La Observacion Aula BIEN
La Observacion Aula BIEN
La Observacion Aula BIEN
La Técnica de la Observación
Por otra parte, algunas fuentes hacen distinción entre observación participante (in situ) y
no participante (mediante análisis de videos), sin embargo resulta relevante considerar
que el sólo hecho de observar hace inevitable la intervención en la situación de aula.
Las preguntas que orientan el registro se basan en las definidas por el equipo que ha
formulado el proyecto de observación el cual debe responder coherentemente con los
propósitos del Proyecto educativo, planes de trabajo y las líneas de acción que pudieran
haberse recogido desde la literatura o acuerdos de orden macro educacional, al definir qué
se entenderá por “calidad de la enseñanza”, por ejemplo el Marco para la Buena
Enseñanza, escuelas efectivas, experiencias de investigación local, nacional e
internacional.
• Está dirigida a un objetivo, debido a que por lo general se desea observar algo
específico, o a alguien en especial con un fin particular.
• Es un proceso selectivo, dado que se observa lo que se desea investigar.
• Siempre está relacionada con un objetivo o una meta, o fundamentada en una razón
específica.
• Se realiza en forma planificada.
• Sirve para chequear acciones o situaciones.
Es importante señalar que suele ser común que la observación de aula se encuentre
asociada al proceso de evaluación de las prácticas docentes; y si bien, el primero puede
ser un componente importante del segundo, no es el único. No obstante, centrarse
únicamente en la práctica docente deja fuera el rol del resto de los actores educativos del
establecimiento, no considera un sin número de factores que inciden en el aprendizaje, y
se tiende a ver dicha práctica en forma aislada de la organización y el contexto educativo
en que se desarrolla.
¿Qué observar?
Contenidos de la observación basados en evidencia empírica y teorías sobre la
calidad de la enseñanza
• El clima emocional que se genera al interior de la clase y que es percibido por los
alumnos.
• La percepción que tienen los docentes en cuanto a las causas del desempeño de sus
alumnos (altas o bajas expectativas).
• Gestión de las prácticas pedagógicas, atendiendo la diversidad, sin segregación, con
seguimiento y evaluación permanente.
Resulta interesante apreciar que entre los contenidos habituales de observación de aula,
se encuentran “la explicitación de objetivos y el tratamiento de los contenidos, el uso del
refuerzo, las metodologías de enseñanza y los recursos de apoyo utilizados, el clima del
aula y el comportamiento de los alumnos” (Milicic et al, 2008,Pág.:80). Menos frecuente
resultan los contenidos de observación alusivos a la relación afectiva existente entre
profesor y alumnos/as y entre los mismos alumnos y alumnas y otros aspectos no
cognitivos relacionados con la enseñanza y que ciertamente se encuentran ligados al
currículum oculto de la misma.
Hasta antes del año 2000, los contenidos de observación se hallaban referidos a aspectos
de orden más estructural del proceso de enseñanza, sin embargo con posterioridad se
proponen aspectos complementarios de gran relevancia (Clima de aula, uso de
retroalimentación, metodologías cooperativas, estimulación de niveles superiores de
pensamiento, autoestima académica, procesos de inclusión educativa, educación
emocional, entre otros (Denegri, 2005 en Milicic et al, 2008; CPEIP, 2003, Cassasus,
2003).
La pauta diseñada por Seguel, Correa y De Amesty (1999) fue utilizada en el análisis de
enseñanza efectiva en el estudio de Bellei et al (2004). Dicha pauta considera aspectos
tales como: el ambiente didáctico y manejo grupal, presencia de apoyo al desarrollo
afectivo y social y por último, el apoyo al desarrollo cognitivo y verbal. Esta pauta describe
el ambiente en el cual se manifiestan las interacciones entre profesor y alumno, así como
el nivel de aprovechamiento del tiempo con propósitos pedagógicos.
Por último, se recomienda conocer las pautas diseñadas y validadas por autores chilenos
como los mencionados anteriormente, considerando y valorando estas propuestas de
orden local, producto de esfuerzos cuya aplicación ya ha sido probada en términos de
confiabilidad y análisis de resultados.
Aproximación metodológica
¿Quién observa?:
Rol del observador, reflexividad y requisitos para la observación
El observador que puede formar parte el equipo de directivos docentes o pares, tiene
como propósito fundamental llevar a los docentes a situaciones de aprendizaje profesional
que mejoren su desempeño. Desde esta perspectiva, el observador no debiera pretender
emitir juicios sino más bien generar situaciones de reflexión y aprendizaje en procesos de
acompañamiento del profesor, lo que considera la retroalimentación, el modelaje y el
entrenamiento.
Entre los requisitos que son necesarios para poder observar y así llevar a una condición de
cambio, se pueden destacar los que siguen:
- Flexibilidad
- Comprensión de fenómenos complejos como es el acto educativo
- Experiencia en aula
- Manejo de modelos curriculares
- Dominio de concepciones de enseñanza y aprendizaje
- Manejo del desarrollo psicobiologico de los niños y adolescentes
- Habilidades comunicacionales
- Empatía
- Capacidad de autocrítica
Antes de la observación:
• Ponerse de acuerdo con el docente sobre cuándo, cómo, por qué y para qué se va a
observar.
• Dar a conocer los instrumentos que se usarán en la observación.
Durante la observación:
• Considerarse como un invitado en la clase del profesor.
• Pasar lo más desapercibido posible.
• Registrar lo que sucede, evitando emitir juicios como interpretación de lo que observa.
• Agradecer la colaboración del profesor observado.
Después de la observación:
• Preguntar y manifestar interés por conocer las razones por las cuales el docente tomó
la decisión de realizar específicamente una u otra actividad, o de emplear los recursos
que utilizó.
• Retroalimentar al profesor, dando opiniones fundadas técnicamente. El objetivo es que
el profesor se sienta estimulado a mejorar algunas prácticas y encuentre apoyo
metodológico en la persona que lo ha observado. Pero quizás lo más relevante sea que
el propio docente a partir de esta reflexión acompañada pueda definir y proponer
nuevas concepciones y alternativas de acción.
Cualquier opción que se adopte con relación a los propósitos de la observación y respecto
a quienes estén involucrados en este proceso tiene consecuencias en los procedimientos
e instrumentos que se utilizaran.
Una adecuada recogida de datos implica un registro y una codificación correcta de éstos.
Se recomienda entonces considerar algunos criterios
- Cabe recordar que nosotros como observadores también lo hacemos desde nuestra
propia historia y formas de ver el mundo.
Entonces es posible señalar que la observación de aula es una técnica que promueve
procesos de toma de conciencia acerca del grado de consistencia entre lo que la escuela
realiza y lo que declara: por ejemplo en su Proyecto Educativo Institucional.
La observación de las prácticas docentes permite identificar los grados de avance respecto
a las aspiraciones y metas que la organización escolar tiene y verificar la brecha entre lo
realizado y lo deseado. En suma si no se conoce el aula desde su cotidianeidad será difícil
tomar decisiones informadas, acertadas y estratégicas para la escuela.