Arango Valencia Lina Clemencia 2004
Arango Valencia Lina Clemencia 2004
Arango Valencia Lina Clemencia 2004
UNIVERSIDAD DE MANIZALES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PREESCOLAR
MANIZALES
2004
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL A NIVEL FONOLÓGICO DE LOS NIÑOS DE CINCO A SEIS
AÑOS DEL NIVELPREESCOLAR DEL INSTITUTO MANIZALES
UNIVERSIDAD DE MANIZALES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PREESCOLAR
MANIZALES
2004
TABLA DE CONTENIDO
3. REFERENTE CONCEPTUAL 11
4. DEFINICION DE VARIABLES 38
5. DEFINICIÓN DE VARIABLES 39
6. ESTRATEGIA METODOLOGICA 41
7. CRONOGRAMA 50
8. ANÁLISIS DE RESULTADOS 51
9. ANÁLISIS RESULTADOS 93
10. PROPUESTA 97
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS 138
BIBLIOGRAFÍA 145
1. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA PROBLEMÁTICA
Desde los procesos del desarrollo cognitivo no todos los niños se desarrollan al mismo
ritmo, la adquisición y uso del lenguaje varían según sus capacidades y el medio en el
que se desenvuelvan, por cuanto influyen aspectos relacionados con: la edad, el nivel
nutricional, la composición del grupo familiar, las costumbres los hábitos y las
expresiones del entorno que de una u otra manera son parte cotidiana de los niños.
Además las formas de escolarización también determinan avances o dificultades en
dicho desarrollo.
Aproximadamente hacía los tres años alcanzan un dominio del lenguaje oral, emplean
las partes de la oración de acuerdo con la estructura gramatical del idioma, además se
desarrollan las habilidades – visuales – auditivas, que necesita para comunicarse y
para a acceder aprendizajes formales, como son la lectura y la escritura.
Otro estudio llevado acabo con éxito fue el de (Forgersen, Morgan, David 1992.),
Consistente en actividades de segmentación y síntesis fonémica con una duración de
ocho semanas y con resultados exitosos mejorando en identificación de letras ,
lectura ,segmentación y síntesis de letras con un porcentaje del 73%.
- Vocabulario limitado
- No parece escuchar cuando se le habla
- Poca habilidad para comunicarse con los demás omisión de letras y silabas
- Se distrae fácilmente ante un estimulo no relevante
- Deficiente articulación de los fonemas
- No le gusta involucrarse en actividades de grupo
- Tartamudeo
- Problemas de audición
- Habla infantilizada
Este ha sido uno de los argumentos que más ha influido para tomar dicha elección,
pues la observación realizada a los niños del grupo preescolar del instituto Manizales
( básica primaria). presentando dificultades en el lenguaje oral a nivel fonológica
sintáctico y semántico . por ejemplo : Habla infantilizada, omisión de consonantes
iniciales y finales , vocabulario reducido , alteraciones de lo tiempos verbales ,
Dificultades para adquirir nuevas palabras , es una constante que amerita una
investigación más profunda que aporte nuevas luces nos sólo al discurso teórico sino
también mejorar la calidad el aprendizaje de los niños en cuestión, pues muchas veces
por desconocimiento parcial o total del problema se cometen errores de carácter
metodológico por parte del docente, por ejemplo :
- No brindar espacios al niño para que se exprese y comunique libremente con los
adultos y sus pares.
- Rotular al niño constantemente sobre sus dificultades lingüísticas
- La no adecuación curricular de los planes de trabajo con estos niños
- No utilización adecuada de los materiales didácticos
Para esto se proyecta una propuesta que estará basada en la lúdica y la música como
estrategia pedagógica, fundamentada desde una perspectiva del desarrollo integral del
niño en su primera infancia, como catalizador de experiencias del sujeto convirtiéndose
en fundamento para el desarrollo de sus estructuras mentales.
Por lo tanto en opinión de Jerome Bruner, “la adquisición del lenguaje no es producto
de algo espontáneo , ni tampoco un mero subproducto del desarrollo cognitivo , mas
bien seria “un sutil proceso en el que los adultos organizan de modo artificial el
mundo para que le niño pueda desenvolverse bien culturalmente participando en
cuanto sucede de modo natural y con la cooperación de otros”.
Con el fin de contribuir al conocimiento de las necesidades de los niños del nivel de
preescolar básica primaria del instituto Manizales , es importante el trabajo en el aula
de clase realizando un seguimiento más detallado sobre la forma como evoluciona el
desarrollo del lenguaje oral a nivel fonológico ,en niños entre edades de cinco y seis
años de edad cronológica y por esta razón es importante que en la practica pedagógica
se tenga en cuenta estas necesidades como marco de referencia para las
intervenciones didácticas( (mediaciones pedagógicas para mejorar las dificultades en
el lenguaje oral a nivel fonológico entre edades de 5 a 6 años en procesos de
escolarización). dado que el reconocimiento de las dificultades del lenguaje oral a nivel
fonológico y las consecuencias para los alumnos , fueron motivación para implementar
una propuesta con base en intervenciones pedagógica que respondan a criterios
acertados en la comprensión de estos problemas y la implementación de estrategias
metodológicas tendientes a favorecer el desarrollo de quien presenta las dificultades y
el grupo con quien interactúa.
También es fundamental el estudio amplio sobre una problemática muy vivenciada en
los ámbitos escolares, por ende se requiere de un trabajo investigativo y practico que
pueda formular sus supuestos iniciales, ampliándolos y enriqueciéndolos, esto conlleva
a que los profesionales de la educación dentro y fuera del aula se planteen
interrogantes para su que hacer pedagógico, de tal manera que se pueda disminuir
esta problemática los docentes y todas las personas que están relacionadas con
procesos educativos necesitan ser pacientes y con una alta dosis de innovación para
crear nuevos - métodos y estrategias, modelos para brindar lo mejor de si a esta
población que cada día va aumentando.
Además , la cercanía casi diaria que experimenta niño y docente le permiten a este
ultimo incrementar el nivel de confiabilidad del juicio que emita con relación al nivel
del desarrollo del lenguaje oral a nivel fonológico y dicho juicio puede llegar a un
equipo interdisciplinario, pues cuando se generan problemas en el desarrollo como es
el caso de las dificultades del lenguaje oral a nivel fonológico, por tal motivo su efectiva
y pronta detección, para de esta manera, hacer la debida intervención pedagógica como
influencia decisiva en la formación integral del individuo, guiándolo a un aprendizaje
significativo mediante la explicación modelado de los procedimientos estratégicos
acompañados de una practica guiada y una retroalimentación efectiva y constante.
Identificar el estado del desarrollo del lenguaje oral que a nivel fonológico
presentan los niños y niñas del nivel de preescolar del instituto Manizales.
Hablar de desarrollo cognitivo implica hablar de las funciones inherentes a este término
como: la memoria, el aprendizaje, la percepción, el lenguaje y la capacidad para
solucionar problemas. Cada una de estas funciones va correlacionada directamente con
la maduración del sistema nervioso central. En lo que tiene que ver con el lenguaje, se
puede afirmar que este se produce de manera gradualmente entre los dos y tres años
de vida; pero el desarrollo del lenguaje es anterior e independiente del desarrollo motor.
La maduración cerebral influye en forma directa en el desarrollo del lenguaje, sin olvidar
el papel decisivo de la estimulación ambiental en el desarrollo de este.
Existen varias teorías del desarrollo cognitivo entre los que se encuentran las los
aportes de Piaget , Según Piaget existen estructuras abstractas. “esquemas”, que son
la base de la inteligencia. Afirman también que le proceso cognitivo es constructivo de
ahí el concepto de constructivismo; en este modelo existen dos procesos que funcionan
durante toda la vida: organización y adaptación.
...”El desarrollo cognitivo según Piaget, se produce como un proceso de dos pasos en
el que se toma nueva información acerca del mundo: Asimilación que consiste en la
toma o incorporación de un nuevo objeto experiencia o concepto a un conjunto ya
existente. La inteligencia asimila en su interior nuevas experiencias, transformándolas
para que se puedan adaptar a la estructura construida. La inteligencia es asimilación.
en la medida en que incorpora todos los datos de la experiencia dentro de su marco y
se cambian algunas ideas para incluir los nuevos conocimientos. Acomodación, es el
proceso mediante el cual los niños cambian sus estructuras mentales para manejar
nuevos objetos y situaciones. Las diferentes actitudes de los niños evidencian el
cambio estructural que ha ocurrido dicho proceso se pone en marcha a través de tres
principios interrelacionados: Organización – adaptación y equilibrio. Estos principios
son heredados, están presentes en las etapas del desarrollo y afectan la interacción con
el ambiente. Adaptación, proceso mediante el cual los niños pueden crear nuevos
conceptos y manejar afectivamente todo lo que los rodea, la inteligencia es una
adaptación para captar con precisión las relaciones existentes entre el organismo y el
medio este término se emplea para mostrar como las personas utilizan la nueva
información; incluyen los procesos complementarios de asimilación y acomodación.
Aborda el desarrollo de todos los procesos mentales como un “...”proceso activo de
adaptación al medio, diferencia varios estadios en el desarrollo cognitivo; en cada
estadio el individuo utiliza unos esquemas característicos o formas propias para
resolver problemas”...1
El desarrollo cognitivo del niño en etapa preescolar y escolar consiste en el paso del
pensamiento prelógico adquirido en los dos primeros años al pensamiento lógico de la
edad escolar. El pensamiento prelógico se caracteriza, por la concentración en un solo
aspecto de un problema y por irreversibilidad.- imposibilidad de regresar al punto de
partida de una operación.
Piaget postula cuatro etapas en el desarrollo cognitivo del niño: sensorio motriz,
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. .
En la etapa sensorio motriz: desde el nacimiento hasta los dos años, el pensamiento es
sinónimo de las acciones del niño sobre los objetos. La etapa de las operaciones
concretas va desde los siete a los once años y es cuando se desarrolla la constancia de
las relaciones cuantitativas (observación) y la capacidad de clasificación. En esta etapa
el niño aprende a clasificar los objetos dentro de las categorías concretas. La etapa de
las operaciones formales se extiende entre los once y quince años. Se caracteriza por
un razonamiento hipotético-deductivo, es decir, que el pensamiento maneja símbolos y
no requiere de los objetos reales presentes. El aporte procesamiento de información l
se realiza por etapas: Registro, almacenamiento y recuperación. Ligado a la teoría de
la memoria como una estructura de datos está el modelo de procesamiento de
información. Según éste, la forma como uno aprende es mediante tratamientos
sucesivos de información.
1
PAPALIA, Diane. Desarrollo humano. Santa fe de Bogotá : Mc Graw Hill. 6 ediciones.
1999.
en voz alta. Imita a otros con el fin de incorporar sus valores o el estatus representado
por ellos.
En esta etapa el juego adquiere un carácter más social, las reglas se convierten en
una necesidad, no existen limites claros entre el juego y el trabajo. El niño puede
pensar solo una idea a la vez y se preocupa por las partes, no por el todo. A los cinco
años, el niño, basado en su experiencia personal, generaliza los símbolos con
imágenes más amplias. De acuerdo con las a apariencias exteriores y los resultados,
juzga sus experiencias. No posee indicadores internos; se basa más en el resultado
final y salta de la premisa a la conclusión. Da poder de hecho a las palabras y supone
que todos piensan como él.
De acuerdo al proceso de atención Piaget afirma: El niño atiende más a las nuevas
tareas de aprendizaje cuando exigen de su parte cierto grado de acomodación, antes
de que puedan ser asimiladas, cuando existen esquemas no del todo adecuados para
entender o solucionar algún problema y exigen algo, pero no mucho, de modificación.
2
PAPALIA Diane. Desarrollo humano. Santa fe de Bogotá : Mc graw hill. 6 edición.
1999.
succión y de regulación, la presión arterial, los movimientos cardiacos y las
funciones primarias de la vida.
• Explora lo que ya saben los alumnos como base para lo que intenta que aprendan;
• Procurará que sean ellos quienes recuperen de su memoria de largo plazo aquellas
cosas que son importantes y que sirven de base para los nuevos aprendizajes;
• Llamará la atención sobre aspectos claves en lo que se aprende;
• Procurará que los términos y los conceptos nuevos no saturen la capacidad de la
MCP y que se asocien en conceptos que existen ya en la estructura de la memoria;
• Hará síntesis o empaquetamientos periódicos, de modo que se promueva el
almacenamiento y se evite saturar la MCP;
• Proporcionará claves para decodificar lo aprendido;
• Brindará variedad de contextos para utilizar lo aprendido;
• Hará preguntas de alto nivel que promuevan el procesamiento profundo de la
información;
• Proporcionará información de retorno diferencial.
Otros modelos psicológicos del desarrollo cognitivo el más notable ha sido el expuesto
por Luria que habla ...“sobre el desarrollo de sistemas funcionales “...es decir, en grupo
de estructuras cerebrales que participan en una función cerebral. Una misma región
cerebral puede ser parte de varias funciones cognitivas diferentes....3 “Según Luria se
pueden distinguir tres unidades funcionales cerebrales: La primera es una unidad de
alertamiento que se desarrolla entre el nacimiento y el primer año de vida esta
conformada por la formación reticular y sus conexiones con la corteza y con el sistema
límbico”. La función básica de esta unidad es mantener en estado de activación en el
resto del cerebro, la segunda unidad funcional sirve para analizar los estímulos del
medio exterior y estaría representada por las áreas posteriores primarias y de
asociación de la corteza cerebral.
Dentro de las áreas de asociación se distinguen las áreas secundarias que tendrían una
función de integración intramodalmente, por ejemplo, reconocimiento de un estimulo
visual: Una masa, y las áreas terciarias que cumplirían funciones más complejas de
integración intermodal, por ejemplo, leer requiere información visual, espacial y
lingüística. La tercera unidad funcionalmente esta integrada por los lóbulos frontales
que desempeñan una función motora y ejecutiva: Acción y planeación, otro concepto
que desarrolló Luria fue la noción de “la lateralización progresiva de funciones”, es decir
se va estableciendo la especialización hemisférica o la diferenciación de funciones entre
los dos hemisferios cerebrales.
El niño que hacia los dos años de edad presentaba movimientos cualitativamente
semejantes con las dos manos, comienza a presentar una destreza motora diferencial,
particularmente evidente entre los cuatro y seis años de igual manera el lenguaje
progresivamente ejerce un mayor control regulador de la conducta. Inicialmente la
comunicación del niño esta fundamentada en movimientos tales como llorar y hacer
expresiones faciales, pero a media que el lenguaje se desarrolla las expresiones
verbales sustituyen a los movimientos es decir, el lenguaje gestual original se
transforma en lenguaje verbal. Con el desarrollo de las áreas corticales terciarias se
3
JIMÉNEZ GONZALES Y ORTIZ GONZALES. Maria Del Rosario. Conciencia Fonológica y Aprendizaje De La
Lectura. Editorial Síntesis.
produce la internalización del lenguaje, el cual se puede explicar con el siguiente
ejemplo: cuando el niño esta aprendiendo a sumar dos números inicialmente requiere
de los objetos presentes para contarlos, pero con la practica es capaz de Internalizar los
conceptos de número y de adicción y no tiene que contar en voz alta.
Lógicamente esta internalización del lenguaje que no es otra cosa que una expresión
del desarrollo cognitivo tiene su aparición posteriormente al desarrollo del lenguaje oral.
Este tipo de lenguaje aparece desde temprana edad pues el niño a través de sonidos
diferentes se hace entender de los adultos para que sean satisfechas sus necesidades
y deseos.
El desarrollo del lenguaje esta muy relacionada con aspectos biológicos y ambientales.
Así, un niño que reciba mucha estimulación por parte de los adultos que lo rodea
reforzara sus intentos de comunicación adquiriendo, con el pasar del tiempo, u
vocabulario rico y variado para expresarse con seguridad y fluidez.
Al iniciar este proceso, el niño utiliza formas fonéticas o de sonido par determinar o
nombrar cosas, y va ampliando. Poco a poco, el vocabulario, consiguiendo producir
mensajes cada vez más complejos. Los niños por lo general reconocen y entienden
más palabras de las que realmente utiliza, por ello es de suma importancia que los
padres y maestros dialoguen mucho con ellos esto ayuda favorablemente al desarrollo
del lenguaje infantil.
4
VIGOSTKY LEV. Pensamiento y lenguaje. Kozulin. Alex. Capitulo2y3 Ediciones. Paidos 2000
La abundante literatura de investigación documenta la relación continua que parece
existir entre el desarrollo de la lengua oral y escrita en los años preescolares. Pero
Vygotsky...“también sugiere que para los niños en edad preescolar la lectura y la
escritura están situadas en sus zonas de desarrollo próximo y por lo tanto estas
actividades como exploraciones creativas y de juego deben ser integradas en los
programas de desarrollo de los niños...”5
El desarrollo del lenguaje oral desde un punto de vista cronológico, pero más
específicamente en el período comprendido entre los tres y seis años de edad: se
adquiere un vocabulario más extenso, construcción de oraciones construcción de
símbolos (palabras), representación del mundo concreto, el dialogo es más natural
(expresión).
Después de la etapa de dos palabras el lenguaje crece de tal manera que es difícil
enmarcarlo bajo un título.
Durante el 3º y 4º año de vida el lenguaje aún teniendo cierto aire telegráfico crece de
forma vertiginosa.
- El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.
- Las frases se hacen más largas y complicadas.
- Se incluyen preposiciones en las frases.
- Aparecen el género y el número en las palabras.
- Aparecen los artículos.
Durante el tercer año, aunque con diferencias individuales,. se adquieren las reglas de
sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen
estas entre sí.
Aparecen las sobre regulaciones o hipé regulaciones y con ellas surgen errores que en
etapas anteriores no cometían. Hacen regulares algunas formas de los verbos que son
irregulares. Seguramente son formas que nunca han oído de labios de los adultos y no
lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y
resultan estas formas que nos resultan graciosas:
Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos.
Hacía los 4 ó 5 años de edad los niños han adquirido ya los aspectos más importantes
del lenguaje, pero su desarrollo continúa durante toda la vida.
5
Idem
Ahora aparecen nuevas experiencias, la escuela, los amigos, la televisión, las lecturas,
las lenguas extranjeras, Todos ellos proporcionan gran variedad de conocimientos y
nuevos modelos de uso del lenguaje. El dominio de las habilidades básicas de lectura y
escritura facilita el acceso a nuevos lenguajes: matemáticos, lógicos, con los que el
lenguaje se hace cada vez más correcto y el vocabulario aumenta sin cesar.
En una primera etapa los niños reconocen las palabras escritas de forma logográficas
sin mediación fonológica. Luego desarrollan estrategias de decodificación fonológica
durante la etapa alfabética y posteriormente en la etapa ortográfica desarrollan
estrategias de reconocimiento directo, a partir de la presentación ortográfica de la
palabra. La etapa logográfica a cerca de esta teoría se da en dos hipótesis la primera es
la palabra percibida visualmente como un todo.(regla de asociación).
Los grafemas que componen la palabra son los encargados de asignar a cada grafema
el fonema correspondiente y de combinar los fonemas generados para recuperar la
pronunciación de dicha palabra del léxico fonológico.
1. Algunos autores, (Leong, 1991; Morais, 1991)...” sugieren que los niveles de
conciencia fonológica se establecen de acuerdo a la dificultad de las tareas. Esta
dificultad puede variar dependiendo de las demandas lingüísticas, analíticas y de
memoria que requieran. ...” Esta distinción mantiene cierto paralelismo con los
hallazgos de Carrillo (1994), que aporta evidencias de la existencia de dos
componentes de la conciencia fonológica: sensibilidad a las similaridades
fonológicas (sensibilidad a la rima y al onset, y contar, aislar o detectar la posición
de fonemas), y conciencia segmental (omitir o invertir fonemas).
También Adams (1990)...” diferencia hasta cinco niveles de dificultad en las tareas que
miden conciencia fonológica. Estas tareas son, de menor a mayor dificultad:
En definitiva, dado que a medida que aumenta las demandas cognitivas y lingüísticas
de las tareas se requieren mayores niveles de conciencia fonológica para resolverlas,
esta perspectiva teórica propone que a la hora de establecer niveles de conciencia
fonológica se atienda más a las características de las tareas que la accesibilidad de las
unidades lingüísticas objeto de reflexión por parte del niño.
6
JIMENEZ GONZALES Y ORTIZ GONZALES. MariaDel Rosario. Conciencia Fonológica y Aprendizaje de la
lectura Editorial Síntesis Pag 28
2. La segunda interpretación entiende que la conciencia fonológica no es una entidad
homogénea porque se refiere a la conciencia de diferentes unidades lingüísticas, lo
que permite que se hable de diferentes niveles de conciencia fonológica en función
de la unidad lingüística objeto de reflexión y manipulación por parte del niño.
a. Conciencia silábica.
b. Conciencia intrasilábica.
c. Conciencia fonémica.
Hay autores que señalan que la aparición de la conciencia fonológica tiene lugar en
torno a la edad 4-5 años; (Calfee, Chapman y Venezky, 1972; Liberman, Shankweiler,
Fisher y Carter, 1974, Liberman y Shankweiler, 1977) mientras que otros la sitúan en 6-
7 años, (Bruce, 1964) Estas discrepancias obedecen a los diferentes niveles de
conciencia fonológica que los autores han considerado. En este sentido, muchos de los
estudios han comparado los niveles de sílaba y fonema y han demostrado que la
conciencia silábica precede a la conciencia fonémica.
Para aprender a leer en un sistema alfabético uno tiene que descubrir qué sonido
corresponde a cada letra o grupos de letras, lo que permitiría a los nuevos lectores
identificar palabras no familiares. Este conocimiento está directamente relacionado con
el desarrollo de la habilidad lectora.
Podemos concluir entonces, que la experiencia lectora en sistemas donde hay una
correspondencia entre segmentos escritos y segmentos del habla (silabarios y
alfabetos) facilita la toma de conciencia de las unidades fonológicas del lenguaje oral,
estimulando así el desarrollo de la conciencia fonémica.
Los niños deben haber alcanzado algún nivel mínimo de conciencia fonológica para
adquirir habilidades lectoras básicas que, a su vez, proporcionarían a base para rendir
en tareas fonológicas más complejas. A su vez, esta habilidad fonológica facilitará el
progreso en lectura. Es lo que Perfetti denomina una relación de “facilitación mutua”.
Por todo ello, los distintos materiales que se han elaborado tienen por finalidad la
evaluación de los distintos niveles de conciencia fonológica. En primer lugar, se
presenta la : (Prueba de análisis Fonemico ) que está indicada especialmente para
llevar a cabo una evaluación de la conciencia fonológica durante el periodo de
Educación Infantil. Se trata de una prueba estandarizada que incluye
fundamentalmente tareas de manipulación de
unidades silábico-fonéticas. No obstante, también incluye una tarea de segmentación
léxica, ya que durante este periodo de la escolaridad, la introducción de ejercicios de
segmentación léxica como primer acercamiento a la conciencia fonológica, ha sido
demostrado como eficaz en investigaciones previas. En este sentido resulta relevante
obtener información sobre el estado de la segmentación léxica para poder luego
planificar mejor el entrenamiento en conciencia fonológica en niños prelectores. No
obstante, se ha de considerar que la prueba predominan fundamentalmente tareas de
evaluación de la conciencia silábica.
En este estudio se puede observar que los niños prelectores experimentan mayor éxito
cuando se enfrentan a tarea que demanda conocimiento silábico (descomponer las
palabras en sílabas a través de un recuento de las mismas o aislar sílabas). Este
porcentaje de éxito se sitúa en torno al 91.2%. En general, hay diferencias
estadísticamente significativas entre la conciencia silábica y los otros niveles de
conciencia fonológica evaluados.
Dos de los estudios de entrenamiento en conciencia fonológica que se han visto hasta
ahora aportan evidencia empírica de que la conciencia fonológica puede ser entrenada
antes de iniciar el aprendizaje sistemático de la lectura, también han aportado datos que
confirman la influencia de la conciencia fonológica sobre la lectura.
Lundber, Frost y Petersen (1988) realizaron otro estudio de entrenamiento, esta vez a
gran es clara con 390 preescolares de 6 años. La muestra inicial fue distribuida en un
grupo experimental (n=155). El grupo experimental recibió un entrenamiento en
conciencia fonológica que incluía segmentación léxica, rimas, conocimiento de sílabas y
de fonemas. El grupo control no recibió entrenamiento. Los profesores de los niños
habían recibido anteriormente un curso teórico - práctico en conciencia fonológica y en
este estudio son ellos los que aplican el programa de entrenamiento en sus aulas
regulares al grupo experimental. El entrenamiento lo aplicaron en sesiones diarias de
15 a 20 minutos a lo largo de 8 meses. Después de la intervención, los niños del grupo
experimental habían mejorado su conciencia fonológica, y en particular la conciencia
fonémica, manteniéndose dicho efecto también en primer grado. Esta vez, el efecto del
entrenamiento sobre la lectura y escritura fue importante: el grupo entrenado en
conciencia fonológica superó significativamente al grupo control en las medidas de
lectura de segundo grado y en la escritura de primer y segundo grado. En primer grado
las diferencias en lectura entre el grupo experimental y control no fueron sigificativas,
pero el grupo experimental alcanzó puntuaciones superiores en lectura. Así que, los
resultados de este estudio aportan evidencia empírica de 7...”que el entrenamiento en
Teniendo en cuenta la revisión de estos estudios se concluye que tanto los estudios
estrictamente de entrenamiento como aquellos que hacen un largo seguimiento del
efecto del entrenamiento en conciencia fonológica sobre la habilidad lectora, revelan
que este tipo de entrenamiento tiene mayores repercusiones en la habilidad lectora,
cuando se implementa conjuntamente con un programa de entrenamiento en las reglas
de correspondencia grafema – fonema y, cuando se aumenta el grado de sistematicidad
del entrenamiento. Además, el efecto del entrenamiento cuando los niños están en
periodo de Educación Infantil, se mantiene 2 y 3 años después de finalizada la
intervención.
Por último, destacar que todos los estudios de entrenamiento en conciencia fonológica,
independientemente de que ésta sea entendida en un sentido amplio o restrictivo, han
mostrado evidencia empírica de que el entrenamiento fonológico tiene un efecto positivo
sobre la habilidad lectora. Y que el efecto del entrenamiento sobre lectura depende más
de las tareas entrenadas que de otras características del entrenamiento, tales como la
duración del mismo, el tamaño de los grupos o del contexto donde se aplica el
programa.
A. PURAMENTE MOTOR:
a. actividades banales (sin finalidad)(estadios II
y IV)
b. combinaciones sin objeto (alinear,
amontonar) (de 3, 2 a 4,3)
c. combinaciones con una finalidad (ordenar
bolas (hacia 4 años)
1. JUEGO EJERCICIO
B. DE EJERCICIO DE PENSAMIENTO:
a. Puro ejercicio de preguntas (los porque si,
sin lógica)
b. Ejercicio de inventar cuentos
A. REGLAS TRANSMITIDAS
B. REGLAS ESPONTANEAS
3. JUEGO REGLADO
La explicación del desarrollo del juego desde un punto de vista cognoscitivita permite
ver el vínculo que existe entre la formación de las estructuras mentales en el caso de
este estudio el de la atención y el juego, así como las consecuencias de su evolución
integral.
3.8.5 Forma Sensorio motriz del Juego: Es la primera forma del juego es funcional
se da por maduración y crecimiento, son de exploración, observación, manipulación. El
niño va evolucionando sus acciones, primero hace gestos simples por placer
funcional, luego explora su cuerpo y objetos que se encuentren a su alrededor,
cuando lograra desplazarse su campo de exploración se hace mas amplio. Por
consiguiente en esta forma sensorio motriz del juego va adquiriendo gran desarrollo de
las demás esferas:
El juego asociativo conduce al niño a jugar con otros, la conversación gira alrededor
de la actividad común, se presta y se toma en préstamo de material de juego; no
existe división del trabajo.
Por otra parte la música es el primer contacto que tiene el niño recién nacido con el
mundo exterior y es apreciado por medio de las sensaciones y es, la experiencia
auditiva , la primera en proporcionar las vivencias del mundo que lo rodea . por ejemplo
el escucha las primeros pasos de las personas que se acerca a alimentarlo, las voces
de sus familiares, etc.
Cuando su madre le canta una sencilla canción, el ríe y se excita moviendo sus manos
y pies en señal de alegra y agradecimiento . el desea que este juego nunca se termine ,
de ahí la importancia de continuar estimulando con gran variedad de cantos rimas
juegos en los que hallan la posibilidad de mover las manos :de hacerlo bailar y moverse
en general .y de esta manera el niño se ira iniciando en la enseñanza musical, ya que
en el oído virgen del niño se grabaran las primeras sensaciones auditivas . por lo tanto
si se le canta al niño con voz dulce y, entonada y segura , se proporcionara al niño una
gran alegría y lo que es de gran importancia , una , vivencia de primer orden
introduciéndolo en el mundo de la música.
Cada niño requiere una atención especializada y al mismo tiempo debemos organizar
todas nuestras actividades musicales en forma colectiva ya que si se leda un atención
especial a un niño, el entusiasmo y el interés se perderá en los demás niños.
El trabajo en conjunto es importante porque el maestro puede darse cuenta del nivel en
que se encuentra cada niño y puede obsérvalos y evaluar el trabajo en cada
momento, no es bueno insistir en las individualizaciones, ya que los niños que tengan
que tengan algún problema o encuentren por algún motivo difícil la actividad, se
sentirán inhibidos y esto lo retrasaría mas haciéndoles perder el interés por superarse.
Instrucción: Mediante un juego rítmico se la presentaran las tarjetas con las palabra
de:
1 silaba: flor, pez, pan , mar , sol
2 silabas: mora, loro, niño, joyas, avión, carro, labial, bolso, reloj, manos.
3 silabas: zapatos, billetera , cerveza, maleta, cilindros, cocina, familia,
maquina,
4 silabas: teléfono, biblioteca, edificio,
Al ir presentando cada tarjeta al niño lee la figura e ira identificando los golpes de voz y
los acompaña con sonidos rítmicos con diferentes partes del cuerpo.
Instrucción: Se hará a partir de una serie de actividades las que le permitirá al niño un
mayor comprensión:
♣ Pronunciar los nombres de los niños ,o el nombre de los objetos
comunes separando las silabas . y hacer que identifiquen el número
de fonemas .
♣ Juntar una serie de objetos o animalitos de material plástico u otros y
agrupar aquellos que comiencen con el mismo sonido . por ejemplo :
pelota , perro pájaro ,peineta; tijeras taza tornillo pedirles que
pronuncien una serie de palabras y tratar que alarguen el sonido inicial
sin separarlo del resto de la palabra .tratar que busquen otros objetos
en la sala de clase para completar los grupos.
♣ Colocar encima de un escritorio cinco tarjetas o laminas, cuatro de las
cuales comiencen con el mismo sonido inicial , y el niño deberá
conocer
♣ Presentarles objetos que rimen entre si en hojas de papel ,en el Pizarro
o dibujadas por el niño.
♣ Pedirles que digan en voz alta las palabras representadas y destacara
la semejanzas de los sonidos y son: luna, estrella, pato, cuna, pez,
gato, pala, taza, silla, árbol, casa y sol.
♣ Luego se procederá a realizar un juego que consistirá en recortar
figuras de revistas cuyos nombres comiencen con diferentes letras a , t
,m , c .etc. y se ejecutara la orden que consistirá en encontrar una
figura cuyo sonido comience con “m”y a su vez se Irán revisando todas
las figuras preguntando al niño el nombre de cada una .cuando se
vallan encontrando el deberá seleccionarlas y así sucesivamente
Instrucción: Se hará a partir del juego de ritmo que consiste en presentar todas las
tarjetas con los diferentes rótulos ejemplo televisor , maleta mama
,maquina , teléfono etc .al ir presentando las tarjetas con sus respectivos
rótulos se ira dando la orden de “Simona dice”que se busque el rotulo con
la palabra Maleta.
“simón Dice”que se va a pronunciar la palabra y a su vez se ira separando
los sonidos por medio de las palmas .
“simón Dice”vamos a contar cuantas silabas tiene cada palabra.
Instrucción: Empleando en el juego el rey manda se le pedirá al niño reunir objetos por
categorías:
Áspero
Suave
Duro
Blando
Oscuro
Claro
Se empleara el juego las analogías que consistirá en que el niño debe completar
la oración oralmente y se aceptan diferentes posibilidades de respuestas, por
ejemplo:
Con la aplicación de esta prueba se puede llevar a cabo distintos tipos análisis, y que se
recogen a través de distintas hojas de registro.
A) Análisis cuantitativo: consiste en el número de aciertos y su porcentaje (se asigna 1
punto de acierto y 0 por error) según cada tarea y tipo de unidad lingüística. Así, por
ejemplo, en la hoja de registro individual (análisis cuantitativo) se calcula, en primer
lugar, la PD (puntuación directa = N° de aciertos) correspondiente a cada tarea. Y, a
continuación, se calcula la PD correspondiente a cada tipo de estructura lingüística.
(se irá presentando las palabras descompuestas en fonemas de uno en uno. Después
de la presentación de cada uno de ellos, se pregunta al niño que adivine la palabra que
es).
4. DEFINICION DE VARIABLES
Edad: se trabajará con niños y niñas de edades que oscilan entre los 5 y los 6 años,
teniendo en cuenta la edad cronológica para determinar el estado de evolución que
presenta el niño.
Proceso de desarrollo del lenguaje oral: Niños entre cinco y seis años.
6. ESTRATEGIA METODOLOGICA
6.1.1 Población: Para este estudio se tuvo los niños y niñas del nivel de preescolar
del instituto Manizales ( básica primaria) la población total fue de 20 niños
matriculados para dicho nivel de los cuales al evaluar su lenguaje oral doce niños
fueron seleccionados para pre-test y pos test y luego aplicar la propuesta de ellos
cinco son niños y siete niñas. Como característica del grupo se destacan:
1. Tatiana Castaño Ovaldo. Edad 6 años se caracteriza por ser una niña: Alegre,
Extrovertida, Le gusta relacionarse con sus compañeros de grupo , Expresa sus
emociones , (Agrado -desagrado) posee un lenguaje adecuado a su edad aunque a
veces hace omisión de las letras r, l, s
2. Alison Fernanda Lozano Nayibe. Edad 6 años Se caracteriza por ser una niña
demasiado extrovertida , le gusta involucrarse en todas las actividades de grupo , se
relaciona muy bien con los demás niños. En cuanto a su lenguaje se nota que habla
muy rápido y omite demasiadas letras r ,s p, g.
3. Luis Carlos Holguín Aguirre. Edad 5 años y medio Se caracteriza por ser un niño
alegre y colaborador, pero se distrae muy fácil ya que siempre esta de un lado para
otro y desconcentrando a su compañeros en cuanto a su lenguaje se nota: mucha
dificultad ala hora de articular las palabras: (perro, casa, taxi, comadreja.) y hace mucha
omisión de letras(r,s.t,l,b)
4. Julián Alberto Cardona Murillo. Edad cinco años y medio se caracteriza por ser un
niño tímido y casi no le gusta participar en las actividades programadas durante la
clase. En cuanto a su lenguaje es muy escaso .( sus respuesta son en monosílabos y
no logra construir frases, omite demasiadas letras r, s, l ,b, g,.
5. Juan Diego Loaiza Gonzáles. Edad 6 años se caracteriza por ser un niño alegre y
muy inquieto le gusta estar en todo participa con interés en las clase y es muy
despierto . en cuanto a su lenguaje se puede observar que habla muy rápido y pasito y
a veces hace omisión de letras r,,s,l, .
6. Sebastián camilo López M Edad 6años se caracteriza por ser un niño voluble, le
gusta involucrarse en las actividades del grupo y su participación es de colaboración
durante la clase. en cuanto a su lenguaje su pronunciación y articulación son buena.
7 Maria Alejandra Sánchez Duque Edad g5 años y medio Se caracteriza por ser una
niña alegre y demuestra mucho afecto con sus compañeros le gusta participar y ser
muy responsable . en cuanto a su lenguaje no presenta ninguna dificultad su
pronunciación y articulación son buenas .
8 Ana Maria Usma Peralta. Edad 5 años y medió se caracteriza por ser una niña muy
extrovertida y buena compañera le gusta compartir y ayudar en sus trabajos a lo demás
niños . en cuanto a su lenguaje no presenta ninguna dificultad.
9. Luz Estefany Avengas Ruiz. Edad 6 años se caracteriza por ser una niña tierna y
amigable, también le gusta participar en las diferentes actividades del grupo. En cuanto
a su lenguaje, presenta omisión de letras r,s, p,l, y habla muy despacio .
10. Jhon Eider Alvaran Grajales. Edad 5 años y medio se caracteriza por ser un niño
muy tierno y muy amigable le gusta mucho que lo consientan y que estén pendientes de
el le gusta jugar y participar en las actividades de recreación . en cuanto a su lenguaje .
presenta un habla infantilizada , omite demasiadas letras s,r,,l,b, y articula mal las
palabras pero casa lagartija etc.
11. Kelly Jhoana López Molina. Edad 6 años se caracteriza por ser una niña con un
gran sentido de cooperación, le gusta mucho participar en la clase y compartir con sus
compañeros, en cuanto a su lenguaje presenta un habla ligera y omite demasiadas
letras r, s, b, k, p,.
12. Angie Tatiana Guarín Veles. Edad 6 años se caracteriza por ser una niña muy
alegre y despierta , le gusta cooperar y participar en todo lo relacionado con la clase,
también comparte con sus compañeros . en cuanto a su lenguaje oral , no presenta
ninguna dificultad.
♣ Presentar la tarjeta
♣ Observar la tarjeta
♣ Identificar la lamina
♣ Identificación del rotulo
♣ Pronunciación de la palabra
Al ir presentando cada tarjeta al niño lee la figura e ira identificando los golpes de voz y
los acompaña con sonidos rítmicos con diferentes partes del cuerpo.
Instrucción: Se hará a partir de una serie de actividades las que le permitirá al niño un
mayor comprensión:
Instrucción: Se hará a partir del juego de ritmo que consiste en presentar todas las
tarjetas con los diferentes rótulos ejemplo televisor, maleta mama, maquina, teléfono etc
.al ir presentando las tarjetas con sus respectivos rótulos se ira dando la orden de
“Simona dice”que se busque el rotulo con la palabra Maleta.
“simón Dice”que se va a pronunciar la palabra y a su vez se ira separando los sonidos
por medio de las palmas .
“simón Dice”vamos a contar cuantas silabas tiene cada palabra.
Instrucción: Empleando en el juego el rey manda se le pedirá al niño reunir objetos por
categorías:
♣ Clasificar objetos según diferentes propiedades , tales como: color ,
material , forma , tamaño, uso, y función.
♣ Encontrar características comunes entre los objetos.
♣ Encontrar las diferencias entre varios objetos que se le presenten al
niño.
♣ Según su textura:
a. Áspero
b. Suave
c. Duro
d. Blando
e. Oscuro
f. Claro
Se tuvo en cuenta un espacio amplio, soleado, bien ventilado con una temperatura
agradable y con una iluminación adecuada se dieron las instrucciones para realizar los
ejercicios de la función fonológica, semántica, sintáctica que están en el anexo (prueba
de análisis fonémico) y si un niño no ha comprendido el ejercicio se hizo en forma
individual.
También es muy importante tener en cuenta todas aquellas actitudes que potencien
autonomía, confianza, relación, compromiso y la ilusión por el aprendizaje, ya que
este debe de ser llevado acabo de una manera libre, y descubriendo por medio de la
lúdica y la música y no por la imposición de unas actividades que no interesen y que
tienden a desembocar en un ambiente cooperativo.
Por ultimo todas estas actividades se realizaron en el aula máxima del preescolar del
instituto Manizales básica primaria ya que toma todas las condiciones anteriores y
permite mejor concentración por parte de los niños.
Observación Participante
Observación Estructurada:
Para llevar acabo este procedimiento se tuvieron en cuenta los siguientes pasos:
Se acordó separa el aula máxima para desarrollar o llevar acabo las actividades
relacionadas con la conciencia fonológica semántica, y la sintáctica.
Luego se procedió a separar el material didáctico para las aplicaciones de las pruebas
Posteriormente se acordó con la profesora del nivel de preescolar el horario de trabajo
con los niños.
Después se evaluó los niños en grupo de cuatro , una ves terminada la actividad nos
dirigíamos al patio a realizar una actividad de rondas y posteriormente se dirigían al
salón de clases .por ultimo se registraba en le diario de campo los resultados de cada
uno de los niños para luego ser llevados al registro de la prueba de análisis fonémico
la cual iba determinando el progreso de cada uno delos niños.
7. CRONOGRAMA
DESCRIPCIÓN NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN DE LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
1 Fonológica: Manejo de los sonidos del Aparear sonidos. No logra identificar
n
habla. rima
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. P
Describe los atributos del objeto. P
Semántica: Asimilación de significados. Manejo de los opuestos ir – venir,
P
salir – entrar, más – menos.
Manejo de los conceptos de una
P
misma categoría.
Termina frases.
Sintáctica: Estructura el lenguaje de Hacer preguntas acerca de los P
manera comprensible. objetos y de las actividades.
Comprende ordenes de tres o mas
acciones
P
Comprende relaciones expresadas
P
a través de las preguntas.
Maneja el ayer, hoy y el mañana
P
en la frase que utiliza.
Emplea pronombres P
Emplea tiempos verbales. P
DESCRIPCIÓN NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN DE LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos No logra
Aparear sonidos. n
del habla. identificar rima
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. P
Describe los atributos del
P
objeto. O logra analizar el
Semántica: Asimilación de
Manejo de los opuestos ir – juego de las
significados.
venir, salir – entrar, más – analogías P
2 menos.
Manejo de los conceptos de una
p
misma categoría.
Termina frases. n
Hacer preguntas acerca de los p
objetos y de las actividades.
Comprende órdenes de tres o
Sintáctica: Estructura el lenguaje de P
mas acciones.
manera comprensible.
Comprende relaciones
expresadas a través de las P
preguntas.
Maneja el ayer, hoy y el
P
mañana en la frase que utiliza.
Emplea pronombres P
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN DE LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
No realizo ninguna de
Contar silabas. las actividades .
Presento mucha
Fonológica: Manejo de los sonidos Aparear sonidos. distracción se mueve
del habla. de un lado a otro y
Sustituir fonemas. molesta a los otros
niños.
Reconocer los objetos por su
nombre.
Uso del objeto cotidiano.
Describe los atributos del objeto.
Semántica: Asimilación de
3 significados.
Manejo de los opuestos ir – venir, No los deja trabajar
salir – entrar, más – menos. y se retira del salón.
Manejo de los conceptos de una
misma categoría.
Termina frases.
Hacer preguntas acerca de los
objetos y de las actividades.
Sintáctica: Estructura el lenguaje de Comprende ordenes de tres o mas
manera comprensible. acciones
Comprende relaciones expresadas
a través de las preguntas.
Maneja el ayer, hoy y el mañana
en la frase que utiliza.
Emplea pronombres
Emplea tiempos verbales.
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. No logra hacer la parte p
de la rima
Fonológica: Manejo de los sonidos del
Aparear sonidos. No logra establecer el n
habla.
numero de silabas que
Sustituir fonemas. contiene cada palabra n
Reconocer los objetos por su p
nombre.
No logra describir los
Uso del objeto cotidiano. atributos del objeto p
Describe los atributos del objeto. posee un vocabulario n
Semántica: Asimilación de significados. Manejo de los opuestos ir – venir, escaso. p
salir – entrar, más – menos.
Manejo de los conceptos de una No logra completar el
4 p
misma categoría. juego de las analogías
Termina frases. n
Hacer preguntas acerca de los p
objetos y de las actividades.
Comprende ordenes de tres o mas
P
Sintáctica: Estructura el lenguaje de acciones
manera comprensible. Comprende relaciones expresadas
P
a través de las preguntas.
Maneja el ayer, hoy y el mañana
N
en la frase que utiliza.
Emplea pronombres P
Emplea tiempos verbales. P
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos No logra hacer la
Aparear sonidos. n
del habla. parte de la rima
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. p
Describe los atributos del
p
objeto.
Semántica: Asimilación de No logra completar el
Manejo de los opuestos ir –
significados. juego de las analogías
venir, salir – entrar, más – p
menos.
Manejo de los conceptos de una
p
misma categoría.
5 Termina frases. n
Hacer preguntas acerca de los
p
objetos y de las actividades.
Comprende ordenes de tres o p
mas acciones
Comprende relaciones
p
expresadas a través de las
Sintáctica: Estructura el lenguaje de
preguntas
manera comprensible.
Maneja el ayer, hoy y el p
mañana en la frase que utiliza.
p
Emplea pronombres
p
Emplea tiempos verbales.
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos No logra identificar
Aparear sonidos. n
del habla. la rima
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su p
nombre.
p
Uso del objeto cotidiano. No logra identificar
los colores
n
Semántica: Asimilación de Describe los atributos del objeto. secundarios
significados.
Manejo de los opuestos ir – venir, p
No logra completar el
salir – entrar, más – menos.
juego de las analogías
Manejo de los conceptos de una p
6 misma categoría.
Termina frases. n
Hacer preguntas acerca de los p
objetos y de las actividades.
Comprende ordenes de tres o mas
p
acciones
Sintáctica: Estructura el lenguaje de Comprende relaciones expresadas
p
manera comprensible. a través de las preguntas
Maneja el ayer, hoy y el mañana
en la frase que utiliza.
p
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. No logra separar n
Fonológica: Manejo de los sonidos Aparear sonidos. símbolos unitarios n
del habla. No logra identificar la
Sustituir fonemas. p
parte de la rima
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
No logra identificar
Uso del objeto cotidiano. p
los colores
Semántica: Asimilación de Describe los atributos del objeto. secundarios n
significados. Manejo de los opuestos ir – venir,
salir – entrar, más – menos.
p
No logra identificar el
Manejo de los conceptos de una juego de las analogías
misma categoría.
p
7 Termina frases. n
Hacer preguntas acerca de los
p
objetos y de las actividades.
Comprende ordenes de tres o mas
p
acciones
Comprende relaciones expresadas
Sintáctica: Estructura el lenguaje de p
a través de las preguntas.
manera comprensible. Maneja el ayer, hoy y el mañana
p
en la frase que utiliza.
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos
Aparear sonidos. p
del habla.
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. p
Describe los atributos del No logra identificar
n
objeto. colores secundarios
Semántica: Asimilación de
Manejo de los opuestos ir –
significados.
venir, salir – entrar, más – No logra completar p
menos. juego de las analogías
8 Manejo de los conceptos de
p
una misma categoría.
Termina frases. n
Hacer preguntas acerca de los
p
objetos y de las actividades.
Comprende ordenes de tres o mas
p
acciones
Sintáctica: Estructura el lenguaje de Comprende relaciones expresadas
p
manera comprensible. a través de las preguntas.
Maneja el ayer, hoy y el mañana
p
en la frase que utiliza.
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos No logra identificar
Aparear sonidos. n
del habla. la parte de la rima
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. P
Describe los atributos del
P
Semántica: Asimilación de objeto. No logra completar
significados. Manejo de los opuestos ir – venir, juego de las analogías
P
salir – entrar, más – menos.
Manejo de los conceptos de
P
9 una misma categoría.
Termina frases. N
Hacer preguntas acerca de los
P
objetos y de las actividades.
Comprende ordenes de tres o mas
P
acciones
Sintáctica: Estructura el lenguaje de Comprende relaciones expresadas
P
manera comprensible. a través de las preguntas.
Maneja el ayer, hoy y el mañana
P
en la frase que utiliza.
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. No logra acompañar los n
Fonológica: Manejo de los sonidos Aparear sonidos. sonidos con sus palmas n
del habla. No logra la parte de la
Sustituir fonemas. rima p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. p
Describe los atributos del No logra identificar
n
objeto. colores secundarios
Semántica: Asimilación de
Manejo de los opuestos ir –
significados.
venir, salir – entrar, más – No logra completar p
menos. juego de las analogías
10 Manejo de los conceptos de
p
una misma categoría.
Termina frases. n
Hacer preguntas acerca de los
p
objetos y de las actividades.
Comprende ordenes de tres o mas
p
acciones
Sintáctica: Estructura el lenguaje de Comprende relaciones expresadas
p
manera comprensible. a través de las preguntas.
Maneja el ayer, hoy y el mañana
p
en la frase que utiliza.
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos
del habla.
Aparear sonidos. p
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. p
Describe los atributos del
n
objeto.
Semántica: Asimilación de No logra identificar
Manejo de los opuestos ir –
significados. colores secundarios
venir, salir – entrar, más – p
menos.
11 Manejo de los conceptos de
p
una misma categoría.
Termina frases. p
Hacer preguntas acerca de los
objetos y de las actividades.
Comprende ordenes de tres o mas No quiso participar mas
acciones y empezó a mostrar
Sintáctica: Estructura el lenguaje de Comprende relaciones expresadas mucha distracción
manera comprensible. a través de las preguntas. moviéndose de un lado
Maneja el ayer, hoy y el mañana a otro
en la frase que utiliza.
Emplea pronombres
Emplea tiempos verbales.
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos
del habla. Aparear sonidos. p
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. p
Describe los atributos del
p
objeto.
Semántica: Asimilación de No logra completar
Manejo de los opuestos ir –
significados. juego de las analogías
venir, salir – entrar, más – p
12 menos.
Manejo de los conceptos de
p
una misma categoría.
Termina frases. n
Hacer preguntas acerca de los
objetos y de las actividades.
p
Comprende ordenes de tres o mas
Sintáctica: Estructura el lenguaje de acciones
p
manera comprensible. Comprende relaciones expresadas
a través de las preguntas.
p
Maneja el ayer, hoy y el mañana
p
en la frase que utiliza.
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos
Aparear sonidos. p
del habla.
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. p
Semántica: Asimilación de
Describe los atributos del objeto. p
Manejo de los opuestos ir – venir,
significados. p
salir – entrar, más – menos.
Manejo de los conceptos de una
1 p
misma categoría.
Termina frases. p
Hacer preguntas acerca de los
p
objetos y de las actividades.
Comprende ordenes de tres o mas
p
acciones
Sintáctica: Estructura el lenguaje de Comprende relaciones expresadas
manera comprensible. p
a través de las preguntas.
Maneja el ayer, hoy y el mañana
p
en la frase que utiliza.
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos Se le dificulta la
del habla. Aparear sonidos. n
rima.
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. p
Describe los atributos del
p
objeto.
Semántica: Asimilación de
Manejo de los opuestos ir –
significados.
2 venir, salir – entrar, más – p
menos.
Manejo de los conceptos de
p
una misma categoría.
Termina frases. p
Hacer preguntas acerca de los
p
objetos y de las actividades.
Sintáctica: Estructura el lenguaje de Comprende ordenes de tres o mas
p
manera comprensible. acciones
Comprende relaciones expresadas
p
a través de las preguntas.
Maneja el ayer, hoy y el mañana
p
en la frase que utiliza.
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos No logra identificar
del habla. Aparear sonidos. la parte de la rima
n
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. p
Describe los atributos del
p
objeto.
Semántica: Asimilación de No logra completar
Manejo de los opuestos ir –
significados. juego de las analogías
venir, salir – entrar, más – p
menos.
3 Manejo de los conceptos de
p
una misma categoría.
Termina frases. n
Hacer preguntas acerca de los
p
objetos y de las actividades.
Comprende ordenes de tres o mas
p
acciones
Sintáctica: Estructura el lenguaje de Comprende relaciones expresadas
p
manera comprensible. a través de las preguntas.
Maneja el ayer, hoy y el mañana
en la frase que utiliza.
p
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos
Aparear sonidos. Se le dificulta la rima n
del habla.
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. p
Describe los atributos del
p
objeto.
Semántica: Asimilación de No logra completar
Manejo de los opuestos ir –
significados. analogías
venir, salir – entrar, más – p
menos.
4 Manejo de los conceptos de
p
una misma categoría.
Termina frases. n
Hacer preguntas acerca de los
p
objetos y de las actividades.
Comprende ordenes de tres o mas
p
acciones
Sintáctica: Estructura el lenguaje de Comprende relaciones expresadas
a través de las preguntas.
p
manera comprensible.
Maneja el ayer, hoy y el mañana
en la frase que utiliza.
p
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos
Aparear sonidos. Se le dificulta la rima n
del habla.
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. p
Describe los atributos del
p
objeto.
Semántica: Asimilación de
Manejo de los opuestos ir –
significados.
venir, salir – entrar, más – p
menos.
5 Manejo de los conceptos de
p
una misma categoría.
Termina frases. p
Hacer preguntas acerca de los
p
objetos y de las actividades.
Comprende ordenes de tres o mas
p
acciones
Sintáctica: Estructura el lenguaje de Comprende relaciones expresadas
a través de las preguntas.
p
manera comprensible.
Maneja el ayer, hoy y el mañana
en la frase que utiliza.
p
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos
del habla. Aparear sonidos. p
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. p
Describe los atributos del
p
objeto.
Semántica: Asimilación de
Manejo de los opuestos ir –
significados.
venir, salir – entrar, más – p
menos.
6 Manejo de los conceptos de
p
una misma categoría.
Termina frases. p
Hacer preguntas acerca de los
p
objetos y de las actividades.
Comprende ordenes de tres o mas
acciones
p
Sintáctica: Estructura el lenguaje de
Comprende relaciones expresadas
manera comprensible. a través de las preguntas.
p
Maneja el ayer, hoy y el mañana
en la frase que utiliza.
p
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos
del habla. Aparear sonidos. p
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. p
Describe los atributos del
p
objeto.
Semántica: Asimilación de
Manejo de los opuestos ir –
significados.
7 venir, salir – entrar, más – p
menos.
Manejo de los conceptos de
p
una misma categoría.
Termina frases. p
Hacer preguntas acerca de los
p
objetos y de las actividades.
Sintáctica: Estructura el lenguaje de Comprende ordenes de tres o mas
p
manera comprensible. acciones
Comprende relaciones expresadas
p
a través de las preguntas.
Maneja el ayer, hoy y el mañana
p
en la frase que utiliza.
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos
del habla. Aparear sonidos. p
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. p
Describe los atributos del
p
objeto.
Semántica: Asimilación de
8 Manejo de los opuestos ir –
significados.
venir, salir – entrar, más – p
menos.
Manejo de los conceptos de
p
una misma categoría.
Termina frases. p
Hacer preguntas acerca de los
Sintáctica: Estructura el lenguaje de p
objetos y de las actividades.
manera comprensible. Comprende ordenes de tres o mas
p
acciones
Comprende relaciones expresadas
p
a través de las preguntas.
Maneja el ayer, hoy y el mañana
p
en la frase que utiliza.
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos Se le dificulta la
del habla. Aparear sonidos. n
rima
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. p
Describe los atributos del
p
9 objeto.
Semántica: Asimilación de
Manejo de los opuestos ir –
significados.
venir, salir – entrar, más – p
menos.
Manejo de los conceptos de
p
una misma categoría.
Termina frases. p
Hacer preguntas acerca de los
Sintáctica: Estructura el lenguaje de p
objetos y de las actividades.
manera comprensible. Comprende ordenes de tres o mas
p
acciones
Comprende relaciones expresadas
p
a través de las preguntas.
Maneja el ayer, hoy y el mañana
p
en la frase que utiliza.
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos Se le dificulta la parte
del habla. Aparear sonidos. de la rima
n
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. p
Describe los atributos del
p
10 objeto.
Semántica: Asimilación de Se le dificulta el
Manejo de los opuestos ir –
significados. juego de las analogías
venir, salir – entrar, más – p
menos.
Manejo de los conceptos de
p
una misma categoría.
Termina frases. n
Hacer preguntas acerca de los
Sintáctica: Estructura el lenguaje de p
objetos y de las actividades.
manera comprensible. Comprende ordenes de tres o mas
p
acciones
Comprende relaciones expresadas
p
a través de las preguntas.
Maneja el ayer, hoy y el mañana
p
en la frase que utiliza.
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos
del habla.
Aparear sonidos. p
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. p
Describe los atributos del
11 p
objeto.
Semántica: Asimilación de
Manejo de los opuestos ir –
significados.
venir, salir – entrar, más – p
menos.
Manejo de los conceptos de
p
una misma categoría.
Termina frases. p
Hacer preguntas acerca de los
p
objetos y de las actividades.
Comprende ordenes de tres o mas
p
acciones
Sintáctica: Estructura el lenguaje de Comprende relaciones expresadas
p
manera comprensible. a través de las preguntas.
Maneja el ayer, hoy y el mañana
p
en la frase que utiliza.
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
DESCRIPCIÓN DE NO PRESENTA
SUJETOS FUNCIÓN ACCIÓN LAS NINGUNA
DIFICULTADES DIFICULTAD
Contar silabas. p
Fonológica: Manejo de los sonidos
del habla.
Aparear sonidos. p
Sustituir fonemas. p
Reconocer los objetos por su
p
nombre.
Uso del objeto cotidiano. p
12 Describe los atributos del
p
Semántica: Asimilación de objeto.
significados. Manejo de los opuestos ir –
venir, salir – entrar, más – p
menos.
Manejo de los conceptos de
p
una misma categoría.
Termina frases. p
Hacer preguntas acerca de los
p
objetos y de las actividades.
Comprende ordenes de tres o mas
p
acciones
Sintáctica: Estructura el lenguaje de Comprende relaciones expresadas
p
manera comprensible. a través de las preguntas.
Maneja el ayer, hoy y el mañana
p
en la frase que utiliza.
Emplea pronombres p
Emplea tiempos verbales. p
8.3 FUNCION FONOLOGICA
Dificultades
Dificultades
- Distinción de colores secundarios
- - terminar frase (juegos de analogías)
- Falta de atención
8
OLOFSSON Y LUNDBERG 1985. Pág. 36
9
LENNEBERG. Madures Escolar (1967). Pág. 312
cual denomina y la sirve de etiqueta o rotulo para designar los objetos que
poseen esa misma característica. Por ejemplo el uso del termino “tictac” para
indicar una caja redonda un reloj, o el uso del “gua – gua” para designar tantos
perros como cosas que se mueven y a medida que es capas de discriminar
aspectos específicos para compara objetos , la diferenciación lingüística
correspondiente a estos nuevos aspectos señalaría la nueva categorización .
Patologías y patologías.
Consecuencias
- utilización de menos pronombres interrogativos, adverbios, preposiciones
alteración de los tiempos verbales
- numero reducido de términos en la frase
- Dificultades
- falta de atención
- Confusión de los tiempos en la frase que utiliza
- En función de estos factores se puede afectar al niño en cuanto a:
- la estructura del lenguaje
- la ubicación en el espacio
- la concentración y asimilación de significados
- pocas habilidades lingüísticas
10
Aidex. Proyecto “guía de dicción y encuadre “Documento 1
- vocabulario limitado
- una evolución adecuada del lenguaje oral
- omisión de letras o silabas
- trastorno articulado de los fonemas
- carencia de pausa
- se puede inhibir su expresión oral
- Otras dificultades percibidas en la aplicación del pretes son:
- Omisión de letras , r,s,m,
- La articulación de los fonemas r,s,b,l.
Omisiones
De los 12 niños evaluados según cada función y cada acción se obtuvo los siguientes
porcentajes.
FUNCIÓN DIFICULTAD NINGUNA
FONOLÓGICA
- Contar sílabas 3 niños en separar los 75%
- Aparear sonidos símbolos unitarios. 25%
- Sustituir fonemas. 9 niños la parte de la rima. 83,34%
2 niños # sílabas que
contiene cada palabra.
SEMÁNTICA
- Reconocer los objetos 1 no participó. 91.67%
por su nombre.
- Uso cotidiano del objeto. 1 no participó. 91.67%
- Describe los atributos 7 distinción de colores 41.67%
del objeto. secundarios. 91.67%
- Manejo de los opuestos: 1 no participó.
ir – venir, salir – entrar, 91.67%
más – menos. 1 no participó.
- Manejo de los conceptos 16.67%
de una misma categoría. 10 completar juego de
- Termina frases. analogía.
SINTÁCTICA
- Hacer preguntas acerca 2 no participaron 83.34%
de los objetos y de las
actividades. 2 no participaron 83.34%
- Comprende órdenes de 3
ó más acciones. 2 no participaron 83.34%
- Comprende relaciones
expresadas a través de 3 confunden el hoy y el 75%
las preguntas. mañana.
- Maneja el ayer, el hoy y 16.66%
el mañana en la frase 2 no participaron 16.66%
que utiliza. 2 no participaron
- Emplea pronombres.
- Emplea tiempos
verbales.
GRAFICOS DE LOS RESULTADOS PRETEST
FONOLÓGICA
83,34%
75%
CONTAR
SÍLABAS
APAREAR
SONIDOS
25% SUSTITUIR
FONEMAS
Reconocer los
SEMÁNTICA objetos por su
nombre
91.67% 91.67% 91.67% 91.67% Uso cotidiano del
objeto
Describe los
atributos del objeto
Manejo de los
41.67% opuestos
Manejo de los
conceptos de una
16.67% misma categoría
Termina frases
SINTÁCTICA
83% 83% 83% 83% 83%
Hacer preguntas
acerca de los objetos
y de las actividades
Comprende órdenes
de 3 ó más acciones
Comprende relaciones
expresadas a través
de preguntas
maneja el ayer, el hoy
75% y el mañana en la
frase que utiliza
Emplea pronombres
Emplea tiempos
8.8 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS POSTEST
De los 12 niños evaluados según cada función y cada acción se obtuvo los siguientes porcentajes.
FUNCIÓN DIFICULTAD NINGUNA
FONOLÓGICA
- Contar sílabas 100%
- Aparear sonidos 6 parte de la rima 50%
- Sustituir fonemas. 100%
SEMÁNTICA
- Reconocer los objetos por su nombre. 100%
- Uso cotidiano del objeto.
- Describe los atributos del objeto. 100%
- Manejo de los opuestos: ir – venir, salir – 100%
entrar, más – menos. 2 no completan juego analogías 100%
- Manejo de los conceptos de una misma
categoría. 100%
- Termina frases.
83.34%
SINTÁCTICA
- Hacer preguntas acerca de los objetos y 100%
de las actividades.
- Comprende órdenes de 3 ó más 100%
acciones.
- Comprende relaciones expresadas a 100%
través de las preguntas.
- Maneja el ayer, el hoy y el mañana en la 100%
frase que utiliza.
- Emplea pronombres. 100%
- Emplea tiempos verbales. 100%
FONOLÓGICA
100% 100%
CONTAR
SÍLABAS
50% APAREAR
SONIDOS
SUSTITUIR
FONEMAS
SEMÁNTICA
Reconocer los objetos
100% 100% 100% 100% 100% por su nombre
Uso cotidiano del objeto
Emplea tiempos
verbales.
8.9 ANÁLISIS DE LA PROPUESTA RESULTADOS POS-TEST
De los 12 niños evaluados según cada función y cada actividad se obtuvo los
siguientes porcentajes.
FUNCIÓN DIFICULTAD NINGUNA
FONOLÓGICA
- Ejercicios Articulatorios 100%
Básicos
- Análisis de la extensión de 2 numero que contiene 83.34%
cada palabra. cada palabra
- Juego Sonido y Silencio 100%
- Los colores Musicales
- Completar Las Palabras 100%
- Construcción De Palabras 2 Se le dificulta un poco
terminar frases 83.34%
SEMÁNTICA
- Recorridos Exploratorios 100%
SINTÁCTICA
- Jugar al Cual de Los Dos 100%
- Toma de Conciencia de
Sujeto 100%
-
- Toma de Conciencia del
verbo 100%
Ejercicios
FONOLOGÍA Articulatorios
Básicos
120% Análisis de la
100% 100%100% Extensión de cada
100% 87.50%
80% Palabra
80% Juego de Sonido
y Silencio. Los
60% colores Musicales
40% Completar
Palabras
20%
Construcción de
0% Palabras
SEMÁNTICA Recorridos
Exploratorios.
105% Juegos Creativos
y Simbólicos
100% Experiencias
Planeadas
95%
Mostrar y Decir
90%
Canciones
85% Infantiles
Destreza de
80% Escuchar
Termina Frases
75%
SINTÁCTICA
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Jugar al Cual de Toma de Toma de
los Dos Conciencia de Conciencia del
Sujeto Verbo
9. ANÁLISIS RESULTADOS
A. PRE TEST
Se aplico a doce niños que se habían percibido con dificultades del lenguaje
oral, encontrándose que en la función fonológica se encontraron los
siguientes problemas :
Contar silabas: Tres niños que presentaron mala articulación de los fonemas
r, s, l, b,
a- Factores internos
b- estado nutricional
c- estado emocional
d- estado psicológico
B. FACTORES EXTERNOS
Reconoce los objetos por su nombre los doce niños no presentaron dificultad
Uso del objeto cotidiano doce niños no presentaron dificultad
Describe los atributos del objeto siete niños que presentaron, omisión de
palabras y mala articulación de las palabras r, s, b, k. L, y ala hora de
clasificar presentaron dificultad en los colores
Manejo de los opuestos ir- venir ,salir- entra , mas-menos,. Los doce niños
no presentaron dificultad
Factores internos
- estado nutricional
- estado emocional
- estado psicológico
Factores externos
Hacer preguntas acerca de los objetos y de las actividades los doce niños
presentaron concentración e interés por las actividades
Factores externos
PROPUESTA
ACTIVIDADES BASICAS PARA CONTRIBUIR AL MAJORAMIENTO
DEL LENGUAJE ORAL A NIVEL FONOLÓGICO en niños y niñas de 5
a 6 años
la personalidad”...
(ANONIMO)
PRESENTACION
♣ Memoria
♣ Lenguaje oral (semántica , sintáctica, fonológica)
♣ Percepción (visual - auditiva)
11
OERTER, Rolf. Psicología del Pensamiento. Ed. Herder, Barcelona 1975
Las actividades a desarrollar será a través de la lúdica y la música.
Desde el punto de vista pedagógico se considera la lúdica como el
medio más importante para facilitar procesos de aprendizaje
permitiendo el libre desarrollo de la imaginación la sensibilidad y el
sentido critico.
GENERAL:
ESPECIFICOS:
FUNCIÓN FONOLÓGICA
OBJETIVO:
EVALUACIÓN
Objetivo:
Actividades:
Los patitos
Las abejitas
Dos ranas
Pasan soldados
Los patitos
Los pa – ti- tos – del es- tan- que- me sa – lu-dan cua cua cua y se
es – con – den ba - jo a- la- cuan –do van a des –can - sar
Las abejitas
Dos ranitas
EVALUACIÓN
Tarjetas
Rótulos objetos etc.
Canciones didácticas
OBJETIVO
ACTIVIDAD
Niñas bonitas
Ni- ñas bo-ni-tas ha –cia don-de van?
Buen za- pa te- ro va- mos a –ju-gar
E –sos za –pa-tos se – les- rom- pe-ran
Buen za- pa –te –ro- los-re-menda –ras
Luna, lunera
Sol- so-le-ci-to ca-li-en-ta-me un- po-qui-to
Pa-ra hoy- y ma-ña-na- y -to –da –la se- ma-na
Lu-na lu-ne-ra cas- ca- be-le-ra
o-jos- a- zu- les ca-ra mo-re-na
Llueve en el campo.
EVALUACIÓN
RECURSOS
Canciones
Ilustraciones
Objetos
Hojas en blanco
OBJETIVO:
Se observara que los niños canten , con voz natural , sin gritar y con
buena pronunciación .
Favorecer la concentración
Favorecer la atención
ACTIVIDAD
En mi cumpleaños
Mi zapato pato
I
Mi zapato pato
de color azul
I
tiene una tirita
y un moño de tul
Cantar la canción y caminar
I
llevando el pulso ( tiempo ) con el
mi zapato pato paso
de color marrón
tiene una tira Cantar la canción y caminar
y un solo botón llevando el pulso con el paso y
I
mi zapato pato palmadas
es de color blanco Ejecutar el pulso con pelotas cada
cuando me lo pongo
me siento en un banco niño tomara una pelota de tamaño
I mediano con ambas manos , cantar
mi zapato pato
es de color amarillo la canción y ejecutar el pulso de la
cuando me lo pongo misma tocando con la pelota una
salto como un grillo.
parte del cuerpo( hombros muslos
Este juego deberá realizarse con en un espacio amplio salón o jardín
cada niño deberá tener un cubo de madera que en forma imaginaria
será su casa y el cual colocara en el piso en el lugar que prefiera
procurando que no se junte uno con otro
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
RECURSOS
Ilustraciones
Instrumentos musicales
Canciones infantiles
Grabadora
Cubos de madera
Instrumentos musicales
Balones
Salón amplio
OBJETIVO
Estimular la asociación auditivo vocal con el fin de favorecer la
formacion y aumentar vocabulario.
ACTIVIDAD
Se presentan rótulos con la primeras silabas de las palabras de tal
manera que el niño de acuerdo al sonido que se emite lo pueda
completar y teniendo en cuenta las posibilidades de respuesta, el
niño ira afianzando mas su expresión oral
Por ejemplo
MALETA
MA------------
MA-------------
MA__________
TAZA
TA-------------------
TA----------------------
TA-------------------
PELOTA
PE____________
PE_______________
PE__________________
Completando las palabras de forma totalmente aleatoria, al leer el
resultado, debido al trabajo ya hecho en relación con el significado
de la palabra se da cuenta que precisa hacer nuevos cambios y
concierto auxilio inicial para que al realizar la tarea cada vez sea
mas rápida y adecuada.
Napoleón
Los cien soldados de Napoleón
Los cien soldados de Napoleón
Marchaban marchaban al compás
Los cinen soldados de napole-----on
Marchaban marchaban al compas
Los cien soldados de napo------leon
Marchaban marchaban al compás
Los cien soldados de na ---------poleon
EVALUACIÓN
RECURSOS
Rotulo
Hojas de block
Colores
Marcadores
OBJETIVO
METODOLOGIA
EVALUACIÓN
RECURSOS
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Τ Afianzar aumentar el vocabulario del niño a través de las
diferentes actividades que se le presenten.
Τ Identificar la palabra como elemento permitiendo nominar los
objetos que los rodean
Τ Observar la expresión oral de los niños
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
RECURSOS
Bloques lógicos
Figuras geométricas diferentes objetos
Animales implementos de aseo etc, y se hará a partir de la
dinámica el rey manda
ACTIVIDAD
OBJETIVO
METODOLOGÍA:
EVALUACIÓN
Aula de clase
Un patio amplio
Diversidad de material por ejemplo
Disfraces ropa maquillaje hojas periódicos carriolas temperas
colores etc
ACTIVIDAD:
OBJETIVO
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD:
OBJETIVO:
Afianzar y sistematizar la expresión oral del niño
Estimular a los niños para que hablen a su grupo y no a la
educadora
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
RECURSOS
ACTIVIDAD
Cantos
Zapatero remendón
Patos vehículos
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
Grabadora
Canciones infantiles
Instrumentos musicales
Cd
Aulas amplias
Hojas colores
Canasta cajas frutas
Ropa zapatos
Utensilios escolares etc
ACTIVIDAD
OBJETIVO
La capacidad de análisis
La reacción significativa frente a los sonidos
Recursos
cuentos
laminas
hojas de block
colores
ACTIVIDAD
PROPÓSITO U OBJETIVO
EVALUACIÓN
La capacidad de análisis a la hora de identificar la lamina
La pronunciación (los sonidos que el niño escucha )
La articulación de los fonemas
Observar la terminación de frases
RECURSOS
Láminas o ilustraciones
Colores, hojas de block, crayolas.
Música
ACTIVIDAD:
OBJETIVO O PROPÓSITO
Contribuir al desarrollo de la estimulación verbal mente
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
y se construye la oración
RECURSOS
Diversidad de objetos
Material didáctico
Pinturas colores hojas balones
ACTIVIDAD
PROPÓSITO U OBJETIVO
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
vioneta
nano
glesia
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS