Dialnet LaPracticaPedagogicaInvestigativaNuevoRolDeUnaEduc 4777943 PDF
Dialnet LaPracticaPedagogicaInvestigativaNuevoRolDeUnaEduc 4777943 PDF
Dialnet LaPracticaPedagogicaInvestigativaNuevoRolDeUnaEduc 4777943 PDF
1
NUEVO ROL DE UNA EDUCACION INTEGRAL
2
Manuel Antonio Pérez Herrera
Resumen
Abstract
Entendiéndose así que el docente como agente potencial del proceso didáctico
(enseñanza, evaluación, aprendizaje) debe promover la calidad educativa y el
desarrollo humano integral. Es decir, que las acciones profesionales del educador se
encaminen a integrar y relacionar saberes científicos, tecnológicos, sociales y
culturales, que den cuenta del desarrollo humano eficaz y una educación humanizante
y holística de saberes y reconocimiento de los contextos sociales - reales.
Lo anterior, lo fundamentamos en las categorías que emergen del estudio tales como:
la Practica pedagógica investigativa, la praxis reflexivas, la educación integral y una
educación alternativa, En consecuencia, la configuración d estas categorías
referenciadas, se complejizan en un marco de crítica, análisis, interpretación y reflexión
dinamizado desde el plan curricular propuesto de una educación generalista, articulado
con los múltiples saberes que hacen parte del diseño de la práctica pedagógica en los
programas de educación y atendiendo aspectos importantes como el grado en el que
los estudiantes ascienden en la configuración de las áreas del conocimiento, integrar
saberes y lenguajes y comunicación dialógica, para de esta forma, explorar otras
posibilidades de acceso a nuevos sistemas de enseñanza, evaluación y aprendizaje,
que como nuevas perspectivas ayuden a nutrir los intereses y valores de los (as)
educando y los de los sistemas académicos o disciplinares, por otro lado, acoger
aquellas acciones educativas que tienen que ver con el establecimiento e
implementación de centros de interés, o bien los llamados énfasis o intensificación de
estudios.
En consonancia con lo anterior, nos corresponde expresar con identidad que existe la
necesidad de imprimirle a la práctica pedagógica el carácter investigativo, científico,
pedagógico, tecnológico y humanístico, con sentido transformador y productora de
conocimientos y de dar cuenta como es que estos desarrollos emergen de la actividad
de inquirir. Es decir, los actos y eventos pedagógicos deben ir en concordancia con las
necesidades de los dicentes y hacerse evidente en la actitud transformadora y activa de
los procesos vitales e integradores de experiencias sociales y científicas.
Por otro lado, es significante reflexionar que este sistema de practica pedagógica
investigativa, contradice las pretensiones reduccionista de lo humano y que se pregona
en el modelo educativo conductista, donde la acción de la educación se establece como
una herramienta técnica utilizada desde el área de la psicología educativa - experimental
y la psicopedagogía, desde donde es encaminada más que todo a la estimulación y
motivación de los escolares, evaluación de sus comportamientos, la personalidad, el
aprendizaje acumulado, entre otros.
También es cierto que, por lo general, los (as) docentes en la educación preescolar y
básica primaria, en su accionar minimizan e instrumentalizan la educación formativa aun
en estos tiempos modernos, reduciendo el campo de acción educativo a la mera técnica
de estimulación psicomotora o actividad de recreación. Estos (as) maestros muchas
veces confunden esa intencionalidad de orientación temprana con una educación
orientada desde la implementación de estrategia lúdica, es decir aprendiendo actuando y
no haciendo juego sin acción, de esta manera los (as) educando podrán comprender a
partir de sus experiencias, vivencias y actuaciones, el sentir y el significado que tienen los
objetos de conocimiento que ellos van configurando y constituyendo a través de la
relación que tiene con los lenguajes de la educación, y de aquellos y medios de
comunicación activa de saberes.
cada una de las ciencias y disciplinas abordadas, el maestro las debe orientar
haciendo uso de las didácticas y metodologías especificas en sus prácticas
educativas, con el fin de mantener la identidad en los procesos de calidad,
imprimiéndole características de inter-disciplinariedad, trans-disciplinariedad y/o coo-
disciplinariedad en los contenidos curriculares, para de esta manera enriquecer los
marcos epistemológicos y poner en constante dialogo a las teorías pedagógicas desde
su conceptualización y confrontación. (Flórez, R. 2001, p.23).
Por ello, nuestra actividad educativa tuvo diversos campos de acción y fue estructurada
desde variadas fuentes epistemológicas, axiológicas y científicas, metodológicas y
actitudinales, encontrando su relación con otros campos del saber interdisciplinar y/o
trans-disciplinar, es decir, impregnamos de nuevas alternativas discursivas y prácticas,
en este sistema de practica pedagógica investigativa la meta fue la praxis: flexionar con
carácter de identidad y coherencia sobre el nuevo rol que le imprime la educación
integral en contextos eficientes, eficaces y placenteros en la contemporaneidad.
Por otro lado, la gestión curricular de docentes y directivos de las instituciones educativas
no logran concretar programas y planes de desarrollo fundamentados en políticas
públicas y/o de estado y, de orden internacional que fijen su mirada hacia el desarrollo
científico y la consolidación de prácticas culturales específicas, que conciban la
interlocución interdisciplinar de saberes sociales y científicos camino a la transformación
social de una educación de calidad que forme a los individuos para la vida.
Por otro lado, vemos como en los últimos tiempos con la implementación de los centros de
interés en las instituciones educativas, las actividades pedagógicas retoman la educación
artística y la lúdica como mediadoras de una práctica que se caracteriza por considerarse
integradoras. Sin embargo, también es cierto que muchos educadores por la falta de
manejo de conocimiento teórico - práctico confunden el nuevo rol de la practica
pedagógica investigativa y su carácter integrador de conocimiento y de desarrollo humano,
es la practica pedagógica un vehículo actuante y socializante de los y las niñas y jóvenes y
sus contextos dentro y fuera del aula.
REFERENCIAS