Unidad temática 1: A new start

Tópico: El alumno dentro de su comunidad educativa.

Tareas de comunicación y aprendizaje Contenidos

(Páginas 7-8) Lexicales  Lugares de la escuela.

 Asociación de léxico referente a la escuela con su  Materias escolares.
representación gráfica.  Hora digital y hora de reloj.
 Elaboración grupal de una red conceptual en base a tormenta  Días de la semana.
de ideas sobre vocabulario escolar.  Títulos: Mr, Mrs, Ms.
 Comparación de culturas y de comunidades educativas.  Adjetivos calificativos: modern, hard, easy,
 Intercambio oral sobre materias preferidas y lugares en que typical, special, long, favourite, good, big,
se dictan. small, nice, friendly, fun, old.
 Descripción de la hora.
 Intercambio oral sobre horarios escolares. Gramaticales  Presente simple del verbo to be en sus
(Página 9) formas afirmativa, negativa e interrogativa.
 Preposiciones de tiempo: in, at, on.
 Elaboración de predicciones como estrategia de comprensión
lectora.  Orden de adjetivos.
 Lectura de una carta de lectores e identificación de ideas  Uso de can para realizar pedidos amables y
generales e información específica. solicitar permiso.
 Discusión oral sobre distintos tipos de escuelas y preferencias  Uso de want to + infinitivo para expresar
personales. deseo.
(Páginas 10-11)
 Sistematización de la estructura del presente simple del verbo
Fonológicos  Pronunciación de he / she.
to be en un cuadro.
 Entonación de preguntas cerradas y abiertas.
 Deducción de reglas gramaticales.
 Formas fuertes y débiles.
 Inserción del verbo to be en textos escritos.
 Escucha para la reproducción de oraciones con He’s y She’s.
 Escucha y reproducción de oraciones atendiendo al ritmo y
acentuación correctos.
Proyecto final
 Asociación de preguntas con sus correspondientes respuestas.
 Intercambio oral de preguntas cerradas y respuestas. (Página 15)
 Identificación de adjetivos en oraciones escritas. Tópico
 Inserción de adjetivos en oraciones descriptivas.  Información personal: el alumno, sus preferencias y su
 Identificación de las preposiciones de tiempo en oraciones. entorno.
 Formulación de preguntas con When? y respuestas con Proyecto
preposiciones de tiempo.  Los alumnos se comunicarán para compartir información
(Páginas 12-13) personal.
 Descripción de una ilustración como estrategia de comprensión Contenidos
auditiva.  Uso del tiempo presente simple del verbo to be.
 Escucha de un monólogo de un docente e identificación de  Uso de preposiciones de tiempo.
información específica para completar un horario escolar.  Uso de adjetivos calificativos.
 Escucha de una conversación entre alumnos para identificar  Uso de vocabulario para describir la escuela, las materias
ideas generales e información específica. escolares, los horarios escolares y los amigos.
 Participación en juego de roles.  Uso contextualizado de las macro habilidades.
 Escucha de intercambios realizando pedidos amables y Tareas de preparación
solicitando favores.  Lectura de una publicación en una página web que servirá de
 Elaboración de preguntas realizando pedidos amables y modelo.
solicitando favores.  Ubicación de información en un cuadro generador de ideas.
(Página 14)  Redacción de un borrador para su posterior edición.
 Reconocimiento y producción de párrafos en textos escritos. Resultado esperado
 Reconocimiento y producción de oraciones descriptivas.  Opción 1: Elaboración de un post.
 Lectura de un texto brindando información personal e  Opción 2: Elaboración de una presentación personal.
identificación del tipo de información que contiene.
Repercusión pública
 Redacción paralela de un texto brindando información personal.
 Opción 1: Publicación del post en una página web escolar.
(Página 16)
 Opción 2: Presentación personal ante la clase.
 Autoevaluación guiada.
Unidad temática 2: Special days
Tópico: El alumno y las tradiciones de su comunidad y su familia.

Tareas de comunicación y aprendizaje Contenidos

(Páginas 17-18) Lexicales  Vocabulario relacionado con las rutinas

 Asociación de léxico referente a festividades con las imágenes diarias.
que los representan.  Vocabulario relacionado con las
 Comparación de culturas y sus festividades. actividades que se realizan en eventos
especiales.
 Descripción oral de rutinas diarias.
 Meses del año.
 Conexión secuencial de acciones cotidianas en forma oral.
 Celebraciones y festivales mundialmente
 Descripción oral de rutinas típicas de eventos especiales.
famosos.
(Página 19)
 Reflexión previa sobre la propia cultura como estrategia de Gramaticales  Presente simple en su forma afirmativa,
comprensión lectora. negativa e interrogativa para describir
 Lectura de un texto publicado en un blog e identificación de hábitos y rutinas.
ideas generales e información específica sobre una celebración.  Adverbios de frecuencia: never, sometimes,
 Descripción de festividades de la cultura propia y ajena. often, usually, always.
 Expresión oral acerca de gustos y preferencias.  Uso de want to + infinitivo para expresar
(Páginas 20-21) deseo.
 Sistematización de la estructura del tiempo presente simple  Conectores secuenciales: before, after, first,
en sus formas afirmativa y negativa por medio de cuadros. then, after that, finally.
 Deducción de reglas gramaticales sobre su forma y uso.
 Identificación de formas gramaticales correctas. Fonológicos  Pronunciación de la -s en la tercera persona
 Inserción del tiempo presente simple en un texto. singular.
 Escucha de palabras para identificar las distintas  Entonación de preguntas abiertas.
pronunciaciones de la -s final de la tercera persona del singular  Patrones de acentuación y ritmo.
de verbos en tiempo presente simple.
 Producción de la pronunciación correcta de la -s final de la Proyecto final
tercera persona del singular del tiempo presente simple.
 Producción guiada de oraciones en tiempo presente simple. (Página 25)
 Identificación de adverbios de frecuencia y su significado. Tópico
 Inserción de adverbios de frecuencia en oraciones.
 Festividades y celebraciones preferidas por los alumnos.
 Producción guiada de oraciones con adverbios de frecuencia.
Proyecto
 Descripción oral de rutinas propias y ajenas.
 Los alumnos se comunicarán para compartir información
(Páginas 22-23) sobre sus festividades o celebraciones preferidas.
 Descripción oral de ilustraciones como estrategia de Contenidos
comprensión auditiva.
 Uso del tiempo presente simple y adverbios de frecuencia.
 Escucha de dos entrevistas sobre rutinas e identificación de
ideas generales e información específica.  Uso de vocabulario para describir actividades que se realizan
en eventos especiales.
 Participación en juego de roles.
 Uso de conectores secuenciales.
 Escucha de una entrevista sobre deseos personales para
identificar información específica.  Uso contextualizado de las macro habilidades.
 Intercambios orales expresando deseos personales y utilizando Tareas de preparación
want to.  Lectura de un email sobre una festividad.
(Página 24)  Ubicación de información en un mapa conceptual como
medio para generar y organizar ideas.
 Toma de conciencia sobre el uso del sujeto en oraciones y de
conectores secuenciales en textos.  Redacción de un borrador para su posterior edición.
 Ordenamiento de conectores secuenciales. Resultado esperado
 Lectura de una descripción de una rutina diaria, selección de los  Opción 1: Elaboración de un email.
conectores secuenciales apropiados y ordenamiento de las  Opción 2: Elaboración de una carta.
rutinas descriptas. Repercusión pública
 Redacción libre de un texto sobre un día típico de la semana.  Opción 1: Recepción de un email y elaboración de una
(Página 26) respuesta.
 Autoevaluación guiada.  Opción 2: Recepción de una carta y elaboración de una
respuesta.
Unidad temática 3: Animals
Tópico: El alumno, el reino animal que lo rodea y su conciencia ecológica.

Tareas de comunicación y aprendizaje Contenidos

(Páginas 27-28) Lexicales  Partes del cuerpo humano.

 Asociación de léxico referente a partes del cuerpo con las  Partes del cuerpo de animales.
imágenes que los representan.  Nombres de animales salvajes, de granja y
mascotas.
 Categorización y producción oral de ítems lexicales.
 Verbos que permiten describir lo que los
 Uso del diccionario y del contexto para descubrir significado. animales hacen: hide, sting, hibernate,
 Análisis de las connotaciones de adjetivos descriptivos. migrate, hunt, bite, build, lay.
 Inserción de adjetivos en oraciones descriptivas.  Adjetivos que permiten describir animales:
(Página 29) aggressive, friendly, intelligent, clean,
 Discusión oral en base a conocimientos previos como estrategia dirty, dangerous, poisonous, slow, fast,
de compresión lectora. quiet, noisy, solitary.
 Lectura de un artículo de un periódico e identificación de ideas
generales e información específica. Gramaticales  Presente simple en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa.
 Identificación del punto de vista expresado en el artículo.
 Preguntas abiertas y cerradas.
 Expresión de opiniones personales sobre el punto de vista
 Can para expresar posibilidad.
expresado en el artículo.
 Must para expresar obligación y mustn’t
(Páginas 30-31) para expresar prohibición.
 Sistematización de la forma interrogativa del tiempo presente
simple en un cuadro. Fonológicos  Pronunciación de does / doesn’t.
 Deducción de reglas gramaticales sobre su forma y uso.  Entonación de preguntas cerradas.
 Producción guiada de preguntas cerradas y abiertas.  Entonación de preguntas abiertas.
 Escucha de oraciones para identificar la correcta pronunciación  Patrones de acentuación y ritmo.
de does y doesn’t y su posterior producción.
 Intercambio oral de preguntas y respuestas utilizando el tiempo Proyecto final
presente simple.
 Inserción del tiempo presente simple en un diálogo escrito. (Página 35)
 Sistematización del uso de can, must, can’t y mustn’t para Tópico
expresar habilidad, obligación y prohibición respectivamente.  Animales en peligro de extinción.
 Inserción de las formas afirmativas y negativas de can y must en Proyecto
oraciones y textos.
 Los alumnos elaborarán un póster sobre un animal en peligro
 Escucha de oraciones para identificar el uso de can y must. de extinción.
 Producción libre de diálogos breves sobre habilidades propias. Contenidos
(Páginas 32-33)  Uso del tiempo presente simple.
 Identificación de animales presentados en imágenes y discusión  Uso de can para expresar habilidad.
sobre animales peligrosos en el entorno propio como estrategia  Uso de must y mustn’t para expresar obligación y prohibición.
de comprensión auditiva.  Uso de vocabulario relacionado con la descripción de
 Escucha de un programa de radio e identificación de ideas animales.
generales e información específica.  Uso de exclamaciones y preguntas para atraer el interés del
 Identificación de descripciones de animales con sus imágenes. lector.
 Escucha de un diálogo en que los hablantes participan de un  Uso contextualizado de las macro habilidades.
juego de adivinanza e identificación de información específica. Tareas de preparación
 Producción guiada de preguntas para identificar animales.  Lectura de un póster sobre el oso panda.
 Elaboración libre de diálogos breves para participar de un juego  Búsqueda de información en Internet u otras fuentes.
de adivinanza.  Ubicación de información en un cuadro como medio para
 Participación en juego de roles. generar y organizar ideas.
(Página 34)  Elaboración de un borrador para su posterior edición.
 Toma de conciencia sobre el uso del punto final, la coma y los Resultado esperado
signos de exclamación e interrogación.  Opción 1: Elaboración de un póster interactivo o de una
 Lectura de mensajes e inserción de puntuación y capitalización presentación PowerPoint.
en textos escritos.  Opción 2: Elaboración de un póster atractivo en papel.
 Redacción libre de mensajes utilizando correcta puntuación. Repercusión pública
(Página 38)  Opción 1: Exhibición del póster interactivo o de la
 Autoevaluación guiada. presentación PowerPoint ante un grupo.
 Opción 2: Despliegue de los pósters en las paredes de la clase
o la escuela.
Unidad temática 4: About town
Tópico: El alumno y la comunidad en que vive.
Tareas de comunicación y aprendizaje Contenidos

(Páginas 39-40) Lexicales  Vocabulario relacionado con edificios y

espacios públicos de una población.
 Asociación de léxico referente a comercios con las imágenes
que los representan.  Vocabulario relacionado con actividades
que se desarrollan en los distintos
 Clasificación de objetos según los negocios en que pueden ser
adquiridos. espacios de una población.
 Comparación de culturas, sus negocios y centros comerciales.  Preposiciones de lugar: next to, between,
opposite, near.
 Identificación de las actividades que se pueden realizar en
distintos comercios.
Gramaticales  Presente continuo en su forma afirmativa,
 Juego de memoria en base a un mapa de un área urbana y
negativa e interrogativa.
descripción de la ubicación de cada comercio.
 Sustantivos contables e incontables.
 Escucha de hábitos personales para identificar los lugares en
que se realizan.  A lot of / some / any / a(n).
 Producción guiada de descripciones de hábitos propios.  Palabra interrogativa: How much?
 Elaboración libre de diálogos breves sobre hábitos propios.  Let’s …, Why don’t we …? What about …? y
Shall we …? para expresar sugerencias.
(Página 41)
 Artículo indefinido (a/an) y artículo
 Elaboración de inferencias previas como estrategia de
definido (the).
comprensión lectora.
 Pronombres sustantivos y sus
 Lectura de un artículo de una página web e identificación de
antecedentes.
ideas generales e información específica.
 Expresión de opiniones personales sobre hábitos de compras.
Fonológicos  Toma de conciencia sobre la existencia de
(Páginas 42-43) diferencias entre pronunciación de acento
 Sistematización de la estructura del tiempo presente continuo americano y acento británico.
por medio de un cuadro.  Pronunciación de -ing.
 Deducción de reglas gramaticales sobre su forma y uso.  Entonación de preguntas abiertas.
 Intercambio oral guiado con elaboración de preguntas abiertas  Patrones de acentuación y ritmo.
en el tiempo presente continuo y sus respuestas.
 Inserción del presente continuo en un diálogo.
Proyecto final
 Intercambio oral guiado con elaboración de preguntas cerradas
en el tiempo presente continuo y sus respuestas.
(Página 47)
 Categorización de sustantivos contables e incontables.
 Deducción del uso de a lot of, some, any, a/an. Tópico
 Elección de a lot of, some, any, a/an para completar oraciones.  Una salida entre amigos.
 Inserción de some, any, a/an en diálogos escritos. Proyecto
(Páginas 44-45)  Los alumnos se comunicarán para organizar una salida social.
 Descripción de una ilustración de una calle comercial como Contenidos
estrategia de comprensión auditiva.  Uso del tiempo presente continuo.
 Escucha de conversaciones que tienen lugar en comercios e  Uso de Let’s ..., Why don’t we …? What about ...? y
identificación de ideas generales e información específica. Shall we ...? para expresar sugerencias.
 Escucha de intercambios breves en que los hablantes realizan  Uso de vocabulario sobre actividades de tiempo libre.
sugerencias y responden a las mismas.  Uso contextualizado de las macro habilidades.
 Elaboración guiada de diálogos breves haciendo sugerencias y Tareas de preparación
respondiendo a las mismas.
 Lectura de la primera parte de una conversación.
 Participación en juego de roles.
 Ordenamiento de los intercambios de la segunda parte de la
(Página 46) conversación.
 Toma de conciencia del uso de los artículos definido e  Lectura de pautas para la producción de una conversación.
indefinido. Resultado esperado
 Toma de conciencia del uso de pronombres subjetivos
 Opción 1: Intercambio de mensajes virtuales escritos
conforme a las frases nominales a las que se refieren.
instantáneos.
 Lectura de la descripción de una foto de una ciudad.
 Opción 2: Participación en una conversación.
 Producción libre de la descripción de una imagen de un lugar.
(Página 48)
 Autoevaluación guiada.
Unidad temática 5: Connected
Tópico: El alumno y su vida social: sus amigos y el uso de la tecnología como medio de comunicación.

Tareas de comunicación y aprendizaje Contenidos

(Páginas 49-50) Lexicales  Actividades de la vida diaria de un

adolescente.
 Asociación de léxico referente a actividades de la vida cotidiana
con las imágenes que los representan.  Recursos tecnológicos y comunicación
virtual.
 Reconocimiento de léxico referente a los recursos tecnológicos
y la comunicación virtual e inserción del mismo en textos que  Adjetivos que describen personalidad:
describen hábitos de los adolescentes. kind, friendly, lazy, funny, quiet, fun.
 Reconocimiento de adjetivos descriptivos en un texto.
 Inserción de adjetivos descriptivos en oraciones. Gramaticales  Contraste entre el tiempo presente simple
y el tiempo continuo.
(Página 51)
 Presente simple y presente continuo en
 Discusión oral previa sobre hábitos de comunicación virtual
sus formas afirmativa, negativa e
como estrategia de comunicación lectora.
interrogativa.
 Lectura de un artículo de una revista sobre la seguridad en el
 Uso de pronombres objetivos.
uso de redes sociales virtuales e identificación de ideas
generales e información específica.  Conectores de adición y oposición: and,
but.
 Reflexión grupal acerca del uso consciente y seguro de redes
sociales virtuales.  Conectores de propósito: so, because.
(Páginas 52-53)
Fonológicos  Identificación de foco.
 Sistematización de los tiempos presente simple y presente
continuo.  Entonación de preguntas cerradas.
 Entonación de preguntas abiertas.
 Deducción de reglas gramaticales sobre su forma y uso.
 Patrones de acentuación y ritmo.
 Clasificación de expresiones de tiempo de acuerdo al tiempo
verbal con que suelen usarse.
 Inserción de los tiempos presente simple y presente continuo Proyecto final
en textos breves.
 Descripción de ilustraciones utilizando los tiempos presente (Página 57)
simple y presente continuo. Tópico
 Sistematización de los pronombres objetivos y deducción de  Los amigos, la comunicación virtual y los recursos
reglas sobre su uso. tecnológicos.
 Identificación de pronombres subjetivos y objetivos en Proyecto
oraciones.
 Los alumnos intercambiarán ideas acerca del uso y la
 Clasificación de pronombres subjetivos y objetivos en una tabla. importancia de la computadora y el celular para hacer nuevas
 Inserción de pronombres objetivos en oraciones. amistades y/o mantenerlas.
 Reemplazo de sustantivos por pronombres subjetivos y Contenidos
objetivos en oraciones.
 Uso del presente simple.
(Páginas 54-55)
 Uso de vocabulario relacionado con los recursos tecnológicos
 Descripción de una ilustración de adolescentes en escenas de su y la comunicación virtual.
vida cotidiana como estrategia de comprensión auditiva.  Uso contextualizado de las macro habilidades.
 Escucha de un monólogo descriptivo de una escena e Tareas de preparación
identificación de ideas generales e información específica.
 Lectura y realización de una encuesta.
 Escucha de preguntas e identificación del foco.
 Reflexión en pares sobre las preguntas de la encuesta.
 Lectura de intercambios breves colocando énfasis en el foco.
Resultado esperado (con repercusión pública)
 Elaboración libre de intercambios breves colocando énfasis en
el foco.  Opción 1: Participación en un foro de discusión virtual con los
compañeros de clase.
(Página 56)
 Opción 2: Participación de un debate oral entre los
 Toma de conciencia del uso de conectores para expresar
compañeros de clase.
adición, oposición y propósito.
 Toma de conciencia acerca de cómo enriquecer una descripción
de una escena proporcionando detalles relacionados.
 Lectura de un texto que describe una escena.
 Redacción libre de una descripción de una escena.
(Página 58)
 Autoevaluación guiada.
Unidad temática 6: Holidays
Tópico: El alumno, sus experiencias y vacaciones vividas en el pasado.
Tareas de comunicación y aprendizaje Contenidos

(Páginas 59-60) Lexicales  Vocabulario relacionado con zonas

geográficas y de interés turístico.
 Asociación de léxico referente a zonas geográficas y de interés
turístico con las imágenes que los representan.  Medios de transporte.
 Vocabulario relacionado con actividades
 Discusión oral sobre los lugares de vacaciones que frecuentan
en tiempo de vacaciones.
los alumnos.
 Vocabulario relacionado con la compra y
 Expresión de preferencias personales sobre lugares a visitar. venta de pasajes en distintos medios de
 Asociación de léxico referente a medios de transporte con las transporte.
imágenes que los representan.
 Intercambio oral sobre los medios de transporte utilizados por Gramaticales  El verbo to be en tiempo pasado en sus
los alumnos. formas afirmativa, negativa e
 Asociación de íconos con actividades típicas de vacaciones. interrogativa.
 Narración oral de hábitos vacacionales.  Pasado simple de verbos regulares e
(Página 61) irregulares en su forma afirmativa y
negativa.
 Reflexión previa sobre el uso de diarios personales como
estrategia de comprensión lectora.  Expresiones que denotan tiempo pasado:
yesterday (morning), last (week),
 Lectura de un diario personal e identificación de ideas generales
(a month) ago.
e información específica.
 Palabras interrogativas: how much, how
 Clasificación de información en una tabla. many.
 Expresión de opiniones personales acerca de actividades
vacacionales. Fonológicos  Pronunciación de la desinencia -ed en los
(Páginas 62-63) verbos regulares en el tiempo pasado
 Sistematización de la estructura del tiempo pasado simple del simple.
verbo to be en una cuadro.  Entonación de preguntas abiertas y
 Deducción de reglas gramaticales sobre su forma y uso. cerradas.
 Inserción de las diferentes formas del tiempo pasado simple del  Patrones de acentuación y ritmo.
verbo to be en oraciones y un diálogo escrito.
 Ubicación de expresiones de tiempo pasado simple en orden Proyecto final
cronológico.
 Intercambio oral utilizando el pasado simple del verbo to be. (Página 67)
 Sistematización de la estructura del pasado simple de verbos Tópico
regulares e irregulares en un cuadro.  Una experiencia pasada.
 Deducción de reglas gramaticales sobre su forma y uso. Proyecto
 Inserción de verbos regulares e irregulares en el tiempo pasado  Los alumnos compartirán una experiencia fantástica o terrible
simple en textos breves u oraciones. que hayan vivido.
 Escucha de verbos regulares en pasado simple para identificar Contenidos
las distintas pronunciaciones de la terminación -ed y su  Uso del tiempo pasado simple.
posterior producción.
 Uso de expresiones de tiempo.
(Páginas 64-65)  Uso de vocabulario para indicar y describir tiempo y lugar.
 Descripción oral de una estación de trenes y un mapa de  Uso de vocabulario relacionado con las actividades realizadas.
Australia en base a preguntas como estrategia de comprensión  Uso contextualizado de las macro habilidades.
auditiva.
Tareas de preparación
 Escucha de un diálogo sobre un viaje e identificación de ideas
 Elección de una experiencia.
generales e información específica.
 Tormenta de ideas para completar oraciones que describan
 Escucha de un diálogo en una boletería e identificación de experiencias imaginarias.
información específica.
 Redacción de oraciones aisladas sobre la experiencia vivida.
 Elaboración guiada de un diálogo en una boletería.
 Redacción de un borrador para su posterior edición.
 Participación en juego de roles.
Resultado esperado
(Página 66)
 Opción 1: Elaboración de un post que narre una historia
 Lectura de una postal y análisis de su formato y su contenido. breve.
 Inserción de ideas en el texto incompleto de una postal.  Opción 2: Elaboración de una historia breve.
 Redacción paralela de una postal enviada en vacaciones. Repercusión pública
(Página 70)  Opción 1: Publicación del post en una página web escolar.
 Autoevaluación guiada.  Opción 2: Presentación personal de la experiencia a los
miembros del grupo.