El Conflicto en El Área Escolar

El conflicto en el área escolar
En la escuela, al igual que en el resto de entornos sociales, es frecuente la

aparición de conflictos. Sin embargo, los conflictos no deben considerarse de
forma negativa, sino de una forma más positiva ya que la manera de abordarlos
va a determinar, no solo el resultado que se obtenga, sino también lo que se
aprenda de él.
A partir de los distintos conflictos con los que nos vamos encontrando en la
vida, desarrollamos una serie de habilidades personales, sociales, de
comunicación, de relación, etc., que nos permiten integrarnos socialmente con
otras personas. A través de este proceso, adquirimos una serie de estrategias
para resolver de una manera pacífica las dificultades y problemas que van
apareciendo.
Por este motivo, es importante trabajar desde la escuela para conocer y practicar
diferentes formas para abordar los conflictos. Para ello, será necesario sustituir
la perspectiva educativa punitiva y sancionadora imperante en épocas
pasadas por una perspectiva cooperativa y convivencial.
La diversidad
La diversidad entre los alumnos, sea del tipo que sea, frecuentemente se
convierte en el origen de conflictos en el centro escolar. Las dificultades de
aprendizaje, las altas capacidades, las deficiencias físicas o psíquicas, y las
diferencias idiomáticas o culturales convierten a los alumnos en objeto de burlas,
rechazo y marginación. De esta manera, se genera un conflicto de relación entre
los alumnos.
Pero, al margen de esta situación, las dificultades que pueden presentar los
alumnos para seguir adecuadamente el proceso de enseñanza a menudo dan
lugar a la aparición de conductas disruptivas en el aula, desmotivación e incluso
absentismo. Y lo mismo ocurre en el caso de alumnos con altas capacidades,
puesto que el aburrimiento y la desmotivación dan lugar al desarrollo de
conductas disruptivas en clase, lo que genera un conflicto entre profesores y
alumnos.
Tipos de conflicto escolar
Los conflictos en el centro educativo pueden derivar de las relaciones que se

establecen entre los miembros de la comunidad educativa:
 Relaciones entre profesores: puede existir una divergencia de opiniones

respecto a diversos temas personales y profesionales, como la manera de
abordar una asignatura, las actividades planteadas, el uso de tiempos y
espacios del centro, etc. Es necesario incrementar la comunicación entre el
equipo docente para evitar malentendidos y desarrollar formas de trabajo
semejantes en las distintas asignaturas, si es posible.
 Relaciones entre profesor y alumno: en el sistema educativo se ha
producido un cambio en la metodología utilizada y se da cada vez mayor
participación al alumnado. Sin embargo, aún puede haber profesores que
mantengan métodos anteriores y desarrollen sus clases de forma poco
atractiva para los alumnos. Esto puede provocar desmotivación y disrupción
en el grupo. Resulta sumamente importante que los docentes utilicen
métodos más participativos, basados en el aprendizaje cooperativo, para
motivar al alumnado y reducir las conductas disruptivas en el aula. Y si esto
ocurre, es conveniente abordarlas con métodos no coercitivos o punitivos,
sino más abiertos y cooperativos. Esto no quiere decir que el profesor
pierda su autoridad frente a los alumnos, sino que trate de motivarles para
que vean el centro como algo propio y se impliquen con él. En los últimos
tiempos, se ha observado que el incremento de conflictos entre profesores
y alumnos ha derivado en situaciones de acoso al profesorado y ha dado
lugar a importantes problemas de convivencia en los centros educativos.
Para prevenir y abordar estos casos, es necesario un proyecto educativo
altamente implicado en la educación en valores y en la formación en
habilidades sociales y personales que favorezcan una adecuada convivencia
en las aulas. Además, es necesario implicar en este proceso a la familia,
como veremos más adelante.
 Relaciones entre alumnos: las relaciones entre alumnos son las que están
principalmente marcadas por diversos conflictos. Los alumnos pasan
muchas horas y días juntos en el centro escolar, establecen relaciones de
amistad y enemistad, y de ellas pueden surgir numerosos conflictos. Por
esta razón, es conveniente abordar los conflictos en las aulas y orientar
hacia una buena convivencia.
Secuencia del conflicto
Pérez y Pérez (2011) han descrito los siguientes pasos en el desarrollo de un

conflicto:
 El conflicto está latente: los implicados no se encuentran a gusto,

saben que la situación no es la habitual, que algo va a ocurrir en algún
momento.
 El conflicto se manifiesta: la situación estalla y aparece el conflicto.
Ambas partes se dan cuenta de que ha llegado el momento de afrontar la
situación y se manifiestan diferentes sentimientos.
 Aparecen síntomas de tensión: los implicados pueden presentar diversos

sentimientos y emociones ante la situación, y modifican por ello su
comportamiento verbal y no verbal.
 Las partes en conflicto toman posiciones: cada una de ellas se plantea

inicialmente unos objetivos o metas que hay que conseguir en la solución
del conflicto. Generalmente, los intereses son contrapuestos y se
manifiestan conductas de enfrentamiento.
 Comienzan las conductas estereotipadas: las conductas de
enfrentamiento afectan a la relación entre las personas y a su
comunicación, lo que puede dificultar una solución satisfactoria para el
conflicto y tener consecuencias negativas a largo plazo.
 Surgen nuevos roles: en función de la relación simétrica o asimétrica

establecida se desarrollan diferentes conductas entre los implicados de
igualdad, superioridad o inferioridad.
 Deterioro de la comunicación: la situación ha provocado importantes

alteraciones en la relación entre las personas y también en la comunicación
que establecen, lo que determinará la forma en que se solucione el
problema.
 Comprensión inadecuada de los hechos: pueden producirse

malentendidos o malas interpretaciones debido a los problemas de
comunicación que hemos comentado. Esto permite que el conflicto se
mantenga y se deteriore aún más la relación entre las partes.
 Se subestiman las coincidencias: ante esta situación parece no existir una

posibilidad real de llegar a un acuerdo y cuando los implicados parecen
pensar lo mismo se tiende a desconfiar.
 Actitudes que dificultan los vínculos: es posible que aparezcan ciertos

comportamientos que pueden complicar aún más la situación, como el
autoritarismo, la descalificación, la discriminación y la simbiosis.
En el desarrollo del conflicto no es obligatorio que se den todas las fases

propuestas en esta secuencia. Puede haber diferencias en el proceso en función
del tipo de conflicto, de la relación entre los implicados o del proceso de
resolución.
<img class="aligncenter size-full wp-image-132475"
src="https://www.psicoactiva.com/blog/wp-content/uploads/2016/09/xninos-
felices1.jpg.pagespeed.ic.YVCUahjUui.jpg" alt="ninos-felices" width="600"
height="402" srcset="https://www.psicoactiva.com/blog/wp-
content/uploads/2016/09/ninos-felices1.jpg 600w,
https://www.psicoactiva.com/blog/wp-content/uploads/2016/09/ninos-felices1-
150x101.jpg 150w, https://www.psicoactiva.com/blog/wp-
content/uploads/2016/09/ninos-felices1-400x268.jpg 400w" sizes="(max-width:
600px) 100vw, 600px" data-pagespeed-url-hash="3472059183"/>
Prevención de conflictos
Es evidente que antes de que surja un conflicto debemos intentar prevenirlo. Para
ello, debemos “enseñar a convivir”, como señalan Funes y Saint-Mezard (2001).
La actividad docente no consiste únicamente en enseñar una serie de

conocimientos, sino también en fomentar el aprendizaje de habilidades, valores,
conductas sociales, etc., que permitan el establecimiento de relaciones sociales
apropiadas, satisfactorias y pacíficas.
Los profesores pueden transmitir formas de comportamiento apropiadas

para garantizar una buena convivencia dentro y fuera del aula. No es
necesario dedicar tiempo específico a estas actividades, aunque también puede
hacerse, sino que cada profesor en las clases dedicadas a su materia puede
abordar estos aspectos de diferentes formas.
Es muy importante trabajar la comunicación, facilitar un intercambio

apropiado de mensajes, que tenga en cuenta los aspectos verbales y no
verbales. Se trata de desarrollar una comunicación fluida mediante la utilización
de la escucha activa, la empatía y la asertividad.
Es necesario que los alumnos sean capaces de dialogar sobre temas variados y
llegar a acuerdos cuando expliquen cada punto de vista. Para ello, se pueden
realizar diferentes debates en el aula que inviten a la reflexión, al diálogo y la
consecución de una solución común.
Por otro lado, podemos plantear algunas recomendaciones en la organización de

la clase:
 Utilizar las primeras semanas para definir las normas de

comportamiento, la forma de trabajo y los objetivos que se esperan
conseguir. Esto garantizará que los alumnos sepan lo que se espera de ellos
y se reduzca la disrupción en el aula.
 Es importante que el profesor mantenga consistencia en su actitud. Debe
tratar a todos los alumnos por igual y no dejarse llevar por la utilización de
etiquetas.
 Conviene hacer uso de ciertos aspectos no verbales. Por ejemplo,

desplazarse por la clase para controlar al grupo. De esta manera, se
reducen las conductas disruptivas y se recuerda la existencia de normas en
el aula.
Además de esto, el profesor puede realizar agrupamientos de alumnos en función

de la actividad que se va a trabajar. Así, favorece las relaciones interpersonales
entre ellos y el conocimiento mutuo.
Finalmente, es recomendable que las actividades estén bien estructuradas y sean

adecuadas a su nivel académico. De esta forma, los alumnos podrán realizarlas
sin problemas.
En el proceso de prevención de situaciones conflictivas no debemos

olvidarnos de implicar a la familia, como entorno social principal en el
desarrollo de los alumnos, que va a contribuir en la adquisición y utilización de
habilidades y comportamientos apropiados para una buena convivencia. Para
abordar la importancia de la participación e implicación de la familia en el centro
educativo se ha destinado un capítulo específico en este manual.
Cómo solucionar un conflicto
Díaz-Aguado (2000) defiende la necesidad de enseñar a los alumnos a resolver

conflictos por sí mismos. Para ello propone los siguientes pasos:
 Analizar el conflicto: en qué consiste, cómo se ha desarrollado, etc.

 Plantear las metas que se desean conseguir y priorizarlas.
 Proponer alternativas como solución al problema y valorar sus ventajas e

inconvenientes.
 Seleccionar la solución con mejor valoración y desarrollar los pasos que se

van a seguir.
 Poner en marcha la solución seleccionada.
 Evaluar el resultado y las posibles mejoras.

Estos pasos pueden utilizarse en la resolución de cualquier conflicto y se pueden
entrenar mediante diferentes actividades, dinámicas y ejercicios. Sin embargo, es
conveniente practicar bien todos los pasos, por ejemplo mediante role-playing,
para asegurar su correcto aprendizaje.
Cuando el problema es de mayor gravedad y el individuo no puede solucionarlo

por sí mismo puede ser conveniente emplear otras estrategias, en las que se
contará con la ayuda de otras personas. Dichas estrategias son:
 Alumnado ayudante: su función es ayudar a sus compañeros cuando

estos lo requieran tras haber recibido una formación básica en las
habilidades comunicativas y sociales comentadas anteriormente y siempre
con la supervisión de personal docente.
 Mediación: se utiliza para resolver conflictos entre dos personas que
solicitan la ayuda de una tercera que guíe el proceso para alcanzar una
solución.
 Negociación: es un proceso similar al anterior, aunque frecuentemente se

lleva a cabo entre las dos partes implicadas en el conflicto. En ocasiones
puede intervenir una tercera persona como negociador, siendo la diferencia
fundamental que en la negociación esa tercera persona además de
controlar el diálogo entre las partes en conflicto, puede intervenir en el
establecimiento de los acuerdos a adoptar.
 Asamblea: es un proceso de debate que busca la reflexión grupal y el

planteamiento de acuerdos entre todos los implicados.
 Consenso: es el mismo proceso que acabamos de comentar, pero se

diferencia en que el objetivo es alcanzar una decisión unánime.
 Método pikas: se utiliza cuando se producen situaciones de acoso o

maltrato entre iguales. Se realizan entrevistas individuales con la víctima y el
agresor para frenar la agresión. Posteriormente, pueden proponerse
entrevistas conjuntas si la evolución es positiva.
 Círculo de amigos: se emplea cuando un grupo o gran parte del mismo
rechaza o margina a un alumno. Se establece un encuentro con el grupo sin
la presencia del alumno para reflexionar sobre la situación y llegar a un
compromiso de cambio.
En la solución de un conflicto puede ser necesaria la participación e implicación de

la familia.
Las dos últimas estrategias se utilizarán únicamente cuando se produzcan casos

de extrema gravedad, como se indica en su descripción.
Bibliografía

El Conflicto en El Área Escolar

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

El Conflicto en El Área Escolar

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

El Conflicto en El Área Escolar

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

El conflicto en el área escolar

En la escuela, al igual que en el resto de entornos sociales, es frecuente la

Tipos de conflicto escolar

Los conflictos en el centro educativo pueden derivar de las relaciones que se

 Relaciones entre profesores: puede existir una divergencia de opiniones

Secuencia del conflicto

Pérez y Pérez (2011) han descrito los siguientes pasos en el desarrollo de un

 El conflicto está latente: los implicados no se encuentran a gusto,

 Aparecen síntomas de tensión: los implicados pueden presentar diversos

 Las partes en conflicto toman posiciones: cada una de ellas se plantea

 Surgen nuevos roles: en función de la relación simétrica o asimétrica

 Deterioro de la comunicación: la situación ha provocado importantes

 Comprensión inadecuada de los hechos: pueden producirse

 Se subestiman las coincidencias: ante esta situación parece no existir una

 Actitudes que dificultan los vínculos: es posible que aparezcan ciertos

En el desarrollo del conflicto no es obligatorio que se den todas las fases

La actividad docente no consiste únicamente en enseñar una serie de

Los profesores pueden transmitir formas de comportamiento apropiadas

Es muy importante trabajar la comunicación, facilitar un intercambio

Por otro lado, podemos plantear algunas recomendaciones en la organización de

 Utilizar las primeras semanas para definir las normas de

 Conviene hacer uso de ciertos aspectos no verbales. Por ejemplo,

Además de esto, el profesor puede realizar agrupamientos de alumnos en función

Finalmente, es recomendable que las actividades estén bien estructuradas y sean

En el proceso de prevención de situaciones conflictivas no debemos

Cómo solucionar un conflicto

Díaz-Aguado (2000) defiende la necesidad de enseñar a los alumnos a resolver

 Analizar el conflicto: en qué consiste, cómo se ha desarrollado, etc.

 Proponer alternativas como solución al problema y valorar sus ventajas e

 Seleccionar la solución con mejor valoración y desarrollar los pasos que se

 Poner en marcha la solución seleccionada.

 Evaluar el resultado y las posibles mejoras.

Cuando el problema es de mayor gravedad y el individuo no puede solucionarlo

 Alumnado ayudante: su función es ayudar a sus compañeros cuando

 Negociación: es un proceso similar al anterior, aunque frecuentemente se

 Asamblea: es un proceso de debate que busca la reflexión grupal y el

 Consenso: es el mismo proceso que acabamos de comentar, pero se

 Método pikas: se utiliza cuando se producen situaciones de acoso o

En la solución de un conflicto puede ser necesaria la participación e implicación de

Las dos últimas estrategias se utilizarán únicamente cuando se produzcan casos

También podría gustarte