COLEGIO CIENTÍFICO HUMANISTA

“Futuro que Construimos Juntos”

 JUSTIFICACION

El Colegio Darío Salas Chillan Viejo, desde el año 2007 ha estado comprometido
con aquellos estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales
Transitorias (NEET), atendiendo a niños y niñas que presentan Trastornos Específicos
del Lenguaje, buscando la superación y mejora en los procesos de enseñanza
aprendizaje a través de la incorporación de profesionales especializados y ayudas
técnicas en los momentos que estos se requirieran.

A su vez el año 2011, acogiéndose al Decreto Supremo N° 170, el colegio decide

ampliar la cobertura del Programa de Integración abarcando otras tres NEET que se
presentan en la realidad escolar (Dificultad Especifica del Aprendizaje, Déficit
Atencional con o sin Hiperactividad, y Coeficiente Intelectual en el Rango Limítrofe con
dificultades en la conducta adaptativa). Y para continuar con las mejoras de atención a
la diversidad, el presente año el Establecimiento comienza a brindarles atención a los
estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales de carácter
Permanente.

Para continuar, es necesario determinar que entendemos por Necesidades

Educativas Transitorias (NEET) y Permanentes (NEEP). En el primer caso, las NEET,
según el Decreto Supremo N° 170 Art. 2, son aquellas barreras que pueden presentar
los estudiantes en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y
apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículo por un determinado
periodo de su escolarización. Y las NEEP, son aquellas barreras para aprender y
participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad
como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente
y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
 El Decreto Supremo N° 170, establece los requisitos, procedimientos, y pruebas
diagnosticas con que deben ser evaluados los/as estudiantes que presentan NEET,
asociadas a Dificultades Especificas del Aprendizaje, a Trastornos del Lenguaje, a
Déficit Atencional, o a Coeficiente Intelectual en el Rango Limítrofe con dificultades en
la conducta adaptativa, y los estudiantes que presentan NEEP. (Extraído de las
Orientaciones técnico-pedagógicas para la evaluación diagnostica integral).

Desde este punto, el Proyecto aquí elaborado, recoge todas las sugerencias y
orientaciones que se plantean para la implementación del Programa de Integración
Escolar, buscando la participación de aquellos estudiantes que realmente necesiten de
los apoyos técnicos para superar sus NEET, y de esta forma propender a un desarrollo
integral de los sujetos que participen.

La elaboración de este documento, permitirá conocer y entender las

características y procedimientos necesarios para orientar el desarrollo de las prácticas
de evaluación que se implementarán con los estudiantes que participan del Programa
de Integración en NEET y NEEP.

MISION

“El Colegio Darío Salas Chillán Viejo, busca entregar a nuestros alumnos una
educación de calidad, fundada en la excelencia académica y en una férrea formación
valórica. Que les permita moldearse como sujetos dignos, autónomos y libres, que se
valoren a sí mismos y sean capaces de participar socialmente en forma activa y
responsable, a través de la promoción y formación de una actitud favorable hacia el
aprendizaje escolar, respondiendo ampliamente a las expectativas de los padres y
apoderados, quienes han sumado su compromiso con el proceso de enseñanza
aprendizaje , bajo la fuerte convicción de que en estas aulas se acogerán los más
trascendentes logros de sus hijos”.
 VISION

Nuestra institución visualiza que debe atender las necesidades educativas de

una población escolar que requiere desarrollar habilidades y competencias que
constituyan herramientas para acceder a las oportunidades que les permitan
desenvolverse exitosa e integralmente en una sociedad cada vez más exigente que
utiliza en forma creciente las tecnologías de información y comunicación a nivel global.

Considerar en el proceso educativo las limitaciones de acceso a la información y

la cultura, los problemas de aprendizaje, las dificultades del entorno familiar y social,
estableciendo prácticas y acciones en los distintos estamentos, tendientes a superar
dichos obstáculos.
 OBJETIVO GENERAL PROGRAMA DE INTEGRACION

Dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) y

Permanentes (NEEP) que presentan niños y niñas del establecimiento, desde un
enfoque multidisciplinario, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la
participación y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los
estudiantes.

IDENTIFICACION

 IDENTIFICACION RESPONSABLE DEL PROYECTO

SOSTENEDOR : Sr. Marcelo Humberto Maureira Aliaga

RUT : 78.868.730-3
DIRECCION : Calle Carrrera 448, Chillán

UNIDAD EJECUTORA : Colegio Darío Salas Chillán Viejo

UNIDAD ASESORA : Departamento Provincial Educación Ñuble.

EQUIPO Y/O PROFESIONALES RESPONSABLES DEL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN EN LA EJECUCIÓN:
Departamento Provincial Ñuble
Sra. Carmen Martinez Acuña, Directora
Sra. María Andrea Figueroa Seguel, Jefe Unidad Técnico Pedagógica
Sra. Cristina Muñoz Ortega, Coordinadora PIE
Srta. Mariela Zúñiga Muñoz, Coordinadora PIE
  IDENTIFICACION ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

RBD : 17735-0
NOMBRE : Colegio Darío Salas Chillán Viejo
DIRECCION : Avenida Baquedano 764
LOCALIDAD : Chillán Viejo
COMUNA : Chillán Viejo
TELEFONO : 042- 262170
DEPROE : Ñuble
REGION : Octava
DEPENDENCIA : Particular Subvencionada
NOMBRE DIRECTORA: Sra. Carmen Abadic Martínez Acuña
NOMBRE JEFE TECNICO: Sra. María Andrea Figueroa Seguel
 PLANTA DE PROFESIONALES DEL PIE

 COORDINADORAS:
MARINA ROUDERGUE ZUÑIGA: Coordinadora de Reemplazo Nivel Prebásico y 1°, 2°
3° básico.
MARIELA ZÚÑIGA MUÑOZ: Coordinadora 4°, 5°, 6°, 7° y 8° básico.

 PSICÓLOGAS:
ANGÉLICA GUTIERREZ SEPÚLVEDA: Psicóloga Prebásica y 1°, 2°, 3° básico
MARISEL ORTEGA DAZA: Psicóloga 4°, 5°, 6°, 7° y 8° básico.

 FONOAUDIÓLOGO: Daniel Gajardo Garrido.

PROFESORES PROGRAMA DE INTEGRACIÓN Y CURSOS DE ATENCIÓN

o HAIDE ARRIAGADA: PKA – PKC –KA -KC

o LESLIE OÑATE LOPEZ: PKB – PKD – KB - KD

o MARISOL ESPINOZA ARANEDA: 1° A -1° B -1° C -1° D

o MARCELA GONZALEZ ORTEGA: 2° A -2° B -2° C -2° D

o MACARENA HIDALGO, PROFESORA REEMPLAZANTE: 3° A -3° B -3° C -3° D

(Profesora titular: Marina Roudergue)

o CAROLINA CIFUENTES RODRIGUEZ: 4° A - 4° B -4° C - 4° D

o SANDRA PRIETO BECERRA: 5°A -5°B -5°C – 5°D

o JIMENA GUTIERREZ PARDO: 6°A – 6°B – 6°C – 6°D

o JESSICA CIFUENTES RODRIGUEZ: 7°A – 7°B -7°C -7°D

o FAVIOLA ROSEMBERG CHANDÍA: 8°A – 8°B – 8°C – 8°D

 DISPOSICIÓN FÍSICA PARA FUNCIONAMIENTO DEL PIE

CANTIDAD DESCRIPCIÓN

4 AULA DE RECURSOS

Atención de estudiantes con diagnóstico

NEET (TEL, DEA, CIL, TDA/(H))

1 AULA DE RECURSOS

Atención de estudiantes con diagnóstico

NEEP (DIL, DIM)

1 OFICINA COORDINACIÓN

Central de información de expedientes y

coordinación general del PIE

2 OFICINA PSICÓLOGAS

Atención e intervención de estudiantes del

PIE

1 OFICINA FONOAUDIÓLOGO

Atención y terapia fonoaudiológica a

estudiantes con diagnóstico TEL

 RESUMEN ESTUDIANTES POR DIAGNÓSTICO

MATRICULA MATRICULA MATRICULA MATRICULA MATRICULA

DEA TEL CIL TDA PIE NEET
98 69 21 11 199

LISTADO OFICIAL PIE

FECHA
CURSO NOMINA DIAGNOSTICO RUT
NACIMIENTO
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
1 PK-A Felipe Alejandro Bao Matus TEL. Exp. 21-12-2008 22.900.219-8
2 PK-A Benjamín Andrés Cartes Jara TEL. Exp 23-10-2008 22.851.828-K
3 PK-A Yenny Alejandra Herrera Pavez TEL. Exp 01-04-2009 22.983.329-4
4 PK-A Benjamín Ignacio Melo Candía TEL. Exp 08-06-2009 23.046.394-8
5 PK-A Martín Ariel Rivas Rivas TEL. Exp 24-08-2008 22.804.270-6
6 PK-B Juanita Andrea González Millar TEL. Exp 12-05-2009 22.971.517-8
7 PK-B Álvaro Elieser Carrasco Lagos TEL. Mixto 14-05-2009 23.024.313-1
8 PK-B Constanza Tamara Molina Durán TEL. Mixto 15-10-2008 22.844.182-1
9 PK-B Sebastián Nicolás Morales Almonacid TEL. Mixto 14-08-2009 23.097.548-5
10 PK-B Alejandro Esteban López Aedo TEL. Mixto 08-05-2009 23.019.296-0
11 Pk-C Antonia Del Carmen Arias Millar TEL. Exp 14-05-2009 23.017.389-3
12 Pk-C Manuel Ignacio Carrasco Umanzor TEL. Mixto 15-12-2008 22.896.785-8
13 Pk-C Magdalena Ignacia Carvajal Angulo TEL. Mixto 18-02-2009 22.950.938-1
14 Pk-C Crisna Antonia Flores Locares TEL. Mixto 03-11-2008 22.860.955-2
15 Pk-C Miguel Alejandro Lagos Placencia TEL. Mixto 14-02-2009 22.957.934-1
16 PK-D Ángela Sofía Vallejos San Martín TEL. Exp 12-05-2009 22.969.592-4
17 PK-D Antonella Trinidad Martínez Meriño TEL. Mixto 12-05-2009 23.021.362-3
18 PK-D Rodrigo Alejandro Henríquez Rivera TEL. Mixto 17-02-2009 22.949.278-0
19 PK-D Montserrat Constanza Valenzuela González TEL. Mixto 03-05-2009 23.006.920-4
20 PK-D Agustín Mateo Villarroel Pincheira TEL. Exp 24-11-2008 22.879.350-7
21 K-A Danay Pascal Ortega Sepúlveda TEL. Exp 22-05-2008 22.726.860-3
22 K-A Fernanda Ester Quijada Fuentes TEL. Mixto 18-05-2008 22.727.569-3
23 K-A Tomas Vicente Toro Figueroa TEL. Exp 21-09-2007 22.505.337-5
24 K-A Thiare Kehiren Urrutia Higuera TEL. Exp 23-05-2008 22.727.900-1
25 K-A Ester Milagro Toro Pedreros TEL. Mixto 22-04-2008 22.702.736-3
26 K-B Karen Alejandra Mendoza González TEL. Mixto 03-07-2007 22.435.066-k
27 K-B Martín Ignacio Muñoz Soto TEL. Mixto 04-04-2008 22.686.706-6
28 K-B Julio César Monroy Mella TEL. Exp 03-01-2008 22.610.113-6
29 K-B Cristina Alejandra Contreras Campos TEL. Exp 29-10-2007 22.537.144-k
30 K-B Luis Eduardo González Godoy TEL. Exp 10-11-2008 22.545.987-8
31 K-C Yael Valentina Espinoza Salazar TEL. Exp 20-02-2008 22.647.437-4
32 K-C Cristóbal Aníbal González Vega TEL. Exp 12-02-2008 22.643.036-9
33 K-C Axel Cristian Gajardo Mortecinos TEL. Mixto 08-05-2008 22.715487-k
34 K-C Thomas Michael Oviedo Escamilla TEL. Mixto 01-12-2007 22.564.626-0
35 K-C Joaquín Alejandro Molina Poblete TEL. Mixto 15-12-2007 22.577.546-k
36 K-D Máximo Baltazar Aravena Anabalón TEL. Mixto 01-09-2007 22.488.611-k
37 K-D Julio Antonio Alvarez Silva TEL. Mixto 17-07-2007 22.451.731-9
38 K-D Héctor Javier Ulloa Covarrubias TEL. Exp 13-04-2008 22.968.165-8
39 K-D Nicolás Andrés Monroy Mella TEL. Exp 03-01-2008 22.610.118-7
40 K-D Sebastián Pablo Andrés Rodriguez Lagos TEL. Mixto 05-03-2007 22.343.571-8
41 1ºA Eliú Ismael Fuentes Baeza TEL. Mixto 10-05-2006 22.393.975-9
42 1ºA Danilo Ignacio Mann Pinilla TEL. Mixto 18-10-2006 22.241.324-9
43 1ºA Millaray del Carmen Medina Medina TEL. Mixto 17-05-2007 22.403.188-2
44 1ºA Maira Sofía Herrera Herrera Fuentes TEL. Mixto 30-01-2007 22.317.397-7
45 1ºA Brenda Becket Venegas González TEL. Mixto 12-04-2006 22.098.204-1
46 1ºB Yisela Antonia Domínguez Moncada TEL. Mixto 14-09-2005 21.932.375-1
47 1ºB Eduardo Tomás Jimenez Agurto TEL. Exp. 02-03-2007 22.341.109-6
48 1ºB Maryann Estefanía del Carmen González Millar TEL. Exp 13-06-2007 22.419.917-1
49 1ºB César Alejandro Rivas Silva TEL. Mixto 18-03-2006 22.243.606-0
50 1ºB Allyson Natalya Jiménez Agurto TEL. Mixto 15-04-2005 21.832.202-6
51 1ºC Catalina Ignacia Moyano Ruiz TEL. Mixto 26-02-2006 22.060.853-0
52 1ºC Fabiana Flor Rodríguez Leiva TEL. Mixto 18-08-2006 22.186.729-7
53 1ºC Lilian Andrea Sepúlveda Sepúlveda TEL. Exp 23-08-2006 22.194.459-3
54 1ºC Martin Alejandro Aguilera Gaete TEL. Mixto 12-03-2006 22.078.284-0
55 1ºC Eliett Anais Lobos Baeza TEL. Exp 09-04-2007 22.377.233-1
56 1ºD Bastian Alejandro Contreras Esparza TEL. Mixto 26-10-2006 22.250-117-6
57 1ºD Gabriela Belén Roa Candía TEL. Exp 28-03-2006 22.105.422-9
58 1ºD Sebastián Andrés Hernández Lara TEL. Mixto 17-02-2006 22.058.030-K
59 1ºD Martina Andrea Zapata Tripainao TEL. Mixto 18-01-2007 22.310.909-1
60 1ºD Marcos Andrés Aguirre Navarrete TEL. Exp 08-03-2007 22.346.636-2
61 2ºA Daniel Francisco Vivanco Urrea TEL. Mixto 17-04-2006 22.097.758-7
62 2ºA Benjamín Ignacio González Lagos TEL. Mixto 28-06-2005 21.877.947-6
63 2ºB Triana Paola Espinoza Seguel TEL. Mixto 15-03-2005 21.796.838-0
64 2ºB Catalina Belén Espinoza Gala TEL. Mixto 24-12-2006 22.061.223-6
65 2ºC Javiera Fernanda Sepúlveda Orellana TEL. Mixto 27-10-2005 21.976.081-7
66 2ºC Paz Millaray Vásquez Roa TEL. Mixto 24-03-2005 21.804.241-4
67 2ºD Martín Bernando Urrea Sepúlveda TEL. Mixto 08-12-2005 22.004.464-5
68 2ºD Bastián Alonso Riquelme Novoa TEL. Mixto 16-01-2006 22.023.453-3
69 2ºD Cristóbal Martín González Macaya TEL. Mixto 03-02-2005 21.767.644-4

DIFICULTADES ESPECÌFICAS DE APRENDIZAJE

70 2ºA Karol Valencia Oyarce Fuentes DEA 20/10/2012 2ºA
71 2ºA Juan Ignacio Araya Troncoso DEA 20/12/2012 2ºA
72 2ºB Helen Paola Vera Becerra DEA 20/12/2012 2ºB
73 2ºC Macarena Antonia Parra Roa DEA 13/12/2012 2ºC
74 2ºD Catalina Ivonne Campos León DEA 13/12/2012 2ºD
75 3ºA Isaías Israel Medina Acuña DEA 17/12/2012 3ºA
76 3ºA Brandon Alexis Inostroza Loyola DEA 17/12/2012 3ºA
77 3ºA Emilio Ignacio Baeza Vega DEA 17/12/2012 3ºA
78 3ºA Katherine Beatriz Saldías Vásquez DEA 17/12/2012 3ºA
79 3ºA Diego Antonio Contreras Núñez DEA 17/12/2012 3ºA
80 3ºB Benjamín Antonio Araya Florio DEA 17/12/2012 3ºB
81 3ºB Carlos Andrés Concha Saavedra DEA 03/12/2012 3ºB
82 3ºB Ángel Cristóbal Vergara Soto DEA 10/12/2012 3ºB
83 3ºC Benjamín Ronald Valenzuela Espinoza DEA 17/12/2012 3ºC
84 3ºC Millaray Bianca Labraña Soto DEA 17/12/2012 3ºC
85 3ºC Estefanía Constanza Flores Bahamondes DEA 10/12/2012 3ºC
86 3ºC Yenderi FLorencia Alarcón Kopp DEA 23/03/2013 3ºC
87 3ºD Betzabe Monserrat Beltrán Muñoz DEA 10/12/2012 3ºD
88 3ºD Joaquín Eduardo Méndez Monsalve DEA 17/12/2012 3ºD
89 3ºD Valentina Ignacia Molina Duran DEA 23/03/2013 3ºD
90 3ºD Constanza Catalina Reyes Bastías DEA 03/12/2012 3ºD
91 3ºD Brandon Dilan Sáez Ortiz DEA 17712/2012 3ºD
92 4°A Matías Ignacio Díaz Orias DEA 17/12/2012 4°A
93 4°A Bernardo Alberto Quijón Contreras DEA 03/12/2012 4°A
94 4°A Martín Alexander Contreras Herrera DEA 03/12/2012 4°A
95 4°A Martina Alexandra Godoy Rubilar DEA 03/12/2012 4°A
96 4°A Eliseo Israel Gutiérrez Fuentes DEA 03/12/2012 4°A
97 4°B Romina Alexandra Vildósola Núñez DEA 03/12/2012 4°B
98 4ºB Joaquín Ignacio Cerda Sellado DEA 17/12/2012 4ºB
99 4°B Josefa Valentina Riquelme Seguel DEA 03/12/2012 4°B
100 4°C Darwin Ignacio Hernández Luengo DEA 10/12/2012 4°C
101 4°C Benjamín Antonio Otárola Quintana DEA 10/12/2012 4°C
102 4°C Belén Andrea Silva Ulloa DEA 17/12/2012 4°C
103 4°C Javier Ignacio Caro Novoa DEA 15/03/2013 4°C
104 4°C Kisin Alejandra Riquelme Carvajal DEA 17/12/2012 4°C
105 4°D Amos Yosep Arce Barrera DEA 17/12/2012 4°D
106 4°D Romina Belén Quijada Orellana DEA 17/12/2012 4°D
107 4°D María José Muñoz Troncoso DEA 10/12/2012 4°D
108 4°D Krishna Nayely Viveros Rivas DEA 10/12/2012 4°D
109 5°A Christopher Fernando Cifuentes Valdés DEA 13/12/2012 5°A
110 5°A Mayerli Ignacia Gutierrez Mora DEA 13/12/2012 5°A
111 5°A Álvaro Avelino Ocares Vejar DEA 13/12/2012 5°A
112 5°A Constanza Angélica Fica Lagos DEA 18/03/2013 5°A
113 5°B Wilson Wladimir Inostroza Albornoz DEA 12/12/2012 5°B
114 5°B Manuel Eduardo Valdés Monroy DEA 12/12/2012 5°B
115 5°B Matías Sebastián Alexi Riquelme Castillo DEA 12/12/2012 5°B
116 5°C Martina Aranzazu Carrasco Cárdenas DEA 10/12/2012 5°C
117 5°C Valentina Belén Campos Millar DEA 10/04/2012 5°C
118 5°C Brian Sebastián Meza Cid DEA 10/12/2012 5°C
119 5°C Christopher Andrés Jiménez Agurto DEA 14/03/2013 5°C
120 5°D Matías Alejandro Candia Retamal DEA 07/12/2012 5°D
121 6° A Isabel Navareth Bravo López DEA 04/12/2012 6° A
122 6° A Génesis Estefanía Carrasco Canto DEA 10/12/2012 6° A
123 6° A Jacob Nicolás Eliseo Oñate Aedo DEA 29/05/2000 6° A
124 6° B José Pablo Saez Aguilera DEA 18/03/2013 6° B
125 6° C Javiera Alexandra Campos Aparicio DEA 21/12/2012 6° C
126 6° C José Miguel Espinoza Seguel DEA 21/12/2012 6° C
127 6° C Nicolás Matías Acuña Beroiza DEA 10/12/2012 6° C
128 6° C Marcelo Andrés Aguirre Jerez DEA 21/12/2012 6° C
129 6° D Ignacio Antonio Rubio Hernández DEA 15/03/2012 6° D
130 6° D Constanza Valentina González Sepúlveda DEA 21/12/2012 6° D
131 6° D Sebastián Dámaso Vásquez Mora DEA 21/12/2012 6° D
132 6° D Isidora Alejandra Salazar Pardo DEA 21/12/2012 6° D
133 7ºA Diego Alejandro Soto Martínez DEA 10/12/2012 7ºA
134 7ºA Mauricio Andrés Sanhueza Mendoza DEA 10/12/2012 7ºA
135 7ºA Benjamín Maximiliano Ramírez Ramírez DEA 10/12/2012 7ºA
136 7ºB Boris Vicente Aravena Muñoz DEA 10/12/2012 7ºB
137 7ºB José Ignacio San Martin Cartes DEA 12/03/2013 7ºB
138 7ºB Gabriela Estefanía Rubilar Ponce DEA 07/03/2013 7ºB
139 7ºB Yerko Ignacio Inostroza Ocares DEA 07/03/2013 7ºB
140 7ºB Rayen Alexandra Sepúlveda Quezada DEA 08/03/2013 7ºB
141 7ºC Ivan Matías Cifuentes Fernandez DEA 10/12/2012 7ºC
142 7ºC Camila Damisella Cifuentes Fernández DEA 10/12/2012 7ºC
143 7ºC Bryan Andrés Monroy Rivas DEA 10/12/2012 7ºC
144 7ºC Mariela Belén Contreras Cruces DEA 08/03/2013 7ºC
145 7ºC Claudia Elcira Cáceres Galdamez DEA 12/03/2013 7ºC
146 7ºD Naiza Constanza Navarrete Fuentes DEA 10/12/2012 7ºD
147 7ºD Sebastián Francisco Cabrera Ponce DEA 10/12/2012 7ºD
148 7ºD Valentina Paz Muñoz Oyarzo DEA 07/03/2013 7ºD
149 7ºD Alejandro Ignacio Duran Gutiérrez DEA 20/03/2013 7ºD
150 8°A Alan Matías Muñoz Padilla DEA 12/12/2012 8°A
151 8°A Rigoberto Antonio Osorio Barrera DEA 12/12/2012 8°A
152 8°A Bastián Ignacio Llanos Muñoz DEA 12/03/2013 8°A
153 8°A Rodrigo Enrique González Acuña DEA 25/03/2013 8°A
154 8°A Mauricio Alberto Andrés Vallejos San Martín DEA 12/12/2012 8°A
155 8°B Felipe Ignacio Garrido Garrido DEA 13/12/2012 8°B
156 8°B Matías Ignacio Ulloa Sepúlveda DEA 13/12/2012 8°B
157 8°B Sebastián Eduardo Andrés Gutiérrez Gutiérrez DEA 13/12/2012 8°B
158 8°B Javier Nicolás Gallardo Alvarez DEA 13/12/2012 8°B
159 8°C Salomón Exequiel Villegas Torres DEA 11/12/2012 8°C
160 8°C Martín Alonso Allendes Osses DEA 11/12/2012 8°C
161 8°C Luis Alejandro Lagos Fuentes DEA 12/03/2013 8°C
162 8°C Bryan Antonio Rubilar Saavedra DEA 11/12/2012 8°C
163 8°C Sebastián Ignacio Rosales Chávez DEA 11/12/2012 8°C
164 8°D Javiera Antonia Casanova Venegas DEA 10/12/2012 8°D
165 8°D María José Contreras Venegas DEA 10/12/2012 8°D
166 8°D Margarita Andrea Sepúlveda González DEA 10/12/2012 8°D
167 8°D Juan Carlos Valdebenito Cea DEA 10/12/2012 8°D

FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL LIMÍTROFE

168 2ºA Joaquín Esteban Miranda Molina FIL 20-08-2004 21.642.886-2
169 2ºB Felipe Antonio Osorio Moraga FIL 10-11-2004 21.705.354-4
170 2ºC Yeison Issac Mora Fuentes FIL 01-12-2003 21.463.945-9
171 2ºC Matías Andrés Cáceres Galdámez FIL 30-07-2003 21.354.574-4
172 2ºD Brayan Alexsander Rodriguez Pasten FIL 03-09-2003 21.384.406-7
173 3ºB Paula Belén Aravena Sepúlveda FIL 06-06-2004 21.725.314-4
174 3ºB Cristian Brian Navarrete Aedo FIL 06-06-2004 21.592.055-0
175 3ºC Martín Eduardo Quezada Luna FIL 13-08-2012 21.889.608-2
176 4°B Daniel Benjamín Bustos Palma FIL 12/04/2003 21296463-8
177 5°B María Ignacia García Ibarra FIL 14/08/2002 21.091.086-7
178 5°D María Constanza Quijón Mendoza FIL 23/10/2001 20.629.739-5
179 5°D Diego Patricio Lobos Baeza FIL 22/10/2001 20.912.588-9
180 5°D Maicol Alberto Ulloa Guzmán FIL 17/03/2001 20.739.702-4
181 5°D Benjamín Antonio Miranda Molina FIL 14/12/2001 20.937.794-2
182 6° B Daniella Soledad Pasten González FIL 30/11/2000 20.627.578-2
183 6° B Cristóbal Bastián Enríquez Araneda FIL 12/11/1998 20. 076.637-7
184 6° B Johnny Andrey Betancourt Soto FIL 01/03/2000 20.374.123-5
185 6° C Felipe Ignacio Cea Valdivia FIL 23/06/2001 20.739.894-2
186 7ºA Yocelyn Scarleth Venegas Palma FIL 03/05/1999 20078123-6
Marcelo Abraham Esteban Bustamante
187 8° B
Fuentes FIL 12/11/1999 20267606-5
188 8° D Gustavo Ignacio Vásquez Carrasco FIL 12/05/1997 19744738-9

TRASTORNO DÉFICIT ATENCIONAL

189 2ºB María Paz Araneda Melo TDAH 02-05-2006 22.106.203-5
190 4°B Catalina Ignacia Márquez Bravo TDA 29/09/2003 21430303-5
191 4°C Víctor Eleaquín Roa Zapata TDA 10/03/2003 21253842-6
192 5°B Catalina Ignacia Navarrete Reyes TDA 11/03/2003 21.255.064-7
193 5°C Ricardo Esteban Contreras Asencio TDAH 22/03/2003 21.262.988-k
194 6° A Nicolás Ignacio Inzunza Mardones TDA 30/04/2012 21.010. 125-K
195 6° A Francisco Nicolás Hermosilla Jiménez TDA 03/04/2002 20.996.912-2
196 6° B Jordán Jesús Williams Garrido Guajardo TDAH 08/10/2000 20.375.622-4
197 6° D Felipe Jorge Guerra Torres TDA 13/02/2001 20.627.975-3
198 7ºA Michael Kaine Álvarez Soto TDA/H 29/12/2000 20627576-6
199 7ºD Abraham Isaías Rubilar Mendoza TDA 18/12/1999 20.078.944-K
 FUNCIONES Y ROLES DE PROFESIONALES

DIRECTVO PIE
Principales Funciones y Responsabilidades
 Supervisar el proceso Inicial de evaluación del los cursos con el equipo de aula.
 Coordinar y visar los horarios del equipo de integración.
 Revisa horarios de trabajo del equipo de Aula (profesores de aula y
especialistas)
 Revisar la entrega a coordinador(a) de calendarios de pruebas de parte de
profesores de aula.
 Revisar adaptaciones curriculares individuales (PACI)/ Evaluación diferenciada.
 Apoyar la gestión de Talleres prácticos/ escuelas para padres, fechas de
programación y ejecución.
 Supervisar evaluación Mensual /semestral del progreso de equipo de aula
 Mantener informado al personal docente de todas las descripciones que se
vinculen directa o indirectamente con su labor
 Mantener informados a los docentes respecto a cursos de perfeccionamiento
(presentar oportunidades de capacitación)
 Difundir el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y asegurar la participación de la
comunidad educativa
 Programar las actividades curriculares del establecimiento, supervisando que
éstas actividades se realicen
 Supervisar el cumplimiento y actualización permanente de los libros de clases
 Verificar y corregir documentos oficiales (actas de evaluación, certificados de
estudio, concentración de notas, etc.)
 Supervisión diaria de clases, dando luego el reporte a la Directora
 Optimizar la obtención de logros, diseñando estrategias de enseñanzas que
favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.

COORDINADORAS
Las funciones de coordinación PIE, son las siguientes

 Conocer el proyecto educativo institucional.

 Mantener una correcta presentación personal acorde al rol que desempeña.
 Cuidar y dar buen uso de los recursos materiales del PIE
 Liderar la instalación de una nueva cultura de inclusión el establecimiento.
 Gestionar la implementación del PIE junto con el directivo a cargo del proyecto,
acorde a normativa vigente.
 Asegurar inscripción de los profesionales en el registro nacional de profesionales
en la educación especial de acuerdo con las orientaciones del MINEDUC.
  Definir y establecer procesos de detección y evaluación integral de estudiantes
con NEET Y NEEP. Revisar y verificar que la documentación se encuentre
actualizada.
 Propender a la Sensibilización y Difusión de la Atención a la Diversidad.
 Mantener actualizada la normativa vigente del PIE e informar a la comunidad
educativa.
 Realizar horarios del equipo de integración.
 Completar Formularios e informes técnicos según normativa.
 Presentación de equipos de aula y dar a conocer el objetivo y funciones del
equipo.
 Planificación del trabajo con otros profesionales y el equipo directivo.
 Monitorear la correcta realización de clases en aula común y aula de recursos.
 Reunión semanal de coordinación con equipos de aula.
 Asistir a reunión bimensual a la corporación educativa.
 Realizar una reunión semanal con directivo a cargo del PIE, entregando un
reporte.
 Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y materiales.
 Facilitar un adecuado clima laboral.

EDUCADORA DIFERENCIAL

Las educadoras diferenciales realizan las siguientes funciones:

• Conocer el proyecto educativo institucional.( PEI)
• Mantener una correcta presentación personal acorde al rol que desempeña.
• Cuidar y dar buen uso de los recursos materiales del PIE.
• Llevar a cabo proceso de evaluaciones diagnosticas psicopedagógicas.
• Atender a estudiantes con NEET y NEEP con un enfoque inclusivo, según decreto
170.
• Realizar trabajo colaborativo con su correspondiente equipo de aula.
• Elaborar adecuaciones curriculares en conjunto con su equipo de aula,
entregándolas al inicio de cada semestre.
• Preparar material para trabajar con cada curso en aula regular y aula de recursos.
• Elaborar evaluaciones diferenciadas y enviarlas al departamento de evaluación con
48 horas de anticipación.
• Mantener actitud de acogida (rapport), empatía y buen trato con los alumnos
pertenecientes al Programa de Integración y sus grupos familiares.
• Otorgar atención especializada a la totalidad de los estudiantes integrados.
• Atender oportunamente las necesidades de las familias de los estudiantes
integrados.
• Asistir a reuniones de apoderados citadas por el equipo PIE.
• Desarrollar actividades de educación para padres ( talleres, charlas, otros)
• Llevar el registro diario de planificaciones de actividades de cada curso y su
asistencia.
• Mantener actualizado el expediente de los estudiantes.
• Cumplir con el horario asignado en el contrato de trabajo y cada una de sus
clausulas.
• Recopilar permanentemente registros y evidencias del trabajo realizado durante el
año.

PROFESOR DE AULA REGULAR

Las funciones del profesor de asignatura perteneciente al PIE, son las siguientes:
• Conocer el proyecto educativo institucional.( PEI)
• Mantener una correcta presentación personal acorde al rol que desempeña.
• Cuidar y dar buen uso de los recursos materiales del PIE.
• Detección y derivación de estudiantes con NEE.
• Redactar informe pedagógico de los estudiantes integrados.
• Realizar trabajo colaborativo con su correspondiente equipo de aula, articulando la
planificaciones, adaptaciones curriculares y evaluaciones diferenciadas, creando
estrategias metodológicas y material dependiendo del contexto de cada curso.
• Envío de planificación anual y mensual al equipo de integración a
[email protected]
FONOAUDIÓLOGO

El fonoaudiólogo será un profesional competente e idóneo que se encuentre inscrito en

el registro nacional de profesionales de la educación especial para la evaluación y
diagnóstico de Autismo, Disfasia y TEL.
Entre sus funciones están:

 Conocer el proyecto educativo institucional.

 Mantener una correcta presentación personal acorde al rol que desempeña.
 Cuidar y dar buen uso de los recursos materiales del PIE.
 Evaluación fonoaudiológica de ingreso.
 Participación en el plan educativo.
 Atención individual o el grupo de tres niños.
 Asesorar y colaborar al profesor de aula y/o especialista.
 Trabajo con la familia y participación en los consejos técnicos de los profesores.
 Desarrollar actividades de educación para padres y docentes ( talleres, charlas,
otros)

PSICÓLOGO
• El psicólogo debe conocer el proyecto educativo institucional.( PEI)
• Mantener una correcta presentación personal acorde al rol que desempeña.
• Cuidar y dar buen uso de los recursos materiales del PIE.
Además tiene como función la evaluación, intervención y seguimiento tanto grupal como
individual de estudiantes, al exterior e interior del aula común, utilizando técnicas y
procedimientos propios de la intervención psicoeducativa, así como también realiza:
• Diagnósticos e informes de casos.
• Asesoría y colaboración al profesor de aula y/o especialista.
• Trabajo con la familia de los estudiantes.
• Participación en el plan educativo.
• Participación en los consejos técnicos de los profesores.
• Establecer redes de apoyo con entidades de ayuda social pública y privada.
• Desarrollar actividades de educación para padres ( talleres, charlas, otros)
• Asistir a reuniones de apoderados citadas por el equipo PIE

I.- SENCIBILIZACION E INFORMACION A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA

Se trata de realizar acciones dirigidas a la comunidad educativa, para entregar
aportes efectivos y transversales, frente a la incorporación del Programa de Integración
en NEEP, Necesidades Educativas Especiales Permanentes, en todos los niveles de la
enseñanza de nuestra unidad educativa.

JUSTIFICACIÓN

A partir de la aventura del Colegio Darío Salas de Chillán Viejo el año 2007,
atendiendo a niños y niñas que presentan Necesidades Educativas Especiales, nuestro
establecimiento reconoce en la atención a la diversidad, la razón de ser de la
institución sirviendo generosamente a la comunidad y por otro lado, un camino para ser
congruentes con nuestro lema, que es entregar verdaderos valores y para todos.

De esta forma, la incorporación de este programa, persigue fortalecer al Equipo

Directivo del colegio con los profesionales que intervienen, como: profesoras de
educación especial, psicólogos y fonoaudiólogo, mejorando así las condiciones del
colegio para responder a las necesidades de sus estudiantes.

Brindar apoyos especializados dentro del aula, con horas suficientes para
planificar y evaluar la enseñanza, para trabajar colaborativamente en función de la
respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes, asegurando su progreso en
el currículo escolar.
OBJETIVO GENERAL
 Sensibilizar a la comunidad educativa frente al desafío de la integración, de
manera de fomentar el conocimiento, aceptación y posibilidades de apoyo con
trabajo colaborativo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Propiciar una actitud positiva, derivada de la presentación del programa que
estará presente todo el año escolar.
 Fomentar el autoconocimiento e intención por aprender sobre los diagnósticos
con los que se trabajarán.
 Conocer el trabajo multidisciplinario que se desarrollará, a través de la
coordinación y cooperación con los profesores, padres y apoderados.
 Permitir la participación activa en el desarrollo del programa, por parte de la
unidad educativa, a través del aporte de ideas, sugerencias y trabajo
colaborativo.

1.- PRINCIPALES ACCIONES:

 EDUCACIÓN PARA EL PROFESORADO PARA DE LOS DIFERENTES
CICLOS:
PRE-BÁSICO - BASICO
Reafirmar en el profesorado conceptos sobre la integración de niños y niñas del
establecimiento en niveles de pre-kínder a 8vo. año básico, abordando los siguientes
temas:
 Concepto básico de integración
 Definición de diagnósticos y posibilidades de atención frente a sus características
 Trabajo con los estudiantes PIE y no PIE, en atención a la diversidad.
 Trabajo colaborativo del Equipo de Aula
 Coordinación entre profesores PIE
  Coordinación con los diferentes estamentos del Establecimiento (Directivos,
profesorado, asistentes de la educación, entre otros.).
 Evaluación y retroalimentación de los diferentes procesos y acciones del PIE.

CRONOGRAMA DE ACCIONES SEGÚN PME DEL PIE:

RESPONSABLES
TEMPORIZAC
OBJETIVOS ACCIONES DESCRIPCIÓN IÓN/FECHAS
MATERIALES CANTIDAD

o Psicólogo
o Fonoaudió- Impresora y
I. Continuar con - Cronograma de charlas. Mensuales
logo tinta.
el proceso de 1. Charlas educativas - Entrevistas personales a los Mayo a
Materiales
sensibilización e a los padres. apoderados y observación del noviembre
solicitados en
información a la manejo de las NEE de su pupilo. 2013
el Item II
comunidad
educativa sobre o Psicólogo - Cronograma de talleres.
la inclusión y el 2. Talleres de Impresora y
o Coordina- - Durante el periodo escolar, Mensuales
PIE del inducción para tinta.
dor PIE observación del aumento o Mayo a
establecimiento. profesores sobre Materiales
invariabilidad, del manejo de los noviembre
las NEE e solicitados en
profesores de aula sobre las NEE 2013
II. Potenciar la Integración. el Item II
de sus alumnos.
convivencia
o Profesores
escolar y el
especialistas
respeto a la
,
diversidad.
o Profesores
Trimestrales 16
de aula
3. Consejos generales Marzo a - Cuaderno de cuadernos
o Coordinador - Registro de reuniones.
trimestrales. Diciembre registro. universitari
PIE
2013 os
o Inspector
General
o Orientador
o Jefe Técnico
- Coordinador
- Archivador con Adecuaciones
PIE
1. Elaboración de Curriculares Individuales en aula - Archivadores.
- Profesores 42
adecuaciones de recursos. Semanal
Especialistas
curriculares individuales. - Archivadores para Registro de Abril a
- Profesores Aula
2. Reunión de Planificación y Evaluación. noviembre
coordinación para la - Carpeta de adecuaciones 2013 - Carpetas con
II. Monitorear y planificación entre curriculares por cada profesor de fundas 40
potenciar el profesor aula y profesor aula. plásticas.
trabajo especialista
colaborativo - Impresión de adecuaciones 3
entre profesores 1. Evaluación curriculares. - Impresora
de aula y diferenciada a los - Impresión de cronogramas Modelo
especialistas. alumnos PIE semanales. HP1000
Marzo a
2. Adaptación de los - Impresión de pruebas de
diciembre
instrumentos de evaluación psicopedagógicas.
2013 3 tinta color
evaluación en conjunto: - Impresión de documentos
-Profesor - Tinta N° 3 tintas
profesor aula y profesor internos del PIE y coordinación.
especialista 122 negra
especialista. - Impresión de Registro de
-Profesor aula
pruebas adaptadas.
común
 1. Apoyo - Profesores
psicopedagógico a los Especialistas
alumnos con NEE sin - Profesores Aula
PIE. - Psicólogo
2. Se adecuan las
- Monitoreo de las calificaciones a
actividades curriculares
través de MATEO.
III. Dar para los alumnos con
- Entrevista evaluativa a los
respuesta dificultades de
padres y profesores que Diario
educativa a aprendizaje.
intervienen en el proceso. Abril a - Materiales
todos los 3. Se entregan
- Carpeta en cada aula con Diciembre item IV.
alumnos con actividades
material adicional para 2013.
NEE del extracurriculares de
estudiantes con dificultades de
establecimiento. aprendizaje para
aprendizaje y para los más
alumnos más
aventajados académicamente.
aventajados, al término
de sus actividades
académicas para que
ocupe adecuadamente
el tiempo libre.
1. Detección y - Profesores - Prueba TEPSI para alumnos Mensual
evaluación de alumnos Especialistas con TEL, menores de 5 años, Marzo y
con NEE del CDS. - Profesores Aula NT1 Diciembre
2. Entrevista con los - Psicólogo - Prueba Evalúa alumnos de NT2 2012 - Batería de
padres. - Fonoaudiólogo a 8° básico. Evaluación
3. Aplicación pruebas - Prueba psicométrica WISC-R psicológica
psicopedagógicas. - Pruebas fonoaudiológicas: WISC-R
4. Aplicación de pruebas TECAL, TAR, TEPROSIF, STSG,
psicométricas. TEVI-R - Item III - 1
5. Aplicación de pruebas - Autorización de los padres a
III. Detectar, fonoaudiológicas. evaluación o reevaluación.
evaluar y 6. Reevaluación de los - Formularios Mineduc D°170
reevaluar a los alumnos del 7.royecto - Informes pedagógicos.
alumnos del PIE y detección de - Informes para padres.
colegio para el alumnos nuevos. - Informes de especialistas.
PIE 8. Aplicación pruebas de
reevaluación antes
mencionadas.
9. Altas y egresos del
PIE
10. Aplicación pruebas
de evaluación a alumnos
- Item IV
detectados con posibles
NEE transitorias.
11. Derivaciones a
especialistas
- Intervención en el aula - Profesores 5 resma
- Carta Gantt por especialista. Anual
común de los profesores Especialistas carta
- Hojas de
aula y especialistas, - Profesores Aula 5 resma
- Adecuaciones curriculares oficio,
según la planificación. - Coordinadora Semanal oficio
individuales. carta
- Intervención del PIE (SEP)
profesor especialista en - Psicólogo Tinta e
aula de recursos. - Fonoaudiólogo impresora,
- ACI temporales para la - Intervención Plan Educativo solicitados en
IV. Realizar nivelación y acceso al Individual para cada alumno (PEI el Item II
intervención currículum, en el caso de o PEP)
- Archivadores
psicopedagógica algunos alumnos. - Trimestral
(Item II)
a los alumnos - Intervención y - Archivar documentación del año TEL
con PIE. participación en las 2012 (registros de planificación y - Semestral 3 paquetes
actividades evaluación, adecuaciones otros DEA (100
extracurriculares. curriculares, plan de intervención, Marzo a Dic. unidades)
- Acompañamiento en pruebas de evaluación y 2013 - Fundas tamaño
aula por psicólogo. reevaluación estudiantes PIE. plásticas oficio.
- Atención personalizada 2 paquetes
con terapias psico- - Psicólogo tamaño
educativas y - Fonoaudiólogo carta
- Barra silicona 100
 fonoudiológicas en aula
- Pegamento 34
de recursos.
- Entrevistas frecuentes 42 carpetas
- Cartulinas
con los padres, con el de cartulina
profesor especialista y - Papel 30 papel
con los profesionales de entretenido entretenido
la educación. - Cartonero 15
- Plasticina 15 cajas
- Cinta
30
adhesiva
Clip 6 cajas
Corchetes 6 cajas
Corrector 16
Lápiz pasta 30
1 caja de
Termoláminas
100
tamaño oficio
unidades
Cinta de papel
20
mastick
Lápiz grafito 150
Cinta adhesiva
15
chica
Carpetas de
42
papel lustre.
Destacadores 30
Reglas 30
Compás 10
Transportador 10
Calculadoras 7
Cajas
organizadores 15
de carpetas
Carpetas de
20
goma eva
Muebles
organizadores
(para
archivadores)
3
de madera
medidas aprox.
1.20 cms x 50
cms.
Corchetera 7
Perforadora 6
Puch pins 15 cajitas
- Pauta de evaluación del Bimensual
desempeño para el profesor Abril a
especialista, en aula común y Diciembre
- Solicitados en
aula de recursos. 2013
el Item II
Diario
- Registro de actividades por
Marzo a Dic.
cada especialista.
2013
- Cuaderno de
Semanales y
- Reuniones técnicas equipo registro
Mensuales
multidisciplinario PIE. reuniones
Marzo a Dic.
- Registro de reuniones. solicitados en
2013
el item II
1. Dar a conocer a la - Coordinadoras Semestral
comunidad educativa las PIE Marzo a
- Cuenta pública - ITEM II
V. Compartir las acciones del PIE. Diciembre
acciones y los 2013
avances del PIE 2. Exponer las - Equipo - Exposición de material a la Semestral
actividades realizadas multiprofesional comunidad: fotos, cuadernos, Julio/Noviemb - ITEM II
en el PIE carpetas, material, etc. re 2013
 REGALMENTO DE DETECCION Y EVALUACIÓN

Orientaciones Generales
- La incorporación de un estudiante al programa de integración puede ser
solicitada por:
o El padre, la madre, apoderado, tutor responsable, o por el propio
estudiante cuando corresponda.
o El establecimiento educacional
o Organismos o Servicios de Estado con competencia para ello.
(Tribunales de Menores)
- Sólo pueden realizar evaluaciones diagnosticas los profesionales que se
encuentran inscritos en el Registro de Profesionales de Educación Especial,
según art. 16 decreto 170.
- La información obtenida del estudiante y de su entorno familiar y escolar es de
carácter confidencial, siendo penalizado el mal uso de la misma.
- Toda la documentación reunida en el proceso de evaluación es de propiedad
de la familia del estudiante, o del estudiante adulto, según sea el caso.
- Si un estudiante participante es trasladado a otro establecimiento, es
responsabilidad de Jefatura Unidad Técnica y Coordinación del Programa,
entregar a la familia los documentos a demás de un informe que de cuenta de
todas las acciones realizadas con el estudiante para superar su NEE. El
establecimiento debe quedar con una copia.
- Un estudiante que presenta NEET debe permanecer no más de dos años en el
programa, si fuera necesario un tercer año, el equipo de coordinación, a través
de su sostenedor, deberá justificar ante el Ministerio las razones que avalan
esta decisión, justificando las dificultades que persisten en el estudiante, de
igual forma las medidas tomadas en el establecimiento que no consiguieron el
resultado esperado.
- Los apoyos que reciben los estudiantes no pueden ser suspendidos para que
los profesionales se dediquen hacer las evaluaciones. Los apoyos deben
continuar durante todo el año escolar, por lo que si fuera necesario, se deberán
contratar más horas profesionales.
- El establecimiento deberá elaborar un informe de Evaluación Anual, que de
cuenta de los avances obtenidos, determine la continuidad y el tipo de apoyos
requeridos. El MINEDUC, dispondrá de una página web exclusiva para estos
efectos.

Orientaciones Específicas
1. Evaluación diagnóstica: cumple con el propósito de identificar a aquellos
estudiantes con NEE, que de no proveerles los apoyos especializados están
en serio riesgo de exclusión o fracaso escolar. La evaluación debe recoger
información sobre lo que el estudiante sabe y es capaz de hacer respecto de
los aprendizajes esperados para su curso y edad; como se enfrenta a los
procesos educativos, sus expectativas, intereses y ritmos de aprendizaje;
habilidades sociales, cognitivas y de la comunicación y sus dificultades para
enfrentar el proceso de enseñanza aprendizaje. También debe arrojar
información relevante en cuanto a la dinámica familiar y como esta apoya y
estimula el proceso de enseñanza aprendizaje y del contexto escolar, las
prácticas pedagógicas; los aspectos didácticos y metodológicos, la
organización, las dinámicas de las relaciones que se dan entre estudiantes y
con el profesor.

 Procedimiento de la evaluación diagnóstica: debe contar con lo siguiente:

1. Autorización expresa del apoderado, documento de uso obligatorio, que
otorga el Ministerio de Educación.
2. Entrevista a la familia: recogida de información relevante del contexto
familiar del estudiante a través de la aplicación de una Anamnesis, formato
otorgado por Ministerio de Educación.
3. Evaluación del profesional competente, según NEE pesquisada.
Instrumentos de evaluación según lo ordena Decreto N° 170. La
información de esta evaluación se consignará en el Formulario Único –
Evaluación Específica o Especializada.
4. Evaluación Psicopedagógica: “Es un proceso que recoge y analiza
información relevante del estudiante y de su contexto escolar, familiar y
comunitario, para identificar sus necesidades educativas.” (Mineduc, 2012).
Esta evaluación es realizada por diferentes profesionales que participan en
la intervención psicopedagógica, enfocando ésta al contexto educativo en
donde se produce la interacción de enseñanza-aprendizaje.
Se proponen los siguientes instrumentos, los cuales pueden ser aplicados
en su totalidad o parcialidad, considerando el uso de pruebas informales
que apoyen la evaluación.
a. Trastorno Específico del Lenguaje: 1° NT: TEPSI; 2° NT - 1° y 2°
Básico: Batería ELCE, Batería Psicopedagógica Evalúa, Pauta de
Observación al Estudiante, Informe Pedagógico, además de la
información recopilada en la Anamnésis y en la Evaluación Médica.
b. Dificultades Específicas del Aprendizaje, CI Rango Limítrofe y
Trastorno Déficit Atencional, NEEP: Batería Psicopedagógica
EVALUA, según nivel o edad del estudiante, Evaluación Pedagógica,
Pauta de Observación al Estudiante y, Test de Conners e Informe
Psicológico en el caso de los Estudiantes con Déficit Atencional.
además de la información recopilada en la Anamnésis y en la
Evaluación Médica.
5. Evaluación Médica: evaluación realizada por un médico, que registrar el
diagnóstico y los antecedentes que considere relevantes del estudiante,
juicio general de la salud. La información debe ser consignada por el
profesional en el Formulario Único de Valoración de la Salud.
6. Formulario Único de Síntesis de Ingreso: recopila información sistematizada
de los datos entregados por las evaluaciones previamente señaladas.
7. Informe al hogar: obtenido el diagnóstico y determinadas las acciones a
seguir para que el estudiante progrese en su NEE, se realiza un informe
que de cuenta a la familia como su pupilo será apoyado y como ella
interviene en el proceso. Esta información deberá ser entregada a través de
una entrevista a la familia.
 Toda la documentación del alumno/a (autorización, anamnésis,
evaluaciones fonoaudiológicas, psicológicas, pedagógicas, psicopedagógicas,
protocolos de aplicación, formularios, entre otras) recogida durante el proceso
de evaluación, deberán ser incorporadas al expediente del estudiante.

2. Evaluación de proceso: Las evaluaciones de proceso o formativas deben

tener en cuenta los progresos del estudiantes y las metas establecidas en su
plan educativo individual y respecto a su currículum oficial.
2.1. Plan educativo individual: de carácter trimestral o semestral, según sea el
caso, debe evidenciar los avances obtenidos según las metas propuestas por
los profesionales que intervienen. La información debe ser sistematizada en un
informe al hogar.
2.2 Aula común: se realizará una sistematización semestral de las
calificaciones, lo que permitirá visualizar de manera cuantitativa los avances
obtenidos. Se consideraran la evaluación diagnostica realizada por el profesor
de aula común y/o educadora de párvulos y evaluaciones semestrales, lo que
permitirá realizar una comparación de su comportamiento durante el año.

3. Reevaluación: Es un proceso anual que consiste en evaluar los progresos de

los estudiantes y todas las acciones que se crearon para asegurar dicho
proceso. La evaluación es fundamental para determinar el egreso de la
modalidad de educación especial o su continuidad. Esta evaluación se realizará
durante la primera quincena del mes de diciembre y debe ser registrada en el
Formulario Único – Síntesis de Reevaluación.
a. Egreso: un estudiante egresa del Programa de Integración cuando:
i. El equipo coordinador y Unidad Técnica pedagógica, realizan un estudio y
se evidencia que su progreso y las condiciones de sus contexto hacen
concluir que ya no requiere de ayudas especializadas, si no que bastan los
apoyos del profesor y los recursos del aula.
ii. Por motivos del traslado del estudiante a otro establecimiento.
iii. Término de su enseñanza o,
 iv. Retiro del establecimiento.

3.- ADAPTACIÓN Y FLEXIBILIZACION CURRICULAR

La concepción de Necesidad Educativa Especial, supone un cambio

conceptual profundo en la forma de entender y abordar las dificultades o barreras
que experimentan los y las estudiantes frente al aprendizaje. Esta perspectiva,
deja atrás el enfoque del déficit, bajo el entendimiento que no sólo las variables
personales son importantes a la hora de explicar dichas dificultades, sino también
lo son, el tipo de respuesta educativa que puede ofrecer el establecimiento, los
estilos de enseñanzas implementados por los profesores y el apoyo que el/la
estudiante reciba de su familia y entorno.
Es así como este enfoque nos lleva a coordinar un conjunto de acciones
planificadas para conseguir que todos/as nuestros/as estudiantes participen y
aprendan en un contexto que comprende sus dificultades, valora sus diferencias y
les provee de los apoyos necesarios para superarlas, en un clima de confianza y
respeto.
Las acciones que como colegio asumiremos para responder a las NEE que
presentan los y las estudiantes, se verán plasmadas en Adecuaciones
Curriculares que desarrollaran Docente de Aula y/o Educadora de Párvulos en
conjunto con Educadora Diferencial, con el objetivo de que cada estudiante
experimente una mejora sustancial en la forma de enfrentar su proceso de
enseñanza aprendizaje.
A continuación se describirán los aspectos claves y las modificaciones que
se pueden implementar, considerando los requerimientos de cada uno de los
estudiantes participantes.
 4. ADECUACIONES CURRICULARES

Las Adecuaciones Curriculares, son aquellas modificaciones que se le

realizan al currículum general de un curso, buscando dar respuesta a las
Necesidades Educativas Especiales Individuales de los alumnos/as y lograr su
máximo desarrollo personal y social.
A nivel general, es posible adaptar los distintos elementos del currículo, lo
importante es no perder de vista que las adaptaciones curriculares son: Medidas
extraordinarias de flexibilización del currículo escolar orientadas a posibilitar que
los alumnos con N.E.E. puedan participar y beneficiarse de la enseñanza.

CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE ACI:

1. Son un nivel más de planificación curricular.
2. Se elaboran a partir del currículo común y están estrechamente
relacionadas con la programación de su grupo de referencia.
3. Constituyen un proceso y producto dinámico y flexible
4. Pone énfasis en los aprendizajes de los distintos sectores y subsectores del
currículum.
5. Parten de la evaluación del alumno y del contexto educativo.
6. Se centran en las necesidades del alumno y en modificar el contexto
educativo
7. Son funcionales y realistas
8. Reflejan por escrito las medidas relevantes
9. Responsabilidad compartida (Profesor de aula - Profesional de apoyo)
10. Instrumentos de colaboración con las familias.

FUNCIONES DE LA ACI:
1. Asegurar al máximo el desarrollo personal y social del alumno y su progreso
en relación con las competencias establecidas en el currículum escolar
2. Establecer una relación entre las NEE individuales y la programación
común del grupo de referencia del alumno.
 3. Asegurar el mayor grado posible de participación del alumno en las
actividades educativas de su grupo de referencia.
4. Coordinar las actuaciones de los diferentes profesionales que intervienen
con el alumno
5. Promover al alumno hacia situaciones progresivamente menos restrictivas.

Es así que el objetivo que como Programa de Integración nos proponemos con
la implementación de ACI es entregar una respuesta educativa ajustada a la
diversidad de las necesidades de aprendizajes que tienen nuestros estudiantes,
considerando las diferentes capacidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje
con que los alumnos abordan el proceso de enseñanza y de esta forma conseguir
un proceso de enseñanza- aprendizaje de calidad.

NIVELES DE ADECUACIÓN CURRICULAR A IMPLEMENTAR

1º Nivel: Proyecto Educativo Institucional.

Tiene por finalidad ajustar el currículo nacional a las características del
colegio, a la población escolar que atendemos y al contexto sociocultural donde
éste se desarrolla.
2º Nivel: Adecuaciones Curriculares Individuales
Tienen por finalidad realizar un trabajo colaborativo entre docente de aula y
profesora especialista, modificando el proceso de planificación educativa en la que
el profesor basa su enseñanza, considerando las necesidades y características de
su grupo, teniendo en cuenta siempre que se planificará frente a un grupo
heterogéneo (capacidades personales, ritmo y estilo de aprendizaje, motivación,
intereses, rasgos de personalidad e historia socio familiar).
Estas ACI pueden ser:
- SIGNIFICATIVAS: siendo modificables los objetivos y/o contenidos, este
tipo de modificación sólo se realizara en los casos que así lo ameriten,
considerando plenamente las N.E.E. del estudiante.
- MENOS SIGNIFICATIVA: este tipo de adecuación, según las n.e.e. que se
atienden, debieran ser las más utilizadas, pudiendo estar sujeta a
 modificaciones: las estrategias, actividades, materiales y/o evaluación.
Cabe señalar que puede ser un o todos los aspectos modificables.
Los aspectos que están sujetos a modificación, son:
• Objetivos
• Contenidos
• Metodologías
• Actividades Pedagógicas
• Evaluación
• Material Educativo
• Tiempo

FORMULACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES

El profesor debe tener en cuenta:

• Competencia del alumno en diferentes áreas curriculares
• NEE
• Programación curricular de su grupo de referencia.

Diseño y aplicación de ACI:

• Formulación de Adaptaciones Individualizadas
En las horas destinadas a trabajo colaborativo (anexo 1), profesor de aula y
docente especialista, identificarán por cada estudiante los aspectos que
serán modificables y así dar respuesta a su NEE en formato prediseñado
(anexo 2).
• Aplicación de las Adaptaciones Individualizadas
Cuando ya están definidas las adaptaciones curriculares el profesor y
docente especialista deberán buscar las estrategias que les permitan
ponerlas en práctica sin que ello implique desatender al resto de sus
alumnos sino que, por el contrario, conduzcan a enriquecer la propia
práctica pedagógica y las experiencias de aprendizaje de todo el grupo.
• Seguimiento y evaluación de los progresos del alumno
Este trabajo se realizara en las horas de trabajo colaborativo destinado,
donde se revisara y rediseñaran según la evaluación de cada caso.
SUGERENCIAS A LA HORA DE REALIZAR ADECUACIONES
CURRICULARES

1. Adaptaciones en los objetivos y contenidos de Aprendizaje

• Priorizar determinados objetivos, claves para la adquisición de los
aprendizajes posteriores.
• Introducir objetivos y contenidos, que no estén previstos en el currículum de
referencia.
• Eliminar determinados objetivos o contenidos
• Cambiar la temporalización de los objetivos
• Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo
• Simplificar le nivel de exigencia del objetivo

2. Adaptaciones en la estrategia metodológica (sugerencias)

• Actividades que estimulen la experiencia directa como la reflexión y la
expresión (salidas a terreno, trabajos de investigación).
• Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre alumnos (trabajos
grupales, tutorías, etc.)
• Estrategias para centrar y mantener la atención del grupo (reforzar contenidos,
apoyo visual)
• Proponer actividades que tengan diferente grado de exigencia y diferentes
grados de expresión y ejecución (organizar evento, creación colectiva, etc.)
• Estrategias que favorecen la motivación y el aprendizaje significativo
(considerar intereses y conocimientos previos, relacionar contenidos con
experiencias significativas, dar alternativas de elección, generar espacios de
experiencias y opiniones, proponer soluciones a problemas comunes, etc.)
• Utilizar variadas formas de agrupamiento (por áreas de interés, naturaleza de
actividad, homogéneo o heterogéneo, estimular formación espontánea).
• Realizar actividades recreativas en las que todos puedan participar.
• Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social
(debates, lluvia de ideas, reflexión colectiva, etc.)
 3. Adaptación del material
En relación a la presentación:
• Cambios en el tipo y tamaño de la letra
• Variaciones en el color de la grafía
• Dejar más espacios entre líneas
• Incorporar esquemas, gráficos o dibujos que ayuden a la comprensión
En relación a los contenidos:
• Simplificar
• Reemplazar algunos términos por sinónimos
• Explicar significados
• Acortar párrafos o frases demasiado largas.

4. Adaptaciones de la Evaluación
• Evaluación oral en sustitución o complementaria a la evaluación escrita.
• Evaluación simplificada, por ejemplo, contestando un número inferior de
preguntas.
• Introducir dibujos o esquemas para apoyar la comprensión.
• Simplificar las instrucciones y verificar su comprensión
• Entregar cuestionario de estudio
• Realizar investigaciones
• Realizar exposiciones
• Asociar los contenidos a situaciones funcionales
• Resolución de problemas asociados a la experiencia personal

PREGUNTAS ORIENTATIVAS PARA DETERMINAR LA PERTINENCIA DE LA

ACI

• ¿Este contenido parte de un conocimiento previo del alumno?

• ¿Implica el aprendizaje de diferentes acciones que pueda usar en lo
cotidiano?
 • ¿Va a permitir el logro de aprendizajes que sean prerrequisitos de otros que
sí serán funcionales?
• ¿Posibilita aprendizajes que requieren de la ejercitación práctica de lo
aprendido con una supervisión o ayuda que pueda retirarse
progresivamente?
• ¿Crea situaciones en las que con la ayuda de otro compañero pueda
desarrollar las tareas o actividades encomendadas?
• ¿Permite el aprendizaje cooperativo entre los compañeros?
• ¿Incide positivamente en la autoestima del alumno, mejorando su condición
y desempeño en el contexto escolar?
• ¿Posibilita un aprendizaje a partir del nivel de competencias en el que se
encuentra el alumno, necesitando para ello los apoyos de que se disponen?

4.- PARTICIPACION DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR

PARTICIPACION DE LA FAMILIA Y COMUNIDAD
Dentro del ámbito educativo, son los padres quienes, como consecuencia
de su estilo de vida, relaciones, conversaciones, juicios, etc., van creando
una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduración de la
persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de
decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores
adquiridos en los primeros años de vida.

Dentro de los actores del sistema educativo, el papel de la familia será

fundamental toda vez que la familia es la principal entidad facultada para
satisfacer las necesidades biológicas y afectivas de las personas y que,
además, responde por el desarrollo integral y la adecuada inserción en la
cultura de sus miembros, constituyendo la matriz de identidad individual en
cada uno de ellos.

En relación a la comunidad entendida como el conjunto de personas

encaminadas por el bien común se demandará su intervención toda vez que
sea necesaria con el fin de resguardo el bienestar de los alumnos y un
aprendizaje de calidad.

Objetivo general.
Desarrollar intervenciones psico-educativas y sociales orientadas a mejorar,
aumentar la inserción de la familia y comunidad, así como fortalecer sus
recursos propios entendiendo a ambas entidades como grupos de personas
responsables de la educación de niños y adolescentes.

Objetivos Específicos
 Que padres y apoderados sean capaces de concientizar e identificar las
necesidades educativas transitorias que posee cada niño
respectivamente.
 Que los padres y apoderados puedan aumenten su conocimiento
respecto métodos y estrategias que benefician la calidad de la
educación y el aprendizaje en general de los alumnos.
  Que los padres y apoderados desarrollen habilidades asociadas al
manejo afectivo y conductual de los alumnos desde una mirada
constructiva y abierta que permita la autocrítica y reflexión.
 Activar instancias educativas y recreativas donde los principales agentes
de la comunidad, (general y educativa), puedan complementar la
entrega de conocimiento y valores asociadas a la prevención de
situaciones riesgosas (estrés y malos tratos)

ACTIVIDADES

Delimitación de la atención.

Todos los padres y apoderados de alumnos beneficiarios del P.I.E. 2013

desde Pre- básica hasta 8vo. básico. En el caso de las atenciones
individuales, los que a criterio de los integrantes del equipo de integración
amerite una indagación a nivel psicológico.

Además, de agentes de la comunidad que tengan directa o indirecta

relación con las temáticas abordadas por el presente programa de
integración de escolar (OPD, Policía de Investigaciones, SENAME, etc).

Delimitación de la Asistencia.

La asistencia será directa por medio de la realización de talleres psico-

educativos con padres y apoderados. Además de sesiones de intervención
individual cuando caso lo requiera.

Población o grupo objetivo con que se trabajará.

Serán reconocidos como población objetivo los padres y apoderados cuyos

hijos estén ingresados al programa de integración, así como también
aquellos padres y apoderados que deseen voluntariamente participar de las
actividades.
Instrumentos de diagnóstico.

Respecto de la intervención con padres y apoderados se toma como

herramienta de diagnóstico una entrevista inicial al menos a la mitad de
ellos que involucraba sus expectativas e intereses respecto del programa
en sí mismo y los profesionales a cargo. En cuanto a otros agentes se
realiza una pesquisa a través de una encuesta semiestructurada sus
principales intereses.

Estrategia de intervención.

La estrategia de intervención contempla atención grupal de los padres y

apoderados de alumnos integrados por curso, es decir, grupos de 20
personas en una especialmente ambientada. La distribución del espacio
varía según corresponda hacer dinámicas o exposición.

La relevancia de la intervención grupal, radica en que esta última establece

como nexo fundamental el compartir experiencias y aprender del discurso
de otros. Por otra parte, dicha intervención resulta ser eficaz en cuanto al
ahorro de tiempo y recursos humanos y materiales.

Indicadores de Gestión.

Dichos indicadores pueden ser medidos en forma inmediata y forma final.

De forma inmediata, después de cada reunión de apoderados se les hace
entrega de papeletas donde se les pide evaluar cada sesión con una nota
que va desde 1 (deficiente) y 7 (muy buena). De forma final se realizarán
encuestas escritas donde cada padre, apoderado y agente comunitario
pueda describir su grado de satisfacción.
 5.- CONVIVENCIA ESCOLAR Y RESPETO A LA DIVERSIDAD

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR.

Objetivo general.

Realizar actividades focalizadas dentro del ámbito de la Psicología Educacional,

específicamente dentro del Programa de Integración Escolar 2013, en lo referente
a la Convivencia Escolar, a través de la atención individual y grupal, tanto con los
alumnos beneficiarios, así también como con los profesores a cargo, padres y
apoderados. Realizar actividades que tengan como objeto desarrollar consciencia
en los alumnos sobre el respeto a la diversidad; El P.I.E. Tiene como piedra
angular que la diversidad, singularidad y alteridad son inherentes a la naturaleza
humana y no pueden obviarse.
Objetivos específicos.

 Realizar intervención en grupos de 5 niños NEET, y dos niños 2 niños

NEEP como máximo, correspondientes a los niños integrados de cada curso.
 Desarrollar a través de la metodología expositiva, dinámicas de interacción
grupal y talleres, actividades como:
- Creación de círculos de amigos.

- Tutoría entre compañeros.

- Formación de grupos de amigos que consideren amistades e intereses.

 Desarrollar temáticas que ayuden a mejorar su rendimiento académico,

comportamiento, comprensión del P.I.E. y desenvolvimiento:

◦ Conocimiento al P.I.E.
◦ Explicación acerca de las N.E.E.T.
◦ Ciclo de Desarrollo físico, psicológico y social de ellos mismos.
◦ Autoestima.
◦ Expresión Emocional.
◦ Relaciones Interpersonales.
◦ Asertividad.
◦ La Alteridad.
◦ Habilidades Comunicacionales.

 Ofrecer asistencia a padres y apoderados en problemáticas o temáticas

inherentes al P.I.E. Atendiéndolos de forma individual y grupal.
 Realizar charlas y talleres para padres y apoderados, haciéndoles llegar
invitaciones para ello.
ACTIVIDADES.

Delimitación de la atención.

Todos los alumnos beneficiarios del P.I.E. 2013 que cursen desde el Primer
Nivel De Transición, hasta 8° básico. En el caso de las atenciones individuales, los
que a criterio de los participantes del equipo de integración amerite una indagación
a nivel psicológico.

Delimitación de la Asistencia.

La asistencia será de dos maneras: Directa e indirecta:

 Asistencia Directa.
◦ Trabajo con profesores, directivos, asistentes y apoderados.
◦ A través de talleres grupales o entrevistas individuales.
 Asistencia Indirecta (conjunto).
◦ Trabajo con estudiantes (crear monitores).
◦ Exposición a su curso.
◦ Un tema mensual.

Profesores,
Directivos, Estudiantes
asistentes y
apoderados

Psicóloga
  Población o grupo objetivo con que se trabajará.

Todos los niños integrados desde Primer Nivel de Transición a 8vo. Básico.

 Instrumentos de diagnóstico.

Batería de test que a criterio del psicólogo sean necesarios para cada caso en
particular. Entrevista clínica, como herramienta fundamental para la recolección de
información.

 Estrategia de intervención.

La estrategia de intervención contempla atención grupal de los alumnos

integrados por curso, es decir, grupos de hasta 7 niños en la oficina de quien
suscribe. La distribución del espacio varía según corresponda hacer dinámicas o
exposición y terapia grupal.

La estrategia predominante es la intervención de grupo, esta última tiene

como precepto fundamental el hecho de que las relaciones entre los integrantes
de un grupo son vitales en el desarrollo humano; el P.I.E. contempla no sólo que
se atienda a los niños, sino que se llegue a formar un grupo entre los niños
integrados de cada curso. Incluso decir que las relaciones grupales definen la
personalidad del individuo y son más cruciales a partir de los 5 años. También se
justifica porque ahorra tiempo y espacio al ver más de un niño a la vez. Logra
afiatamiento, puesto que se dan cuenta que no son los únicos con problemas,
además de lograr empatizar con el resto.

En esta lógica lo que se lleva a cabo es una conversación moderada por

quien suscribe, donde la idea es que todos, aparte de hacerse conscientes de las
problemáticas comunes como mal rendimiento académico, mal comportamiento,
desgano, etc. Tratan de encontrar soluciones, para lo cual se guían. Además se
les entregan herramientas en cada exposición, para luego plantear diversas
problemáticas las que resuelven entre todos.
 Las dinámicas y los juegos varían según la necesidad y están
intrínsecamente relacionadas con la temática en desarrollo, ya sea autoestima,
asertividad, alteridad, etc.

La estrategia predominante desde el Primer Nivel de Transición, hasta el 4°

básico será una más didáctica y recreativa, en que se abordarán los temas
previstos, pero a través de juegos o actividades como dibujar, pintar, cortar y será
tanto en la oficina de los psicólogos(as), como en las aulas común o de recursos
del Establecimiento, según sea la necesidad de intervención.

En relación a las estrategias para la intervención de los estudiantes de 5º a

8º año básico, serán abordadas igualmente a través de talleres grupales,
enfocándose al desarrollo del pensamiento reflexivo que poseen los estudiantes
según su etapa evolutiva, de modo que el aprendizaje se genere desde el trabajo
colaborativo entre ellos de acuerdo a sus experiencias y autorregulación de la
conducta, lo cual es una técnica que genera mayor disposición y motivación hacia
el aprendizaje y proyección vocacional.

Además se contemplan trabajos y talleres grupales con los profesores, pero

en una segunda instancia. Estos serán al igual que con los alumnos, la novedad
estriba en que las intervenciones con los profesores no estarán sólo enfocadas en
los alumnos sino en ellos mismos. Teniendo como eje principal el bienestar laboral
del profesor, pesquisando en todo momento el cómo se siente, ya que es un factor
no muchas veces considerado, sino que acostumbradamente no se considera el
bienestar del profesor en las intervenciones como el P.I.E. Y como equipo, se
considera que mientras más tranquilo y mejor se sienta el profesor, mayor aporte
será a la hora de pretender y lograr un cambio positivo en los alumnos.
  Indicadores de Gestión.

Los indicadores de gestión son encuestas formuladas para escrutar y

receptar el grado de satisfacción de cada de los estudiantes y sus padres y
apoderados. Es decir van enfocadas, dichas encuestas, no sólo en si se produjo
un cambio global en el funcionamiento académico del niño, sino también si los
actores involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje de él, están
satisfechos con ello.
 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS INTERNOS

A continuación, se detallan y delimitan acciones, con la finalidad de cautelar

la correcta ejecución y óptimo desarrollo de todos los procesos involucrados en el
PIE, tanto de la puesta en marcha como en la ejecución de cada uno de los rolos
de los agentes participantes.

1. CITACIONES APODERADOS

Para citar a un apoderado se debe enviar una comunicación en la agenda

escolar del alumno al menos con 3 días de anticipación, en la cual debe
informarse la fecha, hora, nombre profesional que está citando, firma del
profesional y timbre del departamento de Integración.

La atención de apoderado no se podrá realizar en horario en que el profesional

deba hacer ingreso de apoyo al aula, ni en horario correspondiente a atención
específica de alumnos en Aula de Recursos. En el caso de los asistentes de la
educación, deberán utilizar únicamente el horario que tienen estipulado para esta
función, con ciertas excepciones debidamente justificadas e informadas a
coordinación con anterioridad.

La atención de apoderados se deberá realizar en la sala dispuesta para este fin

dentro del establecimiento y será obligación del profesional registrar y firmar la
entrevista en su libro de registro.

2. USO DE MATERIAL DIDÁCTICO, LIBROS Y CD’S

Para hacer uso del material didáctico, libros y cd’s pertenecientes al programa,
la profesional debe registrarse en una carpeta dispuesta para este motivo, la cual
será administrada por la coordinadora del programa o encargada de aula de
recursos. Este registro consta de la fecha de retiro, hora de retiro, firma de
profesional, hora de devolución y firma de profesional.
 Cabe destacar que el material no se podrá facilitar por más de una jornada, ni
ser llevado a los domicilios de quien los solicite.

3. USO DE AULA DE RECURSOS

El uso del aula de recursos se encuentra normado mediante un horario

semanal, donde se identifique con un color distinto a cada tipo de atención, este
programa debe ser conocido y respetado por todo el Equipo Multiprofesional,
además cada vez que se utilice el aula de recursos por una persona ajena al
equipo, o por alguien del equipo que no tenía programado el uso de esta, deberá
completar una bitácora de uso, que servirá de respaldo para proteger el inventario
del departamento.

4. USO DE MATERIAL FUNGIBLE

El material dispuesto para trabajar dentro de cada aula de recursos será

responsabilidad de la profesional que utilice la sala en cada segmento de la
jornada, siendo deber de ésta informar en caso de algún deterioro, acabo, rotura,
etc. a la coordinadora del equipo. Este material no puede ser prestado a los
alumnos para que trabajen fuera del aula de recursos con él, ni menos para ser
llevados a sus domicilios.

En cuanto al material fungible que se encuentra en la oficina de integración

puede ser utilizado por todas las profesionales del equipo multiprofesional, previo
registro en bitácora de uso, utilizando exactamente el mismo procedimiento
anterior, pero en una bitácora diferente.

5. MULTICOPIAS E IMPRESIONES

Cuando una integrante del equipo multiprofesional necesite multicopiar o

fotocopiar algún material deberá entregar su solicitud a su coordinadora con 48
horas de anticipación, se debe utilizar al máximo el espacio de la hoja, debiendo
enviarlo configurado en Formato Legal con el logo correspondiente al
departamento. El material que se necesite imprimir deberá ser enviado al correo
electrónico indicado por la coordinadora del equipo. De no cumplirse la
configuración necesaria, no se imprimirá el documento. Además es importante
aclarar que se imprimirá sólo una copia de cada documento.

6. RETIRO DE ALUMNOS DESDE EL AULA REGULAR

Para que un alumno asista a su horario de aula de recursos, la profesional a

cargo del grupo debe ir personalmente a buscar a los alumnos a la sala de clases
y llevarlos al aula de recursos, a lo que el profesor a cargo del curso en ese bloque
debe registrar en el libro de clases, en el apartado de OBSERVACIONES, el
número de los alumnos y si fueron retirados por la Profesora de Educación
Diferencial o por la Psicóloga, o en su defecto, por la asistente de aula , debiendo
realizar el procedimiento inverso al término de la hora de aula de recursos, es
decir, se deben regresar personalmente a su sala de clases.

7. CONDUCTAS DISRUPTIVAS DENTRO DEL AULA DE RECURSOS

Para el caso de los alumnos que se comporten de manera disruptiva e

irrespetuosa durante el horario del aula de recursos, el alumno deberá ser traído
por un Inspector de Piso, o compañero tutor, hasta el Departamento de
Integración en donde se tomarán las medidas necesarias, según la disponibilidad
de psicólogas y procedimientos que devengan del Reglamento de Convivencia
Escolar del Establecimiento.

8. REGISTRO DE PLANIFICACIÓN DE PIE

Las profesoras especialistas y las psicólogas, administrarán un libro de

registro, denominado “Libro de Registro y Planificación”, el cual es de su exclusiva
responsabilidad, debiendo completarlo diariamente. Este libro será supervisado
por la Directivo a cargo del programa, o coordinadora, cuando ellas lo estimen
necesario.

Además se agregará una pauta de revisión de registro de PIE.

9. FALTAS O INASISTENCIAS
 En el caso que una profesora solicite permiso administrativo, deberá
obligatoriamente dejar planificadas sus clases de aula de recursos y de aula
común, de esta forma cualquier profesora puede cubrir esas horas. En el caso de
enfermedad, la funcionaria debe informar a la coordinadora del equipo, o en su
defecto al directivo a cargo del programa antes del horario de ingreso a clases y a
su regreso debe comprobar con certificado médico. Los otros casos, como las
licencias médicas tendrán los mismos plazos legales para ser entregados en la
oficina central de la Soc. Educacional Darío Salas, y cualquier otra situación
emergente se tendrá que ver directamente con la Directivo a cargo de su
programa.

10. CUMPLIMIENTO DE HORAS EN EL AULA COMÚN

Las profesoras especialistas deben cumplir con 8 horas pedagógicas

semanales de ingreso al aula común de cada curso a su cargo, no se podrá faltar
a ninguna de las horas, aunque exista un cambio de actividades. Por otro lado en
el caso de los profesionales asistentes de la educación deben cumplir con sus
horas de talleres grupales en la oficina o en las distintas aulas y atenciones
individuales tal como se encuentra estipulado en sus planes de trabajo. El
cumplimiento de estos horarios para ambos profesionales será supervisado por la
Coordinadora del Equipo Multiprofesional (EMP) y por la Directivo a Cargo.

11. REUNIONES DE PLANIFICACIÓN

Semanalmente se realizarán reuniones de planificación con los profesores de

aula común, a estas reuniones asistirá todo el EMP, según los horarios ya
estipulados para este fin. Estas reuniones se encuentran planificadas en un
cronograma, en donde se estipula cuando tienen reuniones para generar guías o
material, cuando elaborarán adecuaciones curriculares y cuando se deben
entregar estas adecuaciones.

12. ALUMNOS CON DIAGNÓSTICO

 Cuando llegue al establecimiento algún alumno con un diagnóstico externo,
fuera del plazo de ingreso de alumnos a Plataforma del MINEDUC, el
procedimiento a seguir será explicarle al apoderado que el alumno no se puede
agregar a las nóminas oficiales, pero de todos modos se atenderán las
necesidades del alumno(a) en el aula común, dentro de las posibilidades que se
tengan para hacerlo. Además es necesario agregar que se considerará el
diagnóstico del alumno para la postulación del año siguiente.

En caso de que algún profesional del establecimiento, solicite una evaluación

para un alumno que no se encuentre integrado debe solicitarse mediante
documento escrito al Directivo a Cargo con copia a la Coordinadora del Equipo de
Integración.

13. REUNIONES DE APODERADOS

Se realizarán sólo 3 reuniones de apoderados durante el año. Al inicio, al

término del primer semestre y de finalización de año, en las dos últimas, será
obligación del profesional a cargo de cada curso entregar un informe a la familia
de los avances que el alumno ha tenido durante el período.

14. CAMBIOS O RETIROS DE ALUMNOS

Será responsabilidad del directivo a cargo del nivel, informar de los posibles
cambios internos de curso y retiro de alumnos integrados en forma oportuna, para
evitar desórdenes en nuestras nóminas y cubrir el cupo cuando sea posible
hacerlo.

15. AUSENCIA DE PROFESOR DE AULA REGULAR

Ante la ausencia del profesor de asignatura, no habiendo personal que cubra el

curso, el profesor especialista deberá realizar la clase que ha planificado con
anterioridad con el profesor regular si corresponde al horario designado como
apoyo al curso, o de lo contrario retirar a sus alumnos y trabajar con ellos en un
espacio que será asignado por la Coordinación del EMP, según disponibilidad de
aulas.