CAM29 Mtria Propuesta Innovadora
CAM29 Mtria Propuesta Innovadora
CAM29 Mtria Propuesta Innovadora
Con base en estas categorías, se puede decir que nuestra propuesta contribuye a:
- Evidenciar nuevas formas de organización curricular, de gestión institucional
y de formación de personal académico en la formación inicial y continua de
docentes. Por ejemplo, iniciativas que propongan marcos de competencias
con fuentes de evidencia; modalidades de gestión basadas en el trabajo
colaborativo y escenarios virtuales para la formación de formadores; (tomado
de la convocatoria).
Tan sólo en México, desde la primera década del siglo XXI de forma progresiva se
ha ido escalando una reforma en toda educación básica, iniciando en el nivel de
preescolar, pasando por secundaria, impactando en primaria, llegando al
bachillerato y terminando en una primera etapa en los planes y programa de
Educación Normal de distintas licenciaturas en educación en 2012. Sin embargo,
las reformas como tales no han logrado el impacto esperado, en parte, por el amplio
marco de contextos y particularidades existentes a lo largo de la República
Mexicana, y por otro lado, teniendo presente que son los docentes los que
implementan las reformas, no teniendo en muchos casos, experiencias de
capacitación pertinentes y oportunas, que les lleven a aterrizar los nuevos
planteamientos en sus ámbitos específicos.
A pesar de que en México estamos pasando por una Reforma Educativa (2018),
que busca articular los distintos niveles de la educación básica; en cuanto al sistema
de bachillerato, la RIEMS (Reforma Integral de Educación Media Superior), no ha
tenido un seguimiento de evaluación que permita identificar los resultados
suficientes para conocer su impacto real.
El tercer eje, tiene que ver con los mecanismos de gestión de la Reforma,
necesarios para fortalecer el desempeño académico de los docentes y alumnos y
para mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se alcancen ciertos
estándares mínimos y se sigan procesos compartidos. Estos mecanismos
consideran la importancia de la formación docente, de los estudiantes, la evaluación
integral, entre otros aspectos que no podrán perderse de vista en el proceso de
construcción del SNB.
Haciendo énfasis, el tercer eje asume que formación docente es indispensable para
fortalecer el desempeño académico del profesorado y de los estudiantes, así como
el buen funcionamiento de las instituciones, máxime en la EMS donde encontramos
que su población docente se caracteriza por la variedad de perfiles profesionales,
dentro de los cuales hay escasa o nula formación para la docencia, toda vez que
fueron contratados por ser “especialistas” en algún campo disciplinario de los que
integran la formación del bachiller.
Para ampliar sobre la parte innovadora del programa de la Especialidad, esta cuenta
con dos trayectos formativos: Fortalecimiento de la formación teórico-epistémica y
Preparación para la innovación de la formación continua de docentes. En el caso
del segundo trayecto, este está integrado por las experiencias formativas:
a) Técnicas e instrumentos para el diagnóstico de necesidades de
formación, cuyo propósito es construir una visión amplia de las necesidades
y expectativas de formación a partir de un diagnóstico, con base en ello que
el docente analice los fundamentos teóricos y epistémicos sobre los cuales
se construyen los diagnósticos de necesidades de formación, así mismo los
procederes metodológicos para la realización de ese diagnóstico de
necesidades y a partir de eso construir las técnicas e instrumentos
pertinentes para la realización de dicho diagnóstico de necesidades
finalizando con la aplicación, recogida de datos e interpreten sus resultados
b) Diseño de modelos y programas de formación docente, en donde se
pretende que los participantes realicen un análisis sobre la necesidad de
diseñar trayectos formativos para los docentes en servicio en la EMS, con
base en la información obtenida en el diagnóstico, para que tome la decisión
de plantear una propuesta de formación de manera creativa e innovadora,
que dé respuesta a las necesidades y expectativas de los docentes de su
región, zona o comunidad académica.
c) Por último, en el caso de la experiencia formativa, Gestión de procesos y
programas de formación docente, tiene como propósito central la
formación teórica y metodológica de los participantes para diseñar procesos
de implementación y evaluación de políticas y programas de formación
continua, así como de habilitación para la negociación y el cabildeo con los
diferentes actores educativos, para la identificación de estrategias de
financiamiento que aseguren la factibilidad de los modelos de formación
continua de los docentes de EMS.
El carácter de escalable, es para que a las propuestas generadas por los alumnos
desde la Especialidad, se le da continuidad académica en la Maestría afinando
algunos aspectos de su propuesta, pueda aplicarlo y evaluarlo. Sobre los requisitos
normativos, la Especialidad rebaza el mínimo de horas que es de 180 horas para
ser autorizado.
Estos programas académicos están basados en el aprendizaje significativo bajo el
enfoque del constructivismo, dado que es necesaria una formación autodidacta en
esta propuesta. El programa de posgrado escalable a maestría agrupa quince
experiencias en 4 nodos formativos y 5 seminarios perteneciente al nodo de
Consolidación de los saberes disciplinares, estos nodos son:
Primer año
Fortalecimiento de la formación teórico-epistémica
Preparación para la innovación de la formación continua de docentes
Segundo año
Fortalecimiento de la práctica docente
Preparación para la innovación y la mejora continua
Consolidación de los saberes disciplinares:
Seminario de evolución del conocimiento del área de Ciencias
Sociales
Seminario de evolución del conocimiento del área de
Humanidades
Seminario de evolución del conocimiento del área de Matemáticas
Seminario de evolución del conocimiento del área de Ciencias
Experimentales
Seminario de evolución del conocimiento del área de Lenguaje y
Comunicación
Los resultados alcanzados hasta ahora, a pocos meses del egreso de la primera
generación, son alentadores. El programa ha logrado impactar en la forma en la que
los docentes ahora asumen, entienden y asimilan su incursión en trayectos
formativos. Identificando que uno de los propósitos esenciales del programa es que
los alumnos puedan diseñar propuestas innovadoras de capacitación y
actualización para sus pares; en las últimas semanas varias de esas propuestas se
han echado a andar o están por concluir.
Dadas las sinergias y procesos de gestión seguidos por dicho equipo de trabajo del
posgrado en cuestión, en próximos días se llevará a cabo la entrega de Constancias
para aquellos que lograron concluir los estudios de tal propuesta de formación,
teniendo presente a altas autoridades de la Secretaría de Educación del Estado y a
los directivos del subsistema de Telebachillerato.
Todo ello, implica una lógica de trabajo proactiva que lleva a los docentes a analizar
su contexto y necesidades específicas de capacitación, diseñando programas que
atiendan sus particularidades y refuercen o complementen la implementación de las
reformas que vienen planteadas desde la parte gubernamental. Es decir, los
procesos de capacitación que estamos planteando desde este programa educativo
van de las bases docentes hacia arriba y mejoran una dinámica de implementación
en cascada de propuestas de capacitación genéricas que el gobierno impulsa en su
necesidad de cubrir el requisito que por ley se establece en México, donde el
“patrón” debe capacitar a su personal para que lleve a cabo sus funciones
adecuadamente.
Por otro lado por medio del Área de Vinculación y Difusión del plantel se pretende
implementar una campaña de promoción en distintas instancias de la SEV, medios
de comunicación locales y redes sociales que genere condiciones para el ingreso
de nuevas generaciones, así mismo, contamos con la mejor promoción que son
nuestros, la cual se puede dar de boca en boca.
Aunque no ha sido replicada aún en ningún otro contexto que no sea el Estado de
Veracruz, México, dadas las condiciones de operación tan diversas que se han visto
en las distintas sedes donde se lleva a cabo en este momento, se tiene la certeza
de las amplias posibilidades de adaptabilidad y pertinencia en contextos sociales,
culturales y educativos distintos al de la capital del Estado (Xalapa), donde se
encuentra geográficamente el CAM Núm. 29.
El CAM Núm. 29 cuenta con el personal y visión necesaria para participar de forma
colaborativa con instituciones pares de toda América Latina y el Caribe, a fin de
implementar el programa mencionado donde se requiera su implementación.
Así, tal programa de Posgrado busca dar respuesta a las necesidades actuales que
la sociedad demanda de sus docentes, buscando afianzar las competencias
profesionales que el Servicio Profesional Docente postula y lo planteado al respecto
en el Nuevo Modelo Educativo; siendo dichos marcos de referencia esenciales en
lo que se busca lograr dentro del perfil de egreso de nuestros docentes-alumnos, al
finalizar la Maestría.
Para precisar mejor nuestra propuesta, trataremos a groso modo, dar respuesta a
los indicadores que la convocatoria plantea.
Criterios e indicadores
Intencionalidad Formar profesionales de alto nivel con las competencias
teóricas y metodológicas para el diseño, la implementación, el
seguimiento y la evaluación de políticas, procesos y programas
de formación continua y de desarrollo profesional para los
docentes de Educación Media Superior, para que puedan
ejercer de manera crítica y creativa la docencia en
modalidades educativas presenciales, en línea y mixtas, así
mismo generar y gestionar programas y acciones educativas
preventivas, remediales o compensatorios integrales que
vinculen a alumnos, maestros, padres de familia y demás
actores educativos.
La principal estrategia para poder llevar a cabo lo anterior es
partir de un diagnóstico propio de cada contexto, conocer y
analizar sus necesidades y expectativas como docente,
construir o diseñar una propuesta que trate de dar respuesta a
esas necesidades sentidas, con fundamento teórico-
metodológico, gestionar lo necesario y pertinente para aplicar
dicha propuesta, evaluarla y mejorarla.
Pertinencia La elaboración del diagnóstico nos dará lo pertinente, para ello,
contextual es importante que nuestros alumnos se apeguen a su contexto
inmediato, lo conozcan y reconozcan desde los aspectos
culturales, sociales, económicos, regionales y locales.
Considerando lo anterior mencionado, se tendrá un panorama
cercano y contextualizado.
Incorporación Dentro de los programas de Especialidad y Maestría, se
de nuevas incorporaron las TIC, en las experiencias formativas: Los
tecnologías actores y su participación en los procesos de construcción de
conocimientos; Teorías del aprendizaje y estrategias de
intervención psicopedagógicas; Estrategias de trabajo para una
aula diversificada y La gestión del aprendizaje en línea; en
donde los alumnos pudieron generar estrategias de
aprendizaje, las cuales van hacer rescatadas para enriquecer
su propuesta de formación, así como la planeación o diseño
instruccional que ellos proponen. Para que nuestros alumnos
pudieran hacer uso de estas tecnologías, el CAM 29 cuenta
con la plataforma moddle, donde se encuentra el aula virtual,
en el cual se suben los diversos materiales a utilizar en las
experiencias formativas, así como los cursos que ellos
consideran se pueden impartir de manera virtual, es decir, los
alumnos cuentan con el acompañamiento de la Subdirección
Académica, del Coordinador del programa, de su asesor y de
los responsables del aula virtual y micro sitio del CAM 29, para
que los alumnos puedan hacer uso de ella.
Interacción De acuerdo a lo expresado en páginas anteriores, se ha podido
con la llevar a cabo esta interacción con la comunidad docente de
comunidad cada escuela, zona o región, empezando por la aplicación de
los instrumentos utilizados para el diagnóstico, la gestión que
tuvo que hacer para las facilidades de la implementación de su
propuesta y en el momento de la aplicación de la misma, las
modalidades de interacción han sido por etapas, desde la
entrevista cara a cara, la aplicación de una encuesta, hasta la
puesta en marcha de su propuesta en las diversas
modalidades de trabajo, presencial, virtual y mixta.
Intervención En este aspecto, se ha considerado en primera instancia a los
de actores docentes de Media Superior, específicamente pertenecientes a
la zona o escuela en donde está inserto el docente-alumno,
otro de los actores considerados son los directivos, técnicos o
supervisores de las zonas; de manera indirecta a los jóvenes,
estudiantes del subsistema al cual pertenece el docente y, a
los padres de familia, estos últimos como actores
fundamentales en el sistema educativo.
Sistematicidad Como ya se mencionó, el punto de partida fue la necesidad de
del proceso formación y acompañamiento a los docentes de Media
Superior, generado por la evaluación docente, el proceso fue
conocer lo que planteaba la Ley del Servicio Profesional
Docente, con base en ello se diseñó un curso de
acompañamiento para los docentes de dicho nivel, de acuerdo
a los resultados vertidos en la evaluación del curso y de otros
programas llevados a cabo, se pensó en el diseño y desarrollo
de un programa de posgrado que le permitiera al docente de
Media Superior conocer y reconocer sus necesidades y
perspectivas de formación. Dentro de nuestro Centro de
trabajo, se lleva a cabo una evaluación a los programas
académicos que se imparten, los programas de nuestro
posgrado no iba hacer la excepción, cada que se termina una
experiencia formativa, el Área de Seguimiento y Evaluación
aplica varios instrumentos que evalúan: el programa, el
contenido del mismo, el desempeño del facilitador o
responsable de dicha experiencia, las estrategias utilizadas, los
aspectos procedimentales, actitudinales y axiológicos. En la
segunda generación de la Especialidad, se retomaron algunos
aspectos que se plantearon en dicha evaluación para realizar
mejoras y actualizaciones tanto en el contenido como en los
materiales utilizados, así como las estrategias didácticas.
Resultados Se puede comentar que algunos de los resultados observables
están en la continuidad de la propuesta de formación la cual
fue realizada en la Especialidad y mejorada en la Maestría, uno
de esos ejemplos ya fue descrito en las cuartillas anteriores.
Condiciones Una de las fortalezas con que contamos es que pertenecemos
de a la Secretaria de Educación Pública, somos Federales,
sostenibilidad dependemos directamente de la Dirección de Educación
Normal y de la Subsecretaria Educación Media Superior y
Superior de la Secretaria de Educación de Veracruz, tenemos
la función de ofertar cursos, talleres, diplomados, de
capacitación y actualización a docentes frente a grupo, así
como ofrecer licenciaturas y posgrados profesionalizantes, esto
lo venimos desarrollando como Institución desde hace 73 años.
Una de las estrategias que estamos trabajando para la
sostenibilidad de nuestro Centro y este programa, es el de
mantener contacto con otros Centros de Actualización del
Magisterio del resto del país, para generar convenios
académicos que nos permitan poder llevar nuestro programa a
otros estados. Así mismo, poder generar un programa de
movilidad docente que permita enriquecer nuestras
experiencias formativas.
Condiciones De acuerdo a una de las preguntas planteadas en este
de indicador, consideramos que es una propuesta innovadora con
replicabilidad un buen sustento resultado de los primeros cursos. Esta
propuesta es susceptible de mejorarse, de multiplicarse en
cualquier contexto, sea en otros estados o en otros países,
puesto que las propuestas de formación consideran el contexto
inmediato del docente-alumno. Esta experiencia ha sido
implementada en cuatro sedes del estado, Córdoba, Minatitlán,
Papantla y Xalapa. Con base en la experiencia llevada a cabo
en cada sede, consideramos que si es posible replicar esta
experiencia.
Colaboración Hemos tenido colaboración con algunas direcciones generales
de los diversos subsistemas de Media Superior, cuando se
impartió el primer año del posgrado como Especialidad, de
estas colaboraciones hemos aprendido mucho como
Institución.
Impacto sobre Como ya se había hecho mención, esta experiencia busca dar
políticas respuesta a las necesidades actuales que la sociedad
demanda de sus docentes, buscando afianzar las
competencias profesionales que el Servicio Profesional
Docente postula y lo planteado al respecto en el Nuevo Modelo
Educativo. El aporte significativo que consideramos tiene que
ver con el crecimiento profesional de nuestros docentes-
alumnos.