de toda la población que
elige a la medicina científica. De hecho nuestro currículum se orienta hacia la preparación de médicos generales,
capaces de optar por cualquier especialidad si así lo requieren. De esta suerte, se hace indispensable estudiar y
analizar las relaciones y las dinámicas que se gestan en la formación de los médicos cirujanos y en la práctica médica
(PM), corresponde al área de las ciencias sociales recoger la estafeta para hacer suya esta tarea, es decir, estudiar y
analizar los elementos y la dinámica generada en la atención médica intra y extra hospitalaria, temas como la de la
cultura involucradas en la atención y la relación médico-paciente; de la ética médica y bioética; de las necesidades y
reacciones humanas ante la presencia de una enfermedad, sobre todo graves; el análisis de los problemas de
comunicación que complican y dificultan la relación médico-paciente, etc.
Con la actual propuesta disponemos de un programa con contenidos que responden a una demanda en la formación de
médicos, es decir, que cubran los aspectos humanos y humanitarios de la práctica médica (PM). De esta suerte, quedan
perfectamente delimitadas las temáticas de los programas manejados por el área de ciencias sociales2. El seminario de
2
Con anterioridad hacíamos un uso indistinto de los espacios y programas manejados (Seminario de Sociomedicina y seminario de Humanidades), había una
especie de continuidad entre ambos porque manejábamos los mismos contenidos.
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
sociomedicina, por un lado, se ajusta a los requerimientos de la problemática abordada en el área de epidemiología 3.
Por otro lado el seminario de Humanidades se avoca a los aspectos sociales (filosóficos, culturales, políticos, históricos y
éticos) de la medicina y de los problemas de salud-enfermedad, así como de la práctica médica individual y colectiva.
Estos abordajes se cursan con una lógica ad hoc, diferente al establecido por cada módulo, aún cuando son
subyacentes en todos los módulos4. Con este programa, entonces, retomamos la responsabilidad para cubrir un
requerimiento en el proceso de integración del perfil profesional del egresado de la FES Zaragoza, UNAM.
3
Es importante señalar que el concepto de módulo consiste en que todas las áreas participantes aporten su información correspondiente a fin de que el
alumno obtenga una visión integral (“redondeada”) de la problemática en cuestión. Así cada área se supedita a las necesidades del módulo en vigencia.
4
La modularidad tiene sus propias exigencias incluso en detrimento de la racionalidad interna de las disciplinas como sucede con las ciencias sociales, ya que si
bien hace su aporte al módulo, estos temas poco aportan al conocimiento científico de la realidad social porque quedan desvinculados de su marco teórico-
metodológico.
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
ü Explicar la estructura y función de los elementos que conforman al ser humano entendido éste como una entidad biopsicosocial.
ü Analizar aquellas interrelaciones del ser humano con el sistema ecológico que tienen impacto en la salud y proponer medidas
para corregirlas.
ü Explicar los problemas nutricionales como el principal sustrato de la patología en el país y aplicar medidas tendientes a
corregirlos.
ü Aplicar el método científico al estudio integral de los problemas de salud del ser humano, utilizando para ello, el método clínico,
ü Analizar desde una perspectiva histórica, la determinación distribución, impacto y respuesta social a la enfermedad en nuestro
país.
ü Analizar los determinantes histórico-sociales de la sexualidad humana en relación a la salud materno infantil en la sociedad
mexicana.
ü Explicar el crecimiento y desarrollo del ser humano normal, desde las etapas embrionarias hasta alcanzar el término del
embarazo.
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
ü Aplicar las medidas preventivas tendentes a evitar los daños a la salud que con más frecuencia se observan en el país y cuyos
ü Explicar los fenómenos biopsicosociales que participan en la terminación del embarazo, así como en las etapas de puerperio y
periodo perinatal.
ü Aplicar medidas preventivas, tendentes a evitar daños a la salud más frecuentes, originados por el parto o la atención de éste.
ü Identificar los riesgos a la salud de la población materno-infantil (periodo postnatal), y de la población escolar y adolescente.
ü Aplicar medidas preventivas tendentes a evitar los daños a la salud más frecuentes en los grupos mencionados.
ü Explicar los fenómenos biopsicosociales que participan en el crecimiento y desarrollo durante la niñez y hasta la adolescencia.
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
1. El alumno tendrá la habilidad y destreza de diferenciar cada uno de los tejidos básicos.
2. Tendrá la capacidad de identificar y determinar las características que presentan los tejidos en cada uno de los
órganos de los aparatos y sistemas.
Los Objetivos Intermedios del Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente son los siguientes:
III. Conocerá las características de los sillares constituyentes de las macromoléculas (proteínas, ácidos nucleicos,
carbohidratos, lípidos).
IV. Pormenorizará las numerosas vías metabólicas y sus interconexiones del metabolismo intermedio.
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
1. Explicar el papel del hombre como parte integrante del ecosistema y modificador del mismo.
2. Identificar las características morfofisiológicas de la microbiota y de los parásitos y su relación con el hombre.
3. Analizar los componentes de la historia natural de la enfermedad utilizados para el estudio y prevención de los
principales procesos infectocontagiosos en el país.
4. Capacitar al alumno en el conocimiento de la anatomía y función de las células y órganos que integran el aparato
inmuno competente.
5. Capacitar al alumno en los elementos inductores y efectores de la respuesta inmune.
6. Capacitar al alumno en la importancia de la inmunología en la relación materno fetal.
7. Capacitar al alumno en el conocimiento, manejo e interpretación de las técnicas inmunológicas.
8. Capacitar al alumno en las inmunopatologías inducidas o producidas por los diferentes tipos de alergénos.
9. Capacitar al alumno en la importancia de la respuesta inmune en las infecciones perinatales.
10. Capacitar al alumno en el conocimiento de las respuestas inmunitarias a los trasplantes.
11. Capacitar al alumno en el conocimiento de la inmunidad antitumoral
12. Capacitar al alumno en los mecanismos de autoinmunidad.
13. Capacitar al alumno en las inmunodeficiencias congénitas y adquiridas.
14. Capacitar al alumno en la importancia y el esquema de vacunación en nuestro país.
OBJETIVOS INTERMEDIOS DEL MÓDULO LA SALUD DEL HOMBRE Y SU AMBIENTE CLÍNICAS MÉDICAS
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
b) Analizar la problemática de salud a partir de revisar el Plan Nacional de Desarrollo y Programa Nacional de Salud
vigentes.
c) Indicar las relaciones entre epidemiología, salud pública, medicina preventiva y salud comunitaria.
d) Aplicar la metodología de investigación en el desarrollo del diagnóstico de salud de una comunidad.
e) Utilizar programas estadísticos e informática médica para el manejo de la información del diagnóstico de salud y
proyectos de investigación.
f) Analizar el perfil epidemiológico de morbilidad y mortalidad por grupos etáreos y los programas de salud
correspondientes.
g) Explicar las premisas, los principios teóricos, metodológicos y las técnicas utilizadas en la educación para la salud.
h) Realizar acciones de promoción de la salud ambiental, nutricional y autocuidado para la salud.
i) Explicar los principios, métodos y etapas del proceso administrativo en la elaboración de programas de
intervención para la atención a la salud de la comunidad.
a) Proporcionar los elementos metodológicos y teóricos del marco social del desarrollo de los fenómenos
epidemiológicos y de las acciones de promoción de la salud en la comunidad
b) Analizar las bases epistemológicas y metodología del conocimiento, de la ciencia, de las ciencias sociales y de la
investigación científica para el estudio de las condiciones de salud de la comunidad
c) Proporcionar los elementos sociológicos y antropológicos para el estudio de la comunidad y de la participación
social como fundamentos del trabajo epidemiológico y del estudio de las prácticas relacionadas con la salud en la
comunidad
d) Analizar las bases sociológicas y antropológicas de la familia como grupo social primario, originaria de las prácticas
de salud y/o enfermedad
e) Analizar las formas actuales de participación social para el desarrollo de la comunidad (ciudadanía,
empoderamiento, género)
f) Analizar los problemas macrosociales que condicionan la situación de salud de la población (Sistema
socioeconómico, ecología, globalización)
g) Analizar la problemática de los recursos naturales y su consumo en la sociedad
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
h) Analizar el problema de la producción, distribución, consumo y manipulación de los alimentos con fines políticos y
comerciales que condicionan la supervivencia de la especie y la situación de salud de la población (desnutrición,
malnutrición, obesidad)
OBJETIVOS INTERMEDIOS DEL MÓDULO LA SALUD DEL HOMBRE Y SU AMBIENTE SALUD MENTAL
1. En una visión macro, explicar el papel del hombre como parte activa y abierta dentro del ecosistema.
2. En una visión micro, identificar los subsistemas que lo integran como ser humano, sus componentes psíquicos y
éticos, su relación dinámica con otros individuos.
4. Revisar las principales transformaciones histórico-sociales que la medicina occidental ha experimentado desde sus
orígenes hasta la actualidad.
Identificar y analizar el marco histórico-social,económico, político y cultural del proceso salud-enfermedad y de la práctica
médica para comprender e intervenir en los determinantes de la S-E y los requerimientos de la población.
45
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
46
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
HABILIDADES A DESARROLLAR DEL MÓDULO LA SALUD DEL HOMBRE Y SU AMBIENTE SALUD MENTAL
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
53
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Otras (especificar):
23 Prácticas de Bioquímica x
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DEL MÓDULO LA SALUD DEL HOMBRE Y SU AMBIENTE CLÍNICAS MÉDICAS
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DEL MÓDULO LA SALUD DEL HOMBRE Y SU AMBIENTE SALUD MENTAL
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL MÓDULO LA SALUD DEL HOMBRE Y SU AMBIENTE CLÍNICAS MÉDICAS
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL MÓDULO LA SALUD DEL HOMBRE Y SU AMBIENTE SALUD MENTAL
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA
DISCIPLINA DE
HISTOLOGÍA Y EMBRIOLOGÍA
67
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
1. ANALIZAR LAS BASES DE BIOLOGIA CELULAR Y MOLECULAR 1. Manejo del Microscopio Bigliografía
E HISTOLOGIA MÉDICA CORRELACIONANDO LA PRÁCTICA y Formas Celulares Básica: 1 al 6.
PROFESIONAL
Bibliografía
A) Describir la Historia de la Histología (Antecedentes) Complementaria
: 1 al 5.
B) Analizar la importancia del Descubrimiento del Microscopio
(evolución)
b) Tipos de microscopios
a) Óptico
Contraste
Interferencia
Fluorescencia
Polarización
Confocal
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
b) Electrónico
De barrido
De transmisión
D) Célula
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
E) Membrana celular
a) Teorías
1975
70
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
pasivo
71
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 2
c) Eucromatina
d) Heterocromatina
72
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 3
74
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
a) Microfilamentos.
b) Filamentos intermedios.
c) Microtúbulos.
d) Centriolo y centrosoma.
e) Ribosomas.
a) Glucógeno
b) Lípidos
a) Endógeno
75
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
b) Exógeno
a) Microvellosidades
b) Cilios
c) Estereomicrovellocidades
d) Flagelo
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 4
b) Meiosis
a) Definición
· Perjudiciales
77
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
· Progresivos
· Intrínsecos
· Universales
c) Clasificación
· Estocásticas
- Regulación Génica
- Diferenciación Terminal
- Mutación Somática
- Radicales Libres
- Error – Catástrofe
- Inmunológica
· Deterministas
78
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Células
- Evolutivas
A) Definición de Tejido
a) Células.
B) Tejido Epitelial
79
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
· Clasificación morfológica
- Número de capas
- Funciones y ejemplos
- Correlación clínica
80
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 5
§ Número de conductos
§ Forma de unidad de
secreción
§ Tipo de secreción
§ Componentes
o Epiteliales: unidad
secretoras,
conductos y
células
81
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
mioepiteliales
o Tejido conectivo
:cápsula y tabiques
ü Clasificación
§ Número de células
§ Disposición de sus
células
o Cordones
regulares
o Cordones
irregulares
o Folículos
o Cúmulos.
§ Tipo de secreción
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 6
· Células
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
· Laxo.
· Denso.
· Mucoide.
· Adiposo.
· Reticular.
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 7
a) Laxo.
b) Denso.
85
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
· Origen Embriológico
- Eritrocitos.
- Leucocitos
ü No Granulosos: Linfocito y
Monocito.
- Plaquetas o trombocitos
c) Médula Ósea
· Estructura y función
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
- Eritropoyesis
- Granulopoyesis
- Monopoyesis
- Trombopoyesis
- Matriz extracelular
ü Características y funciones de la
sustancia intercelular
- Hialino.
87
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
ü Embrionario
ü Cartílago de Crecimiento
ü Articular.
ü Hialino
- Elástico
- Fibroso o Fibrocartílago
88
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 8
ü Componentes orgánicos
ü Componentes inorgánicos
- Esponjoso o trabécular
- Compacto
- Directa o Intramenbranosa
- Indirecta o Endocondral
- Molde cartilaginoso
- Cartílago de crecimiento
· Histología del Sistema Esquelético en la senectud
89
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
90
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 9
a) Estriado.
· .Esquelético (Voluntario)
- Sarcomera
- Placa neuromuscular
· Cardiaco (Involuntario)
- Sarcomera
91
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
cardiocitos, infarto al
miocardio,crecimiento y regeneración
del tejido cardiaco
92
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 10
a) Neurona.
· Clasificación
- Numero de prolongaciones
- Por su función
93
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
a) Tipos de Neurotransmisores
· Astrocitos y su clasificación.
· Oligodendrocitos.
· Microglia.
· Células ependimarias
· Célula Satélite
· Célula de Schwann
94
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 11
a) Cavidad Oral
- Lengua
· Organos Dentarios.
95
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
b) Faringe.
· Orofaringe.
· Laringofaringe.
c) Esófago.
d) Estómago.
96
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 12
h) Conducto Anal.
c) Glándulas Anexas
a) Salivales Mayores.
· Glándula Parótida.
· Glándula Submandibular.
· Glándula Sublingual.
b) Páncreas Exocrino.
c) Hígado.
97
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
d) Vesícula Biliar.
98
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 13
a) Enunciará los elementos constituyentes del Aparato 23. Histología de Tráquea y Bibliografía
Respiratorio, ubicándolos anatómicamente Pulmón Complementaria
: 1 al 5.
b) Fosas nasales.
a) Región respiratoria.
b) Región olfatoria.
c) Senos paranasales.
d) Faringe.
a) Rinofaringe o nasofaringe.
e) Laringe.
f) Tráquea.
g) Arbol Bronquial.
a) Bronquios.
b) Bronquiolos.
99
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
h) Porción respiratoria.
a) Bronquiolos respiratorios.
b) Conductos alveolares.
c) Sacos alveolares.
· Barrera hematoaérea.
i) Pleuras.
100
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 14
a) Enunciará los elementos constituyentes del Sistema 25. Histología de Amigdala, Bibliografía
Cardiovascular, ubicándolos anatómicamente Ganglio Linfático, Timo, Complementaria
Bazo : 1 al 5.
b) Corazón.
a) Endocardio.
b) Miocardio.
c) Pericardio.
d) Esqueleto Fibroso.
e) Válvulas.
f) Sistema de Conducción.
a) Clasificación y Estructura.
101
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
· Arteriolas.
· Metarteriolas.
· Vènulas
d) Variaciones Regionales.
a) Anastomosis Arteriovenosas.
b) Glomos.
c) Sistemas Porta.
· Arterial.
· Venoso.
102
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
b) Órganos primarios.
a) Médula Ósea.
b) Timo.
c) Órganos secundarios.
a) Ganglios linfáticos.
b) Bazo.
· Amígdala palatina.
· Amígdalas linguales.
· Amígdalas faríngeas.
· Amígdalas tubáricas.
103
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
- Placas de Peyer.
- Apéndice Cecal.
104
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 15
E) Sistema Endocrino su histología y función de cada uno de sus 26. Histología de Bigliografía
elementos que lo conforman Glándulas Endocrinas Básica: 1 al 6.
c) Hipófisis.
d) Tiroides.
e) Paratiroides.
f) Suprarrenal.
g) Páncreas.
105
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 16
F) Sistema Urinario su histología y función de cada uno de sus 27. Histología de Riñón, Bigliografía
elementos que lo conforman. Ureter, Vejiga y Uretra Básica: 1 al 6.
a) Nefrona.
b) Aparato Yuxtaglomerular.
c) Irrigación.
d) Túbulos Colectores.
c) Vías Urinarias.
b) Pelvis Renal.
c) Uréteres.
d) Vejiga Urinaria.
106
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
107
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 17
G) Sistema Nervioso su histología y función de cada uno de sus 28. Histología de Corteza Bigliografía
elementos que lo conforman. Cerebral y Cerebelosa Básica: 1 al 6.
c) Corteza Cerebelosa.
d) Tallo Cerebral.
e) Médula Espinal.
108
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 18
109
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 19
H) Sistema Tegumentario su histología y función de cada uno de 30. Histología de Piel, sus Bigliografía
sus elementos que lo conforman Anexos y Receptores Básica: 1 al 6.
a) Piel Gruesa.
b) Piel Delgada.
c) Dermis.
a) Papilar.
b) Reticular.
d) Anexos.
a) Folículo piloso.
b) Glándula sebácea.
c) Glándula sudorípara.
d) Uñas.
110
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
111
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 20
I) Sistema Visual su histología y función de cada uno de sus 31. Histología de Sistema Bigliografía
elementos que lo conforman Visual Básica: 1 al 6.
a) Enunciará los elementos constituyentes del Sistema Visual, 32. Histología de Sistema Bibliografía
ubicándolos anatómicamente Auditivo Complementaria
: 1 al 5.
b) Globo Ocular.
c) Túnica Fibrosa.
a) Esclerótica.
b) Córnea.
d) Túnica Vascular.
a) Coroides.
b) Cuerpo Ciliar.
c) Iris.
e) Túnica Nerviosa.
a) Retina (fotosensible).
112
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
f) Cristalino.
g) Cavidades intraoculares.
· Humor Acuoso.
b) Cámara Vítrea.
b) Oído Externo.
a) Pabellón Auricular.
c) Oído Medio.
113
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
a) Caja Timpánica.
d) Oído Interno.
a) Caracol o Cóclea.
b) Laberinto.
114
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA
DISCIPLINA DE BIOQUÍMICA
115
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
1.1.1.- Carbono
1.1.2.- Hidrógeno
1.1.3.- Oxígeno
1.1.4.- Nitrógeno
1.1.5.- Azufre
1.1.6.- Fósforo
116
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 2
117
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 3
118
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 4
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 5
120
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 6
121
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 7
122
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 8
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 9
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 10
125
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 11
127
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
128
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 12
129
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 13
130
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
electrones.
27. Señalará el sitio de acción de los siguientes
inhibidores de la cadena respiratoria: amital,
rotenona, antimicina, cianuro, NaN3, CO y H2S.
28. Identificar los sistemas de transporte de los
equivalentes reductores a la mitocondria (lanzadera
malato aspartato y glicerol 3 fosfato).
29. Conocerá algunos ejemplos de alteraciones en los
componentes mitocondriales, relacionados con los
siguientes padecimientos: MELAS, LHON, MILS.
30. Explicará la hipótesis quimiosmótica para la
síntesis de ATP.
31. Indicará la cantidad de ATP que se genera por la
oxidación de las coenzimas NADH y FADH2 en la
cadena respiratoria.
32. Conocerá el concepto de control respiratorio.
33. Discutirá el efecto los inhibidores de la ATP sintasa
(oligomicina y venturicidina).
34. Discutirá el papel de los desacoplantes sintéticos y
naturales (dinitrofenol y termogenina).
35. Revisará el papel del inhibidor del translocador de
adenin nucleótidos (atractilósido) sobre síntesis de
ATP.
36. Definirá el concepto de estrés oxidativo.
37. Definirá los radicales libres, cuáles son derivados
del oxígeno y cuáles del óxido nítrico.
38. Describirá la formación de las especies reactivas
de oxígeno y oxido nítrico.
39. Describirá como se genera el radical superóxido en
la mitocondria.
40. Describirá como se genera el peróxido de
hidrógeno y el radicad hidroxilo (reacción de
Fenton).
41. Mencionara que la producción de radicales libres
está asociada con algunas enfermedades (diabetes,
neurológicas y envejecimiento).
42. Discutirá la producción de radicales libres en la
fagocitosis durante una infección bacteriana.
131
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
132
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 14
133
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 15
134
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 16
16.- Explicar las generalidades de la 16.- Identificará las acciones biológicas 22,23,24.
regulación de la síntesis de ácidos de los diferentes ácidos grasos
grasos polinsaturados. polinsaturados y su síntesis.
16.1.- Ácidos grasos esenciales.
16.2.- Ecosanoides más importantes 16.1.- Conocerá la importancia de los
del organismo. diferentes Ecosanoides,
16.1.1.- Leucotrienos. Leucotrienos, Tromboxanos,
16.1.2.- Tromboxanos. Prostaciclinas, y Prostaglandinas
16.1.3.- Prostaciclinas. del organismo.
16.1.4.- Prostaglandinas.
135
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 17
136
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 18
137
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 19
19.- Explicar las generalidades de los 19.- Determinará las generalidades de 10,11,26,29.
Digestión de los nucleótidos. la biosíntesis y digestión de los
19.1.- Purínicos. nucleótidos.
19.2.- Pirimidínicos.
19.3.- Biosíntesis de nucleótidos de
purina. 19.1.- Reconocerá el catabolismo de
19.4.- Inhibidores purínicos. las purinas y pirimidinas.
19.5.- Vía de recuperación de las
purinas.
19.6.- Catabolismo de las purinas.
19.7.- Biosíntesis de nucleótidos de
pirimidinas.
19.8.- Catabolismo de las pirimidinas.
138
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 20
1. Minerales y oligoelementos
139
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA
DISCIPLINA DE MICROBIOLOGÍA,
PARASITOLOGÍA E INMUNOLOGÍA
CLÍNICA
140
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
141
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
SEGUNDA SEMANA
1. Conocerá las características Descripción y uso del microscopio. 10, 16, 21,
morfofisiológicas de la célula, 22, 25.
estableciendo las diferencias entre
una célula eucariótica y una célula
procariótica.
A) Describirá las
características
morfofisiológicas de la
célula eucariótica.
B) Describirá las
características
morfofisiológicas de la
célula procariótica y
establecerá sus
diferencias.
C) Explicará los sistemas de
clasificación de los seres
vivos según Wittaker.
D) Establecerá el sistema
clasificador de los agentes
microbianos, su tamaño y
características generales.
142
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
TERCERA SEMANA
143
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
CUARTA SEMANA
1.- Describirá la fisiología Tinsion de Gram Ziehl - Neelsen 2, 11, 12, 14,
bacteriana 22, 26, 30,
31.
144
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
QUINTA SEMANA
145
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
SEXTA SEMANA
146
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
SEPTIMA SEMANA
147
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
OCTAVA SEMANA
148
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
NOVENA SEMANA
A) Describirá la clasificación
de los protozoarios con
base en sus características
morfológicas.
B) Explicará los ciclos de vida
de los protozoarios de
importancia médica.
149
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
DECIMA SEMANA
150
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
151
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Conocerá la transmisión
de persona a persona, de animal a
persona y por medio de fomites.
B) Describirá los procesos de
transmisión del proceso infeccioso
en forma indirecta o por medio de
vectores biológicos.
En forma pasiva. En
forma activa (reproductivas,
desarrollativas y cicloproliferativas).
C) Mencionará los
procedimientos de control de
transmisión del proceso infeccioso.
152
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
A) Definirá: Infección,
primoinfección, infección
atenuada e infección
latente.
B) Diferenciará entre
infección, enfermedad y
sus distintas
interacciones.
C) Describirá los factores
que modifican la relación
huésped parásito.
D) Describirá los periodos
clínicos de una
enfermedad infecciosa:
Periodo de incubación,
prodrómico, de estado,
final de cura clínica,
cronicidad y muerte.
153
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
154
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
155
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
156
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
157
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
158
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
159
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
VIGESIMA SEMANA
a Agentes bacterianos:
Neisseria meningitidis,
Clostridium tetan.
b Agentes virales: Virus
de la rabia.
c Agentes fúngicos:
Cryptococcus
neoformans.
d Agentes parasitarios:
Toxoplasma gondii,
Cisticercus cellulosae.
160
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA
DISCIPLINA DE CLÍNICAS MÉDICAS
161
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
PROGRAMA ANALÍTICO DEL MÓDULO LA SALUD DEL HOMBRE Y SU AMBIENTE CLÍNICAS MÉDICAS
Semana 1
162
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 2
163
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
miopia). y familiares. 8
Reumatológicos (artritis
reumatoide)
Fimicos (tuberculosis)
Infecciones de trasmisiòn sexual
(sífilis. VIH). Reflexionar sobre el proceso
Urológicos y/o nefrológicos (litiasis, de enseñaza - aprendizaje
pielonefritis, glomerulonefritis, seguida por el grupo y los
insuficiência renal). factores que lo determinan
Congênitos.
Neoplásicos.
164
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 3
165
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
conducta) 7
Oftalmológicos (estrabismo,
miopía). 8
Reumatológicos ( artritis
reumatoide)
Fimicos (tuberculosis ) El alumno integrará la historia
Infecciones de trasmisión clínica de un paciente
sexual(sífilis, VIH) incorporando los elementos
Urológicos y/o nefrológicos( litiasis, aprendidos en las prácticas
pielonefritis , glomérulo nefritis , anteriores.
insuficiencia renal )
Congénitos.
Neoplásicos.
Traumatológicos
Transfucionales
Quirúrgicos
Alérgicos
Antecedentes: Tabaquismo,
Alcoholismo, Toxicomanías
166
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 4
167
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
edad materna. 7
complicaciones
8
El alumno integrará la historia
b) Perinatal: clínica de un paciente
tipo de parto y lugar de incorporando los elementos
atención, estado del recién aprendidos en las prácticas
nacido, Peso, Talla, Apgar, anteriores.
complicaciones.
c) Postnatal:
a) Alimentación (lactancia,
destete, ablactación e
integración a la dieta familiar)
b) Desarrollo psicomotriz
d) Inmunizaciones.
168
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 5
169
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
170
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 6
171
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 7
172
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
173
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 8
174
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
175
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 9
176
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
SISTEMA MÚSCULO –
ESQUELÉTICO: Mialgia, artralgia, Sistema Musculo - Esquelético
dolor del movimiento o a ciertas semiología
posturas, deformidad o tumoración
ósea y articular, rigidez articular,
espasmo muscular, limitación o
incapacidad funcional. El alumno integrará la historia
clínica de un paciente
incorporando los elementos
Manera correcta de interrogarlos. aprendidos en las prácticas
anteriores.
177
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 10
178
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
179
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 11
180
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 12
Inspección general: sexo, edad El profesor demostrará como El seminario es una sesión Básica
aparente, constitución (biotipo), obtener los datos de la inspección integradora ,que mediante la
integridad, conformación, actitud, general en un paciente. participación del docente y los 2
fascies, movimientos anormales, alumnos permite entre otros
marchar, indumentaria, cuidado aspectos : 3
personal, ubicado en tiempo ,
espacio y persona . El profesor demostrará las 4
técnicas y procedimientos de la Reforzar el aprendizaje de los
exploración física por segmentos contenidos del módulo. 7
Técnicas de exploración física por corporales. Cabeza: cráneo, cara,
segmentos corporales; cabeza: frente, ojos. 8
cráneo, cara, frente. Elaborar y discutir casos clínicos
integradores. 10
181
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 13
183
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 14
Revisar componentes, anatomía El profesor demostrará las El seminario es una sesión Básica
topográfica y técnicas de técnicas y procedimientos de la integradora ,que mediante la
exploración física de Tórax. exploración física de Tórax y participación del docente y los 2
región precordial. alumnos permite entre otros
aspectos : 3
El alumno ejercitará las técnicas y
procedimientos demostrados por el 4
Líneas de referencias de la pared profesor con la asesoría del Reforzar el aprendizaje de los
torácica, identificará las regiones en mismo. contenidos del módulo. 7
que se divide el tórax.
8
El alumno realizara exploración Elaborar y discutir casos clínicos
física de Tórax y región precordial integradores. 10
Líneas de referencia y focos con asesoría del profesor.
auscultatorios en región precordial.
Complementaria
El alumno redactará con la Analizar y discutir publicaciones
asesoría de su profesor los recientes 2
hallazgos de la exploración física,
Técnicas para exploración física en la consulta médica realizada. 3
Tórax y región precordial. Reflexionar sobre el proceso de
El alumno integrará los enseñaza - aprendizaje seguida 4
conocimientos aprendidos en por el grupo y los factores que lo
sesiones y módulos anteriores. determinan. 5
185
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 15
Revisar componentes, anatomía El profesor demostrará las El seminario es una sesión Básica
topográfica y técnicas de técnicas y procedimientos de la integradora ,que mediante la
exploración física de abdomen. exploración física de abdomen. participación del docente y los 2
alumnos permite entre otros
aspectos : 3
El alumno ejercitará las técnicas y
procedimientos demostrados por el 4
profesor con la asesoría del mismo Reforzar el aprendizaje de los
Líneas de referencia para la contenidos del módulo. 7
exploración abdominal.
El alumno realizara exploración 8
física de abdomen con asesoría Elaborar y discutir casos clínicos
del profesor. integradores. 10
186
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 16
Revisar componentes, anatomía El profesor demostrará las El seminario es una sesión Básica
topográfica y técnicas de técnicas y procedimientos de la integradora ,que mediante la
exploración física del aparato exploración física del aparato participación del docente y los 2
genital femenino, órganos internos, genital femenino, órganos internos alumnos permite entre otros
externos y glándulas mamarias. y externos, así como glándulas aspectos : 3
mamarias.
4
Reforzar el aprendizaje de los
El alumno ejercitará las técnicas y contenidos del módulo. 7
procedimientos demostrados por el
Tacto vaginal profesor con la asesoría del mismo 8
Elaborar y discutir casos clínicos
integradores. 10
187
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
188
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 17
Revisar componentes, anatomía El profesor demostrará las El seminario es una sesión Básica
topográfica y técnicas de técnicas y procedimientos de la integradora ,que mediante la
exploración física de aparato genital exploración física del aparato participación del docente y los 2
masculino. genital masculino. alumnos permite entre otros
aspectos : 3
El profesor demostrará la técnica
para la exploración física de la 4
próstata. Reforzar el aprendizaje de los
contenidos del módulo. 7
189
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
190
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 18
Revisar lo componentes, anatomía El profesor demostrará las El seminario es una sesión Básica
topográfica y técnicas de técnicas y procedimientos de la integradora ,que mediante la
exploración física de la columna exploración física de la columna participación del docente y los 2
vertebral, extremidades, piel y vertebral, extremidades, piel y alumnos permite entre otros
anexos. anexos. aspectos : 3
4
El alumno ejercitará las técnicas y Reforzar el aprendizaje de los
Principales articulaciones
y procedimientos demostrados por el contenidos del módulo. 7
regiones de las extremidades.profesor con la asesoría del mismo
8
Elaborar y discutir casos clínicos
integradores. 10
Componentes de la piel y los
anexos. El alumno realizara la exploración
física de la columna vertebral,
extremidades, piel y anexos con la Analizar y discutir publicaciones
asesoría del profesor. recientes Complementaria
191
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
192
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 19
Revisar los componentes y El profesor demostrará las El seminario es una sesión Básico
técnicas de exploración física del técnicas y procedimientos de la integradora ,que mediante la
sistema nervioso : exploración física de, pares participación del docente y los 2
craneales, función motora, alumnos permite entre otros
sensibilidad, funciones aspectos : 3
cerebelosas.
4
El alumno ejercitará las técnicas y Reforzar el aprendizaje de los
Exploración neurológica, pares procedimientos demostrados por el contenidos del módulo. 7
craneales, función motora, profesor con la asesoría del mismo
sensibilidad, funciones cerebelosas 8
Elaborar y discutir casos clínicos
integradores. 10
El alumno realizará la exploración
física del sistema nervioso con
asesoría del profesor. Complementaria
Analizar y discutir publicaciones
Describirá las técnicas de El alumno redactará con la recientes 2
exploración física de pares asesoría de su profesor los
craneales, función motora, hallazgos de la exploración física, 3
sensibilidad, funciones cerebelosas. en la consulta médica realizada.
Reflexionar sobre el proceso de 4
El alumno integrará los enseñaza - aprendizaje seguida
conocimientos aprendidos en por el grupo y los factores que lo 5
sesiones y módulos anteriores. determinan.
193
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 20
Describir los estudios básicos de El profesor interpretará los El seminario es una sesión Básica
laboratorio clínico y gabinete : resultados de los principales integradora ,que mediante la
Biometría hemática, química exámenes de laboratorio: participación del docente y los 5
sanguínea, examen general de biometría hemática, química alumnos permite entre otros
orina, coproparasitoscópico en seriesanguínea, examen general de aspectos : 7
orina, coproparasitoscópico en
Radiografía de cráneo, tórax, serie. 11
abdomen. Reforzar el aprendizaje de los
El profesor describirá e contenidos del módulo.
interpretara una telerradiografía
Explicar la utilidad de cada uno de de tórax, una placa simple de
los estudios básicos de laboratorio abdomen, una placa simple de Elaborar y discutir casos clínicos
clínico. cráneo. integradores. Complementaria
194
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA
DISCIPLINA DE EPIDEMIOLOGÍA
195
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
196
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
197
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
salud. Prioridades de salud. proyecto. Sondeo para identificación de necesidades, de Promoción a la Salud
Promoción a la Salud la nueva Salud Pública. líderes y organizaciones
Modelo de Historia Natural de la Enfermedad
(Función, componentes, ventajas y
limitaciones)
15 EPIDEMIOLOGÍA 4 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 10 FORMAS DE EDUCACIÒN Y PARTICIPACION
ENFERMEDADES TRANSMISIBLES I. Recolección de información para el Diagnóstico de
Conceptos básicos y estudio de brote. salud: Aplicación de la encuesta demográfico-socio- Planteamientos alternativos
sanitaria I
16 EPIDEMILOGÍA 5 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 11 GRUPOS Y COMUNIDAD
ENFERMEDADES TRANSMISIBLES II Recolección de información para el Diagnóstico de
Cadena de trasmisión. Medidas de prevención salud: Aplicación de la encuesta demográfico-socio- Identificación de grupos en la comunidad
y control sanitaria II
17 EPIDEMIOLOGIA VI INFORMATICA MEDICA 3 COMUNIDAD
VIGILANCIA EPIDEMIOLÓGICA. PROGRAMAS DE COMPUTO
Concepto, mecanismos de notificación. Procesamiento estadístico de los datos en Excel y Estudios de caso
Fuentes de información Canal endémico. SPSS
198
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
199
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 2
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
TEORIA
1. Evolución en la búsqueda racional de la 1. Interdisciplina
causalidad: Lind, Casal, Jenner, Snow, 1. Atención médica y el Sector Salud en 1.1 Concepto 1, 4,16, 28, 30, 40, 41
Semmelweis, Finlay, Chagas. México. Antecedentes y organización 1.2 Ciencias sociales y proceso salud-
2. Epidemiología: Definición, Objeto de 2. Modelo de atención médica hospitalaria enfermedad PRACTICA
estudio, teoría, método y técnicas especializada: Génesis, características, 2 Estructura teórica-metodológica de la
3. Conceptos básicos: Población, epidemia, limitaciones y crisis. medicina y las ciencias sociales 36, 41,
endemia, pandemia. 3. Modelo de atención médica de
4. Aplicación y usos de la Epidemiología organización integrada
5. Variables fundamentales en el estudio de 4. El papel de la medicina general integral en SEMINARIO
una enfermedad en la población: Tiempo, el modelo integrado e integral.
lugar y persona 5. Atención primaria a la salud. 2, 19, 20
6. Evolución de la epidemiología: estudio de 6. Promoción a la salud: áreas estratégicas
las enfermedades transmisibles, de las no (elaboración de políticas públicas, creación
transmisibles, y epidemiología de la salud de ambientes favorables, reforzamiento de
7. Epidemiología analítica. Definición y usos. la acción comunitaria, desarrollo de
aptitudes personales, reorientación de los
servicios de salud)
7. Relación entre niveles de atención,
atención primaria a la salud, promoción a
la salud, salud pública, medicina
preventiva y niveles de prevención
200
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 3
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
TEORIA
1. Salud y enfermedad. Conceptos vulgar, 1. Programa Nacional de Salud vigente: 1. Comunidad y Sociedad 4-6, 48
científico y de la OMS. Objetivos y estrategias.
Causas y manifestaciones de la salud y la 2. Estadísticas vitales de la República 1.1 Concepto
enfermedad: objetivas, subjetivas, orgánico- Mexicana
biológicas y psico-sociales. 3. Transición demográfica, epidemiológica y PRACTICA
2. Causalidad, determinación, predisposición, nutricional
susceptibilidad. Causa suficiente, necesaria, 4. Necesidades de salud en México
2.- Tipos 16, 39,
contribuyente.
2.1 Redes sociales (Virtuales y
3. Modelos explicativos: Tradicional, Campo
presenciales)
de la salud, Modelo Epidemiológico, Historia
2.2 OSC(organizaciones de la sociedad
Natural de la Enfermedad, Holístico.
civil) SEMINARIO
Enfoque de riesgo
2.3 Grupos de autoayuda
4. Criterios experimentales de causalidad:
Temporalidad, fuerza de asociación, 30, 7,
consistencia de asociación, especificidad,
plausibilidad biológica, relación dosis 2,16, 35
respuesta
5. Riesgo, factor de riesgo, factor protector.
Concepto, medición del riesgo, indicadores,
protección. Indicadores de salud y daño
201
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 4
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
TEORIA
1. Investigación científica. Tipos, clasificación, 1. Metodología de la investigación. 1. Concepto y situación actual de la
características y generalidades de familia 3, 8, 12, 21, 23, 29,
Investigación básica, clínica y 2. Protocolo y proyecto de investigación.
Funciones, definición, sus relaciones y sus 2. Estructura y funciones 45.
epidemiológica. Salud pública y su
diferencias.
metodología de investigación
3. Tipos de familia
3. El Diagnóstico de Salud en México y sus
2. Funciones del protocolo y proyecto de fases para programación en el Sector
investigación 4. La familia como red de apoyo PRACTICA
Salud: Descriptiva, Analítica, Diagnóstica,
Resolutiva y Evaluación. 8, 44
3. Protocolo de investigación en estudios
epidemiológicos: descriptivos y analíticos.
Ejemplos y diferencias en sus formatos. 4. El Diagnóstico de Salud Comunitario con
el modelo de enfoque de riesgo
4. Medicina basada en evidencias SEMINARIO
5. Protocolo para elaborar el Diagnóstico de
5. Protocolo para informes de investigación Salud Comunitario. Estructura y elementos 36, 10, 45, 48, 23
que lo conforman;
1. Planificación
2. Ejecución.
3. Informe final.
202
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 5
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
203
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 6
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
TEORIA
1. La ciencia y la investigación científica 1. Técnicas manuales y automatizadas de 1. Determinantes sociales del proceso
investigación documental para elaboración salud-enfermedad 1-10,15,36,38,40,44.
2. Relación entre método científico, del marco teórico: 1.1. Sociales
investigación científica y la bioestadística · Características metodológicas 1.2. Económicas
· Utilidad, propósito, diferencias, 1.3. Política
ventajas y desventajas 1.4. Culturales PRACTICA
3. Estadística · Elaboración de la información
Definición 2. Técnicas de referencia y citas por Criterios 9-10-11-12-13-14-15-
Objeto de estudio de Vancouver y Harvard
Clasificación: descriptiva e inferencial 16
3. Concepto y tipo de fuentes secundarias:
· INEGI, SSA, CONAPO, Dirección
4. El problema científico General de Epidemiología.
· Índex médicus, excrepta médica, SEMINARIO
5. Teoría, hipótesis, variable. science citación índex. Consulta
automatizada y por CD. 40, 50
6. Método estadístico: recolección, recuento 4. Estudios publicados:
presentación, descripción y análisis · Censos,
· Registros civiles
· Encuestas,
· Boletines de vigilancia epidemiológica
· Anuarios estadísticos
· Estadísticas nacionales estatales,
municipales, delegacionales.
5. Publicaciones sobre historia y
características socioeconómicas de la
comunidad.
204
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 7
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
205
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 8
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
TEORIA
1. Definición y clasificación de las variables: 1. Selección de variables para el estudio del Los Métodos cualitativos
criterio experimental, estadístico y no diagnóstico de Salud: 8,15,36,38,40,44.
experimental · Demográficas, 1 Historia de vida
2. Variables cualitativas: nominales y ordinales · Sociales y ambientales (educación,
3. Variables cuantitativas: discretas y vivienda, acceso a servicios básicos) 2 Entrevista a profundidad
continuas · Económicas (empleo, ingresos) PRACTICA
4. Operacionalización de variables · Acceso a servicios médicos y 3 Observación y observación
5. Medición de variables, validez, preventivos participativa SEMINARIO
confiabilidad. · Daños a la salud
6. Error y sesgo (el observador y el · Respuesta a daños
instrumento). 34,42,37,38
2. Definición teórica y operacional
7. Escalas de medición de variables 3. Escala de medición
8. Codificación de variables y la construcción .
del instrumento
206
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 9
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
207
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 10
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
208
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 11
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
209
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 12
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
Prueba de hipótesis y significancia estadística. Medios de Enseñanza Modelos de educación para la salud
Estrategias de Promoción a la Salud
Tabla de contingencia y Medidas de Asociación
TEORÍA
1. Prueba de hipótesis y 1. Medios de enseñanza y medios de 1. Concepto e implicaciones de la
Significancia estadística comunicación. promoción de la salud 15,40,44.
2. Tabla de Contingencia 2. Características y principios de la 2. Educación para la salud
Definición, estructura e interpretación. comunicación didáctica 3. Ámbitos de la educación para la
3. Medidas de asociación: riesgo relativo y 3. Tipos de comunicación medios: auxiliares e salud
riesgo absoluto informativos. 4. Modificación hacia conductas PRÁCTICA
4. El papel de los medios en la comunicación saludables
4. Ji cuadrada(x2) didáctica
Formula, uso e interpretación 5. Relación entre medios (de enseñanza y de
comunicación) y técnicas didácticas...
6. Características, indicaciones, ventajas y
desventajas SEMINARIO
· Rotafolio
· Volante 1, 14
· Díptico y tríptico
· Cartel
· Periódico mural
· Franelógrafo
· TV y reproductora de videocasete
7. Elaboración y/o adquisición
8. Evaluación
210
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 13
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
PROGRAMAS DE CÓMPUTO Ejecución del Diagnóstico de Salud Modelos de educación para la salud
Estrategias de Promoción a la Salud
Análisis estadístico aplicando el programa SPSS Observación de la comunidad y prueba piloto
TEORIA
1. Procesamiento de datos en SPSS 1.
Revisión de instrumentos para recolección de 1. Concepto de entorno saludable
datos de fuentes primarias en aula. 13-14
2. Presentación de datos en SPSS y EXCEL 2. Realizar la observación de la comunidad: 2. Determinación de entornos
· Ubicación geográfica
3. Análisis de datos (Ejemplificar elementos · Medios de comunicación y transporte saludables
de análisis estadístico descriptivo e · Tipo de comunidad PRACTICA
· Servicios públicos 3. Calidad de vida y salud
inferencial. Prueba de hipótesis y
significancia estadística aplicando el · Flora y fauna 24-25-26,51
· Características socioeconómicas
programa estadístico SPSS
· Tipo de construcción de vivienda SEMINARIO
· Formas de organización interna
· Instituciones públicas 5, 13, 17
· Actividades comerciales
· Recolección de basura
· Comentarios y conclusiones con respecto a la
comunidad
3. Validación y prueba piloto de presentación a la
comunidad
· Saludo verbal y nombre del alumno
· Institución a la que pertenecemos
· Carrera de procedencia
· Objetivos del trabajo en comunidad
· Actividades del trabajo en comunidad
· Periodicidad de las visitas a esta
· Preguntar la opinión de las personas
· Respuesta a sus dudas
· Comentar los servicios y funciones de las
clínicas de la UNAM.
211
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 14
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
MODELO DE LA HISTORIA NATURAL DE LA Recolección de información para el Modelos de educación para la salud
ENFERMEDAD. FUNCIÓN, COMPONENTES, Diagnóstico de salud: Presentar a la Estrategias de Promoción a la Salud
VENTAJAS Y LIMITACIONES. MODELOS comunidad objetivos del proyecto. Sondeo
ALTERNATIVOS de necesidades, líderes y organizaciones
Elaboración de croquis
TEORIA
1. Modelos explicativos de causalidad 1. Presentación con la comunidad 1. Participación de las comunidades e
reduccionistas (unidisciplinarios) y holísticos individuos en el desarrollo de su 40,44
(multidisciplinarios) 2. Contacto con sus organizaciones salud
2. Participación autónoma y
2. Criterios experimentales de 3. Sondeo para Identificación de participación dirigida
causalidad: Temporalidad, fuerza de 3. La técnica de los grupos focales de PRACTICA
necesidades, lideres y organizaciones
asociación, consistencia de asociación, atención
29-30
especificidad, plausibilidad biológica, relación 4. Elaboración de croquis
dosis respuesta
3. Riesgo, Factor de riesgo, Factor protector :
Concepto, medición del riesgo, indicadores,
protección SEMINARIO
4. Causalidad en la Historia Natural de la 24,25,26
Enfermedad. Origen del modelo, Utilidad en
la enseñanza clínica y epidemiológica. Su
aplicación a las enfermedades transmisibles y
no transmisibles.
· Estructura: Periodo prepatogénico y
patogénico
· Triada ecológica
· Niveles de prevención
212
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 15
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
TEORIA
1. Epidemiología de las enfermedades
transmisibles 1. Aplicación de la encuesta 1. Teoría de los grupos 4-17
2. Ecología y medio ambiente en las 2. Revisión de información recolectada.
enfermedades transmisibles. 3. Problemas y comentarios 2. Modelo informativo y modelo PRACTICA
3. Factores ambientales bióticos y abióticos formativo 29-30
naturales y artificiales.
4. Causalidad y postulados de Koch
3. Hábitos y costumbres, saludables y
5. Tipos de agentes infecciosos:
· Virus rikettsias, bacterias, hongos, de riesgo.
parásitos protozoarios y metazoarios.
6. Modalidades del parasitismo: 4. Educación para la salud formal y no SEMINARIO
· Según su necesidad, duración y formal, escolarizada no
ubicación escolarizada. Posibilidades y 28, 31
7. .Propiedades del agente: límites.
· Infectividad,
· Patogenicidad,
· Virulencia,
· Antigenicidad,
· Mutualidad y vulnerabilidad
8. Propiedades del huésped:
· Resistencia
· Susceptibilidad, inmunidad.
213
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 16
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
TEORIA
1. Cadena de transmisión:
· Agente 4. Aplicación de la encuesta 1. Teoría de grupos 4-17.
· Reservorio 5. Revisión de información recolectada.
· Puerta de salida 6. Clasificación de la información e inicio de 2. Concepto de grupo
· Modo de transmisión recuento en programas estadísticos
· Puerta de entrada PRACTICA
3. Funciones, roles y liderazgo
· Huésped susceptible
29-30
(Definición, tipos y ejemplos) 4. Dinámica y clima grupal.
214
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 17
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
Control de brote
TEORIA
1. Concepto, tipos de vigilancia 1. Análisis de casos sobre
epidemiológica (activa, pasiva). Utilidad y Procesamiento de datos comunidades en la zona 24, 25, 41, 47
metropolitana de la Ciudad de
estrategias.
Captura de información en programas México
2. Elementos de la vigilancia: Casos y estadísticos
muertes, resultados de laboratorio, medidas
PRACTICA
de prevención y control, medio ambiente.
Vectores, reservorio (vigilancia de riesgos y
de daños)
3. Identificación de fuentes de información SEMINARIO
4. Ejecución de acciones y formulación de
recomendaciones 11, 49
5. Divulgación de la información de los
resultados de las medidas adoptadas
6. Otros mecanismos para obtención de
información: notificación, registros, rumores,
investigación
7. Detección y control de brotes
8. Gráficos para la vigilancia: Índice
endémico, canal endémico, curva
epidémica
9. Publicaciones informativas
215
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 18
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
TEORIA
1. Conceptos básicos: alimento, nutrimento, Procesamiento de datos 1. Análisis por parte del equipo 5, 11, 17, 26, 35,
dieta. de trabajo de los grupos 38,39
2. Etapas del proceso de nutrición: Presentación de tablas y gráficas encontrados en la comunidad
Ingestión, digestión, absorción. Transporte,
metabolismo, almacenamiento, excreción.
3. Energética nutricional y generalidades del PRACTICA
Análisis descriptivo de la información
metabolismo.
17, 38,
4. Requerimientos calórico-energéticos.
* Metabolismo basal
* Crecimiento
* Actividad física
* Acción dinámico específica.
* Pérdida energética por excretas
Por grupos de edad
5. Grupos de alimentos, plato de buen comer, SEMINARIO
jarra del buen beber, lonchera escolar
6. Leyes de la alimentación
· Cantidad
· Calidad
· Equilibrio
· Adecuación
· Pureza
216
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 19
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
TEORIA
217
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 20
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFIA
EPIDEMIOLOGÍA SALUD PÚBLICA SOCIOMEDICINA
TEORIA
Desnutrición y obesidad 1. Elaboración del informe final. Siguiendo los 1. Aspectos culturales de la 5,11, 39
criterios de estructura, apartados y elementos alimentación
Definición 2. Patrones de consumo
2. Estructura del programa de intervención 3. Hábitos y costumbres de
Situación epidemiológica. Encuesta
· Antecedentes alimentación
Nacional de Nutrición y Salud
· Justificación PRACTICA
218
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA
DISCIPLINA DE SALUD MENTAL
219
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
PROGRAMA ANALÍTICO DEL MÓDULO LA SALUD DEL HOMBRE Y SU AMBIENTE SALUD MENTAL
Semana 1
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
220
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 2
TEORÍA BIBLIOG
RAFÍA
2. El hombre, los subsistemas que lo integran, sus componentes psíquicos y su relación dinámica con otros individuos. 1, 6, 9, 15,
16, 18
2.1 En una visión micro se analizarán como subsistemas los componentes psíquicos y su relación dinámica con otros
individuos.
2.1.1 Como actividad en clase, se trabajará en torno al propio ambiente grupal en la relación con el profesor.
Identificará entre los alumnos procesos:
a) Intelectuales.
b) Emocionales.
c) Biológico corporales (palpitaciones, rubor, sudoración, hambre, sed, otros).
2.1.2 Identificar y exponer: simpatías y antipatías espontáneas entre los integrantes del grupo y en relación al
profesor.
2.1.3 Identificar y exponer en discusión coordinada, reacciones, fantasías. Sueños surgidos después del primer
encuentro con los integrantes del grupo y con el profesor.
2.1.4 Identificar lo destacado en el ambiente de la FES Zaragoza y en el trayecto a la misma (énfasis en fantasía,
emociones y reacciones).
Metodología:
Actividad Psicodramática: Factores destructores del ambiente; - Factores constructores del ambiente. Comentarios y
discusión coordinada por el profesor.
221
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 3
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
3. El hombre, los subsistemas que lo integran, sus componentes psíquicos y su relación 1, 6, 9, 15, 16, 17,
dinámica con otros individuos. 18, 23,
3.1 En una visión micro se analizarán como subsistemas los componentes psíquicos del ANEXO 2.
ser humano y su relación dinámica con otros individuos.
3.1.1 Comunicación intergrupal con los compañeros seleccionados espontáneamente
sobre datos del propio cuerpo de cada uno.
3.1.2 Identificar los niveles de estructuración del psiquismo en la siguiente actividad:
a) Inconsciente.
b) Preconsciente.
c) Consciente.
Llenar el cuestionario.
Metodología: Técnica vivencial bajo la coordinación del profesor.
222
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 4
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
1. El hombre, los subsistemas que lo integran, sus componentes psíquicos su relación 3, 4, 6, 9, 11, 15,
dinámica con otros individuos. 16, 17, 18, 23
1. En una visión micro se analizarán como subsistemas los componentes psíquicos del
ser humano y su relación dinámica con otros individuos.
4.1.1 Identificar las categorías (instancias) del modelo estructural de la psique según
S. Freud.
4.1.2 En la actividad, el grupo aportará espontáneamente sueños o experiencias
intensas. El profesor con el resto del grupo analizará el material aportado,
señalando las características definitorias de las categorías mencionadas:
a) Ello (cuerpo, pulsiones, necesidades, impulsos, gratificaciones, principio de
placer).
b) Yo (la relación dinámica con el entorno real, ejecución de tareas,
adaptación, principio de realidad).
c) Superyo (instancia moral, control del comportamiento, sentido del deber,
ideal del yo, yo ideal).
Actividad Complementaria:
· Representación psicodramática por tres alumnos en las que se desenvuelvan roles que
identifiquen a cada una de las instancias psíquicas del modelo estructural.
· Comentar el argumento de alguna pastorela mexicana y relacionarla con los símbolos
y arquetipos del ello y del super yo (demonio, persona y San Miguel, por ej.).
223
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 5
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
5. El hombre y sus vínculos significativos en calidades y afectos con otros individuos. 8, 12, 13, 14
5.1 Identificar los vínculos significativos de cada uno de los participantes del grupo, con
otras personas significativas, calidades y afectos.
5.1.1 En la familia:
a) Padre.
b) Madre.
c) Hermanos.
d) Otros.
5.1.2 En la comunidad inmediata:
a) Vecinos y/o parientes.
b) Amigos o compañeros de juegos.
c) En ámbitos escolares.
d) Otros.
5.1.3 Actuales, aquí y ahora:
a) Compañeros de grupo.
b) Maestros.
c) Pareja.
Metodología.
Trabajo en subgrupos de seis para discutir e identificar los vínculos significativos exponer a
todo el grupo para obtener conclusiones.
224
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 6
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
6. El Eros y el Tanathos como fuerzas interactuantes en los vínculos y evolución de las 1, 6, 8, 9, 16, 17,
personas. 23
6.1 Identificar las fuerzas que actúan en el psiquismo humano y que rigen los vínculos y la
evolución de las personas.
a) El instinto de muerte: sus relaciones con la fijación, la regresión, la enfermedad, el
padecer, el malestar.
La destructividad y la agresividad: odio, envidia, celos, ambivalencia, crimen y
violencia, alcoholismo y drogadicción, ecocidio, guerra.
b) La libido o instinto erótico: la formación de vínculos de apego y amor. El desarrollo
de la persona a partir de los lazos amorosos hacia la integridad, la salud y la
madurez.
Metodología:
Formación de panel de discusión para los conceptos mencionados, exposiciones de
conclusiones, representación 225 psicodramática de los sentimientos hostiles, destructivas y/o
amorosas.
225
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 7
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
7. Los principales conceptos integradores de la psique humana en la psicología médica 1, 6, 8, 9, 15, 16,
psicoanalítica. 17
7.1 Discutir los principales conceptos integradores de la psique humana en la psicología
médica psicoanalítica, en particular el modelo topográfico de Sigmund Freud.
a) El concepto integrador psique soma según Winnicot.
b) El concepto de psique en el niño pequeño según Spitz (los factores cenestésico y
diacrítico).
c) Discutir y precisar el concepto de inconsciente.
d) Discutir y precisar el concepto de preconsciente.
e) Discutir y precisar el concepto de consciente.
Metodología:
226
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 8
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
a) El modelo genético.
b) El modelo dinámico.
c) El modelo económico.
d) El modelo topográfico.
e) El modelo estructural.
Metodología.
227
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 9
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
9. El concepto psicodinámico de carácter según S. Freud y K. Abraham y su relación con el 1, 3, 4, 11, 17, 23
entorno.
9.1 Precisar el concepto psicodinámico de carácter según S. Freud y K. Abraham en
función de las zonas erógenas y el desarrollo evolutivo de la libido del sujeto en
relación con su entorno:
a) El carácter oral: optimista y sádico o mordente.
b) El carácter anal: Expulsivo y retentivo. La ambivalencia.
c) El carácter fálico.
9.2 Revisar los “modos” de desarrollo de la libido y del carácter en el entorno social.
Erikson.
Metodología:
228
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 10
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
10. El concepto de personalidad, orígenes y los procesos que lo condicionan. 1, 6, 9, 15, 16, 23
10.1 Discutir y precisar el concepto global de la personalidad. Los factores que la integran,
sus orígenes en el grupo familiar y los procesos que le condicionan.
10.1.1 El animal humano que nace en el seno familiar y en el seno de la comunidad.
10.1.2 Las funciones de la familia y la humanización del recién nacido.
10.1.3 Las funciones de la familia y el aprendizaje del contexto comunitario
o sociocultural.
10.1.4 La familia como grupo con una organización interna, una cohesión, una historia,
una serie de metas y fines.
10.1.5 El individuo como persona, como personalidad en relación constante e
inevitable con los demás a través de diversas formas de comunicación y del
lenguaje.
10.1.6 El individuo humano no puede vivir aislado, su ser se codefine mientras es en el medio
que lo rodea, en su relación interpersonal.
10.1.7 El médico y el paciente, en el contexto de la práctica médica en todos sus niveles es una
relación interpersonal, una interacción de personalidades (que intercambian
recíprocamente mensajes de diferentes calidades, intensidades, sentidos o significados)
Metodología:
Precisar tras una discusión dirigida por el profesor cuáles son los fines de la familia desde
el punto de vista antropológico y sociológico.
Precisar con la guía del profesor y con base en la lectura de la bibliografía recomendada,
cuáles son los fines psicosociales de la familia.
El trabajo se realizará en grupos pequeños de discusión y se formularán conclusiones que
al final de la actividad serán leídas a todo el grupo y discutidas ordenadamente.
229
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 11
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
230
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Metodología:
Sesión bibliográfica, lectura de los enunciados de los mecanismos de defensa del yo.
En casa los alumnos identificarán en sí mismos, en sus familiares y en sus compañeros los
mecanismos de defensa observables y habituales en sus interacciones. Enlistarán el
resultado de sus observaciones para discutirlos en pequeños grupos.
231
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 12
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
12 El concepto y funciones del grupo humano y de la persona en el grupo. 8, 12, 13, 15, 23
12.1 Discutir y precisar el concepto y las funciones del grupo humano y de la persona en
el grupo, así como sus implicaciones dinámicas en el proceso de salud-enfermedad.
12.1.1 La persona y el grupo.
12.1.2 Los grupos, sus interacciones y dinámica.
a) Consideraciones generales sobre los pequeños grupos.
b) El concepto de grupo.
c) Los fenómenos grupales:
· Dinámica de grupo.
· Las comunicaciones dentro del grupo.
· Roles y actitudes de los miembros del grupo.
· La dirección y liderazgo en el grupo.
· La dinámica de grupo o las fuerzas en acción en el interior del grupo.
· Los grupos alocentrados y autocentrados.
Metodología:
Exposición del profesor.
Discusión en equipos.
Elaboración de un sociodrama.
232
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 13
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
13. El concepto y funciones del grupo humano y de la persona en el grupo. 8, 12, 13, 15, 23
13.1 Otras consideraciones en torno al grupo:
a) Funciones del grupo (de progresión y de entretenimiento).
b) Conducta del grupo.
c) Organización dl grupo. Regulación de la conducta e información.
d) Desarrollo del grupo en extensión y en evolución.
e) La fenomenología de los grupos en la actualidad.
· La mutualidad.
· No mutualidad.
· Pseudomutualidad.
· Doble vínculo.
Metodología:
De acuerdo con lo revisado en la bibliografía lo discutido en clase, el grupo generará una
forma de organización para identificar en su seno los procesos mencionados en las
discusiones teóricas. Las conclusiones se harán por escrito y se entregarán al profesor
docente o a los líderes surgidos e identificados, según lo determine el grupo, sin embrago
el profesor contará con un informe de las conclusiones para evaluar la participación grupo.
233
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 14
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
14. Los conceptos integrales de salud y salud mental. 3, 4, 11, 15, 21, 23
14.1 Discutir y precisar el concepto integral de salud en tanto bienestar físico, público y
social en los sistemas humanos.
14.1.1 El concepto de salud de la O.M.S.
14.1.2 ¿Qué es el bienestar psíquico o emocional?
14.1.3 Las necesidades fundamentales del ser humano y la salud mental. Descripción
y discusión.
14.1.4 ¿Cómo es el individuo emocional y Psíquicamente sano? Descripción y
discusión hasta plasmar conceptos funcionales y operativos en la clínica
médica.
Metodología:
Lectura de la bibliografía consultada, discusión dirigida durante la clase, formulación de
conclusiones por el grupo previamente organizado en mesas de trabajo.
234
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 15
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
15. El grupo familiar y social como relaciones interpersonales de salud. 3, 4, 6, 9, 11, 15,
15.1 Identificar las grandes necesidades del individuo que se plantean desde su 21, 23
nacimiento y se resuelven en el grupo familiar y social.
15.1.1 Necesidades biológicas: nutrición, conservación del calor, aseo. Respiración,
etc. La relación con un ser que tiene funciones maternales de resolución de
problemas.
15.1.2 Necesidades afectivas: contacto físico, caricias, miradas y palabras de la
madre, la seguridad vs. Miedo, angustia, desesperación o ira.
15.1.3 El vínculo con la madre como proceso relacional básico para el desarrollo
sano o anormal de la persona. Formular conceptos de: ternura y de empatía.
Metodología:
Dramatización de recursos infantiles de alumnos voluntarios participantes en relación con la
madre en la infancia; discusión en grupos o mesas de trabajo, conclusiones y precisión de
conceptos fundamentales. Exposición del profesor.
235
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 16
TEORÍA BIBLIOGR
AFÍA
16. El examen médico-psicológico como complemento del examen médico general. 3, 4, 11, 15,
16.1 Efectuar una entrevista clínica que permita recabar datos generales de un paciente. 22, 23, 31,
16.2 Revisar, discutir y aplicar el cuestionario que orienta al médico para obtener datos de tipo 32, 33
psicológico necesarios para la comprensión del padecimiento, de la relación interpersonal con
médico-paciente, de las actitudes del enfermo ante la familia y las reacciones de ésta ante la
enfermedad, ante el enfermo y el médico.
16.2.1 Con una guía de lectura los alumnos agrupados en mesas de trabajo discutirán y precisarán:
a) El interrogatorio médico-psicológico como complemento de examen médico-general.
b) Las actitudes del examinador y su efecto en el interrogatorio y ante el paciente y su
familia.
c) Los métodos y los objetivos en las entrevistas con fines diagnósticos y de
establecimiento del vínculo con el enfermo y su familia.
d) Las áreas particulares de énfasis médico para esclarecer tensiones familiares,
conflictos, situaciones críticas, pérdidas significativas previas o anteriores a la aparición
del problema clínico del paciente.
e) El estado afectivo.
f) El estado mental.
g) El estudio biográfico y su importancia en el momento actual y el padecimiento, así como
las relaciones interpersonales del paciente.
Metodología:
Exposición del profesor.
Tercera evaluación parcial.
236
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 17
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
17. El examen médico-psicológico como complemento del examen médico general. 3, 4, 11, 15, 22, 23,
17.1 Efectuar una entrevista clínica que permita recabar datos generales de una paciente. 31, 32, 33
17.2 Consultar lo citado en la semana 16.
17.2.1 Consultar lo citado en la semana 16.
a) La organización de la familia, su funcionamiento, dinámica, las
interacciones entre los integrantes, así como los cambios ante la
enfermedad del paciente y ante el médico.
b) Las áreas de la personalidad que deben investigarse en forma especial
según el problema actual y lo derivado del estudio familiar.
c) Identificar los conflictos psicológicos y las perturbaciones emocionales
evidenciables en la entrevista médico-psicológica.
d) Identificar las actitudes del enfermo ante su enfermedad, la función de la
misma en el seno de la familia y para la función laboral y social del
paciente.
e) Identificar los rasgos de carácter predominante en el enfermo según lo
revisado en el estudio del carácter según Freud, Abraham y E, Fromm.
Metodología:
Lectura en grupos o mesas de trabajo de cuestionario-guía. Discusión de los grandes
temas considerados. Aplicación de cuestionario a un paciente que toma el rol de tal en una
dramatización; otro alumno tomará el rol del médico y otros acompañarán al paciente como
familiares. Análisis, discusión y precisión de las observaciones bajo la supervisión y la
coordinación del profesor.
237
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 18
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
18. El examen médico-psicológico como complemento del examen médico general. 3, 4, 11, 15, 22, 23,
18.1 Identificar y precisar los aspectos psicodinámicos e interpersonales sobresalientes 31, 32, 33
en la relación profesional entre el médico y el enfermo.
a) Los modelos de la relación médico-paciente.
b) Los estatus y los roles tanto del médico como del paciente en el contexto
social.
c) Los aspectos afectivos tanto conscientes como inconscientes en la relación
médico-paciente.
d) La comprensión, la simpatía y la empatía como elementos fundamentales para
el trato adecuado entre el médico y su paciente.
e) La acción psicológica del ejercicio médico, tanto con la propia persona y su
influencia como en la prescripción de fármacos.
Metodología:
Una vez consultada y leída detenidamente la bibliografía se discutirán los contenidos en
pequeños grupos, un grupo de dos o cuatro voluntarios (o más si el grupo lo determina)
ensayará distintas formas de relación entre un paciente y su médico en forma de
dramatización como en otros considerados. Se enfatizarán los aspectos positivos y
adversos de tipo personal que influyen en el enfermo y en el curso de la enfermedad, así
como en su familia.
238
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 19
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
Metodología:
239
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 20
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
Metodología:
Citada en la semana 19.
240
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA
DISCIPLINA DE HUMANIDADES
241
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
Semana 2
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
242
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 3
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
Semana 4
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
243
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 5
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
Semana 6
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
1.2.4.1 Conocer los diferentes niveles de la realidad que propone el modelo ecológico
como una propuesta para identificar el curso o desarrollo de la salud-enfermedad
244
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 7
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
2.1 Analizar la aparición de las grandes epidemias que han asolado a la humanidad y el
marco histórico de su desarrollo.
Semana 8
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
245
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 9
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
Semana 10
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
Semana 11
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
246
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 12
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
Semana 13
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
247
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 14
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
Semana 15
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
Semana 16
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
248
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 17
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
Semana 18
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
Semana 19
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
249
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Semana 20
SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
250
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
251
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
252
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
253
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
Otras (especificar):
254
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
255
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
256
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO LA SALUD DEL HOMBRE Y SU AMBIENTE SALUD MENTAL
257
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
258
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
La evaluación es resultado de valoraciones parciales que se otorgan a las actividades académicas. Esta evaluación la
otorgan los profesores titulares del grupo, así como de los seminarios de Histología y Embriología, y ser evaluados por
los profesores del laboratorio dependiendo de cada área. La tarea de calificar por equipos, de manera individual o grupal,
será un acuerdo consensual entre profesores y alumnado. De todas las calificaciones parciales, se obtiene una que es,
finalmente, parte de la evaluación total que el alumno obtiene por la disciplina en el módulo. Todos los alumnos, deben
conocer los criterios de evaluación y las formas en que se calcula el resultado final desde el inicio del módulo; dicha
información corresponde a los profesores brindarla en tiempo y forma de acuerdo a los calendarios para las actividades
académicas.
La calificación de la disciplina para el módulo se emite en dos calificaciones: la primera se obtiene por el promedio de las
calificaciones de teoría y seminario, ambas deberán ser con calificación aprobatoria, en caso contrario el alumno estará
reprobado; y la segunda corresponde al trabajo de las prácticas de laboratorio.
Para conformar la calificación del módulo, la disciplina aporta su calificación con los demás componentes que se imparten
en el primer año y de acuerdo al Reglamento Interno de Evaluación de los Aprendizajes de la carrera de Médico
Cirujano.
La supervisión es realizada en cada sesión y consiste en revisar que el aprendizaje de como fruto el desarrollo de una
habilidad o destreza sustantiva y de utilidad para el desempeño profesional. En caso de que el alumnado presentara
deficiencias, el tutor del equipo de laboratorio, otro profesor de seminario o titular del grupo, estará obligado a corregir la
desviación a fin de asegurar que se logre el objetivo del módulo. Los alumnos por su parte están en toda posibilidad y
deberán ser alentados en promover y proponer formas alternativas de enseñar a preservar la salud, construir recursos
didácticos para ello y enseñar o compartir con sus profesores los hallazgos que logren.
La actividad docente no puede permanecer estática y repitiendo lo ya sabido, debe ajustarse a las necesidades de
conocimiento de los alumnos y por ende, debe ser evaluable en términos inmediatos, por los propios alumnos. Ellos
podrán alimentar a los profesores respecto de carencias percibidas para culminar satisfactoriamente el proceso de
259
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
enseñanza aprendizaje y así contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza en la Carrera de Médico Cirujano y que se
brinda en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza.
260
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
La evaluación es resultado de valoraciones parciales que se otorgan a las actividades académicas. Esta evaluación la
otorgan los profesores titulares del grupo, así como de los seminarios de Bioquímica, y ser evaluados por los profesores
del laboratorio dependiendo de cada área. La tarea de calificar por equipos, de manera individual o grupal, será un
acuerdo consensual entre profesores y alumnado. De todas las calificaciones parciales, se obtiene una que es,
finalmente, parte de la evaluación total que el alumno obtiene por la disciplina en el módulo. Todos los alumnos, deben
conocer los criterios de evaluación y las formas en que se calcula el resultado final desde el inicio del módulo; dicha
información corresponde a los profesores brindarla en tiempo y forma de acuerdo a los calendarios para las actividades
académicas.
La calificación de la disciplina para el módulo se emite en dos calificaciones: la primera se obtiene por el promedio de las
calificaciones de teoría y seminario, ambas deberán ser con calificación aprobatoria, en caso contrario el alumno estará
reprobado; y la segunda corresponde al trabajo de las prácticas de laboratorio.
Para conformar la calificación del módulo, la disciplina aporta su calificación con los demás componentes que se imparten
en el primer año y de acuerdo al Reglamento Interno de Evaluación de los Aprendizajes de la carrera de Médico
Cirujano.
La supervisión es realizada en cada sesión y consiste en revisar que el aprendizaje de como fruto el desarrollo de una
habilidad o destreza sustantiva y de utilidad para el desempeño profesional. En caso de que el alumnado presentara
deficiencias, el tutor del equipo de laboratorio, otro profesor de seminario o titular del grupo, estará obligado a corregir la
desviación a fin de asegurar que se logre el objetivo del módulo. Los alumnos por su parte están en toda posibilidad y
deberán ser alentados en promover y proponer formas alternativas de enseñar a preservar la salud, construir recursos
didácticos para ello y enseñar o compartir con sus profesores los hallazgos que logren.
La actividad docente no puede permanecer estática y repitiendo lo ya sabido, debe ajustarse a las necesidades de
conocimiento de los alumnos y por ende, debe ser evaluable en términos inmediatos, por los propios alumnos. Ellos
podrán alimentar a los profesores respecto de carencias percibidas para culminar satisfactoriamente el proceso de
261
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
enseñanza aprendizaje y así contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza en la Carrera de Médico Cirujano y que se
brinda en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza.
262
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
La evaluación es resultado de valoraciones parciales que se otorgan a las actividades académicas. Esta evaluación la
otorgan los profesores titulares del grupo, así como de los seminarios de Microbiología, Parasitología e Inmunología
Clínica, y ser evaluados por los profesores del laboratorio dependiendo de cada área. La tarea de calificar por equipos, de
manera individual o grupal, será un acuerdo consensual entre profesores y alumnado. De todas las calificaciones
parciales, se obtiene una que es, finalmente, parte de la evaluación total que el alumno obtiene por la disciplina en el
módulo. Todos los alumnos, deben conocer los criterios de evaluación y las formas en que se calcula el resultado final
desde el inicio del módulo; dicha información corresponde a los profesores brindarla en tiempo y forma de acuerdo a los
calendarios para las actividades académicas.
La calificación de la disciplina para el módulo se emite en dos calificaciones: la primera se obtiene por el promedio de las
calificaciones de teoría y seminario, ambas deberán ser con calificación aprobatoria, en caso contrario el alumno estará
reprobado; y la segunda corresponde al trabajo de las prácticas de laboratorio.
Para conformar la calificación del módulo, la disciplina aporta su calificación con los demás componentes que se imparten
en el primer año y de acuerdo al Reglamento Interno de Evaluación de los Aprendizajes de la carrera de Médico
Cirujano.
La supervisión es realizada en cada sesión y consiste en revisar que el aprendizaje de como fruto el desarrollo de una
habilidad o destreza sustantiva y de utilidad para el desempeño profesional. En caso de que el alumnado presentara
deficiencias, el tutor del equipo de laboratorio, otro profesor de seminario o titular del grupo, estará obligado a corregir la
desviación a fin de asegurar que se logre el objetivo del módulo. Los alumnos por su parte están en toda posibilidad y
deberán ser alentados en promover y proponer formas alternativas de enseñar a preservar la salud, construir recursos
didácticos para ello y enseñar o compartir con sus profesores los hallazgos que logren.
La actividad docente no puede permanecer estática y repitiendo lo ya sabido, debe ajustarse a las necesidades de
conocimiento de los alumnos y por ende, debe ser evaluable en términos inmediatos, por los propios alumnos. Ellos
podrán alimentar a los profesores respecto de carencias percibidas para culminar satisfactoriamente el proceso de
263
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
enseñanza aprendizaje y así contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza en la Carrera de Médico Cirujano y que se
brinda en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza.
264
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
La evaluación es resultado de valoraciones parciales que se otorgan a las actividades académicas. Esta evaluación
puede otorgarla el tutor del equipo, cualquiera de los profesores de Práctica o el titular de grupo, mientras que los
seminarios de clínicas deberán ser evaluados por el profesor de teoría. La tarea de calificar por equipos, de manera
individual o grupal, será un acuerdo consensual entre profesores y alumnado. De todas las calificaciones parciales, se
obtiene una que es, finalmente, parte de la evaluación total que el alumno obtiene por la disciplina en el módulo. Todos
los alumnos, deben conocer los criterios de evaluación y las formas en que se calcula el resultado final desde el inicio del
módulo; dicha información corresponde a los profesores brindarla en tiempo y forma.
Con el afán de otorgar la calificación de la disciplina para el módulo, se emiten dos calificaciones: la primera se obtiene
por el promedio de las calificaciones de teoría y seminario, ambas deberán ser con calificación aprobatoria, en caso
contrario el alumno estará reprobado; y la segunda corresponde a la práctica cínica.
Para conformar la calificación del módulo, la disciplina aporta su calificación con los demás componentes que se imparten
en el segundo año y de acuerdo al Reglamento Interno de Evaluación de los Aprendizajes de la carrera de Médico
Cirujano.
La supervisión es realizada en cada sesión y consiste en revisar que el aprendizaje de como fruto el desarrollo de una
habilidad o destreza sustantiva y de utilidad para el desempeño profesional. En caso de que el alumnado presentara
deficiencias, el tutor del equipo, otro profesor de campo seminario o titular del grupo, estará obligado a corregir la
desviación a fin de asegurar que se logre el objetivo del módulo. Los alumnos por su parte están en toda posibilidad y
deberán ser alentados en promover y proponer formas alternativas de enseñar a preservar la salud, construir recursos
didácticos para ello y enseñar o compartir con sus profesores los hallazgos que logren.
La actividad docente no puede permanecer estática y repitiendo lo ya sabido, debe ajustarse a las necesidades de
conocimiento de los alumnos y por ende, debe ser evaluable en términos inmediatos, por los propios alumnos. Ellos
podrán alimentar a los profesores respecto de carencias percibidas para culminar satisfactoriamente el proceso de
enseñanza aprendizaje y así contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza que se brinda en la Facultad de Estudios
Superiores Zaragoza.
265
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
La evaluación es resultado de valoraciones parciales que se otorgan a las actividades académicas. Esta evaluación
puede otorgarla el tutor del equipo, cualquiera de los profesores de campo o el titular de grupo, mientras que los
seminarios de epidemiología y sociomedicina deberán ser evaluados por l@s profesor@s de las áreas. La tarea de
calificar por equipos, de manera individual o grupal, será un acuerdo consensual entre profesores y alumnado. De todas
las calificaciones parciales, se obtiene una que es, finalmente, parte de la evaluación total que el alumno obtiene por la
disciplina en el módulo. Todos los alumnos, deben conocer los criterios de evaluación y las formas en que se calcula el
resultado final desde el inicio del módulo; dicha información corresponde a los profesores brindarla en tiempo y forma.
Con el afán de otorgar la calificación de la disciplina para el módulo, se emiten dos calificaciones: la primera se obtiene
por el promedio de las calificaciones de teoría y seminario, ambas deberán ser con calificación aprobatoria, en caso
contrario el alumno estará reprobado; y la segunda corresponde al trabajo de campo.
Para conformar la calificación del módulo, la disciplina aporta su calificación con los demás componentes que se imparten
en el segundo año y de acuerdo al Reglamento Interno de Evaluación de los Aprendizajes de la carrera de Médico
Cirujano.
La supervisión es realizada en cada sesión y consiste en revisar que el aprendizaje de como fruto el desarrollo de una
habilidad o destreza sustantiva y de utilidad para el desempeño profesional. En caso de que el alumnado presentara
deficiencias, el tutor del equipo, otro profesor de campo seminario o titular del grupo, estará obligado a corregir la
desviación a fin de asegurar que se logre el objetivo del módulo. Los alumnos por su parte están en toda posibilidad y
deberán ser alentados en promover y proponer formas alternativas de enseñar a preservar la salud, construir recursos
didácticos para ello y enseñar o compartir con sus profesores los hallazgos que logren.
La actividad docente no puede permanecer estática y repitiendo lo ya sabido, debe ajustarse a las necesidades de
conocimiento de los alumnos y por ende, debe ser evaluable en términos inmediatos, por los propios alumnos. Ellos
podrán alimentar a los profesores respecto de carencias percibidas para culminar satisfactoriamente el proceso de
enseñanza aprendizaje y así contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza que se brinda en la Facultad de Estudios
Superiores Zaragoza.
266
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
A lo largo del curso se realiza en cada sesión evaluación del logro de los objetivos propuestos, supervisión constante del
trabajo de los alumnos en cuanto a la investigación bibliográfica, preparación de los contenidos y presentación de los
mismos con la aplicación de las técnicas didácticas indicadas.
Los alumnos deberán cubrir por lo menos el 85% de asistencias durante el modulo.
Deberán revisar en forma individual la bibliografía correspondiente en cada semana; mediante equipos de trabajo
elaboraran una presentación en Power Point, con la que apoyaran su presentación de tema con la técnica indicada,
guiada y supervisada por el profesor.
Deberá realizar investigación bibliográfica, seleccionando dos artículos de revistas científicas indexadas que den
sustento científico actualizado a su presentación en clase, entregando las fichas de trabajo correspondientes a sus
artículos bibliográficos utilizando los criterios de Vancouver para citar las referencias, por cada contenido que les
corresponda presentar a lo largo del modulo.
Se realizan durante todo el modulo cuatro evaluaciones parciales, con retroalimentación de las mismas.
La calificación final del curso integra: asistencia, participación en clase, trabajo individual, trabajo en equipos y calificación
individual de las evaluaciones parciales. La calificación integrada mínima aprobatoria será de 6.
267
PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
A lo largo del curso se realiza en cada sesión evaluación del logro de los objetivos propuestos, supervisión constante del
trabajo de los alumnos en cuanto a la investigación bibliográfica, preparación de los contenidos y presentación de los
mismos con la aplicación de las técnicas didácticas indicadas. En cada evaluación se realiza retroalimentación para el
reforzamiento de los aprendizajes.
Los alumnos deberán cubrir por lo menos el 85% de asistencias durante el curso. Deberán revisar en forma individual la
bibliografía correspondiente en cada semana.
La calificación final del curso integra: asistencia, participación en clase, trabajo individual, trabajo en equipos y calificación
individual de las evaluaciones parciales.
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
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PRIMER AÑO. Módulo La Salud del Hombre y su Ambiente
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