El Juego Mega Como Estrategia PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EL JUEGO MEGA COMO ESTRATEGIA EN LA
INTERIORIZACIÓN DEL CONCEPTO RESOLUTIVO DE
ECUACIONES LINEALES SIMPLES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA
N° 70024 LAYKAKOTA PUNO, 2018
TESIS
PRESENTADA POR:
Bach. MELANIA REBECA RAMOS CONDORI
Bach. RUTH GABY LAURA VILCA
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PUNO – PERÚ
2020
DEDICATORIA
A mis queridos padres, Elías y Yolanda, los
tesoros más preciados que Dios me ha dado,
que con su apoyo incondicional y comprensión
en todo momento, guiaron cada paso de mi
formación profesional.
Melania Rebeca Ramos Condori
A mis queridos padres, los seres más
sublimes que me ha dado Dios, que con su
sencillez y humildad supieron ser los
verdaderos forjadores durante toda mi etapa
de formación profesional.
Ruth Gaby Laura Vilca

AGRADECIMIENTO
A Dios por guiar nuestro camino, darnos

sabiduría,fortaleza y permitirnos superar los obstáculos
que se presentaron durante nuestra formación
profesional.
Al director, sub director, profesores y estudiantes de la

IEP. Nº 70024 “Laykakota” por su colaboración
incondicional para la realización de la presente
investigación.
A los Señores Miembros del Jurado por sus aportes y

sugerencias valiosas en la mejora del presente trabajo
de investigación.
A nuestros padres y hermanos, que con su aliento y

apoyo incondicional han contribuido a hacer realidad
el presente trabajo de investigación.
REBECA Y RUTH
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE DE FIGURAS
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE ACRÓNIMOS
RESUMEN .............................................................................................................. 10
ABSTRACT ............................................................................................................ 11
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN......................... 13

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.................................................................... 14
1.3 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN................................................................ 14
1.3.1 Hipótesis General ................................................................................. 14
1.3.2 Hipótesis Específicas ........................................................................... 15
1.4 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO ........................................................................ 15
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 16
1.5.1 Objetivo General .................................................................................. 16
1.5.2 Objetivos Específicos ........................................................................... 16
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. ANTECEDENTES .................................................................................................. 17

2.2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 19
2.2.1. El Juego ............................................................................................... 19
2.2.2. Importancia del Juego .......................................................................... 20
2.2.3. Importancia educativa .......................................................................... 21
2.2.4. Importancia física ................................................................................ 21
2.2.5. Importancia emocional. ........................................................................ 21
2.2.6. Importancia social. ............................................................................... 21
2.2.7. El Juego como Herramienta Educativa ................................................. 21
2.2.8. Características del Juego ...................................................................... 23
2.2.9. Clasificación del Juego ........................................................................ 23
2.2.10.Función de los Juegos ......................................................................... 24
2.2.11.Ecuación ............................................................................................. 25
2.2.12.Identidad............................................................................................. 25
2.2.13.El Juego como Estrategia .................................................................... 26
2.2.14.El Juego como Estrategia para la Interiorización de Conceptos. .......... 27
2.2.15.El Juego como Estrategia para la Interiorización de Ecuaciones .......... 28
2.2.16.El Juego como Estrategia para la Resolución de Ecuaciones Lineales . 29
2.2.17.El Juego MEGA como Estrategia para la Interiorización de Concepto
resolutivo de ecuaciones lineales .......................................................... 29
2.3. MARCO CONCEPTUAL...................................................................................... 32
2.3.1. Juego “MEGA”.................................................................................... 32
2.3.2. Estrategia ............................................................................................. 32
2.3.3. Juego ................................................................................................... 32
2.3.4. Interiorización...................................................................................... 33
2.3.5. Ecuación .............................................................................................. 33
2.3.6. Ecuación Lineal ................................................................................... 33
2.3.7. Incógnita o variable de una ecuación .................................................... 34
2.3.8. Resolución de una ecuación ................................................................. 34
2.3.9. Solución de una ecuación ..................................................................... 34
2.3.10.Problema ............................................................................................ 34
2.3.11.Comprobación de la solución del problema ......................................... 34
2.3.12.Operación ........................................................................................... 34
2.3.13.Concepto ............................................................................................ 35
2.3.14.Eficaz ................................................................................................. 35
2.3.15.Capacidad ........................................................................................... 35
2.3.16.Aprendizaje. ....................................................................................... 35
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO................................................. 36

3.2. PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO ................................................... 37
3.3 PROCEDENCIA DEL MATERIAL UTILIZADO ........................................... 37
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN ................................. 37
3.4.1 Población............................................................................................ 37
3.4.2 Muestra .............................................................................................. 38
3.5 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 39
3.6 PROCEDIMIENTO............................................................................................ 39
3.7 VARIABLES ....................................................................................................... 41
3.8 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ................................................................. 42
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 RESULTADOS ................................................................................................... 43

4.2 DISCUSIÓN ........................................................................................................ 61
V. CONCLUSIONES ........................................................................................... 62
VI. RECOMENDACIONES ................................................................................ 63
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................... 64
ANEXOS ............................................................................................................... 66
ÁREA: Perspectivas teóricas de la educación.
TEMA: Estrategia metodológica, medios y materiales.
Fecha de sustentación: 09 / Octubre / 2018

ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre-test) en los estudiantes
del 3° D de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno..................................... 44
Figura 2. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre-test) en los estudiantes
del 3° C de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno. .................................... 46
Figura 3. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre-test) por grupo de
estudio, en los estudiantes de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno. ........ 47
Figura 4. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (post-test) en los
estudiantes del 3° D de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno................... 50
Figura 5. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (post-test) en los
estudiantes del 3° C de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno. .................. 52
Figura 6. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (post-test), por grupo de
estudios en los estudiantes de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno. ........ 54

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Planeación, ejecución del estudio .............................................................. 37
Tabla 2 Distribución de la población de investigación............................................ 38
Tabla 3 Distribución de la muestra de investigación............................................... 38
Tabla 4 Descripción de variables ........................................................................... 41
Tabla 5 Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre-test) en los estudiantes
del 3° D de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno. ...................................... 44
Tabla 6 Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre-test) en los estudiantes
del 3° C de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno ...................................... 45
Tabla 7 Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre-test) por grupo de
estudio, en los estudiantes de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno ........... 47
Tabla 8 Estadísticos descriptivos para la prueba de entrada. ................................... 48
Tabla 9 Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (post-test) en los estudiantes
del 3° D de la IEP N° 70024 Laykakota. ................................................. 49
Tabla 10 Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (post-test) en los
estudiantes del 3° C de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno ..................... 51
Tabla 11 Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (post-test), por grupo de
estudios en los estudiantes de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno. .......... 53
Tabla 12 Estadísticos descriptivos para la prueba de salida. ................................... 55
Tabla 13 Pruebas de normalidad grupo control (3° D)............................................ 57
Tabla 14 Pruebas de normalidad grupo experimental (3° C)................................... 58
Tabla 15 Estadísticas de grupo. .............................................................................. 60
Tabla 16 Pruebas de muestras independientes. ....................................................... 60

ÍNDICE DE ACRÓNIMOS
MEGA : Melania Gaby
MINEDU : Ministerio de Educación
IEP. : Institución Educativa Primaria

RESUMEN
El trabajo de investigación denominado “el juego MEGA como estrategia en la
interiorización del concepto resolutivo de ecuaciones lineales simples en los niños y
niñas del tercer grado de la Institución Educativa Primaria N° 70024 Laykakota Puno,
2017” Tiene como objetivo general, determinar la eficacia de la aplicación del juego
“MEGA como estrategia” en la interiorización del concepto resolutivo de ecuaciones
lineales. Durante la ejecución del proyecto se observó que los estudiantes al resolver las
ecuaciones lineales tienen dificultades al trasponer términos. La investigación proporciona
al docente una nueva estrategia y material educativo para que el aprendizaje sea fácil,
atractivo y divertido para los estudiantes. El tipo de investigación es experimental, que
se caracteriza por la manipulación de la variable independiente: Juego “MEGA”. Que
genera el efecto sobre la variable dependiente: Interiorización del concepto resolutivo
de ecuaciones lineales. El diseño de investigación es cuasi experimental, con un grupo
control y otro experimental en la que se desarrolló una prueba de entrada (pre-test) y
prueba de salida (post-test), luego son seleccionados según muestreo aleatorio simple,
los estudiantes de Tercer Grado D de grupo control y los estudiantes de Tercer Grado
C del grupo experimental. Se observó que en el grupo control, el 4% del total
representado por un alumno, alcanzo el nivel de logro destacado, en cambio, el grupo
experimental la mayoría de alumnos, 63% del total representado por 12 alumnos
alcanzaron un Logro destacado de aprendizaje. Esto demuestra que la aplicación del
juego MEGA es eficaz, dado que los alumnos del grupo experimental han mejorado
en el nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples.
Palabras claves: Juego “MEGA”, estrategia, interiorización, ecuaciones
lineales, aprendizaje.
10
ABSTRACT
The research work called "the MEGA game as a strategy in the interiorization of the solving
concept of simple linear equations in boys and girls of the third grade of the Primary
Educational Institution No. 70024 Laykakota Puno, 2017" Its general objective is to determine
the effectiveness of the application of the game "MEGA as strategy" in the internalization of
the solving concept of linear equations. During the execution of the project, it was observed
that the students when solving the linear equations have difficulties when transposing terms,
which shows that the MEGA game is effective and significant in the internalization of the
solving concept of simple linear equations. The research provides the teacher with a new
strategy and educational material to make learning easy, attractive and fun for students. The
type of research is experimental, which is characterized by the manipulation of the independent
variable: "MEGA" game. What generates the effect on the dependent variable: Internalization
of the solving concept of linear equations. The research design is quasi experimental, with a
control group and an experimental group in which an entry test (pre - test) and exit test (post -
test) were developed, then they are selected according to simple random sampling, they are
executed with Third Grade D students from the control group and Third Grade C students from
the experimental group, both groups are from the same Educational Institution. It was observed
that in the control group, 4% of the total represented by one student reached the outstanding
achievement level, on the other hand, in the experimental group the majority of students, 63%
of the total represented by 12 students reached an outstanding learning achievement . This
shows that the application of the MEGA game is effective, since the students of the
experimental group have improved in the level of learning of simple linear equations.
Keywords: Game "MEGA", strategy, internalization, linear equations,
learning.
11
CAPÍTULO I
I. INTRODUCCIÓN
El juego Mega como estrategia en la interiorización del concepto resolutivo de ecuaciones
lineales simples en los niños y niñas del tercer grado de la Institución Educativa Primaria N°
70024 Laykakota Puno, 2018. La investigación tiene por finalidad desarrollar el aprendizaje
de las ecuaciones lineales simples, que desarrolla el pensamiento lógico- matemático desde
el pensamiento práctico –concreto que coadyuva a la solución de problemas cotidianos,
teniendo en consideración al juego como espacio socializador del aprendizaje.
Siendo la ecuación lineal parte de la matemática y por ende ciencia deductiva requiere de
la preocupación y la necesidad de contar con estrategias y materiales educativos que mejoren
el aprendizaje, buscando la creatividad y la excelencia para así coadyuvar a la educación.
Para ello el juego “MEGA” como estrategia educativa relaciona la teoría con la práctica
asimilando todos los conceptos para su utilización en la solución de problemas de ecuaciones
lineales.
Por consiguiente, la investigación proporciona al docente una nueva estrategia y material
educativo para que el aprendizaje de las ecuaciones lineales simples sea fácil, atractivo y
divertido para los niños y niñas de educación primaria.
En lo que concierne a la organización de la investigación.
El capítulo I, se describe el problema de investigación, indicando evidencias objetivas
que demuestran su validez. Luego se formula el problema definiéndolo de manera general y
específica. Los objetivos señalan el propósito de la investigación.
12
El capítulo II presenta los diferentes antecedentes que preceden al trabajo, de forma
concreta y objetiva, luego se construye un marco teórico vinculado a las dimensiones de
investigación, también se establece la definición de términos básicos.
En el capítulo III, se procede a sistematizar el diseño metodológico para el tratamiento de
datos, explicando el tipo y diseño de investigación, haciendo hincapié en las técnicas e
instrumentos de investigación, la población y muestra, el plan de recolección y tratamiento
de datos.
En el capítulo IV, se muestra los resultados de la investigación a través del análisis e
interpretación de los datos recolectados, considerando cuadros de frecuencia.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En el Perú uno de los grandes problemas que afronta la educación es el bajo
rendimiento académico que tienen los estudiantes en el área de matemática lo que se
puede constatar en los resultados de la evaluación censal 2015, en donde a nivel
nacional, más del 80% de estudiantes no obtienen el logro esperado. Lo mismo que
sucede en la ciudad de Puno en donde más del 90% de estudiantes no obtiene ese logro
esperado.
En tal sentido se puede apreciar que en la actualidad en nuestro departamento de
Puno los docentes de las Instituciones educativas primarias descuidan el empleo de
estrategias, materiales, medios y recursos para el área de matemática con ello no
queremos decir que en su totalidad no utilizan estrategias y un adecuado material
educativo, debemos afirmar que si utilizan en una mínima cantidad ya que el empleo de
estrategias metodológicas ayuda a los niños y niñas adquirir un aprendizaje
significativo. Por esas razones es necesario experimentar en el aprendizaje usando
13
estrategias metodológicas, para un aprendizaje eficaz y significativo del área de
matemática y más específicamente en el aprendizaje de la ecuación lineal Simple.
A Nivel institucional se observó que los niños y las niñas tienen las mismas dificultades
para la comprensión y desarrollo del concepto y resolución de problemas de la ecuación
lineal simple basándonos en ello y en las experiencias adquiridos durante las prácticas
pre profesionales en diferentes Instituciones Educativas Primarias, en las que se
observaron algunos factores pedagógicos que influyen en el rendimiento académico de
los niños y niñas. Como resultado de estas dificultades de esta institución educativa
primaria, no aprenden de manera significativa como respuesta a estas dificultades que
se manifiestan, de tal manera nació la idea de poder innovar la enseñanza de este
contenido con el juego” MEGA” como estrategia, en el aprendizaje de ecuaciones
lineales simples en los niños y niñas del tercer grado de la institución educativa– 70024
“Laykakota” – Puno en el año 2017.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La investigación tuvo por finalidad responder a la siguiente interrogante.
¿Cuál es la influencia del juego MEGA como estrategia en la interiorización del
concepto resolutivo de ecuaciones lineales en los niños y niñas del tercer grado, de la
IEP 70024 - Laykakota, Puno en el año 2017?
1.3 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 Hipótesis General
• El juego “MEGA” es eficaz y significativa en la interiorización del concepto
resolutivo de ecuaciones lineales simples en los niños y niñas de tercer grado,
de la IEP 70024 “Laykakota” – Puno 2017.
14
1.3.2 Hipótesis Específicas
• El nivel de aprendizaje de interiorización del concepto resolutivo de ecuaciones
lineales simples, se encuentran en logro destacado, los niños y niñas de tercer
grado.
• El juego MEGA es eficaz como estrategia, puesto que se incrementó el nivel
de aprendizaje significativo en la resolución de las ecuaciones lineales simples,
en los niños y niñas de tercer grado.
1.4 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

Siendo la ecuación lineal parte de la matemática y por ende ciencia deductiva
requiere de la preocupación y la necesidad de contar con estrategias y materiales
educativos que mejoren el aprendizaje, buscando la creatividad y la excelencia para así
construir una educación moderna. Para ello el juego “MEGA” como estrategia educativa
relaciona la teoría con la práctica asimilando todos los conceptos para su utilización en
la solución de problemas de ecuaciones lineales.
En este sentido el juego “MEGA” como estrategia educativa aportara a la
internalización de la ecuación lineal logrando, que el niño y niña pueda comprender el
procedimiento de una ecuación lineal.
Por tal razón el juego” MEGA” como estrategia educativa permitirá desarrollar el
aprendizaje de la ecuación lineal- algebraica, y por ende desarrollará el pensamiento
lógico- matemático desde el pensamiento practico –concreto que coadyuvará a la
solución de problemas cotidianos, teniendo en consideración al juego como espacio
socializador del aprendizaje.
Por consiguiente, el presente trabajo pretende proporcionar al docente una nueva
estrategia y material educativo para que el aprendizaje de las ecuaciones lineales sea
fácil, atractivo divertido para los niños y niñas de educación primaria.
15
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1 Objetivo General
• Determinar la eficacia del juego “MEGA como estrategia” en la interiorización
del concepto resolutivo de ecuaciones lineales simples en los niños y niñas del
tercer grado, de la IEP Nº 70024 “Laykakota” – Puno en el año 2017.
1.5.2 Objetivos Específicos
• Identificar el nivel aprendizaje de interiorización del concepto resolutivo de
ecuaciones lineales a través del juego MEGA en los niños y niñas del tercer
grado.
• Demostrar la eficacia del juego “MEGA” como estrategia en la resolución de
ecuaciones lineales simples en los niños y niñas del tercer grado.
16
2. CAPÍTULO II
3. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. ANTECEDENTES
Concerniente a los antecedentes del trabajo de investigación, el juego “MEGA”
como estrategia en la interiorización en el concepto resolutivo de ecuaciones lineales se
puede manifestar que existen muy pocas investigaciones al respecto, que hayan
contribuido al aprendizaje significativo; sin embargo, se encontró algunos trabajos
relacionados al proyecto de investigación.
Se encontró las siguientes Tesis de Investigación:
Método Heurístico en la capacidad de resolución de problemas de ecuaciones
algebraicas en los estudiantes de segundo de la Institución Educativa Secundaria
“Comercial N° 45”– puno – 2012, cuyos objetivos son: determinar la influencia del
método heurístico en la capacidad de resolución de problemas de ecuaciones algebraicas
en los estudiantes del segundo grado de la institución educativa secundaria “comercial
45” puno- 2012. Y llegando a una conclusión, la aplicación del método heurístico
influye positivamente en la capacidad de resolución de problemas de ecuaciones
algebraicas en los estudiantes del segundo grado de la IES, “Comercial 45” tal como se
muestra en el cuadro N° 10 y grafico N° 07, según los cálculos de medidas de tendencia
central del pre test y pos test los estudiantes del grupo experimental, obtuvieron en el
pre test una media aritmética de 6 puntos ubicándose en la escala 00 a 10 lo cual significa
en inicio de aprendizaje, después de aplicar el tratamiento experimental, en el post test
obtuvieron una media aritmética de 14.3 puntos, ubicándose en la escala de 14 – 17 lo
que significa que están en logro de aprendizaje. Por lo tanto, la prueba estadística del
pos test de los números reales pertenece a la región de rechazo. (Edwin & Jhon, 2012)
17
La tesis de la Pontificia Universidad Católica del Perú, cuyo título es “resolución
de problemas con sistemas de ecuaciones lineales con dos variables. Una propuesta para
el cuarto año de secundaria desde la teoría de situaciones didácticas, cuyo objetivo
general es diseñar una propuesta didáctica para fortalecer en los alumnos las habilidades
de resolución de problemas relacionados a sistemas de ecuaciones lineales cono dos
variables. Concluyendo con la siguiente conclusión:
Primero: El objetivo se cumplió, pues se hizo el diseño de situaciones didácticas se
aplicó y se hizo los análisis correspondientes. Todo esto usando los elementos teóricos
de la teoría de situaciones didácticas y los aportes de la ingeniería didáctica. En el marco
de los sistemas de ecuaciones lineales el Geo Gebra puede usarse no solo para visualizar
las ecuaciones y para resolver los sistemas, si no para resolver problemas
contextualizados o no en particular problemas relacionados con la variación de los
parámetros de las ecuaciones del sistema. (Elizabeth, 2011)
La tesis de la Pontificia Universidad Católica del Perú Escuela de Posgrado, cuyo
título “Errores que presentan los estudiantes de primer grado de secundaria en la
resolución de problemas con ecuaciones lineales”, cuyo objetivo general es Identificar
los errores que cometen los estudiantes de primer grado de secundaria al resolver
problemas con ecuaciones lineales. Concluyendo con la siguiente conclusión: al resolver
problemas con ecuaciones lineales, los estudiantes muestran dificultades, de menos a
más, en las siguientes transformaciones: tratamientos en el registro algebraico, pues en
general resuelven satisfactoriamente ecuaciones lineales; conversiones del registro
verbal al algebraico, pues llegan a plantear ecuaciones correspondientes a problemas
sencillos enunciados verbalmente; conversiones del registro algebraico al verbal, pues
fue una minoría la que logró construir un enunciado verbal correspondiente a una
18
información cuantitativa y con una incógnita, dada en un diagrama de Venn. (Azañero
Távara, 2013)
La tesis de la Universidad Nacional de Colombia, cuyo título es “Las ecuaciones
lineales, desde situaciones cotidianas, cuyo objetivo general es diseñar una estrategia de
enseñanza – aprendizaje mediada por el uso de las TICs, que permita desarrollar
habilidades en la formulación y solución de sistemas de ecuaciones lineales 2x2, acordes
con la exigencia del nivel. Concluyendo con la siguiente conclusión: La realización de
esta propuesta fortaleció la adquisición de conocimientos científicos en los estudiantes,
en tanto que se logró involucrar en el contexto de los estudiantes, herramientas
tecnológicas (TIC) cambiando la predisposición de los estudiantes por el aprendizaje de
las matemáticas. (Arenas Suaza, 2013)
2.2.MARCO TEÓRICO
2.2.1. El Juego
Etimológicamente la palabra juego viene de JOCUS que significa ligereza,
frivolidad, pasatiempo, y ludus que es el acto de jugar.
El juego es una actividad que tiene el fin en sí misma, es decir, el individuo
realiza la propia actividad para conseguir el objetivo que es ser placentera. El
juego tiene un carácter de finalidad intrínseca y es liberador de los conflictos, ya
que ignora los problemas o los resuelve. Una de sus principales características
es la sobre motivación, la cual, pretende hacer de una actividad ordinaria una
actividad de motivación suplementaria. El juego temprano y variado contribuye
positivamente a todos los aspectos del crecimiento y está vinculado a las cuatro
19
dimensiones básicas del desarrollo infantil que son el psicomotor, el intelectual|
el social y finalmente el afectivo-emocional.
El juego como el acto que permite representar el mundo adulto, por una
parte, y por la otra relacionar el mundo real con el imaginario. Este acto
evoluciona a partir de tres pasos: divertir, estimular la actividad de incidir en el
desarrollo. (Wilum, 1996)
El juego como un grupo de actividades a través del cual el individuo
proyecta sus emociones y deseos y a través del lenguaje (oral y simbólico)
manifiesta su personalidad. Para estos autores, las características propias del
juego permiten al niño o adulto expresar lo que en la vida real no le es posible.
En síntesis, jugar no solo debería ser un pasatiempo; los juegos están
relacionados con un aprendizaje central: su conocimiento del mundo por
intermedio de sus propias emociones. Por medio del juego, el estudiante crea
una serie de especulaciones con respecto a la vida.
Las mismas que más tarde, en la adultez, volverá a descubrir y elaborar
haciendo uso del raciocinio y estableciendo un puente entre el juego y la vida.
2.2.2. Importancia del Juego
El juego es una de las actividades más primarias e importantes que
desarrolla el ser humano. El juego puede estar presente a lo largo de toda la vida
de una persona, aunque se da con mayor frecuencia en la etapa conocida como
infancia.
20
2.2.3. Importancia educativa
Desarrolla la imaginación e inteligencia ante la curiosidad por descubrirse a
sí mismo y a su entorno.
2.2.4. Importancia física
El juego provoca un desahogo de energía física, a la vez que enseña al niño a
coordinar sus movimientos e intenciones para lograr los resultados deseados en
el juego.
2.2.5. Importancia emocional.
Fomenta su personalidad e individualidad ayudándolo a adquirir confianza y
un sentido de independencia.
2.2.6. Importancia social.
Va entendiendo como funciona la sociedad y aprende a cooperar y compartir
con otras personas aprendiendo a ganar y perder. (Casanova Lorenzo, 2012)
2.2.7. El Juego como Herramienta Educativa
El juego es una herramienta educativa que facilita el aprendizaje y la
comunicación entre iguales. Existen numerosas propuestas pedagógicas que lo
avalan en la práctica diaria por su importancia en el desarrollo del niño. (Piaget,
1945)
Ahí es donde interviene de manera decisiva nuestro patrón educativo, la
opción educativa que cada uno, como persona, escoge. De nuestra opción
dependerá, en gran medida, el partido que podamos sacarle a juego como
21
herramienta educativa, así como, los valores y actitudes que transmitimos con
él.
El juego es un modo de expresión importantísima e la infancia, una especie
de lenguaje, por medio de la cual el niño exterioriza su personalidad. Si bien, su
introducción en el mundo de educación es una situación relativamente reciente,
no se puede negar su papel determinante en el desarrollo de proceso de
aprendizaje.
Hoy día, el juego desarrolla un papel determinante en la escuela y contribuye
enormemente al desarrollo intelectual, emocional y físico de los estudiantes, ya
que, a través de este, el estudiante organiza su pensamiento, explora el mundo
que le rodea, controla sentimientos y resuelve problemas, definitiva se convierte
en un ser social y aprende a ocupar un lugar dentro de su comunidad.
La actitud del adulto que dirige el juego debe ser sencilla y activa. Debe
participar en el juego como uno más, así, el estudiante aprenderá a aceptar sus
errores, respetar los errores y aciertos de los demás, además de compartir
responsabilidades.
Es fundamental la actitud del docente hacia el juego, ya que es la forma más
directa de transmitirla a los demás. Así mismo, debemos ser flexibles ante las
sugerencias de los participantes. La presencia del educador debe ser amistosa y
tranquilizadora.
En este sentido, la actividad mental en el juego es continua y, por eso, el juego
implica creación, imaginación, exploración y fantasía. A la vez que el estudiante
juega, crea cosas, inventa situaciones y busca soluciones a diferentes problemas
22
que se le plantean, se favorece el desarrollo intelectual del estudiante, quien
aprende a prestar atención a lo que está haciendo, a memorizar, a razonar, etc.
A través del juego, su pensamiento se desarrolla hasta lograr ser conceptual.
(Lopez, 2012)
2.2.8. Características del Juego
✓ Es libre.
✓ Organiza las acciones de un modo propio y específico.
✓ Ayuda a conocer la realidad.
✓ Favorece el proceso socializador.
✓ Cumple una función de desigualdades, integradora y rehabilitadora.
✓ En el juego el material no es indispensable.
✓ Tiene unas reglas que los jugadores aceptan.
✓ Sus reglas pueden ser modificadas de manera instantánea según el contexto.
✓ Se realiza en cualquier ambiente.
✓ Ayuda a la educación en niños.
✓ Relaja el estrés, etc.
2.2.9. Clasificación del Juego
Juegos Psicomotores: El juego es una exploración placentera que tiende a
probar la función motora en todas sus posibilidades. Gracias a este tipo de juego
los niños se exploran a ellos mismos y miden en todo momento lo que son
capaces de hacer, también examinan su entorno, descubriendo a otros niños y
objetos que les rodean, haciéndolos participes de sus juegos.
23
Juegos Cognitivos: Hay diferentes tipos de juegos que principalmente ayudan
el desarrollo cognitivo del individuo. Entre ellos se pueden encontrar los
siguientes:
Los juegos manipulativos, entre los cuales se encuentra el juego de construcción.
Juegos Sociales: La mayoría de las actividades lúdicas que se realizan en grupo
facilitan que los niños se relacionen con otros niños, lo que ayuda a si
socialización y al proceso de aceptación dentro del grupo social. Así, los juegos
simbólicos o de ficción, los de reglas y los cooperativos por sus características
internas son necesarios en el proceso de socialización del niño.
Juegos afectivos – emocionales: Los juegos de rol o los juegos dramáticos
pueden ayudar al niño a asumir ciertas situaciones personales y dominarlas, o
bien a expresar sus deseos inconscientes o conscientes, así como a ensayar
distintas soluciones ante un determinado conflicto. Los juegos de autoestima son
los que facilitan al individuo sentirse contento de ser como es y de aceptarse a sí
mismo. (Vigotsky L. , 1982)
2.2.10. Función de los Juegos
El juego es útil y es necesario para el desarrollo del niño en la medida en que
éste es el protagonista.
La importancia de la utilidad del juego puede llevar a los adultos a robar el
protagonismo al niño, a querer dirigir el juego.
Facilitar las condiciones que permitan el juego.
Estar a disposición del niño.
24
No dirigir ni imponer el juego. El juego impuesto puede cambiar la actitud
del niño.4 El juego dirigido no cumple con las características de juego, aunque
el niño puede acabar haciéndolo suyo.
2.2.11. Ecuación
Es una igualdad de expresiones, de las cuales una encierra cantidades
desconocidas (incógnitas) a las cuales corresponden unos valores condicionales
pero determinados.
Ejemplo: 2x = 10
Las cantidades desconocidas están expresadas por medio de letras,
generalmente las ultimas del alfabeto: x, y, z.
En la ecuación: 2x= 10; el valor de x es 5; porque dos veces 5 da 10. (Coveñas
Naquiche M. , 2017)
2.2.12. Identidad
(Signo de igualdad) son dos expresiones aritméticas o algebraicas que gozan
del mismo valor, por ejemplo:
Una docena= 10 unidades 2) 8+3=15-4 3) 5π= 20
Identidad: es una igualdad por si misma evidente
Variable: es un símbolo que se emplea para representar a cualquiera de los
elementos de un conjunto dado, generalmente se le presenta por ultimas, letras
del abecedario, a, b… x, y, z. (Coveñas Naquiche M. , 2017)
25
2.2.13. El Juego como Estrategia
El juego es un concepto actual que se está trabajando en la educación como
herramienta o estrategia que encamina el aprendizaje, pero vale la pena
mencionar que, el juego desde hace muchos años atrás ya se consideraba una
herramienta importante en lo que respecta a los niños y a las niñas y sus
aprendizajes. “El juego es algo esencial a la especie humana, la actividad lúdica
es tan antigua como la humanidad. El ser humano ha jugado siempre, en todas
las circunstancias y toda cultura, desde la niñez ha jugado más o menos tiempo
y a través del juego ha ido aprendiendo por tanto a vivir. Por ello es importante
reconocer que el juego desde años más atrás que la edad media, empezaba a
cobrar interés en los adultos y niños debido a diversas formas de pasar el tiempo
libre, realizando actividades de goce y disfrute. Con el paso de la historia, el
juego poco a poco ha cobrado vida, y ha empezado a entrar en la escuela. Se
empieza a considerar como el medio lúdico por el que los niños y las niñas
pueden llegar a la adquisición de sus conocimientos. Como se da en la
explicación del modelo aristotélico, “el juego es una actividad tolerada solo
como medio para atraer al niño a las ocupaciones serias o como requerimiento
para el descanso luego del trabajo.
También se encontró según la que “los juegos proporcionan un medio
excelente de aprendizaje de los valores culturales de la sociedad, los cuales son
representados de manera simbólica: en las reglas de juego y mediante el empleo
de motivos decorativos tradicionales” (p.17). Esto hace referencia a que los
juguetes en las épocas antiguas, eran materiales que existían en los contextos en
los que vivían los niños y las niñas, donde ellos le daban sentidos y significados
26
específicos a partir de los juegos que se inventaban y la interacción que surgía
con sus compañeros. Es por ello, considerado como parte de la cultura, el
implementar instrumentos útiles, ya que muchos de los materiales que los niños
y las niñas tomaban, eran las herramientas con las que el adulto realizaba tareas
para sobrevivir. Con todo este significado que conllevaban estos materiales, a su
vez se logró que los niños y las niñas fueran aprendiendo a través del juego las
tradiciones de sus propias culturas, y los roles que los adultos realizaban en su
sociedad. (Reyes, 1996)
2.2.14. El Juego como Estrategia para la Interiorización de Conceptos.
La interiorización de conceptos se puede lograr con un aprendizaje
significativo, por ende, el aprendizaje significativo es aquel que puede
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el niño ya sabe. Es
decir, un aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las estructuras
de conocimiento que posee el niño, cuando el material adquiere significado a
partir de su relación con los conocimientos anteriores. Para esto es indispensable
que el material a aprender posea un significado en sí mismo, que no tenga una
relación arbitraria o simplemente asociativa entre sus partes, y que el niño
disponga de los requisitos cognitivos necesarios para asimilar ese significado, de
este modo, Ausbel concibe el aprendizaje. Por ello se plantea el juego como una
estrategia educativa que el docente deberá utilizar en sus prácticas educativas
para lograr en los niños y las niñas procesos de aprendizaje significativos que
contribuyan con el desarrollo y su formación integral como seres humanos.
(Vygotski, 1995)
27
2.2.15. El Juego como Estrategia para la Interiorización de Ecuaciones Lineales
A pesar de que las ecuaciones son estudiadas durante prácticamente toda la
vida escolar de los estudiantes, se han documentado dificultades y errores en el
aprendizaje de este concepto. El manejo del signo igual, el uso de las propiedades
simétricas de la ecuación y el significado de las literales son de los errores más
comunes entre los educandos. Por ejemplo, la idea extendida entre los
estudiantes de que el signo igual es la "señal de hacer algo", implica que sea
considerado como un operador, es decir, separa una cadena de operaciones a
realizar de un resultado a obtener, y no verlo como un símbolo de la equivalencia
entre los miembros izquierdo y derecho de una ecuación. Esto, lleva a los
estudiantes a utilizar de forma errónea las leyes y teoremas de la ecuación,
además de no encontrarle sentido a expresiones tales como, la incógnita y esta
pueda estar presente en ambos lados de la igualdad.
Por ello coincidimos con (Sadovsky, 1996), en que el discurso escolar debería
fomentar una concepción de la ecuación que permita al estudiante comprender
qué es una ecuación, qué es la solución de una ecuación, para lo cual será
necesario que los alumnos vayan construyendo distintas aproximaciones al
concepto de ecuación de manera significativa y no memorísticamente. Según el
grupo Azarquiel; el primer paso para aprender Álgebra, y en consecuencia
ecuaciones, es adquirir el concepto de “variable”. (Juan, 2002) No obstante, la
forma más convencional de introducir el Álgebra, es considerándolo como una
generalización de la Aritmética, que como ya se mencionó, propicia serias
dificultades a los alumnos por ello, se propone el juego “MEGA” como
estrategia para la adquisición del concepto resolutivo de las ecuaciones lineales.
28
2.2.16. El Juego como Estrategia para la Resolución de Ecuaciones Lineales
Ya que entendimos la importancia del juego como estrategia en el aprendizaje
significativo en los niños y como bien lo dice (Borja & Martin, 2007), “el juego
involucra a la persona entera: su cuerpo, sus sentimientos y emociones, sus
inteligencias y Facilita la igualdad de posibilidades, permite ejercitar las
posibilidades individuales y colectivas. Ya que el juego es la actividad que más
interesa y divierte, al tiempo que también constituye un elemento fundamental
para el desarrollo de las potencialidades y la configuración de la personalidad
adulta”, en base a ello es que se sugiere utilizar la estrategia “MEGA” con el
objetivo de lograr un aprendizaje significativo y mejorar el concepto resolutivo
de las ecuaciones lineales en los niños y niñas del segundo grado de la, de la IEP
70024 “Laykakota” – Puno en el año 2017.
2.2.17. El Juego MEGA como Estrategia para la Interiorización de Concepto
resolutivo de ecuaciones lineales
Condición:
Desarrolla problemas sencillos de su contexto con ayuda de materiales
Objetivos:
Aplicar el juego “MEGA como estrategia” en la interiorización del concepto
resolutivo de ecuaciones lineales simples.
El estudiante crea o construye su propio concepto de la ecuación.
Ayuda a entender la operatividad de las ecuaciones a través del material
concreto.
29
Resolver ecuaciones utilizando material didáctico ¨ganchos matemáticos¨.
Reconocer las partes de la ecuación y analizar la operatividad de la misma
con material didáctico.
Procedimiento:
Se forma 4 grupos de 4 integrantes, (pero eso depende de la cantidad de niños
y niñas que participen), su finalidad es poder crear nociones lógicas matemáticas
en el uso de las ecuaciones con ayuda de juegos y material concreto.
En el juego se pone el ejemplo de la línea ecuatorial entre puno y Bolivia, que
para pasar de puno tienes que pagar al peaje, consiste en que los niños y niñas
tienen que pasar de un lado a otro utilizando reglas y/o normas que el docente da
a conocer.
Luego los niños y niñas escogen al azar una serie de tarjetas, y se organizan
de acuerdo al orden, que especifican las mismas.
Se les entrega tarjetas numéricas, y de incógnita y de signos, y sale un
integrante de cada grupo:
El docente explica la dinámica de juego a través de las tarjetas:
Términos (Números).
Incógnitas.
Signos. X= es la incógnita, no debe de moverse, debe permanecer en su lugar.
(+o-) = los signos para pasar de un lado a otro, debe pasar siempre con un
número, caso contrario no deberá pasar.
30
2= los términos (números) para pasar de un lado a otro, debe pasar acompañado
de un signo de lo contrario no podrá pasar.
Para el inicio del juego los participantes, tendrán que encontrarse, debidamente
ubicadas y al como lo especifican las tarjetas. X-2=3
Considerar el contexto sociocultural.
Se respetarán las reglas tal cual se mencionen.
Cuando los estudiantes se encuentran en ambos lados de la línea se procede a
dar las reglas de juego.
Solo podrán pasar al otro lado los que tengan los signos o términos (números),
pero no podrán hacer los que tienen incógnita, deberán permanecer en el mismo
lugar.
Se repite el juego varias veces para que los niños puedan recrear una ecuación
sin darse cuenta
Cuándo se concibe lo realizado se explica de que trata una ecuación lineal simple
y cuáles son sus partes. Se representa el juego a través del uso de los ganchos
de ropa, paso a paso tal como lo realizaron en el juego.
Luego los niños y niñas resuelven ejercicios con ayuda de los ganchos y con las
nociones establecidas del juego MEGA.
Recuerdan los pasos para resolver problemas.
Resuelven problemas sencillos de la ecuación lineal simple.
El grupo que resuelve más ejercicios es el ganador.
31
2.3. MARCO CONCEPTUAL
2.3.1. Juego “MEGA”
Es una estrategia metodológica que consiste en un Juego como estrategia
educativa relaciona la teoría con la práctica asimilando todos los conceptos para
su utilización en la solución de problemas de ecuaciones lineales simples. En
este sentido el juego “MEGA” como estrategia educativa aportara a la
interiorización de la ecuación lineal logrando, que el niño y niña pueda
comprender el procedimiento de una ecuación lineal.
2.3.2. Estrategia
En el campo educativo estrategia viene a ser el conjunto de operaciones
cognoscitivas, psicomotoras y afectivas que los sujetos del proceso educativo
realizan durante la planificación, ejecución y control de las actividades
significativas. Desde un sentido amplio, la estrategia comprende los métodos,
técnicas y procedimientos que utilizan el alumno-docente en el proceso de
construcción de aprendizajes; por tanto, estrategia es el “el conjunto de métodos,
procedimientos y técnicas que de manera flexible y adaptativas plantean el
docente-alumno dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. (Benitez, 2011)
2.3.3. Juego
El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los
participantes; en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los
juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos
estos no tienen una diferencia demasiado clara. Los juegos son considerados
como parte de una experiencia humana y están presentes en todas las culturas.
Probablemente, las cosquillas, combinadas con la risa, sean una de las primeras
32
actividades lúdicas del ser humano, al tiempo que una de las primeras
actividades comunicativas previas a la aparición del lenguaje. (Maldonado,
2001)
2.3.4. Interiorización
Proceso de asimilación de las percepciones o del lenguaje y del pensamiento.
La interiorización es la transformación de los procesos interpersonales en
procesos intrapersonales. Para el autor toda función aparece dos veces o en dos
niveles, primero a un nivel social y, más tarde, a un nivel individual, primero
entre personas y después en el interior del propio niño. Las funciones superiores
tienen su origen, por tanto, en las relaciones entre los seres humanos. (Yolanda,
2005) El proceso de interiorización implica que el niño reconstruirá mediante su
propia actividad mental los procesos que antes ya han ocurrido en el curso de la
interacción social. (Vigotsky, 1979)
2.3.5. Ecuación
Es una igualdad de dos expresiones algebraicas que se verifica apara
algún(os) valor(es) de la variable (incógnita). Plantear una ecuación es traducir
un problema de lenguaje escrito u oral al lenguaje matemático.
2.3.6. Ecuación Lineal
Es aquella que involucra solamente sumas y restas de variables elevadas a la
primera potencia (elevadas a uno, que no se escribe). Son llamadas lineales por
que se pueden representar como rectas en el sistema cartesiano. Es toda aquella
ecuación que puede reducirse a la forma ax + b = c, donde a, b, c. son números
reales. 5x – 10= 2 (Coveñas N. M., 2009)
33
2.3.7. Incógnita o variable de una ecuación
Se llama así a la letra que representa el numero buscado en la ecuación,
generalmente se representa por X. (Coveñas M. , 2009)
2.3.8. Resolución de una ecuación
Es el valor que toma una ecuación. Significa averiguar para que el valor de la
incógnita sea verdadero.
2.3.9. Solución de una ecuación
Es el valor que toma una incógnita tal que hace verdadera a la ecuación dada.
El conjunto de todas las variables que puede tomar la variable se le llama
conjunto de solución. Ejemplo: La ecuación x + 3= 8; tiene como única solución
x = 5. (Coveñas M. , 2009)
2.3.10. Problema
Un problema suele ser un asunto del que se espera una rápida y efectiva
solución. Puede ser: en matemática, también un problema es una situación que
un individuo o grupo quiere o necesita resolver y para lo cual no dispone en
principio de un camino rápido y directo que le lleve a la solución,
consecuentemente eso produce un bloqueo. (Gutierrez, Angel, 2003)
2.3.11. Comprobación de la solución del problema
Es el proceso final en la resolución del problema mediante el cual el sujeto
comprueba la veracidad de la solución.
2.3.12. Operación
La palabra operación puede tener diferentes significados es en matemática.
Una acción bien definida que, cuando se aplica en cualesquiera combinaciones
permitidas de entidades conocidas, produce una nueva entidad. Ejemplos de
operaciones incluyen la adición, multiplicación: en lógica matemática
34
pensamiento y acción para descubrir nuevos teoremas lógico matemático con la
finalidad de hacer avance de la ciencia y por consiguiente comprender cada vez
mejor al universo.
2.3.13. Concepto}
Se trata de un pensamiento que es expresado mediante palabras, refiere a la
idea que forma el entendimiento.
2.3.14. Eficaz
Que produce el efecto esperado, que va bien para un determinado objetivo.
2.3.15. Capacidad:
La capacidad se refiere a los recursos y actitudes que tiene un individuo
entidad o institución para desempeñar una determinada tarea o cometido.
2.3.16. Aprendizaje
Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción el razonamiento y la observación.
35
CAPÍTULO III
3. MATERIALES Y MÉTODOS
3.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO
La población de estudio se encuentra en la Institución Educativa Primaria 70024
“Laykakota” perteneciente a la UGEL Puno, ubicada en la dirección Jr. Banchero Rossi
291. En sus aulas cuenta con más de 900 estudiantes que asisten en seis grados de
educación primaria, en dos turnos (mañana y tarde) y tiene en su haber más de 25
secciones. La plana docente está conformada por 2 directivos, más de 25 docentes de
aula, y cuenta con tres docentes de educación física, un auxiliar de biblioteca, un
profesor encargado del centro de cómputo y tres personales de servicio.
Los estudiantes provienen en su mayoría de la ciudad de Puno, otros vienen de
zonas rurales como Acora, y los centros poblados de Ojherani, Pirapi, pertenecientes al
distrito de Chucuito. Al estar la IEP ubicada en una zona comercial, muchos estudiantes
provienen de familias dedicadas al negocio, otras a la actividad ganadera. Los
estudiantes en su mayoría tienen orígenes humildes, con problemas familiares y familias
divididas, pues varios estudiantes viven solo con el padre, la madre o algún otro familiar.
36
3.2. PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO
Tabla 1
Planeación, ejecución del estudio
ACTIVIDAD 2017 – 2018
Abril Mayo Junio Julio Septiembre Octubre Noviembre

Octubre
Elaboración X X
del proyecto.
Presentación X
y aprobación
del proyecto.
Ejecución del X
proyecto.
Redacción del X
borrador de
tesis.
Presentación X
Sustentación X
Fuente: Proyecto de investigación MEGA.
3.3 PROCEDENCIA DEL MATERIAL UTILIZADO
El juego “MEGA como estrategia” en la interiorización del concepto resolutivo de
ecuaciones lineales simples, es un juego en el que el estudiante crea o construye su
propio concepto de la ecuación, en la cual ayuda a entender la operatividad de las
ecuaciones a través del material concreto.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
3.4.1 Población
El presente proyecto de investigación estará constituido por los niños y niñas
del tercer grado de tercer grado de la IEP 70024 “Laykakota” – Puno 2017
dividido en dos secciones C y D.
37
Tabla 2
Distribución de la población de investigación
TERCER GRADO
NUMERO DE ALUMNOS
SECCIÒN VARONES MUJERES TOTAL
C 12 07 19
D 16 07 23
TOTAL 28 14 43
Fuente: nómina de estudiantes del tercer grado del año 2017 de la IEP N° 70024
Laykakota Puno.
Elaboración: las investigadoras
3.4.2 Muestra
La muestra está constituida por dos secciones “C” y “D” donde los niños
niñas del tercer grado sección C conforman el grupo experimental, y los niños y
niñas del tercer grado sección D conforma el grupo control. El tipo de muestreo
que se utilizó fue probabilístico, puesto que para la selección del grupo
experimental y control se aplicó un muestreo aleatorio.
Tabla 3
Distribución de la muestra de investigación
TERCER GRADO
NUMERO DE ALUMNOS
SECCIÒN
VARONES MUJERES TOTAL
C (Grupo experimental) 12 07 19
D (Grupo control) 16 07 23
TOTAL 28 14 43
Fuente: nómina de estudiantes del tercer grado del año 2017 de la IEP N° 70024 Laykakota
Puno.
Elaboración: las investigadoras.
38
3.5 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
EL diseño corresponde al cuasi experimental con dos grupos (experimental y
control) que consistirá en la administración de una pre-prueba y post-prueba al grupo
que componen el experimento.
(Hernández Sampieri, 2014)
El diseño es el siguiente:
GE: PE……………. (X)………………………PS
GC: PE………………………………………...PS
LEYENDA:
GE: grupo experimental
PE: prueba de entrada
GC: grupo control
PS: Prueba de salida
X: tratamiento experimental
3.6 PROCEDIMIENTO
Para proceder con la investigación, se realizó los siguientes pasos:
Primero: Se presentó una solicitud al director de la IEP N° “70024” Laykakota Puno,
2017 para que se autorice la realización de la investigación, para lo cual se
adjuntó el acta de aprobación del proyecto de investigación, que avale nuestro
petitorio.
Segundo: Se coordinó con el profesor titular y con los niños y niñas para la ejecución
del proyecto de investigación. En cuanto al profesor se le informo sobre los
pormenores de la investigación, en tanto que a los estudiantes se les explico.
39
Tercero: Se aplicó en una sola vez la prueba de entrada, cuyo contenido será el mismo
para los dos grupos de investigación (experimental y control).
Cuarto: Se desarrolló el experimento (tratamiento) la estrategia del juego MEGA como
la interiorización del concepto resolutivo de las ecuaciones lineales simples.
• En el grupo experimental se aplicó la estrategia del juego MEGA durante el
trimestre dirigido.
• En tanto que en el grupo de control no se aplicó ningún experimento, por
ende, el profesor titular desarrollo el mismo contenido y durante el tiempo
previsto.
Quinto: Se aplicó la prueba de salida (post test) para conocer los logros obtenidos con
la experimentación.
Sexto: Finalmente se procesó los datos recolectados para ser analizados e interpretados.
Séptimo: Se comprobó la eficacia del juego “MEGA como estrategia” en la
interiorización del concepto resolutivo de ecuaciones lineales simples en los
estudiantes de tercer grado.
40
3.7 VARIABLES
Tabla 4
Descripción de variables
VARIAB DIMENSIO INDICADORES ESCALA INSTRUMEN

LES NES TOS
VALORA
CION
Despierta y Mantiene el Interés.
VARIAB Aproxima la Realidad de

LE Aprendizaje Contextual.
INDEPE
NDIENT Facilita la Construcción y
Característic Reconocimientos de Juego
E
Conocimientos. MEGA
Juego as
MEGA Ayuda a entender la Operatividad
como de las Ecuaciones a través del
Estrategia Material Concreto.
Reconocer las partes de la

Ecuación y analizar la
Operatividad de la misma con
Material Didáctico.
VARIAB AD= Logro

LE Adecuado
DEPEND Ecuación Representa Ecuaciones Lineales
hasta de dos Variables. 18-20 Prueba Escrita
IENTE
Interioriza Reconocer las partes de la A= Logro

ción del Ecuación Previsto
Lista de Cotejo
Concepto Resuelve ejercicios de Ecuaciones 14-17
Resolutivo con Números Naturales de hasta
de Ecuaciones B= Proceso
dos Variables-
Ecuacione Lineales
11-13
s Lineales Se plantea Ecuaciones de su
contexto C= Inicio
0-10
Fuente: Operalización de variables
41
3.8 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En la investigación se utilizarán las siguientes técnicas e instrumentos:
Técnicas
Las técnicas que se utilizaron fueron dos:
a) La Observación Directa: durante la ejecución del experimento se tiene como
instrumento listo de cotejo y ficha de observación, el mismo que permitió valorar los
progresos de los niños y niñas sobre el desarrollo de su memoria semántica.
b) La Medición o Evaluación de Experimentos (Prueba de Entrada y Prueba de
Salida): que estuvo diseñado pruebas en base a la estrategia de la argumentación oral
y escrita, para el desarrollo de los problemas.
Instrumentos
a) ficha de Observación: Este instrumento permitió el registro sistemático, válido,
confiable y pude utilizarse como instrumento de medición en muy diversas
circunstancias.
b) Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar
(“O” visto bueno, o, por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje,
una nota o un concepto. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo
del enfoque que se le quiera asignar.
c) Prueba o Examen: Que pertenece a la técnica de la medición. Se elaboraron dos
pruebas: Prueba de entrada y prueba de salida.
La metodología es cuantitativa porque permitió examinar los datos de manera
científica, o de manera más específicamente en forma numérica, generalmente con
ayuda de herramientas del campo de la estadística.
42
CAPÍTULO IV
4 RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 RESULTADOS
En el presente capítulo se da a conocer los resultados de la investigación, obtenidos
antes, durante y después del proceso de experimentación con la ESTRATEGIA
DIDÁCTICA, el cual fue realizado con niños y niñas del tercer grado de la I.E.P. Nº 70
024 “Laykakota” de la ciudad de Puno.
Los resultados de la investigación realizada se presentan con su respectiva
interpretación, la misma que está organizado en dos partes: resultados del nivel de
conocimiento en la prueba de entrada y el nivel de conocimiento en la prueba de salida
con la comparación entre el grupo de control y el grupo experimental.
Análisis Pre -Test
Resultados de la prueba de entrada de los grupos control y experimental del tercer
grado de la I.E.P. N° 70 024 “Laykakota” – Puno en el año 2018
Antes de realizar el tratamiento experimental, se aplicó una prueba de entrada a los
dos grupos de estudio (control y experimental), con la intención de identificar la
equivalencia de los grupos sobre los niveles de interiorización del concepto resolutivo
de ecuaciones lineales simples.
Resultados para el Grupo Control
Este grupo está integrado por los niños y niñas del tercer grado sección “D” de la
I.E.P. Nº 70 024 “Laykakota” – Puno, a quienes se les aplicó la prueba de entrada, con
la intención de verificar el nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples,
obteniéndose los resultados que se muestran a continuación:
43
Tabla 5
Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre test) en los estudiantes del 3° D de la
IEP N° 70024 Laykakota - Puno.
NIVEL DE
FRECUENCIA PORCENTAJE
APRENDIZAJE
C: En inicio 23 100%
B: En proceso 0 0%
A: Logro previsto 0 0%
AD: Logro destacado 0 0%
Total 23 100%
Fuente: Resultados prueba de entrada
Elaboración: Las investigadoras
Figura 1. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre test) en los estudiantes del
3° D de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno.
Fuente: Tabla 5
44
INTERPRETACIÓN: La tabla 5 y figura 1, muestran las frecuencias de los resultados
obtenidos por los estudiantes del grupo control en la prueba de entrada, según la escala de
calificación de los aprendizajes de acuerdo al Ministerio de Educación, en los cuales
observamos lo siguiente:
El 100% de un total de veintitrés alumnos, representado por 23 estudiantes tienen
puntuaciones que corresponden a la escala de calificación de los aprendizajes “C”;
indicando ello que los estudiantes se encuentran en un nivel de aprendizaje de ecuaciones
lineales simples, En inicio” de aprendizaje.
No existe ningún alumno en las demás escalas de calificación de los aprendizajes “B”,
“A” y “AD” indicando ello que no existe estudiantes que se encuentran en niveles de
aprendizaje En proceso, Logro previsto y Logro destacado respectivamente.
Resultados para el Grupo Experimental
Este grupo está integrado por los niños y niñas del tercer grado sección “C” de la
Institución Educativa Primaria Nº 70 024 “Laykakota” – Puno, a quienes también se les
aplicó la prueba de entrada, con la intención de verificar el nivel de aprendizaje de
ecuaciones lineales simples, obteniéndose los resultados que se muestran a continuación:
Tabla 6
Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre test) en los estudiantes del 3° C de la
IEP N° 70024 Laykakota - Puno
NIVEL DE
APRENDIZAJE
C: En inicio 19 100%
B: En proceso 0 0%
Total 19 100%
45
Figura 2. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre test) en los estudiantes del
3° C de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno.
Fuente: Tabla 6
INTERPRETACIÓN: En la tabla 6 y figura 2, muestran las frecuencias de los resultados
obtenidos por los estudiantes del grupo experimental en la prueba de entrada, según la
escala de calificación de los aprendizajes de acuerdo al Ministerio de Educación, en los
cuales observamos lo siguiente:
El 100% de un total de diecinueve estudiantes, representado por 19 niños y niñas tienen
indicando ello que los niños y niñas se encuentran en un nivel de aprendizaje de ecuaciones
lineales simples, En inicio” de aprendizaje. No existe ningún estudiante en las demás
escalas de calificación de los aprendizajes “B”, “A” y “AD” indicando ello que no existe
estudiantes que se encuentran en niveles de aprendizaje En proceso, Logro previsto y Logro
destacado respectivamente.
46
Análisis Comparativo
Tabla 7
Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre test) por grupo de estudio, en los
estudiantes de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno
Grupo de estudio
NIVEL DE
Control Experimental
APRENDIZAJE
Nº % Nº %
C: En inicio 23 100% 19 100%
B: En proceso 0 0% 0 0%
A: Logro previsto 0 0% 0 0%
AD: Logro destacado 0 0% 0 0%
Total 23 100% 19 100%
Elaboración: Los investigadores
Figura 3. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre test) por grupo de estudio,
en los estudiantes de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno.
Fuente: Tabla 7
47
INTERPRETACIÓN: En la tabla 7 y figura 3, se observa la comparación de los resultados
obtenidos por los estudiantes de los grupos control y experimental en la prueba de entrada,
realizada mediante la técnica de evaluación escrita, obteniendo los siguientes resultados:
Tanto en el grupo control y experimental la totalidad de niños y niñas 23 y 19
respectivamente que representan el 100%, de acuerdo a los resultados de la prueba de entrada
se encuentran en el nivel de logro C: En inicio.
Además, en la prueba de entrada (pre test), para ambos grupos control y experimental no
existe ningún estudiante en los niveles B: En proceso, A: Logro previsto y AD: Logro
destacado.
Tabla 8
Estadísticos descriptivos para la prueba de entrada.
Nota inicial Nota inicial

ESTADÍSTICOS
Grupo Control Grupo Experimental
Media 03 04
Mediana 02 04
Desviación estándar 2,2 2,4
INTERPRETACIÓN: En la tabla 8, se observa que el promedio obtenido por los
estudiantes del grupo control es de 03 en comparación a un promedio de 04 que consiguió
el grupo experimental, de acuerdo a estos promedios ambos grupos control y experimental
se encuentra en un nivel de aprendizaje de En inicio al principio del experimento.
Análisis Post - Test
Resultados de la prueba de salida de los grupos control y experimental del tercer grado
de la I.E.P. N° 70 024 “Laykakota” – Puno en el año 2018
A continuación, se muestra la comparación porcentual de las puntuaciones obtenidas por
los niños y niñas de los grupos control y experimental en la prueba de salida, esto con el fin
48
de realizar las comparaciones y verificar las diferencias existentes entre ambos grupos
después de la aplicación de “El juego MEGA como estrategia” en la interiorización del
concepto resolutivo de ecuaciones lineales simples.
Cabe destacar que en el grupo control conformado por los niños y niñas del tercer grado
sección “D” no se aplicó el material didáctico.
Se aplicó la prueba de salida a los dos grupos de estudio (control y experimental), este
último grupo fue evaluado después de aplicar las sesiones de aprendizaje en el área de
matemática y los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Resultados para el Grupo Control
A este grupo se les aplicó la prueba de salida, con la intención de verificar el nivel de
aprendizaje de ecuaciones lineales simples, obteniéndose los resultados que se muestran a
continuación:
Tabla 9
Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (post test) en los estudiantes del 3° D de
la IEP N° 70024 Lykakota.
NIVEL DE
APRENDIZAJE
C: En inicio 13 57%
B: En proceso 7 30%
Total 23 100%
Fuente: Resultados prueba de salida
49
Figura 4. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (post test) en los estudiantes del
3° D de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno.
Fuente: Tabla 9
obtenidos por los estudiantes del grupo control en la prueba de salida, según la escala de
calificación de los aprendizajes de acuerdo al Ministerio de Educación, en los cuales
El 57% de un total de veintitrés estudiantes, representado por 13 niños y niñas, tienen
lineales simples, En inicio de aprendizaje.
El 30% de un total de veintitrés estudiantes, representado por 7 niños y niñas tienen
puntuaciones que corresponden a la escala de calificación de los aprendizajes “B”; indicando
50
ello que los estudiantes se encuentran en un nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales
simples, En proceso” de aprendizaje.
El 9% de un total de veintitrés estudiantes, representado por 2 niños tienen puntuaciones
que corresponden a la escala de calificación de los aprendizajes “A”; indicando ello que los
niños encuentran en un nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples de “Logro
previsto” de aprendizaje.
El 4% de un total de veintitrés estudiantes, representado por 1 niño tiene puntuaciones
que corresponden a la escala de calificación de los aprendizajes “AD”, indicando ello que
un niño alcanzó el nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples de “Logro
destacado” de aprendizaje.
Resultados para el Grupo Experimental
A este grupo se les aplicó la prueba de salida, con la intención de verificar el nivel de
aprendizaje de adición y sustracción de ecuaciones lineales simples, obteniéndose los
resultados que se muestran a continuación:
Tabla 10
Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (post test) en los estudiantes del 3° C de
la IEP N° 70024 Laykakota - Puno
NIVEL DE
APRENDIZAJE
B: En inicio 1 5%
C: En proceso 0 0%
Total 24 100%
51
Figura 5. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (post test) en los estudiantes del
3° C de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno.
Fuente: Tabla 10
obtenidos por los estudiantes del grupo experimental en la prueba de salida, según la escala
de calificación de los aprendizajes de acuerdo al Ministerio de Educación, en los cuales
El 5% de un total de diecinueve estudiantes, representado por 1 niño, tiene puntuaciones
que corresponden a la escala de calificación de los aprendizajes “C”; indicando ello que el
estudiante se encuentra en un nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples, En inicio”
de aprendizaje.
No existe ningún estudiante, que tenga puntuaciones que correspondan a la escala de
calificación de los aprendizajes “B”; indicando ello que ningún estudiante se encuentra en
un nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples, En proceso” de aprendizaje.
52
El 32% de un total de diecinueve estudiantes, representado por 6 niños y niñas tienen
puntuaciones que corresponden a la escala de calificación de los aprendizajes “A”;
lineales simples, Logro previsto” de aprendizaje.
El 63% de un total de diecinueve estudiantes, representado por 12 niños y niñas
obtuvieron puntuaciones que corresponden a la escala de calificación de los aprendizajes
“AD”; indicando ello que los estudiantes alcanzaron un nivel de aprendizaje de ecuaciones
lineales simples, de “Logro destacado” de aprendizaje.
Análisis Comparativo
Tabla 11
Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (post test), por grupo de estudios en los
estudiantes de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno.
Grupo de estudio
NIVEL DE
Control Experimental
APRENDIZAJE
Nº % Nº %
C: En inicio 13 57% 1 5%
B: En proceso 7 30% 0 0%
A: Logro previsto 2 9% 6 32%
AD: Logro destacado 1 4% 12 63%
Total 23 100% 19 100%
53
Figura 6. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (post test), por grupo de estudios
en los estudiantes de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno.
Fuente: Tabla 11
INTERPRETACIÓN: En la tabla 11 y figura 6, se observa la comparación de los resultados
obtenidos por los estudiantes de los grupos control y experimental en la prueba de salida,
realizada mediante la técnica de evaluación escrita, obteniendo los siguientes resultados:
En el nivel de logro C: En inicio del grupo control existen trece estudiantes que
representan el 57%, mientras que en el grupo experimental solo existe 1 estudiante en este
nivel, esto permite evidenciar que en el grupo control la mayoría de estudiantes permanecen
en un nivel de logro En inicio, mientras que en el grupo experimental pasaron a otros niveles
de logro.
54
En el nivel de logro B: En proceso, se observa que en el grupo control existen siete
alumnos que representan el 30%, mientras que en el grupo experimental no existe ningún
alumno, es decir en el grupo control hay un mayor porcentaje de alumnos con nivel de logro
En proceso que en el grupo experimental. Además, los alumnos del grupo experimental
pasaron a otros niveles de logro.
En el nivel de logro A: Logro previsto, se observa que en el grupo control existen dos
alumnos que representan el 9%, mientras que en el grupo experimental existen seis alumnos
que representan el 32%, es decir en el grupo experimental hay un mayor porcentaje de
alumnos con nivel de Logro previsto que en el grupo control.
En el nivel de logro AD: Logro destacado, en el grupo control se observa solo 1 alumno,
es decir el 4% del total, que han alcanzado este nivel, mientras que en el grupo experimental
la mayoría de alumnos, 63% del total representado por 12 alumnos alcanzaron un Logro
destacado de aprendizaje. Esto demuestra que los alumnos del grupo experimental han
mejorado en el nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples.
Tabla 12
Estadísticos descriptivos para la prueba de salida.
Nota final Nota final

ESTADÍSTICOS
Grupo Control Grupo Experimental
Media 10 17
Mediana 10 18
Desviación estándar 3.6 3,0
INTERPRETACIÓN: En la tabla 12, se observa el promedio obtenido por los alumnos
del grupo control al finalizar el experimento, es de 10 en comparación a un promedio de 17
que consiguió el grupo experimental, de estos datos podemos afirmar a nivel descriptivo que
existe diferencia significativa entre ambos promedios, de acuerdo a estos promedios el grupo
55
control continua en el nivel de logro, En proceso mientras que el grupo experimental mejoró
pasando a un nivel de Logro previsto al finalizar el experimento.
Análisis Inferencial
Prueba de Hipótesis para la Normalidad
Antes de pasar a la prueba de diferencia de medias, es necesario corroborar si la variable
numérica Nota o calificación que es la variable de comparación se comporta normalmente,
es decir verificar el supuesto de normalidad.
Procedimiento para la prueba de hipótesis de la normalidad
Como en nuestro caso para ambos grupos los tamaños de muestra n1=23 < 50 y n2=19 <
50 utilizaremos la prueba de Shapiro Wilk (para muestras pequeñas)
Para el Grupo Control
1. Planteamiento de hipótesis:
H0 : Los datos de la variable calificaciones del ·3º D tienen distribución Normal
H1 : Los datos de la variable calificaciones del ·3º D no tienen distribución Normal
2. Nivel de significancia:  = 5%
3. Estadístico de prueba: Para este caso como se trata de muestras pequeñas utilizamos
el estadístico de Shapiro Wilk, el mismo que se calculó utilizando el SPSS
4. Regla de decisión:
✓ Si el nivel crítico p-valor <  entonces se rechaza H0 y se acepta H1
✓ Si el nivel crítico p-valor >=  entonces se acepta H0 y se rechaza H1
5. Cálculos:
En la tabla de la prueba de la normalidad, como el tamaño de muestra es pequeña (n <
50), analizamos la parte de la prueba de Shapiro Wilk.
56
Tabla 13
Pruebas de normalidad grupo control (3° D)
Shapiro-Wilk
Grupo de estudio
Estadístico gl Sig.
Control 0,976 23 0,834
b. Corrección de significación de Lilliefors
Fuente: pruebas de normalidad
6. Decisión:
Como el p-valor para el grupo control p-valor = 0.834 >  = 0.05, se acepta la hipótesis
nula y se rechaza la hipótesis alterna.
7. Conclusión:
A un nivel de significancia del 5%, se puede concluir que los datos de las variables
Calificaciones del grupo control siguen una distribución normal y se puede seguir
con la prueba de hipótesis para la diferencia de medias.
Para el Grupo Experimental
H0 : Los datos de la variable calificaciones del ·3º C tienen distribución Normal
H1 : Los datos de la variable calificaciones del ·3º C no tienen distribución Normal
3. Estadístico de prueba: Para este caso como se trata de muestras pequeñas utilizamos el
estadístico de Shapiro Wilk, el mismo que se calculó utilizando el SPSS
✓ Si el nivel crítico p-valor <  entonces se rechaza H0 y se acepta H1.
✓ Si el nivel crítico p-valor >=  entonces se acepta H0 y se rechaza H1.
57
5. Cálculos:
En la tabla de la prueba de la normalidad, como la muestra es pequeña (n < 50),
analizamos la parte de la prueba de Shapiro Wilk.
Tabla 14
Pruebas de normalidad grupo experimental (3° C)
Shapiro-Wilk
Grupo de estudio
Estadístico gl Sig.
Experimental 0,920 19 0,112
b. Corrección de significación de Lilliefors
Fuente: Pruebas de normalidad
6. Decisión:
Como el p-valor para el grupo experimental p-valor = 0.112 >  = 0.05, se acepta la
hipótesis nula y se rechaza la hipótesis alterna.
7. Conclusión:
A un nivel de significancia del 5%, se puede concluir que los datos de las variables
Calificaciones del grupo experimental siguen una distribución normal y se puede
seguir con la prueba de hipótesis para la diferencia de medias.
Prueba de Hipótesis para Contrastar la Hipótesis General
Para comprobar la hipótesis planteada en la presente investigación, realizaremos una
prueba de diferencia de medias T de Student para dos muestras independientes pues las
variables en estudio provienen de dos grupos (secciones) diferentes, además la variable a
contrastar son las notas post test y la variable de agrupación grupo de estudio, es decir
la prueba de hipótesis se hace para las calificaciones de la prueba de salida (tanto para el
grupo experimental como para el grupo control).
58
Procedimiento para la Prueba De Hipótesis
H0 : El promedio de calificaciones de la prueba de salida en el grupo experimental (3º
C) es menor igual al promedio de calificaciones de la prueba de salida en el grupo
control (3º D).
H1 : El promedio de calificaciones de la prueba de salida en el grupo experimental (3º
C) es mayor al promedio de calificaciones de la prueba de salida en el grupo
control (3º D).
Hipótesis de investigación:
El juego “MEGA” es eficaz y significativa en la interiorización del concepto
resolutivos de ecuaciones lineales simples en los niños y niñas de tercer grado de la
IEP Nº 70024 “Laykakota” – Puno 2017.
3. Estadístico de prueba: Para este caso como se trata de muestras pequeñas e
independientes utilizamos la prueba T de Student para muestras independientes, la
misma que se calculó utilizando el SPSS.
✓ Si el nivel crítico p-valor >=  entonces se acepta H0 y se rechaza H1
✓ Si el nivel crítico p-valor <  entonces se rechaza H0 y se acepta H1
5. Cálculos:
Realizado el proceso en el SPSS, primeramente, nos muestra los estadísticos para cada
uno de los grupos, tal como se ve en la siguiente tabla:
59
Tabla 15
Estadísticas de grupo.
Desviación Media de error

Grupo de estudio N Media
estándar estándar
Control 23 10 3,6 0,745
Post test
Experimental 19 17 3,0 0,690
Fuente: Prueba escrita
INTERPRETACIÓN: En la tabla 15, observamos que hay una diferencia significativa entre
la media del grupo experimental (17) y el grupo control (10), así mismo hay diferencia en
las desviaciones estándar y el error estándar, que en el grupo experimental es menor
indicando que las notas en ese grupo son más homogéneas.
Seguidamente nos muestra la Prueba de muestras independientes en la que observamos el
valor de significancia o p-valor.
Tabla 16
Pruebas de muestras independientes.
Prueba de
prueba t para la igualdad de medias
Levene
Diferencia intervalo de confianza
Sig. Diferencia
F Sig. T gl de error
(bilateral) de medias Inferior Superior
estándar
varianzas
0,452 0,505 .7,146 40 0,00001 -7,378 1,032 -9,464 -5,291
Post iguales
test varianzas
.7,267 39,979 0,00008 -7,378 1,015 -9,430 -5,326
desiguales
Fuente: pruebas escritas
6. Decisión:
Como el p-valor para la Prueba de muestra independientes (post test) entre el grupo
experimental y control es:
𝐩 − 𝐯𝐚𝐥𝐨𝐫 = 𝟎. 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟖 < 𝟎. 𝟎𝟓 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alterna.
60
7. Conclusión:
A un nivel de confianza del 95%, se demuestra que existe diferencia significativa
positiva entre el promedio de calificaciones de la prueba de salida en el grupo
experimental (3º C) y el promedio de calificaciones de la prueba de salida en el grupo
control (3º D).
Con esta afirmación se demuestra la hipótesis de investigación que “El juego
MEGA es eficaz y significativa en la interiorización del concepto resolutivos de
ecuaciones lineales simples en los niños y niñas de tercer grado de la IEP Nº 70024
Laykakota – Puno 2017”.
4.2 DISCUSIÓN
Los resultados del presente estudio es realizado con el objetivo de determinar la
eficacia del juego “MEGA como estrategia” en la interiorización del concepto resolutivo
de ecuaciones lineales simples en los niños y niñas del tercer grado, de la IEP Nº 70024
“Laykakota” – Puno en el año 2017.
Con respecto a los resultados se evidencia que la mayoría de los niños y niñas
mejoraron notablemente en su aprendizaje de las ecuaciones lineales simples, indicando
que los estudiantes alcanzaron un nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples, de
“Logro destacado” de aprendizaje.
Al respecto hay otros trabajos que se observaron los cuales dichos resultados son
similares de (MEZA, 2010) la resolución de ecuaciones tiene una connotación
significativa para el estudiante, ya que va a ser utilizado permanentemente en la
resolución de problemas matemáticos en los diversos temas, durante su secundaria, éste
es otra condición que señala Ausubel para que el aprendizaje sea significativo.
61
V. CONCLUSIONES
A partir de los resultados obtenidos, se han podido deducir las siguientes conclusiones:
PRIMERA: Con la aplicación del “Juego MEGA” los niños y niñas mejoran notablemente
en su aprendizaje de las ecuaciones lineales simples, puesto que el 63% de
estudiantes de un total de diecinueve, representado por 12 niños y niñas,
obtuvieron puntuaciones que corresponden a la escala de calificación de los
aprendizajes “AD”; indicando ello que los alumnos alcanzaron un nivel de
aprendizaje de ecuaciones lineales simples, de “Logro destacado” de
aprendizaje. Como el p-valor para la Prueba de muestra independientes (post
test) entre el grupo experimental y control es: 𝐩 − 𝐯𝐚𝐥𝐨𝐫 = 𝟎. 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟖 <
𝟎. 𝟎𝟓 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.
SEGUNDA: En el análisis comparativo se observa que en el grupo control, el 4% del total
representado por un estudiante, alcanzó el nivel de logro destacado, en cambio,
el grupo experimental la mayoría de los estudiantes, 63% del total representado
por 12 estudiantes alcanzaron un Logro destacado de aprendizaje. Esto
demuestra que los niños y niñas del grupo experimental han mejorado en el
nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples.
TERCERA: Se observó que los estudiantes al resolver las ecuaciones lineales simples tienen
dificultades al trasponer términos, lo que evidencia que el juego MEGA es
eficaz y significativa en la interiorización del concepto resolutivo de
ecuaciones lineales simples.
62
VI. RECOMENDACIONES
PRIMERA: Siendo eficaz el JUEGO MEGA como estrategia de aprendizaje para la
interiorización del concepto resolutivo de ecuaciones lineales simples, se
sugiere a los docentes en general, que retomen esta estrategia y pongan mayor
énfasis.
SEGUNDA: A Instituciones Educativas Primarias, fomenten la utilización de diversos
recursos didácticos, estrategias y dinámicas de este tipo que sean innovadoras
para desarrollar las habilidades matemáticas, la capacidad resolución de
problemas, hallar el valor de la incógnita, la interiorización del concepto
resolutivo de ecuaciones mienta el juego MEGA.
TERCERA: A los futuros investigadores aplicar el juego MEGA como estrategia ya que
contribuye en el aprendizaje significativo de los niños del nivel primario de
esta manera poder enriquecer y superar el mejor desarrollo de las capacidades
en los niños y niñas.
63
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arenas Suaza, B. S. (2013). Las ecuaciones lineales, desde situaciones cotidianas. Colombia.
Azañero Távara, L. M. (2013). Errores que presentan los estudiantes de primer grado de
secundaria en la resolución de problemas con ecuaciones lineales. Lima - Perú.
Basurto, P. L. (1992). importancia del juego. LIMA: LUIS VIVES.
Benitez, S. L. (2011). Estrategias docentes y métodos de enseñanza y aprendizaje. Buenos Aires:
Parana.
Borja, M., & Martin, M. (2007). La intervención Educativa a partir del juego. Barcelona: S.I.
Casanova Lorenzo, E. (2012). Paradigma de ciencias sociales. LIMA: LIMA.
Coveñas Naquiche, M. (2017). Ecuaciones. Lima: Coveñas S.A.C.
Coveñas Naquiche, M. (2017). Ecuaciones Lineales Simples. Lima: Coveñas S.A.C.
Coveñas, M. (2009). MATEMATICA. LIMA.
Coveñas, M. (2009). Matemática. LIMA: LIMA.
Coveñas, N. M. (2009). Matemática. LIMA: LIMA.
Edwin, M. H., & Jhon, M. R. (2012). Tesis de Investigación Método Heurístico en la capacidad de
resolución de problemas de ecuaciones algebraicas en los estudiantes de segundo de la
Institución Educativa Secundaria “Comercial N° 45”–. Puno.
Elizabeth, F. V. (2011). Resolución de problemas con sistemas de ecuaciones lineales con dos
variables. Una propuesta para el cuarto año de secundaria desde la teoría de situaciones
didácticas. Arequipa.
Gutierrez, A. (2003). didactica de la matematica. LIMA: NAVARRETE.
Gutierrez, Angel. (2003). Didáctica de la matemática. Lima: Navarrete.
Hernandez Sampieri, R. (1981). Metodologia de la Investigaion. Mexico: REG.
Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología de la Investigación. México: S.A. DE C.V.
Juan, V. V. (2002). Aprendizaje a través del juego. España: Aljibe.
Lopez, F. (2012). Juegos y actividad Fisica. Revista Electrònica Interuniversitaria de Formaciòn
del Profesorado, 1-11.
Maldonado, B. (2001). Juegos Pedagogicos. Lima: Lima.
MEZA, P. L. (2010). APLICACIÓN DE LAS POINTS ECUACIONES EN EL APRENDIZAJE DE
LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO. Huancayo: NIVERSIDAD
NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ.
Piaget, J. (1945). El juego como herramienta educativa .
Reyes, N. R. (1996). El juego. Procesos de desarrollo y socialización. Colombia: Imprenta
Nacional.
64
Sadovsky, P. (1996). La Teoría de Situaciones Didacticas: un marco para pensar y actuar la
enseñanza de Matemática. Buenos Aires.
Vigotsky. (1979). Teoria del aprendizaje. Barcelona: Crítica.
Vigotsky, L. (1982). El juego y su funciòn en el desarrollo psìquico del niño. Cuadernos de
Pedagogìa, 85.
Vygotski, L. (1995). El papel del juego en el desarrollo del niño. Mexico: SEP.
Wilum, H. P. (1996). El juego como estrategia. EE.UU.
Yolanda, C. (2005). Psicopedagogia del niño. Lima: Lima.
65
ANEXOS
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
JUEGO:
MEGA ECUACIONAL
MATERIALES:
Ganchos de ropa, (tienen que ser varios, de todo tipo
de colores).
Cuatro rectángulos de triplay
Tarjetas numéricas. De: (incógnita, números, signos).
Condición:
Desarrolla problemas sencillos de su contexto con
ayuda de materiales
Objetivos:
✓ El estudiante crea o construye su propio concepto de la ecuación.
✓ Ayuda a entender la operatividad de las ecuaciones a través del material concreto.
✓ Resolver ecuaciones utilizando material didáctico ¨ganchos matemáticos¨.
✓ Resolver problemas de razonamiento lógico utilizando las ecuaciones.
✓ Reconocer las partes de la ecuación y analizar la operatividad de la misma con material
didáctico.
PROCEDIMIENTO:
Se forma 4 GRUPOS DE 4 INTEGRANTES, (pero eso depende de la cantidad de niños que
participen), su finalidad es poder crear nociones lógicas matemáticas en el uso de las ecuaciones
con ayuda de juegos y material concreto.
En el juego se pone el ejemplo de la línea ecuatorial entre puno y Bolivia, que para pasar de
puno tienes que pagar al peaje, consiste en que los niños tienen que pasar de un lado a otro
utilizando reglas y/o normas que el docente da a conocer.
94
Luego los niños escogen al azar una serie de tarjetas, y se organizan de acuerdo al orden, que
especifican las mismas.
Se les entrega tarjetas numéricas, y de incógnita y de signos, y sale un integrante de cada grupo:
El docente explica la dinámica de juego a través de las tarjetas:
✓ Números.
✓ Incógnitas.
✓ Signos.
X= es la incógnita, no debe de moverse, debe permanecer en su lugar.
(+o-) = los signos para pasar de un lado a otro, debe pasar siempre con un número, caso
contrario no deberá pasar.
2= los números para pasar de un lado a otro, debe pasar acompañado de un signo de lo contrario
no podrá pasar.
Para el inicio del juego los participantes, tendrán que encontrarse, debidamente ubicadas y al
como lo especifican las tarjetas.
X-2=3
95
✓ Considerar el contexto sociocultural.
✓ Se respetarán las reglas tal cual se mencionen.
✓ Cuando los niños se encuentran en ambos lados de la línea se procede a dar las reglas
de juego.
✓ Solo podrán pasar al otro lado los que tengan los signos o números, pero no podrán
hacer los que tienen incógnita, deberán permanecer en el mismo lugar.
✓ Se repite el juego varias veces para que los niños puedan recrear una ecuación sin
darse cuenta
✓ Cuándo se concibe lo realizado se explica de que trata una ecuación} y cuáles son sus
partes.
✓ Se representa el juego a través del uso de los ganchos de ropa, paso a paso tal como lo
realizaron en el juego.
✓ Luego los niños resuelven ejercicios con ayuda de los ganchos y con las nociones
establecidas del juego la línea ecuacional.
✓ Recuerdan los pasos para resolver problemas.
✓ Resuelven problemas sencillos de la ecuación.
✓ El grupo que resuelve más ejercicios es el ganador.
96
EVIDENCIAS
Se presenta los materiales a los estudiantes para la ejecución del juego

MEGA.
Se formó en 4 grupos de 4 estudiantes.
97
Se presenta a los estudiantes el concepto de la ecuación y las partes
de la ecuación lineal simple.
Los estudiantes muestran como ejemplo la representación con el

material concreto de la ecuación planteada por las ejecutoras.
98
Los estudiantes ejecutan el juego MEGA.
99
Los estudiantes ejecutan el juego
MEGA, siguiendo las instrucciones
del juego.
100
Los estudiantes desarrollan los ejercicios de ecuaciones lineales
simples, utilizando el material concreto del juego MEGA.
Los estudiantes desarrollan el

examen de salida tanto grupo A
(experimental) y grupo B
(control)
101
102

El Juego Mega Como Estrategia PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

El Juego Mega Como Estrategia PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

El Juego Mega Como Estrategia PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

EL JUEGO MEGA COMO ESTRATEGIA EN LA

INTERIORIZACIÓN DEL CONCEPTO RESOLUTIVO DE

ECUACIONES LINEALES SIMPLES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL

TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA

N° 70024 LAYKAKOTA PUNO, 2018

Bach. MELANIA REBECA RAMOS CONDORI

Bach. RUTH GABY LAURA VILCA

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

A mis queridos padres, Elías y Yolanda, los

tesoros más preciados que Dios me ha dado,

que con su apoyo incondicional y comprensión

en todo momento, guiaron cada paso de mi

Melania Rebeca Ramos Condori

A mis queridos padres, los seres más

sublimes que me ha dado Dios, que con su

sencillez y humildad supieron ser los

verdaderos forjadores durante toda mi etapa

Ruth Gaby Laura Vilca

A Dios por guiar nuestro camino, darnos

Al director, sub director, profesores y estudiantes de la

A los Señores Miembros del Jurado por sus aportes y

A nuestros padres y hermanos, que con su aliento y

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN......................... 13

2.1. ANTECEDENTES .................................................................................................. 17

3.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO................................................. 36

4.1 RESULTADOS ................................................................................................... 43

VI. RECOMENDACIONES ................................................................................ 63

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................... 64

ÁREA: Perspectivas teóricas de la educación.

TEMA: Estrategia metodológica, medios y materiales.

Fecha de sustentación: 09 / Octubre / 2018

Figura 1. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre-test) en los estudiantes

del 3° D de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno..................................... 44

Figura 2. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre-test) en los estudiantes

del 3° C de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno. .................................... 46

Figura 3. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre-test) por grupo de

estudio, en los estudiantes de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno. ........ 47

Figura 4. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (post-test) en los

estudiantes del 3° D de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno................... 50

Figura 5. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (post-test) en los

estudiantes del 3° C de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno. .................. 52

Figura 6. Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (post-test), por grupo de

estudios en los estudiantes de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno. ........ 54

Tabla 1 Planeación, ejecución del estudio .............................................................. 37

Tabla 2 Distribución de la población de investigación............................................ 38

Tabla 3 Distribución de la muestra de investigación............................................... 38

Tabla 4 Descripción de variables ........................................................................... 41

Tabla 5 Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre-test) en los estudiantes

del 3° D de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno. ...................................... 44

Tabla 6 Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre-test) en los estudiantes

del 3° C de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno ...................................... 45

Tabla 7 Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (pre-test) por grupo de

estudio, en los estudiantes de la IEP N° 70024 Laykakota - Puno ........... 47

Tabla 8 Estadísticos descriptivos para la prueba de entrada. ................................... 48

Tabla 9 Nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales simples (post-test) en los estudiantes