1esolcc2 GD Esu5
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ESO
1
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Ortografía. Gramática. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
– Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14
Comunicación. Ortografía. Gramática.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*Esta programación podrás encontrarla también
en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>.
Programación de aula
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Estudiar la descripción subjetiva y 1.1. Comprender textos descriptivos Lingüística
sus recursos lingüísticos. subjetivos en función de su finalidad y Cultural y artística
sus rasgos característicos. Tratamiento de la
información y digital
1.2. Comentar y crear descripciones
Autonomía e iniciativa personal
subjetivas.
2. Conocer y aplicar las reglas de 2.1. Identificar casos de tilde diacrítica, acen- Lingüística
uso de la tilde diacrítica. tuarlos correctamente y justificar su uso. Aprender a aprender
3. Comprender el concepto de 3.1. Definir el adjetivo y diferenciarlo de Lingüística
adjetivo, sus rasgos formales, sus otras categorías gramaticales. Cultural y artística
clases y sus grados. Aprender a aprender
3.2. Localizar adjetivos y catalogarlos por su
género, número, clase y grado.
3.3. Crear textos en los que se empleen
adjetivos, respetando la regla de la
concordancia.
4. Reconocer las principales 4.1. Distinguir y analizar estrofas por el Lingüística
estrofas. número de versos y la rima. Cultural y artística
Autonomía e iniciativa personal
4.2. Medir y crear textos poéticos.
CONTENIDOS
El vocabulario de las emociones. El adjetivo: definición, forma (género / número / concor-
– Conocimiento y uso del vocabulario de las emociones. dancia con el sustantivo), clases según su significado (es-
pecificativo/explicativo) y su grado (positivo, comparativo
La descripción subjetiva: definición, finalidad y recursos y superlativo).
lingüísticos particulares.
– Definición de adjetivo y clasificación por su forma, sig-
– Identificación de descripciones subjetivas y observación nificado y grado.
de sus rasgos.
– Examen de casos especiales o irregulares.
– Elaboración de textos descriptivos subjetivos.
Las estrofas: definición y clasificación por el número de
La comunicación personal: la carta, el diario y el blog. versos y la rima.
– Estudio de la carta y del diario y creación de blogs. – Análisis, comprensión y creación de estrofas y de poe-
– La tilde diacrítica. mas estróficos.
– Distinción de casos de tilde diacrítica, explicación y correcta
acentuación. Y además… podrás consultar esta programación didáctica
y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se continúa con la explicación de algunos contenidos vistos en la unidad anterior y se introducen tam-
bién conceptos nuevos. Por ello, para la correcta comprensión de los mismos, conviene recordar algunos temas:
Comunicación. Dado que se trabaja la descripción subjetiva, interesaría que los alumnos hubieran entendido correc-
tamente las características de la descripción como modalidad textual y los elementos diferenciadores de descripción
subjetiva y objetiva, así como el concepto de connotativo al que se hace referencia en la exposición.
Bloque de Lengua. En Ortografía se aborda el estudio de la tilde diacrítica. Previamente, los alumnos deberían haber
asumido las reglas generales de acentuación y las nociones de monosílabo y de categoría gramatical para comprender
la utilidad de este uso específico de la tilde. En Gramática, los alumnos deben advertir, antes de afrontar el análisis del
adjetivo, su función como complemento del nombre y, por tanto, su relación de concordancia con el sustantivo.
Bloque de Literatura. Para facilitar a los alumnos el reconocimiento de las estrofas presentadas, resulta primordial
que hayan asimilado ya las nociones sobre medida y rima vistas en el bloque anterior.
2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta unidad, el alumno tratará no solo los contenidos que añaden información a los vistos en la unidad 4, sino también
cuestiones relativas a las competencias que pueden mostrar más dificultades para él.
Así, en Inicio de unidad se da paso al trabajo del tópico generativo: la expresión de emociones y la empatía a través del arte.
Resultaría útil poner de manifiesto aquí la correlación de este tema con el afianzamiento de las competencias seleccio-
nadas, con la intención de motivar al alumno ante la tarea (en especial, en las secciones más procedimentales) y de des-
pertar su interés por transmitir sus emociones de una manera adecuada y enriquecedora para lograr un desarrollo inte-
gral de su personalidad y para mejorar, como consecuencia, sus relaciones sociales. Concienciarlo de la trascendencia
que el arte adquiere como vehículo de expresión de sus propios sentimientos y como instrumento generador de belleza
cobra, pues, una especial importancia.
En cuanto a los contenidos, aspectos que interesaría reforzar serían los siguientes:
Comunicación. Diferenciación entre descripción objetiva y subjetiva, y distinción de la finalidad y los recursos lingüísti-
cos concretos de esta última.
Bloque de Lengua. En Ortografía, diferenciación entre pronombres relativos / pronombres interrogativos y exclamati-
vos, por un lado, y entre determinantes / pronombres demostrativos, por otro. En Gramática, estudio de la relación de
concordancia entre adjetivo y sustantivo y de casos excepcionales en cuanto al género, el número y el grado; análisis
de la diferencia entre adjetivo especificativo/explicativo por su significado (no solo por su posición) y entre superlativo
absoluto / superlativo relativo y comparativo de superioridad / superlativo relativo.
Bloque de Literatura. Memorización de la estructura de cada una de las estrofas comentadas.
4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas del siguiente modo:
2 días 2 días 3 días 2 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…
Tras finalizar la unidad, puede comenzarse con el trabajo de los proyectos trimestrales de este segundo bloque, que ha-
brá de continuarse en las unidades siguientes y cuyo desarrollo debe ser gradual. Una opción interesante sería dedicar
a cada uno de ellos una sesión.
Club de lectura Diversidad lingüística
5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se ofrecen sugerencias metodológicas para el tratamiento de los contenidos en el aula y
se plantean múltiples ejercicios para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.
Expresión artística. Medita sobre sus ideas y emociones y las expresa en creaciones
Expresión y Reelaborar ideas y sentimientos artísticas.
comunicación personal para expresarlos a través de – Taller de expresión (pág. 97)
y colectiva mediante distintas producciones artísticas. – Pon a prueba tus competencias, Disfruta de la cultura,
Competencia códigos artísticos Utiliza la información (pág. 109)
cultural y
artística Sensibilidad artística. Adquirir sensibilidad y sentido
Manifiesta sensibilidad estética y comprende y disfruta con obras
Conocimiento y aprecio estético para poder comprender,
artísticas de distinta índole.
del hecho cultural en valorar, emocionarse y disfrutar
– Pon a prueba tus competencias, Disfruta de la cultura,
general y del artístico las diferentes manifestaciones
Utiliza la información (pág. 109)
en particular artísticas.
Para evaluar el grado de adquisición del alumno de estas competencias se recomiendan los siguientes materiales:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias
EDUCACIÓN EN VALORES
Los contenidos de la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias permiten el
desarrollo de algunos de los valores destacados en el currículo:
La presentación de situaciones comunicativas cotidianas impulsa las capacidades para interactuar y relacionarse del
alumno y es un medio interesante para incidir en su educación en la comunicación.
Las actividades destinadas al desarrollo del tópico generativo de la expresión de emociones y la empatía a través del arte
(lecturas, ejercicios de reflexión y debate, etc.) implican la educación social y ciudadana del alumno, puesto que lo for-
man en el aprecio del arte como vía de comunicación personal que adquiere una dimensión social.
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.
• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía de uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.
SM
• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 1997.
• VV. AA.: 111 poemas de amor; de todo corazón, Madrid, Ediciones SM, 1999.
Bibliográficos • O. LOUREDA LAMAS: Introducción a la tipología textual, Madrid, Arco Libros, 2003.
• M.ª V. ROMERO GUALDA: El nombre: sustantivo y adjetivo, Madrid, Arco Libros, 1989.
Otros • I. BOSQUE MUÑOZ: Las categorías gramaticales, Madrid, Síntesis, 1989.
• K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.
• J. DOMÍNGUEZ CAPARRÓS: Diccionario de métrica española, Madrid, Alianza, 2001.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).
• El fantasma de la ópera, JOEL SCHUMACHER, 2004.
Audiovisuales
Otros • El cartero y Pablo Neruda, MICHAEL RADFORD, 1994.
• Crepúsculo, CATHERINE HARDWICKE, 2008.
BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 5. a) Expresa que una mujer, identificada por ésta, cambiará
de idea al día siguiente; b) Expresa que unas personas, iden-
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra-
tificadas por el demostrativo aquéllos, compraron libros usa-
mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re-
dos; sí; a) Esta pasaría a hacer referencia a mañana; esto
pasan los contenidos de los apartados anteriores.
supondría que alguien cambiaría de idea la misma maña-
En la sección de Ortografía se estudia el uso de la tilde dia- na en que se emite el mensaje. Además, mañana dejaría de
crítica. Es importante que los alumnos se familiaricen con ser un adverbio para convertirse en sustantivo; b) Aquellos
la distinción de categorías gramaticales en los monosílabos pasaría a hacer referencia a libros, lo que supondría que cier-
que se ven afectados por este fenómeno. tas personas a las que no se hace referencia en la oración
En la sección de Gramática se estudia el adjetivo, su for- habrían comprado unos libros concretos identificados con
ma, las clases y los grados en que puede aparecer. el demostrativo aquellos, y no cualesquiera.
Respuestas modelo para las preguntas de la situación co- 10. Respuesta modelo: Yo soy tan estudioso como Álvaro;
municativa serían: ! Es una película de romanos y de amor; Laura es más traviesa que Luis; Tu amigo es menos
es decir, una película histórica y romántica; ! Para des- simpático que tú; Cristina es más alta que Marta; Yo
cribirla se utilizan adjetivos. soy muy estudiosa; Laura es la más traviesa de la cla-
se; Tú eres simpatiquísimo; Cristina es la más alta de
Ejercicios útiles para profundizar en los conceptos serían:
su equipo.
describir objetos que nos rodean por su tamaño, color, al-
tura, grosor, etc., y comprobar los adjetivos utilizados. 11. a) Mayor, menor; b) mejor, peor; c) pésima.
Se podría plantear una actividad por grupos: cada grupo 12. Respuesta modelo: Nadal es un excepcional jugador de
propone un personaje; el resto de grupos debe decir tres tenis. Tiene unas cualidades extraordinarias. Posee una
adjetivos característicos de ese personaje. trabajadísima musculatura.
Más recursos REFUERZO
Cuaderno Trabajo con el diccionario
en tu carpeta Refuerzo
Actividades de Refuerzo y ampliación SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-
CD Recursos interactivos: Lengua / La palabra gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapa con-
SOLUCIONES ceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje
con un trabajo de evaluación con el que valorar los conoci-
Página 100
mientos adquiridos en la unidad: [LIBROSVIVOS.NeT/UD5.
1. Bajo (hombre): dos terminaciones; regordete (hombre):
dos terminaciones; apergaminado (rostro): dos termi- SOLUCIONES
naciones; amarillo (rostro): dos terminaciones; viejo (li-
bro): dos terminaciones; angulosas (cejas): dos termi- Página 103
naciones; voluminoso (libro): dos terminaciones; ilegible
1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD5/INTERACTIVOS/103a.
(libro): una terminación; apolillado (libro): dos termina-
ciones; encuadernado (hombre): dos terminaciones; 2. Pasado, analizable, analizado, ultramarino, ecuestre, ma-
enorme (gabán): una terminación; pardo (gabán): dos ter- yúscula, cubierto, blancas, esperantista, desinfectado,
minaciones; azul (lanilla): una terminación. untuoso, cardíacas, telefónicas, impostergable, im-
2. Respuesta modelo: Cristina es una chica joven, tiene doce puesto, incandescente, incauto, indeformable, desnudo.
años, es rubia y muy alta. Es una chica atractiva y ele- 3. a) Falso: amor es un sustantivo; b) falso: es especifica-
gante. Además, tiene un carácter risueño y optimista; tivo; c) verdadero; d) falso: algunos adjetivos comple-
joven: una terminación; rubia: dos terminaciones; alta: mentan a otro sustantivo; e) falso: interrupciones es un
dos terminaciones; atractiva: dos terminaciones; ele- sustantivo, y los adjetivos cardíacas y telefónicas son ad-
gante: una terminación; risueño: dos terminaciones; op- jetivos que concuerdan en plural con él.
timista: una terminación.
4. Blancas: dos terminaciones; ecuestre: una termina-
3. Respuesta modelo: a) rojos; b) griegos; en plural; en ción; incandescente: una terminación; desnudo: dos ter-
masculino. minaciones; La actriz mostraba sus blancas manos; Con-
Página 101 templad esta estatua ecuestre; De repente vimos una luz
incandescente; No entres al baño porque hay un chico
4. a) Peludo; b) salada; c) descapotable; d) festivo; son desnudo; Respuesta modelo: una terminación: anali-
adjetivos especificativos. zable, indeformable; dos terminaciones: incauto, desin-
5. a) Viejos amigos: amigos de toda la vida; amigos viejos: fectado.
amigos de avanzada edad; b) alto ejecutivo: ejecutivo de 5. a) Grises; b) felices; c) no tiene variación de número;
alto nivel económico y de gran responsabilidad; ejecu- d) no tiene variación de número; e) corteses; f) no tie-
tivo alto: ejecutivo de gran estatura. ne variación de número; estos adjetivos no tienen va-
6. Hispanoamericana: especificativo; famosa: explicativo; bri- riación de género.
tánica: especificativo; importante: explicativo; indepen-
6. a) Fortísimo; b) paupérrimo; c) antiquísimo; d) amabi-
dentista: especificativo; políticos: especificativo.
lísimo.
7. Respuesta modelo: El dulce sonido de su voz me ador-
7. Estas palabras llevan tilde diacrítica para diferenciar ca-
mecía; El caballo galopaba por las verdes praderas; Sus
tegorías gramaticales. Té: sustantivo frente al pronombre
amables palabras lo reconfortaron.
personal; dé: verbo dar frente a la preposición; qué: pro-
8. a) Romano; b) famosa; c) divertidas; d) musical; e) ga- nombre interrogativo o exclamativo frente a la conjun-
llego; a) especificativo; b) explicativo; c) explicativo; ción; cuál: pronombre interrogativo frente al pronom-
d) especificativo; e) especificativo. bre relativo; mí: pronombre personal frente al deter-
minante posesivo; sí: adverbio afirmativo o pronombre
Página 102 personal frente a la conjunción; Respuesta modelo: Me
9. a) Superlativo relativo; b) comparativo de inferioridad; gusta mucho el té; No me dé esa caja; ¿Qué ha dicho?;
c) superlativo absoluto; d) comparativo de igualdad. ¿Cuál es tu pupitre?; A mí me da igual; Sí, tienes razón.
BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 3. Es una redondilla. Solo aparece esta en el poema.
El bloque de Literatura se divide en Literatura, Comenta- 4. Es un pareado, como las dos siguientes estrofas.
rio de texto y Refuerzo y ampliación. 5. Son todos versos octosílabos. La rima es ABBA CC.
El método empleado consiste en una presentación teóri- 6. Es una metáfora que sirve para expresar que va a gran
ca inicial seguida de un texto que ejemplifica los conte- velocidad.
nidos de la sección sobre el que se plantean cuestiones
para que se deduzcan los conceptos básicos. Respuestas 7. Una personificación. Se conceden al tren capacidades y
modelo a estas preguntas serían: ! Cuatro versos; ! No, acciones humanas como caminar, resollar o toser.
la rima cambia en cada estrofa. 8. Alejarse puede significar apartarse de los problemas y
LITERATURA preocupaciones cotidianos, y llegar, volver a ellos.
Literatura
9. Respuesta libre. Por ejemplo: ¡Rompo la tristeza y su co-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS raza / tomando un chocolate a la taza!
La asimilación de los diferentes tipos de estrofas debe con- REFUERZO
solidarse mediante la lectura y el examen de textos clá-
Refuerzo y ampliación
sicos de autores españoles e hispanoamericanos, que pue-
den ser seleccionados a partir de recursos bibliográficos
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
o de los numerosos recursos en red a los que puede ac- La lectura detenida de textos modélicos y representativos
cederse actualmente, como los disponibles en www.poe- de los diferentes subgéneros consolidará la asimilación de
sia-inter.net. los contenidos de esta unidad. En <http://www.amedia-
voz.com>, los alumnos pueden encontrar una selección de
SOLUCIONES las odas que Pablo Neruda dedicó a diferentes realidades.
Entre ellas, pueden seleccionar aquella que más les haya
Página 105
llamado la atención, leérsela a sus compañeros y expli-
1. Es un cuarteto: versos de arte mayor (en este caso, en- car por qué la han seleccionado.
decasílabos), con rima ABBA.
2. a) El tema es la burla de la exagerada nariz de un per- SOLUCIONES
sonaje; b) sí, es un poema satírico que trata de burlarse
Página 107
exagerando el tamaño de la nariz;. c) la primera y la se-
gunda estrofa son cuartetos (versos 1.º a 4.º y 5.º a 8.º), Interpreta y relaciona
y su rima es ABBA ABBA. Las dos últimas (versos 9.º a 1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD5/INTERACTIVOS/107a.
11.º y 12.º a 14.º) son tercetos, con rima CDC DCD. La rima
es consonante en todo el poema. 2. Es un serventesio: versos de arte mayor (14-13-14-15) con
rima ABAB.
COMENTARIO
Comentario deDE TEXTO
texto 3. Son dos pareados juntos, con rima asonante aa bb.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Elabora y reflexiona
Antonio Machado es uno de los poetas que mayor influencia
4. Es una quintilla, con versos octosílabos y rima abaab.
ética y estética han ejercido sobre las generaciones de es-
critores que los siguieron. Se puede proponer a los 5. Respuesta libre. Por ejemplo: Mi vida es pura alegría, flor
alumnos un breve trabajo de investigación sobre su intensa que huelo se estremece; que en mi camino y mi vía, alguien
biografía y su creación, consultando recursos como la web va cantando al día, para que yo lo celebre.
www.los-poetas.com.
Taller creativo
SOLUCIONES La estructura métrica del romance facilita la memoriza-
Página 106 ción de los versos, por eso se ha empleado y se emplea
en el folklore popular en las canciones contemporáne-
1. Viajar con lo estrictamente necesario. as. Entre sus grupos favoritos, los estudiantes pueden bus-
2. Va feliz porque viajar lo invita a la ensoñación. Lo que le car la letra de alguna canción que se corresponda con esta
disgusta es la llegada. estructura.
Expresión
artística. Reelaborar ideas y Presenta dificultades a la
Delibera sobre sus ideas y No delibera sobre sus ideas
Expresión y sentimientos para Medita sobre sus ideas y Delibera sobre sus ideas y hora de deliberar sobre sus
emociones y las transmite y emociones ni las
comunicación expresarlos a través de emociones y las expresa en emociones y las transmite ideas y emociones y de
con facilidad en creaciones transmite en creaciones
personal y distintas producciones creaciones artísticas. en creaciones artísticas. transmitirlas en creaciones
artísticas. artísticas.
colectiva mediante artísticas. artísticas.
COMPETENCIA códigos artísticos
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
Sensibilidad Adquirir sensibilidad y
artística. sentido estético para
Manifiesta sensibilidad Siempre muestra Normalmente muestra Rara vez muestra Nunca muestra sensibilidad
Conocimiento y poder comprender,
estética y comprende y sensibilidad artística y sensibilidad artística y sensibilidad artística y artística ni entiende ni
aprecio del hecho valorar, emocionarse y
disfruta con obras entiende y disfruta de obras entiende y disfruta de obras entiende y disfruta de obras disfruta de las obras
cultural en general disfrutar las diferentes
artísticas de distinta índole. culturales de todo tipo. culturales de todo tipo. culturales de todo tipo. culturales.
y del artístico en manifestaciones
Página fotocopiable
13
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
LA DESCRIPCIÓN SUBJETIVA 5. Inventa tres adjetivos con valor connotativo para estos
sustantivos que te presentamos a continuación.
REFUERZO
Refuerzo
profesor acróbata fiesta
1. Completa cada una de las siguientes oraciones con la pa-
labra que falta, relacionada con la descripción subjetiva. ......................................................................................................................
a) La descripción subjetiva es propia de los textos literarios ......................................................................................................................
y ..............................
......................................................................................................................
b) El emisor trata de que el ............................. comparta su
......................................................................................................................
misma visión.
6. Explica si se trata de una descripción subjetiva, justifi-
c) Los adjetivos que aportan la visión subjetiva del emi-
cando tu respuesta conforme a lo aprendido en la uni-
sor son ..............................
dad, y localiza algún recurso literario que utilice el na-
d) En este tipo de descripción se hace uso de los recur- rrador en la misma.
sos ............................. para embellecer el texto.
La manguera es como una serpiente que se desenrosca a
e) Los recursos literarios se emplean en descripciones medida que te alejas del grifo. Los pies se te mojan y la hier-
.............................. ba te hace cosquillas.
f) En la descripción de carácter subjetivo, el autor mues- ASUN BALZOLA: La cazadora de Indiana Jones, Ediciones SM
tra sus sentimientos o ............................., así como su pro-
pia opinión. AMPLIACIÓN
Ampliación
2. Señala qué descripciones son subjetivas y razona tu res- 7. Lee este texto y a continuación contesta a las preguntas
puesta. formuladas.
I. Pero desde Hamburgo hasta aquellas alturas, el viaje es La sita Asunción nos quería llevar a ver “Las Mininas” de
largo; demasiado largo, en verdad, con relación a la bre- Velázquez, que es un cuadro en el que Velázquez retrató
vedad de la estancia proyectada. Se pasa por diferentes a todas sus gatas porque era un hombre al que le gustaban
comarcas, subiendo y bajando desde lo alto de la mese- mucho los animales, por eso mi colegio se llama Diego de
ta de la Alemania oriental hasta la ribera del mar suabo. Velázquez.
THOMAS MANN: La montaña mágica, Edhasa ELVIRA LINDO: Manolito Gafotas, Alfaguara
II. El texto se organiza en dos partes. En la primera parte a) ¿Se trata de una descripción subjetiva?
(que se corresponde con el primer párrafo) se presenta b) ¿Qué pretende la autora con esta descripción?
un ejemplo.
c) En este texto se recurre al recurso contrario a la per-
A. AMORÓS, L. GÓMEZ TORREGO, P. NAVARRO y E. PÁEZ: sonificación. ¿Sabrías identificarlo?
Contexto. Lengua castellana y Literatura I, Ediciones SM
d) ¿Dónde reside el carácter cómico de este fragmento
III. Panecio, amigo de Escipión Emiliano y de los hombres de la novela de Elvira Lindo?
de su círculo, centraba su filosofía en una reflexión so-
8. Elabora una descripción subjetiva de unas cinco líneas
bre el mundo y la naturaleza del hombre.
que contenga, al menos, dos recursos literarios propios
L. RUBIO y P. SAQUERO: Latín, Luis Vives de este tipo de textos.
3. ¿Por qué la publicidad se sirve de la descripción subje- ......................................................................................................................
tiva? Encuentra un ejemplo de descripción subjetiva en ......................................................................................................................
algún anuncio que conozcas.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
4. Subraya los adjetivos y distingue aquellos con valor con-
notativo en esta lista. 9. Describe la obra de arte que más te guste a tus compa-
ñeros para que adivinen de cuál se trata.
a) derecho laboral
......................................................................................................................
b) mercado financiero
c) persona agradable ......................................................................................................................
Página fotocopiable
ORTOGRAFÍA
TILDE DIACRÍTICA Ampliación
REFUERZO
Refuerzo 4. Escribe tilde en las palabras en negrita que lo nece-
siten.
1. Completa los espacios en blanco con una de las palabras
que te proponemos. a) Rellena el impreso como se indica en las instrucciones.
a) tu/tú: ¿Tienes ............ mi carné? b) ¡Cuanto frío hace!
b) tu/tú: Me gusta ............ chaqueta. c) Dime donde has puesto la cartera.
c) de/dé: ¿Vienes ............ dar una vuelta? d) Me gustaría saber como lo has hecho.
d) de/dé: Dile que te ............ una foto. e) Lo entregaremos cuando nos pidan.
e) te/té: El ............ es una infusión. f) Cuanto más, mejor.
f) te/té: Ya ............ lo dije yo. g) ¿Cuanto va a tardar en llegar el tren?
g) el/él: Ya he visto ............ candado. h) Dígame que es lo que desea.
h) el/él: Dijo que no había sido ............. i) ¿Que vamos a comer hoy?
i) si/sí: Di que ............. j) ¿Adonde quieres que vayamos?
j) si/sí: ............ terminas todo, podrás salir. 5. Inventa una frase en la que aparezcan las dos palabras
señaladas simultáneamente.
k) mas/más: Quiero ............ chocolate.
a) él/el: ..........................................................................................
l) mas/más: Lo intentó, ............ no lo consiguió.
b) qué/que: ....................................................................................
m)se/sé: Quizá no ............ lo haya dicho aún.
c) sí/si: ..........................................................................................
n) se/sé: No ............ si podré ir.
d) mí/mi: ........................................................................................
o) mi/mí: Hoy no estaba ............ madre.
e) dé/de: ........................................................................................
p) mi/mí: A ............ no me gusta.
f) tú/tu: ..........................................................................................
2. Escribe tilde diacrítica en los monosílabos en negrita que
lo necesiten. g) té/te: ..........................................................................................
a) Dámelo a mi. h) sé/se: ........................................................................................
b) Si tengo lo que quieres, te lo doy. 6. Escribe una pregunta que se corresponda con las res-
puestas que aparecen a continuación.
c) Es verdad, tienes razón tu.
Ejemplo ! ¿Por qué no saliste el domingo? → Porque te-
d) Dile que te lo de de mi parte.
nía que estudiar para un examen.
e) Si quieres, llévaselo.
a) ¿ ................................................................................................?
f) Se muy bien cómo se llama.
—Cuando me den las notas.
g) Me he acordado nada mas verte.
b) ¿ ................................................................................................?
h) ¿Quedamos esta tarde en mi casa?
—Porque estaba muy cansado.
i) No ha sido el el que ha roto eso.
c) ¿ ................................................................................................?
j) A mi no me gusta el te.
—Se lo he dado a Luis.
3. Completa los espacios en blanco de las frases eligien-
d) ¿ ................................................................................................?
do una de entre las siguientes palabras, sin repetir nin-
guna: porque, por qué, cuanto, cuánto, cual, cuál, que, qué, —20 €.
quien, quién. e) ¿ ................................................................................................?
a) ¿........................... ha ganado el concurso? —Me llamo Silvia.
b) Pienso dejarte todo ........................... tengo.
c) Fuimos al médico, el ........................ nos dio esta receta.
d) No sé ........................... no ha llamado todavía.
e) Tengo ........................... decírtelo ya.
f) ¿........................... es lo que ha pasado?
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GRAMÁTICA
EL ADJETIVO. FORMA DEL ADJETIVO CLASES DE ADJETIVOS
Refuerzo
REFUERZO SEGÚN SU SIGNIFICADO
1. Completa la siguiente definición. REFUERZO
Refuerzo
El adjetivo es ................................................................................ 6. Define los siguientes conceptos.
...................................................................................................................... a) adjetivos especificativos: ..................................................
k Pon un ejemplo. ..............................................................................................................
c) Excepcionalmente, los adjetivos varían su forma para b) Las obras del premio Gran Angular suelen ser libros
indicar el número y concordar con el sustantivo o los entretenidos.
sustantivos a los que acompañan. c) En la obra de Machado hay continuas alusiones a las
d) Cuando el adjetivo acompaña a dos o más sustantivos, polvorientas encinas de Castilla.
su número es plural, y su género, femenino si la ma- d) En las películas de la saga Piratas del Caribe siem-
yoría son femeninos. pre hay una escena en las aguas cristalinas de ese
e) Los adjetivos de una terminación son los que utilizan mar.
siempre el masculino. e) Los castillos del Loira suelen estar rodeados de al-
f) Los adjetivos de dos terminaciones tienen una forma tos pinos.
para el masculino y otra para el femenino. k Señala cuáles son explicativos y cuáles especificativos.
3. Escribe cinco adjetivos que indiquen cualidades de los 8. Rellena los huecos de la siguiente afirmación.
sustantivos propuestos.
Hay adjetivos que se apocopan cuando van ................... del
a) escaparate: .............................................................................. sustantivo; es decir, pierden algunos ................................
b) bebé: .......................................................................................... k Escribe dos ejemplos con la forma plena y la apoco-
c) atleta: ........................................................................................ pada del adjetivo en cada caso.
LITERATURA
¿QUÉ SON LAS ESTROFAS? II. ¡Oh bosques y espesuras, / plantadas por la mano del Ama-
do!, / ¡oh prado de verduras, / de flores esmaltado!, / de-
Refuerzo
REFUERZO cid si por vosotros ha pasado.
1. Une las palabras de la primera columna con las que com- SAN JUAN DE LA CRUZ: Poesía de la Edad de Oro I.
pletan su significado en la otra. Renacimiento, Castalia
a) Llamamos estrofa a 1) terceto. III. Del rosal sale la rosa. / ¡Oh qué hermosa!
b) Hay distintas clases 2) un grupo de versos de
JUAN VÁSQUEZ: Poesía de la Edad de Oro I.
de estrofas en función número definido con
Renacimiento, Castalia
c) Una estrofa de tres rima y medida deter-
versos de arte mayor, minadas. 5. Expresa, con tus propias palabras, el significado de los
que rima el primero 3) una estrofa de cuatro poemas de la actividad anterior.
con el tercero, se de- versos de arte menor ......................................................................................................................
nomina cuya rima es abab.
......................................................................................................................
d) La cuarteta es 4) del número de versos.
......................................................................................................................
2. Determina qué estrofa está presente en este fragmento, 6. Contesta si son ciertos los siguientes enunciados y co-
justifica tu respuesta y señala cómo es la rima del mismo. rrige los erróneos.
Cerrar podrá mis ojos la postrera a) Un pareado puede tener rima asonante y rima conso-
sombra que me llevare el blanco día, nante.
y podrá desatar esta alma mía
b) La quintilla es una estrofa de arte menor y en ella no
hora a su afán ansioso lisonjera;
pueden rimar dos versos seguidos, excepto los finales.
FRANCISCO DE QUEVEDO: “Amor constante
c) El soneto se compone de dos cuartetos y un terceto.
más allá de la muerte”, en Poesía de la Edad de Oro II.
Barroco, Castalia d) La redondilla es como el cuarteto, pero de arte menor
(abba).
3. El poema anterior forma parte de una estrofa mayor, el
soneto, que aquí te presentamos. Contesta a las si- e) La cuarteta es una estrofa de arte mayor.
guientes preguntas sobre esta estrofa. AMPLIACIÓN
Ampliación
Cerrar podrá mis ojos la postrera 7. Lee este poema de Garcilaso de la Vega y escribe un tex-
sombra que me llevare el blanco día, to en prosa que trate el contenido del poema. ¿Ante qué
y podrá desatar esta alma mía tipo de estrofa nos hallamos?
hora a su afán ansioso lisonjera;
Escrito está en mi alma vuestro gesto
mas no, de esotra parte, en la ribera, y cuánto yo escribir de vos deseo:
dejará la memoria, en donde ardía: vos sola lo escribisteis; yo lo leo
nadar sabe mi llama el agua fría, tan solo que aun de vos me guardo en esto.
y perder el respeto a ley severa. En esto estoy y estaré siempre puesto,
Alma a quien todo un dios prisión ha sido, que aunque no cabe en mí cuanto en vos veo,
venas que humor a tanto fuego han dado, de tanto bien lo que no entiendo creo,
medulas que han gloriosamente ardido: tomando ya la fe por presupuesto.
Yo no nací sino para quereros;
su cuerpo dejará no su cuidado;
mi alma os ha cortado a su medida;
serán ceniza, mas tendrá sentido;
por hábito del alma misma os quiero;
polvo serán, mas polvo enamorado.
cuanto tengo confieso yo deberos;
FRANCISCO DE QUEVEDO: “Amor constante por vos nací, por vos tengo la vida,
más allá de la muerte”, en Poesía de la Edad de Oro II. por vos he de morir, y por vos muero.
Barroco, Castalia
GARCILASO DE LA VEGA: Poesía de la Edad de Oro I.
a) ¿Cuántas estrofas componen un soneto? Renacimiento, Castalia
b) ¿Son de arte mayor o menor los versos que lo integran? ......................................................................................................................
¿Qué medida tienen los versos?
......................................................................................................................
c) Esta estrofa de origen italiano fue introducida en Es-
......................................................................................................................
paña en el siglo XV. Averigua qué autor lo hizo.
......................................................................................................................
4. A continuación te presentamos diversos fragmentos de
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poemas. Señala qué estrofa aparece en cada uno de ellos. 8. Inventa un eslogan publicitario en el que emplees la for-
I. ¿Que no escriba decís, o que no viva? / Haced vos con ma estrófica del pareado y explica la rima empleada en
mi amor que yo no sienta, / que yo haré con mi pluma que el mismo.
no escriba. ......................................................................................................................
LOPE DE VEGA: Lírica, Clásicos Castalia ......................................................................................................................
COMUNICACIÓN Ampliación
Refuerzo 4. a) Como; b) Cuánto, c) dónde; d) cómo; e) cuando;
f) Cuanto; g) Cuánto; h) qué; i) Qué; j) Adónde.
1. a) Publicitarios; b) receptor; c) connotativos; d) literarios;
e) subjetivas; f) emociones. 5. Respuesta modelo: a) Él tiene el reloj; b) ¿Qué me te-
nías que decir?; c) Sí voy, si tú vas también; d) Mi her-
2. I. Subjetiva, se muestran las impresiones del narrador mana me lo contó a mí; e) No le dé el móvil de Paco;
(demasiado largo); II. no es subjetiva, no interviene la f) Tu cuaderno lo guardas tú; g) ¿Te apetece un té?;
opinión del emisor; III. no es subjetiva, se describe el h) Sé que se lo pasó muy bien.
pensamiento de un filósofo sin intentar dar la opinión
6. Respuesta modelo: a) ¿Cuándo sabes si has aprobado?;
o crear belleza.
b) ¿Por qué no viniste a la fiesta?; c) ¿A quién se lo has
3. Porque la publicidad tiene como fin convencer. Respuesta dado?; d) ¿Cuánto cuesta?; e) ¿Cómo te llamas?
modelo: un buen ejemplo sería la campaña de promoción
de Turismo de la Comunidad de Madrid, con la cual se pre- GRAMÁTICA
tende convencer al receptor de todo lo que puede ofre- REFUERZO
Refuerzo
cer al visitante la capital de España.
1. Una palabra variable, que acompaña al sustantivo y lo
4. a) Laboral (no connotativo); b) financiero (no connotati- complementa para expresar una cualidad o una pro-
vo); c) agradable (connotativo); d) buen (connotativo); e) piedad suya; lentes ahumados.
rojo (no connotativo); f) exquisito (connotativo); g) labo-
rioso (connotativo); h) turquesa (no connotativo). 2. a) Verdadera; b) falsa: los adjetivos, en función de las po-
sibilidades de variación de género, se clasifican según su
5. Respuesta modelo: profesor vocacional, ágil acróbata, di- número de terminaciones; c) falsa: la mayor parte de los
vertida fiesta. adjetivos varían su forma para indicar el número y con-
6. Sí es una descripción subjetiva. Está presente el punto de cordar con el sustantivo o los sustantivos a los que acom-
vista de la protagonista del libro. Se utilizan recursos li- pañan; existen casos excepcionales que mantienen la mis-
terarios, como la comparación (“La manguera es como ma forma en singular y en plural; d) falsa: cuando un ad-
una serpiente”) y la personificación (“la hierba te hace cos- jetivo acompaña a dos o más sustantivos, su número es
quillas”). plural. Si alguno de ellos es masculino, su género es mas-
culino; e) falsa: los adjetivos de una terminación mantienen
Ampliación la misma forma en masculino y en femenino; f) verdadera.
7. a) Sí; b) provocar la risa del lector; c) en lugar del famo- 3. Respuesta modelo: a) amplio; b) alegre; c) corpulento;
so cuadro de Las Meninas, dedicado a las damas de la cor- d) nevada; e) adulta.
te, el protagonista las confunde con “Las Mininas” y cree 4. a) 1; b) 3; c) 4; d) 2; Respuesta modelo: 1) tibio; 2) ver-
que son gatas. Además, se insinúa que los alumnos de su de; 3) viejo; 4) aburrido.
colegio son animales, por el nombre del mismo, Diego de
5. a) Brillante; ágil, joven, valiente; b) charlatán, bajo, as-
Velázquez; d) la confusión en el nombre del cuadro y las
tuto, nuevo, bonito.
conclusiones y los razonamientos a los que llega el per-
sonaje, encontrando sentido a todo con dicho pensamiento. 6. a) Expresan una cualidad que distingue al ser o al obje-
to de que se habla. Van siempre detrás del sustantivo al
8. Respuesta modelo: La ciudad se asomaba a los ojos de que complementan; bandera blanca; b) Expresan una
los visitantes de forma imponente, era un gigante mons- cualidad propia del sustantivo al que se refieren, pero no
truoso de cemento y cristal. El río mecía a los barcos con son imprescindibles para distinguirlo del resto de sus-
desdén y los rascacielos pinchaban las nubes y las ras- tantivos que designan lo mismo. Pueden ir delante o de-
gaban con sus puntas. Aparecen los siguientes recursos trás del sustantivo; roja amapola.
literarios: metáfora (“era un gigante”), hipérbole (“un gi-
7. a) Estilizada; b) Gran, entretenidos; c) continuas, pol-
gante monstruoso de cemento…”) y personificación (“El
vorientas; d) cristalinas; e) rodeados; altos; explica-
río mecía…”).
tivos: estilizada, gran, continuas, polvorientas, altos, en-
9. Respuesta modelo: Mi obra de arte favorita es una de las tretenidos; especificativos: cristalinas, rodeados.
más importantes esculturas de todos los tiempos. Su au- 8. Delante; sonidos finales; día primero / primer día; gus-
tor fue el brillante Miguel Ángel. Su proporción, equili- to malo / mal gusto.
brio y realismo son sorprendentes. Es una bella imagen
de la representación de la compasión y el amor de una 9. a) Sin dinero; b) infeliz; c) de grandeza de espíritu, bue-
madre hacia su hijo (La Piedad, de Miguel Ángel). no; d) de dimensiones grandes.
10. Respuesta modelo: a) Pretendía vender la enciclopedia
ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA a una mujer pobre; b) La pobre mujer no entendía nada;
c) Todos consideraban al director un gran hombre; d) Se
REFUERZO
Refuerzo colocó detrás de un hombre grande para que no la vie-
1. a) Tú; b) tu; c) de; d) dé; e) té ; f) te; g) el; h) él; i) sí; j) Si; ran al pasar.
k) más; l) mas; m) se; n) sé; o) mi; p) mí. 11. a) Agotadores; b) duraderas; c) largos; d) cómodos.
2. a) Mí; b) Si; c) tú; d) te, dé, de; e) Si; f) Sé, se; g) más; 12. Modificarse en su intensidad; son las diferentes formas
h) mi; i) él, el; j) mí, té. en que el adjetivo expresa la intensidad de la cualidad del
3. a) Quién; b) cuanto; c) cual; d) por qué; e) que, f) Qué; sustantivo; tres; positivo, comparativo y superlativo.
g) cuál; h) Cuánto; i) quien; j) porque. 13. a) 2; b) 1; c) 3.
COMUNICACIÓN GRAMÁTICA
1. Define el concepto de descripción subjetiva y señala cuál 8. Rodea con un círculo las características del adjetivo.
es su finalidad principal. a) Acompaña a un verbo, del que explica una circunstancia.
k ¿En qué tipo de textos es frecuente encontrarla? b) Varía en número y persona.
2. ¿En cuáles de estas situaciones se emplea la descripción c) Acompaña al sustantivo, del que indica una cualidad.
subjetiva? Justifica tu respuesta. d) Concuerda en género y número con el sustantivo.
a) Le describes a un compañero cómo es tu mascota. e) Tiene variación de grado (gradación).
b) Un vendedor intenta convencer a un cliente para que 9. Subraya los adjetivos de las siguientes oraciones.
compre una casa.
c) Un cirujano describe en un libro de medicina el proce- a) ¡Me encanta tu chaqueta nueva!
so para llevar a cabo una operación. b) No ha empezado con la sopa porque está muy caliente.
d) Una descripción de un paisaje en un poema. c) El leopardo es más robusto que el guepardo.
e) Una descripción de un lugar que sirve de punto de en- 10. Escribe los plurales de los adjetivos que aparecen en-
cuentro para salir de excursión. tre paréntesis.
3. Señala en este texto los rasgos del lenguaje de la des- a) Julia tiene dos perros muy ............................ (peligroso)
cripción subjetiva. b) Tengo una mesa y una silla ............................ (cómodo)
Todas las tardes al volver del colegio tenían los niños la cos- c) He visto un bolígrafo y una pluma ..................... (precioso)
tumbre de ir a jugar al jardín del gigante.
d) Sara tenía los pendientes ............................ (gris)
Era un jardín solitario, con un suave y verde césped. Brillaban
aquí y allí lindas flores sobre el suelo, y había doce meloco- 11. Identifica los adjetivos de las siguientes oraciones y de-
toneros que en primavera se cubrían con una delicada flora- termina si son explicativos o especificativos.
ción blanquirrosada y que en otoño daban hermosos frutos. a) Blancas estrellas brillan en el cielo: ............................
Los pájaros, posados sobre las ramas, cantaban tan deli- b) Anoche vi una peli muy graciosa: ..................................
ciosamente que los niños interrumpían habitualmente sus
c) A lo lejos se veía la brillante luz del faro: ....................
juegos para escucharlos.
OSCAR WILDE: El joven rey, Espasa 12. Identifica los adjetivos de las siguientes oraciones y cla-
sifícalos según su grado.
k Transfórmalo en una descripción objetiva.
a) Pedro era el mayor de toda la clase.
ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA b) Beatriz es tan rubia como su hermana.
4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta? c) La moto de tu primo es muy potente.
a) La tilde diacrítica sirve para diferenciar dos palabras d) ¡El dependiente fue amabilísimo!
iguales de distinto significado. e) Ese camino es complicado.
b) La tilde diacrítica se coloca para reforzar la pronun- 13. Forma los dos comparativos de inferioridad y de su-
ciación de la palabra. perioridad de grande, así como el de igualdad.
5. Elige entre los pares de términos propuestos:
LITERATURA
a) A nuestra tía Pepita siempre le gusta tomar el (te/té) a
14. Lee este poema de Lope de Vega y determina qué es-
la misma hora.
trofas lo forman, así como el esquema métrico y la rima
b) Lo siento, no tengo (mas/más) monedas.
de las mismas. ¿Qué estrofa forma esta combinación?
c) ¡No (de/dé) usted tanto la lata, hombre!
Soneto de repente
d) (Se/Sé) muy bien lo que quieres decir.
Un soneto me manda hacer Violante,
6. Coloca las tildes diacríticas en las siguientes oraciones. que en mi vida me he visto en tanto aprieto;
a) Le dije que se fuese. catorce versos dicen que es soneto,
b) ¿Quien ha hecho esta tarta tan rica? burla burlando van los tres delante.
c) Me preguntó cual quería. Yo pensé que no hallara consonante 5
y estoy a la mitad de otro cuarteto,
d) Iré donde me digan.
mas si me veo en el primer terceto,
e) ¿Cuando tienes otra vez la cita? no hay cosa en los cuartetos que me espante.
f) ¡Cuanto te he echado de menos! Por el primer terceto voy entrando,
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7. Completa las siguientes frases con si o sí. y parece que entré con pie derecho 10
pues fin con este verso le voy dando.
a) ¡......, hombre! ¡Y mi abuelo es astronauta!
Ya estoy en el segundo y aun sospecho
b) ...... lo compras, comprueba que tenga garantía. que voy los trece versos acabando:
c) Jorge se dio un golpe a ...... mismo. contad si son catorce y está hecho.
d) ...... crees que es necesario, llévate el coche. LOPE DE VEGA: en Rimas, Castalia
•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sán-
chez-Feijóo •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas,
Ricardo Ramírez, Santiago Leonard •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del pro-
yecto: Aída Moya.
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