“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN SOCIAL Y ECONÓMICA DEL PERÚ”

INFORME DE INVESTIGACIÓN TITULADO:

“INFLUENCIAS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DIVERSIFICADOS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “ALEJANDRO SANCHEZ ARTEAGA” DE LA CIUDAD DE BAGUA
GRANDE DURANTE EL AÑO 2009”

PRESENTADO POR:

 DÍAZ LOZANO, Lida

 VERA ESTELA, Raquel

BAGUA GRANDE, FEBRERO DE 2010

1
 DEDICATORIA

A mis padres, por su apoyo moral, espiritual

y de comprensión permanente ya que
siempre me dieron aliento para que se haga
posible mi superación personal y
profesional.
LIDA

DEDICATORIA

A mis padres, e hija que son la razón de mi

existencia y que siempre me inspiran
superación y me dan fuerzas para seguir
adelante hasta llegar a la meta trazada por
mi persona.
RAQUEL

2
 AGRADECIMIENTO

Expresamos nuestro sincero agradecimiento al Programa de Licenciatura en

Educación Modalidad Mixta, de la Facultad de Ciencias Histórico Sociales y
Educación de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo” de Lambayeque, por
brindarnos la oportunidad de realizar estudios superiores y alcanzar una carrera
profesional digna y que beneficie a nuestra niñez y juventud de Utcubamba, la cual es
nuestra mayor preocupación.

Del mismo modo, agradecemos a la Dirección y personal docente de la

Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande, por
su apoyo brindado en forma incondicional en todo momento y durante la realización
de de nuestra investigación. Y, en forma muy especial, a los niños del primer grado
de Educación Secundaria de dicha institución por su participación oportuna en el
momento mismo del proceso de investigación.

Además, agradecemos a todos los profesores del Programa de de Licenciatura

en Educación Modalidad Mixta, que de una u otra manera han participado en la
ejecución del presente programa.

Las autoras

3
 PRESENTACIÓN

Cada vez estamos más convencidos que la mejor manera de conocer la práctica
educativa es analizar cómo evalúa un profesor el proceso de enseñanza aprendizaje,
puesto que se considera que la evaluación es el indicador por el cual el alumno ve las
metas del profesor, que es lo que éste quiere lograr de él, qué pretende.

En el presente trabajo presentamos una modesta pero muy significativa

investigación realizada con mucho esfuerzo y dedicación sobre la influencia que
pueden tener los instrumentos de evaluación en el proceso educativo. La educación
es más efectiva cuando se utiliza un sistema de evaluación transparente y que los
instrumentos utilizados miden con mayor exactitud la capacidad requerida.

En nuestras instituciones educativas de la provincia de Utcubamba, un tema

vigente, de discusión e interés, sigue siendo la evaluación. Hasta la actualidad los
órganos intermedios del Ministerio de Educación y las instituciones educativas no han
definido una política de evaluación que se asuma como soporte y recojo de
información del educando. Muchos docentes califican a los alumnos sin tener un
instrumento preciso sobre su avance o actitudes del alumno, es una evaluación a ojo
de experto que no tiene fundamento preciso para la promoción del alumno.

En ese sentido, en el presente trabajo presentamos un aporte sobre el uso de

instrumentos de evaluación que se ha realizado con mucha responsabilidad y que lo
ponemos a disposición del profesor de investigación para su opinión crítica y aportes,
con el fin de superación.

LAS AUTORAS

4
 INTRODUCCIÓN

Debemos reconocer que la evaluación es el proceso que nos produce tantas

dudas y nos ha llegado a crearnos muchas contradicciones entre docentes de todos los
niveles educativos. Los alumnos, padres de familia y sociedad en general coinciden en
que muchos docentes no manejan las técnicas e instrumentos adecuados para
determinar la capacidad adquirida por los alumnos o la promoción de uno de ellos de
un grado a otro.

Del mismo modo, encontramos múltiples visiones y conceptualizaciones de

evaluación como consecuencia de los cambios o modificaciones educativas y
tecnológicas que se vienen dando a nivel nacional e internacional. Un docente tiene
que estar obligado a actualizar sus técnicas e instrumentos constantemente, tratando
que éstos sean cada vez más efectivos y midan lo que el profesor quiere obtener, con
la mayor exactitud posible.

Es en ese sentido, en la presente investigación se buscó determinar cómo

influye el uso de técnicas e instrumentos de de evaluación diversificados en el
rendimiento académico de los estudiantes, con la intención de obtener información
valiosa que nos sirva como aporte para ponerlo a disposición de los docentes, ya que
muchos de ellos tienen dificultades en el momento de evaluar.

Según Bocanegra (2006), el tema de la evaluación del aprendizaje tiene más de

un escenario para recrear muchas propuestas en el contexto de las innovaciones, hoy
existe el imperativo de ir construyendo, desde la práctica innovadora, nuevas formas de
evaluar, desde la valoración de conceptos hasta la actitud que el alumno tenga frente al
área de estudio.

El trabajo se organizó en cuatro capítulos: en el Capítulo I, denominado

Planteamiento del Estudio comprende la descripción y análisis del problema,
formulación del problema, los objetivos de investigación, justificación y limitaciones del
estudio. El Capítulo II está referido al merco teórico, en el que están planteados los

5
antecedentes de la investigación y las bases teórico científicas que fundamentan el
trabajo realizado y la formulación de las hipótesis de investigación.
En el Capítulo III se plantea la metodología, determinando el tipo, nivel y diseño
de investigación, así mismo se precisó las técnicas e instrumentos de investigación,
como el método de análisis y su procedimiento utilizados. En el Capítulo IV se
presentan y analizan los resultados de la evaluación. Además, se agrega al trabajo las
conclusiones y sugerencias del estudio y finalmente el informe concluye con las
referencias bibliográficas y anexos respectivos.

6
 ÍNDICE

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
ÍNDICE
CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

I.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA

I.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
I.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
I.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
I.4.1. OBJETIVO GENERAL
I.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
I.5. LIMITACIONES DEL ESTUDIO
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. LA EVALUACIÓN
2.2.1.1. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
2.2.1.2. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN
2.2.1.3. FASES DE LA EVALUACIÓN
A. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
B. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
C. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
D. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
2.2.1.4. TIPOS DE EVALUACIÓN
A. EVALUACIÓN DE ENTRADA
B. EVALUACIÓN SUMATIVA
2.2.1.5. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
A. QUE EVALUAMOS
B. COMO EVALUAMOS
2.2.1.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS

CONOCIMIENTOS CONCEPTÚALES Y PROCEDIMENTALES
B. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES
2.2.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO
2.2.2.1. DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

7
 2.2.2.2. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
2.2.2.3. LA OBSERVACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
2.2.2.4. FACETAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
2.2.2.5. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
2.3. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
2.3.1. HIPÓTESIS GENERAL
2.3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
2.4. DETERMINACIÓN DE VARIABLES
2.4.1. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
2.4.2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA EMPLEADA

3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN

3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.5. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

4.2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS PARA LOS PUNTAJES OBTENIDOS
4.4. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

8
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

9
1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA

Durante la práctica educativa afrontamos el proceso más discutible y que hasta

hoy lleva a muchas discusiones; eso es la evaluación. Parece que la evaluación es un
espacio a través del el aluno ve las metas del profesor, que es lo que éste quiere de él
y qué le pide. Todo docente entiende que no es posible concebir adecuadamente a la
enseñanza - aprendizaje sin un proceso de evaluación que implique determinar lo ha
avanzado y cuánto le queda por avanzar.

En circunstancias que se pone en debate la medición del rendimiento

académico, surgen las nuevas perspectivas pedagógicas que orientan a abordar la
evaluación de logros de aprendizaje desde enfoques más integrales. Sin embargo,
cuesta mucho aún, dejar de lado las opciones de la evaluación tradicional, que utiliza
básicamente la función de toma de decisiones vinculada a una sola técnica e
instrumento de evaluación, la prueba escrita como acción para la calificación.

La evaluación moderna va más allá, propone el uso de técnicas e instrumentos

diversos para recoger la información sobre el aprendizaje de los estudiantes, porque es
necesario determinar previamente qué es lo que queremos evaluar para diversificar las
técnicas e instrumentos pertinentes. Por ejemplo, sería tan absurdo tratar de evaluar la
declamación mediante una prueba escrita, la experimentación a través de una prueba
oral.

En la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”, de la ciudad de Bagua

Grande, de acuerdo a lo que hemos indagado nos parece que todavía no se ha
conseguido adoptar el sistema moderno de evaluación diversificado, en lo que se
refiere a técnicas e instrumentos de evaluación; por lo que pretendemos con este
estudio verificarlo a fin de aportar en el mejor conocimiento de la realidad de esta
institución educativa, lo cual será el sustento para proponer algunas innovaciones
orientadas a brindar a alumnos y padres de familia los servicios de calidad que con
toda justicia demandan.

10
 Creemos que este estudio no sólo permitió conocer si los docentes utilizan
técnicas e instrumentos diversificados, sino también determinar si ello influye en el
rendimiento académico de los estudiantes, que constituyen nuestra unidad de análisis.
Además, cumplimos con nuestro verdadero papel de futuros docentes-investigadores,
el cual lo asumimos con responsabilidad y a cabalidad, en tanto nuestra labor hasta
ahora se reduce al desarrollo de clases sin aportar en el planteamiento y ejecución de
investigaciones que redunden en beneficio de la educación.

Es el momento adecuado para iniciarnos en la faceta de investigación que debe

desempeñar todo docente, de tal manera que ya se tenga investigadores y no se esté
esperando que profesionales de otros sectores nos den las orientaciones sobre
educación y en especial, de evaluación.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influye el uso de de técnicas e instrumentos diversificados en el

rendimiento académico de los estudiantes del primer año de educación secundario de
la Institución Educativa “Alejando Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande,
Provincia de Utcubamba, Región Amazonas, durante el año 2009?

1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

Este proyecto de investigación se justifica porque tiene como propósito aportar

en el conocimiento de un aspecto bastante delicado en el proceso educativo, como es
el uso de técnicas e instrumentos de evaluación y cómo es su influencia en el
rendimiento académico. El rendimiento académico es entendido como el grado de
asimilación de aprendizaje por los estudiantes.

Los datos pueden proporcionar valiosa información a los docentes, alumnos e

instituciones educativas. Por lo tanto, este estudio beneficiará a los docentes porque
con los resultados, ellos podrán realizar una revisión reflexiva y coherente de su
práctica de evaluación y su posible influencia con el rendimiento académico. Aportará
al conocimiento, identificando algunos factores decisivos la diversificación de técnicas e
instrumentos de evaluación adecuadas para medir el rendimiento académico.

11
 Los resultados permitirán a los docentes, precisar algunos aspectos a considerar
en la evaluación utilizada para medir el rendimiento académico en las diversas áreas
de educación secundaria. La información permitirá que las instituciones educativas
puedan plantear y ejecutar acciones pedagógicas, administrativas, institucionales y de
proyección, orientado a elevar los niveles de rendimiento académico.

Esta investigación tendrá una repercusión práctica porque aportará información

que servirá de material de reflexión, donde los docentes tendrán la oportunidad de
analizar las diversas técnicas e instrumentos de evaluación que son utilizados para
determinar el rendimiento académico en la institución educativa.

Asimismo, los resultados de esta investigación invitarán a las instituciones

educativas a ser capaces de generar capacitaciones sobre evaluación y en especial lo
relacionado con técnicas e instrumentos, como también a promover y auspiciar
investigaciones más profundas sobre evaluación y rendimiento académico.

1.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia del uso de técnicas e instrumento de evaluación

diversificados en el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de
educación secundario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de la
ciudad de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Región Amazonas, durante el año
2009.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Determinar las técnicas de evaluación más apropiadas para medir el

rendimiento académico de los estudiantes del primer año de educación secundario
de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua
Grande, Provincia de Utcubamba, Región Amazonas, durante el año 2009.

12
 • Diseñar instrumentos de evaluación diversificados para evaluar a los
estudiantes del primer año de educación secundario de la Institución Educativa
“Alejandro Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande, Provincia de
Utcubamba, Región Amazonas, durante el año 2009.

• Describir y explicar como influyen las técnicas e instrumentos de

evaluación diversificados en el rendimiento académico de los estudiantes del primer
año de educación secundario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez
Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Región
Amazonas, durante el año 2009.

1.5. LIMITACIONES DEL ESTUDIO

En el desarrollo del presente trabajo se ha tenido algunas limitaciones

relacionadas con la aplicación de instrumentos de recolección de datos a la muestra de
estudio, ha requerido de la mayor presencia de alumnos y la mucho más instrumentos,
puesto que con la mayor cantidad de instrumentos, la investigación es más confiable.

La disponibilidad de tiempo y los recursos económicos suficientes, del equipo

investigador, ha dificultado un poco la realización de un trabajo en los tiempos más
adecuados y oportunos para la aplicación de los instrumentos y la elaboración del
informe.

13
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

14
 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Con el propósito de encontrar algunas pistas o información básica relacionada

con el presente proyecto de investigación hemos visitado las diversas bibliotecas de
nuestro medio y hemos podido encontrar en la biblioteca del Instituto Superior
Pedagógico Público “José Santos Chocano” un estudio, que guarda alguna relación
con el nuestro y lleva por título: “Tipos, formas e instrumentos de evaluación utilizados
por los docentes de Historia y Geografía del Centro Educativo de Aplicación ‘José
Santos Chocano’ de Bagua Grande”, desarrollado por Ruth Aracely Fernández Atoche
y Jobito Heisser Rodríguez Fernández, cuyos resultados llegan a las siguientes
conclusiones:

• Los docentes utilizan sólo el cuestionario como técnica e instrumento de

evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Los docentes desconocen diversas formas, técnicas e instrumentos de
evaluación porque hacen referencia a que no han sido capacitados en evaluación y
lo que ellos aplican las utilizan siempre.
• Los docentes consideran que la prueba escrita tipo cuestionario y las
preguntas orales no deben faltar en toda evaluación y que el revisado de los
cuadernos es muy importante porque si tienen los alumnos sus cuadernos al día,
entonces pueden estudiar.

2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. LA EVALUACIÓN

El término evaluación procede del francés évaluer, que significa señalar el

valor de algo, estimar, apreciar, calcular el valor de algo, estimar los conocimientos,
aptitudes y rendimiento de los alumnos, actuar; sin embargo, ello ha llevado a que se
tenga diversos conceptos sobre evaluación.

15
 Actualmente consideramos a la evaluación como un proceso sistemático,
interactivo, consustancial a la enseñanza y al aprendizaje. Orientado a identificar
continuamente las posibilidades, necesidades y limitaciones de aprendizaje de los
niños y niñas así como valorar el nivel de logro alcanzado por ellos en el desarrollo de
competencias, con el propósito de tomar decisiones pertinentes.

2.2.2. OTRAS DEFINICIONES DE EVALUACIÓN

A través del tiempo se han dado muchas definiciones de evaluación, siendo la

más importante la que tiene que ver con la educación o el aprendizaje el Ministerio de
Educación considera que “la evaluación es un proceso, mediante el cual se observa,
recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo”.1

La labor de enseñanza y la tarea de evaluación son dos funciones que siempre

marchan paralelas, son como las dos caras de una moneda en donde no se pueden
dar separadas; por ésta razón es que se dice, que evaluación es el procesamiento que
consiste en verificar si las metas educativas han sido logradas o no, para decidir una
vez más sobre el proceso de enseñanza.2

Al desempeñar sus funciones en alguna institución educativa, cualquier

docente debe tener una cierta concepción explicita del modo en que se aprende y se
enseña, así como una cierta concepción coherente con ésta, sobre cómo, cuándo, por
qué y para qué evaluar, con el fin de poder asegurarse que las experiencias educativas
que proponga en el acto de enseñanza produzcan datos positivos.

2.2.3. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN

Nadie puede negar que la evaluación educativa sea una actividad compleja,
pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor
docente. En principio, es compleja porque dentro de un proceso educativo puede

1
FLORES MOSTACERO, Elvis. Guía de Evaluación del Aprendizaje. Pág. 9
2
IDEM.
16
evaluarse prácticamente todo, lo cual implica aprendizajes, enseñanza, acción docente,
contexto físico y educativo, programas, currículo, aspectos institucionales, etcétera.

Si consideramos que sólo pudiese interesarnos la evaluación dentro del

proceso de enseñanza y aprendizaje, seguirá siendo una tarea de gran complejidad
porque le exige al docente analizar este proceso de muchas aristas y enfrentarse a una
serie de asuntos y problemas difíciles de abordar, de carácter psicopedagógico,
técnico-práctico y administrativo-institucional.

Por eso se puede decir, con justa razón, que la actividad de evaluación es ante
todo compleja, de comprensión y reflexión sobre la enseñanza, en la cual al profesor se
le debe considerar el protagonista y responsable principal; de allí que debe señalarse
en forma enfática que la evaluación es parte integral de una buena enseñanza.

La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria,

en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite
conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y la perturban.

Sin la actividad evaluativa difícilmente podríamos asegurarnos que ocurra

algún tipo de aprendizaje, cualquiera que éste fuera, o nos costaría mucho saber
apenas nada sobre los resultados y la eficacia de la acción docente y de los
procedimientos de enseñanza utilizados. Sin la información que nos proporciona la
evaluación, tampoco tendríamos argumentos suficientes para proponer correcciones y
mejoras3.

En este trabajo se abordó de manera directa los asuntos relativos a la

evaluación y su influencia en el rendimiento académico, desde el enfoque
constructivista. Para ello presentamos primero una revisión sobre algunas
consideraciones conceptuales que juzgamos relevantes para situar la evaluación desde
la perspectiva señalada, como así también describimos las diversas técnicas e
instrumentos que se pueden utilizar, según el enfoque y capacidad a evaluar.

3
BOCANEGRA VILCAMANGO, Beder y otros. Evaluación Educativa. Pág. 11.
17
 La intención, como investigadoras es que el docente reflexione sobre la tarea
evaluativo desde el marco constructivista, y no contiene una exposición en la que se
enfaticen los aspectos técnico-prácticos sobre diseño de instrumentos y técnicas o
sobre su forma de uso preciso. Consideramos que esta labor ha sido desarrollada
comúnmente en varios textos sobre evaluación, con los cuales el lector podrá
complementar los temas cuando decida profundizar sobre dichos aspectos si así le
interesa.

2.2.4. FASES DE LA EVALUACIÓN

Como sabemos, la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es,

precisamente, que consideramos que toda evaluación auténtica y responsable debe
preverse desde el momento mismo de la planificación del trabajo en el aula, cuando el
docente establece los indicadores para cada capacidad y actitud. En consecuencia, en
el proceso de evaluación se producen las siguientes etapas.4

A. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

En es momento yo debo preguntarme: que tipos de datos necesito, como los

voy a obtener o conseguir y quienes van a utilizare ésta información. O sea que en ésta
etapa voy a decidir cual será el objetivo y el camino que me llevará a él. Si planificará
los objetivos a evaluar, el instrumento a aplicar, el procedimiento a usar y los
pormenores al redactar los reactores de evaluación a fin que salga una prueba lo más
efectivo posible.

B. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Para obtener una referencia sistemática de la información requerida, es

necesario que los objetivos y el medio de recolección estén planificados, porque la
obtención de los datos se llevará a cabo en los momentos que se consideren en el
plan.

En esta etapa de evaluación se obtienen los datos y se reúnen en forma

organizada para cualquier finalidad que se utilice. La información es más confiable
4
FLORES MOSTACERO, Elvis. Op cit. Pág. 14.
18
 cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple
azar.

C. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Después de tener la evaluación planificada y los datos recolectados, esta

información tiene que ser procesada analizando el número de desaprobados, que
recomendaciones necesita el alumno, o hay que retroalimentar en tal parte del
programa. La información ya procesada e interpretada esta lista para su comunicación
a las oficinas o personas interesadas.

D. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

La información que ha sido interpretada de acuerdo a quienes las van a

utilizar, es necesario que ésta sea distribuida a quienes les es útil: Padres, alumnos,
oficinas administrativas. O sea que los resultados deben ser publicados porque la
evaluación constituye un reforzador positivo en el aprendizaje.

2.2.5. TIPOS DE EVALUACIÓN

Si consideramos que la evaluación es un sistema; entonces se debe

considerar como un conjunto de elementos organizados que realizan acciones
integradamente con el fin de lograr un objetivo. Todo el sistema tiene tres
componentes: los elementos o factores de entrada, el procesamiento del trabajo
cumplido y el objetivo o meta que se encuentran buscando.

En consecuencia, en la evaluación habrá una evaluación de los factores de

entrada, otra del proceso seguido y una del propósito de los objetivos. En una palabra
hay: evaluación de contexto, evaluación de entrada, evaluación de proceso y
evaluación de producto final5.

A. EVALUACIÓN DE ENTRADA O INICIAL

5
ALMEYDA S, Orlando. Nuevo Enfoque para Educación Secundaria. Pág. 137.
19
 La evaluación de entrada permite conocer en momentos de inicio de un
proceso educativo, si los participantes cuentan con los prerrequisitos (habilidades,
conocimiento, destrezas, actitudes, etc.), establecidos para el inicio del proceso o de
detectar que conocimientos y destrezas de los que se va a estudiar en el nuevo
programa el estudiante ya los posea.

En cualquier de estos casos, los resultados servirán al profesor para reajustar

la programación curricular del área de aprendizaje o para adicionar algunas
informaciones o enfatizar mayormente en algunos tópicos respecto a otros que estén
deficientes6.

La evaluación de entrada es la etapa en la cual se detecta si lo estudiantes

traen los prerrequisitos necesarios en relación a los objetivos propuestos para luego
ejecutar la velación necesaria.

B. EVALUACIÓN FORMATIVA

Es aquella que se realiza paralelamente al proceso de instrucción, y consiste

en recaudar información a través de múltiples procedimientos sobre el avance de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. Su finalidad es estrictamente rectificatoria,
o sea que el profesor la usa para orientar su labor docente para cambiar estrategias de
instrucción o afianzar las usadas.

De acuerdo a los resultados de ésta evaluación el profesor puede detener su

avance curricular para hacer algunos reforzamientos, siempre y cuando el tiempo
asignado en su cronograma al desarrollo de ese grupo de objetivos se lo permita, de lo
contrario dará instrucciones para usar material adicional en forma individual por parte
de los estudiantes. Los resultados de ésta evaluación no son registrados en los
registros de notas oficiales.

C. EVALUACIÓN SUMATIVA

Es aquella que se aplica al finalizar un proceso de instrucción o al terminar un

entrenamiento de un objetivo dado, o de un grupo de objetivos. Su finalidad es verificar
6
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Manual para Docentes de Educación Primaria. Pág. 153.
20
 si se ha logrado el objetivo y en que grado. Los resultados de esta evaluación son
registrados en los documentos oficiales correspondientes y cualquiera sea él
diagnostico dado por esta aplicación la programación curricular seguirá su curso de
acuerdo a lo planificado.

En conclusión, consideramos que en cualquier tipo de evaluación, ésta se

constituye una norma de acción permanente en el desarrollo de cualquier materia de
estudio, o en todo proceso educativo y es necesario aplicar los tres tipos de evaluación
con sus características indicadas7.

2.2.6. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

En el actual currículo, la evaluación se centra en el logro de competencia y

capacidades y explícitamente en los contenidos que la constituyen y que deben
desarrollar los estudiantes en el proceso del aprendizaje; de allí que es necesario
resolver algunas cuestiones.

A. QUE EVALUAMOS

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
estudiantes como los procesos mismos de la enseñanza; por lo tanto la evaluación
debe identificar el nivel de desarrollo de la competencia en el estudiante nos lleva a
centrar nuestra observación en los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales8.

En tal sentido, para evaluar la competencia determinada en el currículo es

necesario precisar los indicadores de logro para cada uno del los tipos de contenido
que forman parte de la actividad de aprendizaje, unidad de aprendizaje o proyecto de
aprendizaje.

Un indicador de logro es una señal evidente de los aprendizajes de los

estudiantes. Los indicadores guían la elección de los instrumentos de evaluación y la

7
IDEM. Pág.. 157.
8
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Manual para Docentes. Pág 131.
21
observación de los evaluadores, permitiendo el levantamiento de la información que
requiere el acto de evaluación.

B. COMO EVALUAMOS

Evaluamos teniendo en cuenta, que si bien cada tipo de contenido cumple una
función diferente, existe entre ellos una estrecha relación, a un nivel tal que sólo
podemos decir que el estudiante ha aprendido cuando los tres tipos de contenidos de
aprendizaje han sido asimilados por él como una sola unidad. No podemos decir que
una persona es competente o capaz sólo por su dominio conceptual, sino cuando su
saber hacer se sustenta en un saber y en un saber ser.

En este marco debemos tener presente que entre el contenido conceptual,

asociado al saber, y el procedimental, asociado al saber hacer, existe una relación de
dependencia; mientras que el contenido actitudinal, asociado al aprender a ser es
transversal a ambos9.

Comprendiendo este nivel de relación consideramos importante indicar cómo

evaluamos y establecemos los indicadores de logro para cada uno de los contenidos.

Los contenidos conceptuales se evalúan de acuerdo con su naturaleza. Si se

refieren a hechos o datos se buscará respuestas exactas, sólo se evaluaran los datos o
hechos de uso frecuente e indispensable en el trabajo del estudiante. Si se refieren a
conceptos se buscará valorar la comprensión que el estudiante tiene del concepto.

Los contenidos procedimentales se evalúan a través de realizaciones o

producciones del estudiante; exigen un acompañamiento permanente del profesor para
observar y determinar los progresos, logros o las dificultades que tengan los
estudiantes e incluso los docentes.

Todo contenido procedimental implica conceptos, el docente debe tener claro

que el objeto de su evaluación es el saber hacer por lo que debe dar prioridad a la
verificación del procedimiento antes que a la repetición de los conceptos utilizados en
el aprendizaje.
9
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Manual para Docentes. Pág. 132.
22
 Los contenidos actitudinales se evalúan mediante la observación de las
acciones y de las manifestaciones verbales, que dan testimonio de las actitudes y de la
práctica de los valores humanos.

Todo contenido actitudinal tiene una base conceptual moral, además de un

componente afectivo. La evaluación debe poner el énfasis en la conducta
demostrada10.

2.2.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para decidir las técnicas e instrumentos más apropiados de evaluación de los

aprendizajes, debemos tener en cuenta que algunas técnicas nos permiten obtener
información sobre el aprendizaje de los contenidos conceptuales y procedimentales y
otras sobre el aprendizaje de los contenidos actitudinales11.

A. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS

CONOCIMIENTOS CONCEPTÚALES Y PROCEDIMENTALES

a. La Observación. Es el proceso más espontáneo y natural de

búsqueda y recolección de información. Cuando se usa de manera sistemática en el
Centro Educativo sirve para encontrar significados que pueden explicar algunos
hechos que afectan el desarrollo de las competencias previstas. Hay varios
instrumentos de observación, desde los registros etnográficos hasta las escalas de
observación. Dentro de esta gama, la lista de cotejo es un instrumento que nos
puede brindar información sistematizada.

b. Lista de cotejo o de control. Se elabora a partir de un cuadro de

doble entrada en la cual se registran los indicadores que deben alcanzarse en un
determinado tiempo. Estos indicadores deben ser claros y precisos para evitar
interpretaciones falsas, subjetivas o ambiguas.

10
IDEM. Pág. 134.
11
OCROPSOMA CURI, Víctor y OCROPSOMA VALDIVIA, Omar. Técnicas e Instrumentos de Evaluación. Pág.
149.
23
 c. El análisis de contenido. Hace posible recoger información sobre
los aprendizajes del estudiante a partir del universo de sus producciones gráficas o
materiales. Una ficha de análisis, elaborada en concordancia con el tipo de
producción, es un instrumento que nos ayuda a recolectar una información objetiva
y organizada.

Las producciones que nos brindan mayor información son:

El fólder o el cuaderno de trabajo.

b. La exposición de trabajos realizados o de
temas desarrollados.
c. Los trabajos monográficos (individuales y de
grupo).
d. Los trabajos productivos y manuales, por
ejemplo, experimentos, maquetas, juegos didácticos, viveros, biohuertos, etc.

d. Pruebas orales y escritas. El planteamiento de preguntas constituye

una buena estrategia para comprobar lo que saben los estudiantes. Con la
aplicación de estos instrumentos se puede constatar los saberes previos que tienen
los alumnos y las alumnas, a principio de cada ciclo, grado o al inicio de cada
unidad o proyecto de aprendizaje programado. Asimismo, sirven para evaluar los
nuevos aprendizajes a lo largo del proceso.

e. Resolución de problemas. Las situaciones problemáticas necesitan

de la activación de conceptos aprendidos con anterioridad y de poner en juego la
reflexión, la creatividad y el pensamiento lógico. En educación secundaria se aplica
a situaciones problemáticas de las diferentes áreas del currículo.

f. Pruebas de actuación. En las cuales plantea situaciones reales

simuladas que requieren de la realización de tareas en la cuales los estudiantes
deben demostrar las destrezas que se quiere evaluar.

g. Registro anecdótico. Es un instrumento que permite recoger

información sobre la actitud de los estudiantes durante el desarrollo de una sesión
de aprendizaje o en otras circunstancias que se presenten en la institución

24
educativa (ceremonias, hora de recreo, visitas, excursiones, etc.). Este registro
resulta útil como información cualitativa al momento de consolidar datos para emitir
juicios de valor.

B. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES

a. Escala de estimación. Permite registrar datos que reflejan los

indicadores que se pretende evaluar en forma ordenada y sistemática,, con relación
a una persona o situación, valorando cada uno de los indicadores en diferentes
grados, cuyos resultados se pueden expresar en forma numérica o descriptiva. Esta
valoración graduada de cada estudiante supone un mayor matiz y riqueza de
conocimiento de la situación evaluada.

b. La escala numérica sirve para valorar los indicadores mediante una

serie ordenada de números.

c. La escala de estimación descriptiva es aquella que valora el grado

de logro de un indicador determinado mediante un conjunto de expresiones
verbales. Brinda información importante sobre el nivel de logro del estudiante
durante el proceso de desarrollo de sus aprendizajes.

d. Técnicas sociométricas. Ayudan a comprender y descubrir las

relaciones entre los miembros del grupo. El instrumento básico es el Test
sociométrico que consiste en formular tres preguntas básicas relacionadas con las
preferencias y rechazos de los estudiantes hacia sus compañeros, en diversas
situaciones.

Con la primera pregunta, ¿con quien te gustaría sentarte?, Se detectan las

preferencias intelectuales del estudiante; con la segunda pregunta, ¿con quien te
gustaría jugar?, se pueden conocer las preferencias afectivas, y con la tercera
pregunta, ¿con quien no te gustaría sentarte o jugar?, Es posible detectar la
existencia de algún miembro del grupo rechazado por el conjunto del mismo grupo.

25
 e. Dilemas morales. Son instrumentos creados para evaluar la
dimensión moral de los jóvenes y las jóvenes a través del conflicto cognitivo y la
Asunción de roles sociales como forma de identificar la conciencia moral.

Para su adecuada aplicación es necesario proponer dilemas que reflejen

situaciones reales o ficticias abiertas, que impliquen un conflicto entre los derechos
y las responsabilidades o demandas ambiguas de personas reales o abstractas. Los
dilemas de situaciones reales son más efectivos, ya que su solución puede ser
observada y vivida por los mismos estudiantes.

2.2.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO

2.2.2.1. DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

Se entiende como rendimiento académico a la capacidad que tienen los

sujetos para resolver situaciones y problemas de aprendizajes con eficacia y eficiencia
haciendo uso de sus estructuras mentales y de razonamiento lógico y deductivo. Está
dado como indicador numérico en los que la evaluación arroja del desempeño de
cada estudiante.

2.2.2.2. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO

Una de las causas que implica el bajo rendimiento de los estudiantes en las
diferentes asignaturas del sistema educativo, en este caso, de Educación Media
Diversificada, se puede señalar la falta de una adecuada formación inspirada en los
valores humano - cristiano los cuales son cualidades que dan sentido a la vida. A pesar
de los intentos de la Iglesia venezolana, y sus colaboradores aún se encuentran
profundas discrepancias, ya que la realidad social muestra una pérdida de valores, falta
de amor y deshumanización.

En consecuencia, se ha evidenciado que antes de ingresar a la institución,

estas presentaban bajas calificaciones y muchas veces conductas de rechazo al
estudio, en la actualidad han ocurrido cambios evidentes tanto en su formación como

26
en su rendimiento, desarrollo de habilidades y destrezas en determinado oficio lo cual
contribuirá a mejorar su situación económica en el futuro12.

2.2.2.3. LA OBSERVACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

La observación del rendimiento escolar ha de referirse a los aspectos del

proceso educativo: APRENDIZAJE y ENSEÑANZA. Sin embargo, es conviene
observar que el aprendizaje se presta a una observación más rigurosa y ello es
observable por los padres y comunidad.

Los avances de la Pedagogía Experimental, permiten llegar a un conocimiento

bastante exacto de lo que un alumno aprende. Sin embargo, evaluando el proceso de
enseñanza además del aspecto intelectual de la educación, conocemos otros factores
volitivos, emocionales, sociales, que influyen en aquella. De esta forma, la avaluación
del proceso de enseñanza dice mucho a cerca de la inteligencia de los alumnos; algo
también a cerca de su voluntad, sentimientos, capacidad de trabajo y de las
condiciones sociales en que se desenvuelve su vida13.

2.2.2.4. FACETAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Pueden distinguirse dos facetas en el rendimiento académico: los

conocimientos y los hábitos que permiten realizar con facilidad las operaciones
intelectuales.

Así, por ejemplo en la enseñanza de la Ciencia, Tecnología y Ambiente, se

atiende tanto a que el alumno conozca o construya ideas a cerca de la suma, cuánto a
que pueda sumar con rapidez y corrección. El saber lo que es la suma, cómo se llaman
sus datos y cuales son sus propiedades, es un conocimiento o un conjunto de
conocimientos, mientras que el sumar con rapidez es el fruto de un hábito adquirido.
Por ello. Es posible deducir, que la inteligencia se manifiesta en el saber y en la actitud
para los trabajos intelectuales; en términos de rendimiento, habremos que referirnos a
conocimientos y hábitos mentales.

12
Huaranga ross, Oscar. Calidad Educativa y enfoques constructivistas. Pág. 150.
13
BOCANEGRA VILCAMANGO, Beder y otros. Op cit. Pág. 187.
27
 2.2.2.5. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los

factores que intervienen en él, por lo menos en lo que al proceso de enseñanza
aprendizaje se refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se
debe predominantemente a la inteligencia, sin embargo, lo cierto que en el aspecto
intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor.

El estudio de la influencia de los factores afectivos, presenta aún más

problemas: sin embargo, parece que, aún siendo el influjo de cada uno de los otros
rasgos de la personalidad menor que el de la inteligencia, pueden, en conjunto, anular
el afecto de aquella.

Finalmente, al analizar el rendimiento académico de los estudiantes de

educación secundaria debe valorarse los factores ambientales como son: la familia, la
sociedad y el ambiente escolar.

2.3. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

2.3.1. HIPÓTESIS GENERAL

Las técnicas e instrumentos de evaluación diversificados influyen

significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de
educación secundario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” del
distrito de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Región Amazonas, durante el año
2009.

2.3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

• Si utilizamos técnicas e instrumentos de evaluación diversificados

elevará el rendimiento académico en los alumnos del primer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de la ciudad de
Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, durante el año 2009.

28
 • Los alumnos de primer año de educación secundaria de la Institución
Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”, en el año 2009, presentan bajo rendimiento
académico bajo al evaluar con técnicas e instrumentos tradicionales.

• Los docentes del primer año de educación secundaria de la Institución

Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de Bagua Grande, provincia de Utcubamba,
durante le año acdémico 2009, no utilizan técnicas e instrumentos de evaluación
diversificados y por ello hay bajo rendimiento académico.

2.4. DETERMINACIÓN DE VARIABLES

2.4.1. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES

Variable independiente: Técnicas e instrumentos de evaluación

diversificados.

Variable dependiente: Rendimiento académico.

2.4.2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE INDICADORES ÍNDICE

Lista de cotejo.
Registro anecdótico.
Observación sistemática Escala de actitudes.
Diario de clase.
Diferencial semático.
Diversificación de técnicas Pruebas de desarrollo.
Pruebas escritas
e instrumentos de Pruebas objetivas.
evaluación Exposición.
Situaciones orales Diálogo.
debate
Ensayos.
Ejercicios prácticos Esquemas diversos.
Diarios de clase.
Rendimiento académico Rendimiento académico Promedios ponderados
alto.
comprendidos entre 16

29
 y 20.
Promedios ponderados
Rendimiento académico
comprendidos entre 12
medio.
y 15.
Rendimiento académico Promedios ponderados
bajo. menores de 12.

30
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA EMPLEADA

3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN

31
 El presente trabajo corresponde a una investigación sustantiva porque busca
determinar si existe influencia entre una variable y otra; es decir, está orientada a
obtener conocimientos de la realidad misma; lo que nos permite organizar o enunciar
una determinada teoría que pueda servir como aporte o reforzamiento de posteriores
investigaciones.

Así mismo, se puede decir que este trabajo es de tipo experimental porque
nos permite recoger información sobre la influencia de una variable a través de la
prueba de hipótesis con una determinada muestra de estudio.

3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El diseño que se utilizará en la presente investigación es el pre experimental,

cuyo esquema es el siguiente:

X O

Donde:

X = Rendimiento académico

O = Técnicas e instrumentos de evaluación

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO

Hemos optado por una muestra intencional que nos facilita el trabajo porque
en esa sección realizamos nuestras prácticas profesionales, por ello es que hemos
seleccionado un solo grado.

INSTITUCIÓN
POBLACIÓN MUESTRA
EDUCATIVA
DOCENTES 05 --
ESTUDIANTES 70 20
FUENTE: Estadística de la institución, 2009.
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

32
 Con el propósito de recoger la variada información de las diferentes fuentes
bibliográficas y de la realidad problemática, que fundamentan el planteamiento del
problema, marco teórico y toda la investigación, consideramos que se va a utilizar las
siguientes técnicas e instrumentos.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS ¿PARA QUÉ LO VAMOS A

UTILIZAR?
Se utilizará para recoger información
sobre la problemática del centro
Encuesta Ficha de encuesta educativo, su priorización y en
particular sobre la evaluación y
rendimiento académico.
Para la elaboración de instrumentos
Guía de de evaluación.
observación Para evaluar el rendimiento académico
de los alumnos en las diversas áreas
del conocimiento.
Análisis de Para registrar información sobre
contenido situaciones positivas y negativas
Registro de notas cometidas por los alumnos dentro del
aula y durante el desarrollo de la
investigación.
Fichas textuales, Para recoger información de las
bibliográficas, de diferentes fuentes bibliográficas y de la
Fichaje resumen y de realidad problemática.
experiencias.

3.5. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

Con el propósito de comprobar la hipótesis de estudio de los estudiantes que

intervienen en la investigación se utilizará técnicas y medidas estadísticas; las mismas
que nos permitirán el procesamiento e interpretación sobre el comportamiento de la
variable de estudio y fundamentalmente la formulación de conclusiones finales del

33
proyecto de investigación. Dichos resultados lo presentaremos en cuadros, gráficos y
medidas estadísticas, como detallamos a continuación:

a. Medidas de tendencia central.

a.1. Media aritmética.

Se utilizó este estadígrafo para saber el rendimiento académico promedio de

todos los estudiantes de primer grado.

a.2. Mediana.

Se utilizó para saber la concentración de los calificativos sobre el rendimiento

académico en función al 100%.

a.3. Moda.

Utilizamos este estadígrafo para saber los calificativos más frecuentes como
producto de los aprendizajes logrados en la utilización de la biblioteca de aula.

b. Medidas de dispersión.

Entre las medidas de dispersión que utilizamos son las siguientes:

b.1. Desviación estándar.

Para calcular el grado de dispersión existente en los calificativos de cada niño

y niña y el calificativo promedio, pero en términos porcentuales. Del mismo modo todos
estos resultados de las medidas y cuadros serán representados en forma gráfica.

b.2. Coeficiente de variabilidad.

34
 Este estadígrafo se utilizó para calcular el índice de dispersión en términos
porcentuales, del calificativo de los aprendizajes de cada uno de los niños y niñas como
producto de la aplicación del proyecto de investigación y el calificativo promedio según
nos indique la media aritmética.

35
 CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS

4.1. PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

36
 La información necesaria que nos permitió la comprobación de nuestra hipótesis
de estudio ha sido recogida mediante dos instrumentos de investigación: un pre test y
un post test. En el primero se aplicó una evaluación tradicional tipo cuestionario, como
lo hacen la mayoría de los docentes de nuestro medio; pero que buscó recoger
información de tres aspectos: manejo de contenidos, emisión de juicios de opinión y
producción de textos. Todo ello fue medido aplicando dos fichas de evaluación.

El post test estuvo estructurado, considerando un instrumento diversificado de

evaluación, con diferentes ítems, que midiera los mismos aspectos considerados en el
pre test y con las mismas fichas de evaluación, con la finalidad de comparar los
resultados y determinar las conclusiones correspondientes.

De otro lado, para la interpretación de los resultados sobre el rendimiento

académico se estableció una escala valorativa en base a tres niveles de rendimiento
académico, tal como se detalla a continuación:

Nivel de rendimiento
Puntaje obtenido
académico
Rendimiento académico
0 – 11
bajo.
Rendimiento académico
12 – 15
medio.
Rendimiento académico
16 - 20
alto.

4.2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

En base a los resultados e instrumentos de investigación utilizados se procedió a

elaborar los cuadros y gráficos correspondientes para que nos permitieran realizar el
análisis e interpretación respectiva, del cual obtuvimos los siguientes resultados que se
precisan a continuación:

TABLA Nº 1

37
 PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST POR LOS ALUMNOS
DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I. E. “ALEJANDRO
SÁNCHEZ ARTEGA”, EN EL AÑO 2009

PRE TEST POST TEST

Nº Emite Emite
Manejo de Produce Manejo de Produce
0RD. juicios de juicios de
contenidos textos contenidos textos
opinión opinión
01 10 12 10 14 13 12
02 11 11 11 14 14 13
03 09 13 11 15 14 13
04 08 11 11 14 13 13
05 11 10 10 16 14 14
06 12 10 09 16 14 12
07 10 10 09 13 14 13
08 10 09 08 14 13 11
09 09 08 10 13 14 13
10 09 09 10 14 15 16
11 10 08 13 14 14 13
12 11 09 10 15 14 14
13 09 11 10 13 13 15
14 10 12 10 14 15 14
15 12 11 11 14 14 16
16 11 10 12 13 15 13
17 10 10 10 16 14 14
18 07 10 10 14 14 15
19 08 10 11 14 14 16
20 10 13 12 14 13 15
FUENTE: Pre test y post test aplicados a los alumnos del primer grado.

TABLA Nº 2

RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO MANEJO DE CONTENIDOS POR

LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. E. ““ALEJANDRO SÁNCHEZ
ARTEGA”, EN EL AÑO 2009

NIVEL DE PRE TEST POS TEST

RENDIMIENTO n % n %
Rendimiento -- 00 03 15

38
 académico alto
Rendimiento
02 10 17 85
académico medio
Rendimiento
18 90 -- 00
académico bajo
TOTAL 20 100 20 100
n = 20

GRÁFICO Nº 1

PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL

RENDIMIETNO ACADÉMICO, ASPECTO MANEJO DE CONTENIDOS

100
80
60
Pre test
40 Pos test
20

0
Alto Medio Bajo

FUENTE: Tabla Nº 2.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA TABLA Nº 2 Y GRÁFICO Nº 1

En la tabla y gráfico que anteceden, referido al rendimiento académico en el

aspecto manejo de contenidos de los alumnos de primer grado de educación
secundaria de la I. E. “Alejandro Sánchez Arteaga” podemos percibir los siguientes
resultados:

Se observa que el 90% de los alumnos obtuvo un nivel bajo en rendimiento

académico; mientras que en el pos test el rendimiento académico en el nivel bajo se
redujo a cero.
39
 En lo referente al nivel medio de rendimiento académico, en el pre test se
observa que se ubica el 10% de los niños; mientras que en el pos test, estos
resultados ascienden al 85%.

Respecto al nivel alto de rendimiento académico, podemos observar que en

el pre test no se ubica ningún alumno, pero, en el post test, esto resultados han
variado alcanzando el 15%.

Si comparamos los resultados obtenidos en el pre test y post test podemos

percibir que se han producido cambios significativos en el rendimiento académico y
específicamente en lo que se refiere al manejo de contenidos, puesto que se han
revertido algunos resultados comparados entre el inicio y el final. Al final
encontramos alumnos en el nivel alto, lo que no se tuvo al inicio de nuestro
proyecto.

Consideramos que estas variaciones se deben a que los instrumentos

tradicionales de evaluación no son pertinentes para medir con exactitud las
capacidades logradas por los alumnos. Si utilizamos ítems de diferente tipo,
tendremos resultados más exactos y apropiados.

TABLA Nº 3

RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO EMITE JUICIOS DE OPINIÓN

POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. E. ““ALEJANDRO
SÁNCHEZ ARTEGA”, EN EL AÑO 2009

NIVEL DE PRE TEST POS TEST

RENDIMIENTO n % n %
Rendimiento
-- 00 -- 00
académico alto
Rendimiento 04 20 20 100

40
 académico medio
Rendimiento
16 80 -- 00
académico bajo
TOTAL 20 100 20 100
n = 20

GRÁFICO Nº 2

PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL

RENDIMIETNO ACADÉMICO, ASPECTO EMITE JUICIOS DE OPINIÓN

100
80
60
Pre test
40 Pos test
20

0
Alto Medio Bajo

FUENTE: Tabla Nº 3.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA TABLA Nº 3 Y GRÁFICO Nº 2

En la tabla Nº 3 y gráfico Nº 2 referidos a emite juicios de opinión y relacionado

con la variable rendimiento académico de los alumnos del primer grado de
educación secundaria de la I. E. “Alejandro Sánchez Arteaga” se puede observar los
siguientes resultados:

En el pre test el 80% de alumnos se ubica en el nivel bajo de rendimiento

académico; mientras que en el post test, este porcentaje se anuló totalmente,
reduciendo al cero por ciento.

41
 En el nivel medio de rendimiento académico distinguimos al 20% en el pre test;
en cambio, en el post test, estos resultados se han modificado totalmente
ubicándose al 100% de los alumnos.

En cambio, se puede observar que en el nivel alto de rendimiento académico,

tanto en el pre test como en el post test, los resultados han sido los mismos; es
decir, ningún alumno ha logrado alcanzar los resultados.

Al igual que en los resultados anteriores, si interpretamos la presente tabla y

gráfico, observamos que los resultados del nivel bajo de rendimiento, aspecto emite
juicios de opinión, han desaparecido en el post test; como así mismo se ha
incrementado significativamente el porcentaje en el nivel medio.

Estos resultados obtenidos permiten afirmar que los resultados del post test
son mejores que del pre test, quedando claro que estos cambios se deben a los
instrumentos de evaluación diversificados con diferentes ítems permiten medir con
mayor precisión el logro de aprendizajes.

Asimismo, si se usara diversos instrumentos la capacidad de análisis de los

mismos alumnos puede modificarse, puesto que de acuerdo a los ítems que se se
les aplique cuestionarán las ideas para proponer sus respuestas.

TABLA Nº 4

RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO PRODUCCIÓN DE TEXTOS POR

LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. E. ““ALEJANDRO SÁNCHEZ
ARTEGA”, EN EL AÑO 2009

NIVEL DE PRE TEST POS TEST

RENDIMIENTO n % n %
Rendimiento
-- 00 03 15
académico alto
Rendimiento
03 15 17 85
académico medio
Rendimiento 17 85 -- 00
42
 académico bajo
TOTAL 20 100 20 100
n = 20

GRÁFICO Nº 3

PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL

RENDIMIETNO ACADÉMICO, ASPECTO PRODUCCIÓN DE TEXTOS

100
80

60
Pre test
40 Pos test
20

0
Alto Medio Bajo

FUENTE: Tabla Nº 3.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA TABLA Nº 4 Y GRÁFICO Nº 3

En la tabla y gráfico correspondiente a producción de textos de los alumnos del

primer grado de educación secundaria de la I. E. “Alejandro Sánchez Arteaga”
observamos algunas variaciones importantes entre el post test con respecto al pos
test, en lo siguiente:

En el nivel bajo de rendimiento académico, de 85% de alumnos ubicados

según los resultados del pre test, se ha reducido a un cero por ciento en el post test,
ningún alumno está en este nivel.

En lo que respecta al nivel medio de rendimiento académico de los alumnos,

se puede percibir que en el pre test se ubicaba un 15% de los alumnos; pasando

43
todo lo contrario en el post test, en que se obtuvo un 85% de alumnos, fue un
aumento considerable.

Respecto al nivel alto de rendimiento académico, los resultados también han

variado de un cero por ciento en el pre test se ha pasado a un 15% en el pos test;
es decir, tres alumnos se ubican en este nivel.

Los resultados encontrados permiten apreciar variaciones interesantes entre

pre test y post test, lo que nos reafirma que si utilizamos instrumentos de evaluación
con ítems diversificados obtendremos alumnos con otros calificativos y la repitencia
escolar se reduciría.

Los instrumentos de evaluación con ítems diversificados son importantes para

realizar un juicio más aproximado de las capacidades que tienen los alumnos tal
como se puede percibir en los resultados antes mencionados.

TABLA Nº 5

PUNTAJES PROMEDIOS OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST POR

LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
I. E. “ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEAGA”

ALUMNOS PRE TEST POST TEST

01 11 13
02 11 14
03 11 14
04 10 13
05 10 15
06 10 14
07 10 13
08 09 13
09 09 13
44
 10 09 15
11 10 14
12 10 14
13 10 14
14 11 14
15 11 15
16 11 14
17 10 15
18 09 14
19 10 15
20 12 14
FUENTE: Pre test y post test aplicados a los alumnos.

Calculando la media, desviación estándar y varianza del pre test

Notas Alumnos _
n(X) d d2 n. d2
X (n) X
12 01 12 10 2 4 4
11 06 66 10 1 1 6
10 08 80 10 0 0 0
09 04 36 10 -1 1 4
TOTAL 20 ∑ n.x =194 6 14

Resultados de la Media

_ 10
X1 . n 194
X = = =
∑n 20

Calculando la desviación estándar

∑ d12 6
= = √ 0. 3 = 0. 55
s =
n 20

45
 Resultado de la varianza

∑ d12 6
S 1
2 = = = 0.3
n 20 n

Calculando la media, desviación estándar y varianza del post test

Notas Alumnos _
n(X) d d2 n. d2
X (n) X
15 05 75 20 -5 25 125
14 10 140 20 -6 36 360
13 05 65 20 -7 49 245
TOTAL 20 ∑ n.x =280 110 720

Resultados de la Media

_ 20
X2 . n 280
X2 = = =
∑n 14

Calculando la desviación estándar

∑ d12 110

S2 = = = √ 5. 5 = 2. 34
n 20

46
 Resultado de la varianza

∑ d22 110
S 2
2 = = = 5. 5
n 20 n

4.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS PARA LOS PUNTAJES OBTENIDOS

Según la tabla Nº 5 donde se denotan los puntajes del pre test y pos test
alcanzados por los alumnos; es necesario determinar si la hipótesis es contrastada o
no. Para ello planteamos la diferencia o igualdad entre hipótesis nula e hipótesis
alterna de la siguiente manera:

H0: Los puntajes alcanzados por los alumnos de primero, en el pre test y pos test
son iguales.

H1: Los puntajes alcanzados en el pre test son menores que en el post test.

Entonces:

H0 = Pre test = Post test

H1 = Pre test < Post test

∞ = 0. 05

En consecuencia, es necesario realizar las medidas de dispersión para realizar las

comprobaciones correspondientes.

Como conclusión se ha llegado a los siguientes resultados:

47
 DESVIACIÓN
PRUEBAS MEDIA VARIANZA
ESTANDAR
_
Pre test S12 = 0. 3
X1 = 10 S1 = 0. 55
_
Post test S22 = 5.5 S2 = 2. 34
X2 = 20

CALCULANDO EL PUNTAJE Z

X1 -X 2

Z=
S12 S22
+
n1 n2

10 - 20
Z=
0. 3 5. 5
+

20 20

- 10
Z=
0. 015 + 0. 275

- 10
Z=
0. 29

48
 - 10
Z= 0. 53

Z = - 18. 86

Graficando en la campana de Gouss

- 18. 86

Como conclusión estadística tenemos lo siguiente:

H0 = Pre test = Post test Hipótesis nula

H1 = Pre test < Post test Hipótesis alterna

∞ = 0. 05 5%

Entonces:

Como Z se ubica en zona de rechazo, consideramos que las técnicas e

instrumentos de evaluación diversificados influyen en el rendimiento académico de los
alumnos del primer grado de educación secundaria, de la I. E. “Alejandro Sánchez
Arteaga”, afirmación que es confiable hasta en un 95%, al deducir que la hipótesis nula

49
es rechazada; mientras que la hipótesis planteada en nuestro trabajo es confiable, por
los resultados presentados.

4.4. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Los datos recogidos durante el trabajo de investigación nos han permitido

reafirmar que la utilización de técnicas e instrumentos de investigación diversificados,
utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje, influyen en el rendimiento
académico de los alumnos del primer grado de educación secundaria de la I. E.
“Alejandro Sánchez Arteaga”, de Bagua Grande. Por lo tanto, los docentes deben
utilizar técnicas e instrumentos diversificados y modernos en las evaluaciones que
apliquen a sus alumnos.

Respecto a los puntajes obtenidos por los alumnos según los instrumentos
aplicados para recoger tres aspectos básicos del rendimiento académico: manejo de
contenidos, emite juicios de opinión y producción de textos, se ha verificado que
existen variaciones entre el pre test y el pos test.

En lo que se refiere a los resultados obtenidos en el pre test y post test, según la
tabla Nº 5 y las pruebas estadísticas correspondientes ha quedado demostrado que la
hipótesis alterna es aceptada. Con estos resultados hemos comprobado nuestra
primera hipótesis específica que señala que si utilizamos técnicas e instrumentos de
investigación diversificados, elevará considerablemente el rendimiento académico de
los alumnos del primer año de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”, en
el año 2009.

De acuerdo a los resultados antes mencionados y la variación positiva entre el

pre test y el pos test, como se demuestra en las tablas Nº 2, 3 y 4 y sus respectivos
gráficos quedan comprobadas nuestras segunda y tercera hipótesis específicas que
mencionan sobre las bondades que se puede tener con el uso de técnicas e
instrumentos de evaluación diversificados, en los alumnos del primer grado de
educación secundaria, de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”, de
Bagua Grande.

50
 Además, el trabajo de investigación nos ha permitido determinar, de acuerdo a los
resultados obtenidos, que el uso de técnicas e instrumentos diversificados expresan
mejor el logro de capacidades de los alumnos; ello nos induce a que si utilizamos la
evaluación con técnicas e instrumentos adecuados, éstos tendrán influencia en el
rendimiento académico de los alumnos y el nivel de repitencia escolar y deserción
puede variar en bien de la educación.

CONCLUSIONES

• El uso de técnicas e instrumentos de evaluación diversificados mejora el

rendimiento académico, puesto que recoge con más exactitud las competencias
logradas por el alumno, hecho demostrado en el post test aplicado en el
presente estudio.

• Por los diversos aspectos que comprenden las áreas curriculares y los
diferentes tipos de contenidos, se puede estructurar instrumentos de evaluación
de acuerdo con el tema y área correspondiente, que se quiera evaluar.

• Los alumnos obtuvieron mejores calificativos en el rendimiento académico

con el uso de instrumentos diversificados, éstos se pueden adaptar al contenido
que se quiera medir.

• La utilización de diversos instrumentos de evaluación permite al docente

tener una mejor apreciación del rendimiento de los alumnos, para implementar
correctivos o tomar las decisiones más apropiadas.

51
 SUGERENCIAS

• Las instituciones de educación superior, como las universidades e institutos

deben favorecer estudios sobre evaluación con la finalidad de proponer un
sistema de evaluación.

• Invocar a los docentes que utilicen diversidad de técnicas e instrumentos de

evaluación para medir el logro de competencias del alumno, considerando su
nivel sociológico del alumno.

• Es necesario que los docentes tomen conciencia de los instrumentos que utilicen
para la medición del logro alcanzados por sus alumnos, ya que muchas veces
desaprueban porque no ha hecho una evaluación correcta.

• Las instituciones educativas deben tener su sistema de evaluación donde

participen todos los docentes e inclusive pares de familia y en ese sistema
deben planificar diversos instrumentos.

52
 BIBLIOGRAFÍA

ALMEYDA S., Orlando. Nuevo enfoque para Educación

2001 Secundaria. Ediciones Abedul. 1ra. Edición,
Lima.
BOCANEGRA VILCAMANGO, Beder, et al. Evaluación Educativa. Universidad Pedro
2006 Ruiz Gallo, Chiclayo.

CARBONEL GARCÍA, Carmen. Evaluación Curricular. Universidad César

2004 Vallejo, Trujillo.

FLORES MOSTACERO, Elvia. Guía de EVALUACIÓN DEL Aprendizaje.

2007 Ministerio de Educación. 2da. Edición,
Lima.

HUARANGA ROSS, Oscar. Calidad Educativa y Enfoques

constructivistas. Editorial San Marcos,
Lima.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Manual para docentes de Educación

2002 Primaria, Lima.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Manual para docentes, Lima.

2001

OCROSPOMA CURI, Víctor y Técnicas e Instrumentos de Evaluación.

OCROSPOMA VALDIVIA, Omar. Gráfica Nelly. 3ra. Edición, Lima.
2005

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO. Evaluación del Aprendizaje, Trujillo.

2005

53
 PRE TEST

APELLIDOS Y NOMBRES: ……………………………………………………………………

¿Cuándo se dice que un texto está en tiempo futuro?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

Escribe una oración en primera persona y otra oración en singular.

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

Escribe dos oraciones en segunda persona, número plural y tiempo presente.

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

Escribe dos oraciones y luego cambia de accidentes gramaticales.

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….

¿Cómo se forma el plural?

…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….

54
 6.Escribe dos oraciones y subraya el sintagma verbal.

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

7.¿Qué es un accidente gramatical?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..
…………………..
POST TES

APELLIDOS Y NOMBRES: ……………………………………………………………………

1. Escribe un texto no menos de cuatro líneas en tiempo futuro.

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué oración contiene un verbo en primera persona y en singular?

a. Tú eres el culpable de mis males. d. ¿Ustedes son de por aquí?

b. ¡Adoro el chocolate del Cuzco! e. Siempre cantan la misma canción.
c. Mañana iremos al paseo.

3. ¿Cuál es la desinencia de segunda persona, plural, presente que le corresponde a la raíz

hac …?
a. –es b. –ían c. –en d. –e e. –emos

4. En el siguiente texto subraya los verbos y luego cambia de accidentes.

Sebastián irá con su familia a Chiclayo en el verano del

próximo año. El viaje tal vez sea inolvidable. Visitará la playa y se
bañarían en el mar, correrán tras las olas, paseará en caballitos de
totora, montarán a caballo, comerán pescado fresco, conocerán
nuevos amigos… y sobre todo, disfrutarían de la hospitalidad y
calidez de la gente.

55
5. Forma el plural de los siguientes sustantivos.
dosis……………………. d. difusor ……………….. g. tabú ………………..
juez ………….….……. e. carácter ……………….. h. mamá
………………..
c. a …………….……… f. síntesis ………………. i. viernes ….…..……..…

6. ¿Qué palabras forman parte del sintagma verbal en la siguiente oración?

El uniforme de Física estaba allí.

1 2 3 4 5 6

a) 1, 2,3 y 4 b) 5 y 6 c) 5 y 2 d) 2 y 4 e) 2 y 6
FICHA DE CALIFICACIÓN DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRETEST
Y POST TEST

PRE TEST POST TEST

Nº Emite Emite
Manejo de Produce Manejo de Produce
0RD. juicios de juicios de
contenidos textos contenidos textos
opinión opinión
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

56
FICHA DE EVALUACIÓN APLICADA A LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO PARA
MEDIR EL ASPECTO REFERIDO A EMITE JUICIOS DE OPINIÓN

Indicadores y La respuesta
Responde La opinión se
valoración se relaciona Corrección Coherencia
por lo que se ajusta al
con lo que se del lenguaje en sus ideas Total
le pregunte tema
Nº orden le pregunta
0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4
01
02
03
045
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

FICHA DE EVALUACIÓN APLICADA A LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO PARA

MEDIR EL ASPECTO REFERIDO A PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Indicadores y Produce el Usa gráficos y Utiliza un Utiliza Desarrolla Total
valoración texto a partir dibujos en la lenguaje adecuadamente los
de sus producción claro y los signos de contenidos
experiencias del texto comprensible puntuación con

57
 secuencia
personales
Nº orden lógica
0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4
01
02
03
045
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

58