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Tendencias de la educación superior Luis Eduardo Peláez Valencia - Jaime Montoya Ferrer
Ana Sofía Gaviria Cano - Willmar de Jesus Acevedo Gómez
RESUMEN:
El artículo aborda cinco tendencias generales de la educación superior: la cobertura y la
universalización, la orientación para elevar y estandarizar la calidad, la relación de la educación con
los nuevos paradigmas de la sociedad del conocimiento; la necesidad de buscar una educación más
pertinente; y los cambios pedagógicos y curriculares. En estas cinco variables de análisis se observan
transformaciones sustanciales que exigen, a nivel institucional, cambios que permitan aprovechar
las inmensas posibilidades y oportunidades que se están consolidando. Este estudio hace parte del
esfuerzo de la Universidad Católica de Pereira por identificar las tendencias del desarrollo regional y
para aportar a la reflexión del Plan de Desarrollo Institucional.
PALABRAS CLAVES:
Tendencias, cobertura, calidad, pertinencia, currículo
ABSTRACT:
In this paper, five general trends considered of the greatest impact in the global higher education
and national level are addressed. Those ones such as the trend on higher education coverage and
universalization, orientation to raise and standardize the quality of higher education, the relationship
between education and the new paradigms of the knowledge society, the need to find a more relevant
education, and the profound changes that occur in the pedagogical and curricular dimension. Within
these five analysis variables substantial transformations are observed requiring institutional changes
allowing the possibilities and opportunities that are being consolidated. This study is part of the
collective effort of the Universidad Católica de Pereira to identify both the regional development
trends and the disciplines to contribute the reflection on the Institutional Development Plan.
KEY WORDS:
Trends, coverage, quality, relevance, curriculum
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Para citar este artículo: Peláez Valencia, Luis E., Montoya Ferrer, Jaime, Gaviria Cano, Ana S., Acevedo Gómez, Willmar de J. (2015).
“Tendencias de la Educación Superior”. En: Revista Académica e Institucional Páginas de la UCP, Nº 97. p. 133-163
Primera versión recibida el 29 de octubre de 2014. Versión final aprobada el 16 de febrero de 2015
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Tabla 2. Tasa bruta de cobertura en educación superior (Melo, Ramos y Hernández, 2014:13)
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A partir de 2004, el crecimiento fue del 73% en el año 1990, a 1 841 282 en 2012, lo que
en el número de matriculados en el pregrado, significó una ampliación de los cupos cercana
alcanzando una cobertura del 42 %, que ubica al a 278%. En esta tendencia de crecimiento de
país por encima del promedio de cobertura para la cobertura ha jugado un papel importante la
América Latina. De todas formas, los niveles expansión de la educación tecnológica, que ha
de crecimiento siguen siendo inferiores a la pasado de 189 233 en 2007 a 543 804 en 2012.
tendencia universal. Por su parte, es importante observar que la
matrícula en programas de técnica profesional ha
En Colombia se ha pasado de una población disminuido en estos años en forma considerable
matriculada de 487 448 estudiantes en pregrado, (Melo, Ramos, Hernández, 2014: 11).
Nivel de
2007 2008 2009 2010 2011 2012*
Formación
Técnica
205.586 223. 062 185. 322 93. 014 82. 406 78. 942
Profesional
Tecnológica 189 233 239 584 297 183 449 344 520 739 543 804
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En Colombia ha crecido el grupo de estudiantes crecimiento muy modesto a partir del 2007, que
matriculados en programas de posgrado, como representaban el 1,15%.
se observa en el cuadro 4; no obstante, los
niveles de participación en este campo siguen
La relación de matriculados entre instituciones
siendo muy inferiores a las tendencias mundiales.
Del total de estudiantes universitarios los de educación superior públicas y privadas es
matriculados en programas de posgrado solo también un dato importante en el análisis de
representaron el 1,8% en el año 2012, con un tendencias.
Sector 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012* 2013**
Pública 588.051 659.228 737.780 822.770 878.558 927.295 1.012.457 1.045.980 1.135.097
Privada 608.639 622.453 625.405 664.416 691.889 747.125 863.866 912.449 968.234
Total 1.196.690 1.281.681 1.363.185 1.487.186 1.570.447 1.674.420 1.876.323 1.958.429 2.103.331
Participación 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012* 2013**
Matrícula pública 49,1% 51,4% 54,1% 55,3% 55,9% 55,4% 54,0% 53,4% 54,0%
Matrícula privada 50,9% 48,6% 45,9% 44,7% 44,1% 44,6% 46,0% 46,6% 46,0%
*Dato preliminar con corte a marzo 18 de 2013 - **Dato preliminar de IES con corte a septiembre 9 de 2013 y SENA con corte a 31 de diciembre de 2013
Tabla 5. Matrícula por tipo de institución (MEN, 2013: 9)
Se puede observar en la Tabla 5 que para 2013 tecnología representaba el 29% del total en el
el número de matriculados en Colombia en la sistema de Educación superior y el 38 % frente al
educación superior alcanzó la cifra de los dos total de estudiantes universitarios. Esta tendencia
millones, si se incluyen los estudiantes del SENA se ha considerado como una deformación en
como se ha venido haciendo en los últimos años, el programa de orientación educativa, en un
que se le ha dado por el Estado un tratamiento de país que reclama mayor participación de los
educación superior a los programas del SENA. graduados en las áreas que impulsan la capacidad
Este comportamiento explica la tendencia de
productiva y de innovación. En los últimos años
crecimiento en el porcentaje de matriculados en
el sistema público frente a la participación de las esta tendencia ha cambiado, como se puede
instituciones de educación privada que aportan observar en la Tabla 6. Se presenta una gran
el 46% del sistema. disminución de la matrícula en los programa de
técnica profesional y crece en las tecnologías.
Participación del SENA en el sistema de Los programas de formación profesional
Educación Superior representaron en el año 2013 el 60,8% del total
matriculados.
En el año 2005 el número de estudiantes
matriculados en programas de técnica y
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Tabla 6. Comparativo de participación en matricula total según nivel de formación (MEN, 2013)
Figura 1. Comparativo de participación en matricula total según nivel de formación (MEN – SNIES, 2013)
En este cambio de tendencia ha sido importante cubrir las necesidades educativas del país, pero
la intervención del SENA, que elevó el número es necesario garantizar que esta institución
de matriculados en tecnología de 19 105 en el
cumpla con las condiciones de calidad que se le
año 2005 a 411 159 en 2013. Sin duda, esto
puede constituir un aporte importante para exigen a las instituciones de educación superior.
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Técnica
Profesional Tecnológica Universitaria Especialización Maestría Doctorado
PEREIRA 911 7.204 25.479 1.276 954 22 35.846
RESTO DE - 3.807 1.439 17 - - 5.263
MUNICIPIOS
80%, frente a las condiciones de otras regiones diferentes proporciones. En estudios realizados
como América Latina donde, a pesar de los en España se ha encontrado que la deserción
grandes esfuerzos, el porcentaje de cobertura en este país y Estados Unidos oscila entre el 30
alcanza el 42% de acuerdo con las mediciones y 50%; en Alemania es un poco menor del 25
de la UNESCO, con enormes diferencias entre al 30%, en Finlandia, que tiene un sistema de
algunos países como Brasil, que ya supera excelencia educativa, es del 10%.
cobertura del 70% y Cuba del 80% frente al
Salvador con un nivel del 25%, e incluso México En el estudio presentado por Bravo y Mejía
que tiene un nivel bastante bajo, del 29%. (2010), se señala que:
Figura 3. Deserción por nivel de formación académica: 2012 (Bravo y Mejía, 2010:91)
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Lo anterior significa que los modelos Mientras la primera pretende elevar la cantidad
educativos de las universidades que pretenden la de estudiantes en el sistema, la segunda espera
universalización de la educación, en grupos con que los sistemas de aprendizaje y la capacidad
dotación de capital cultural e intelectual diferente de formación sean las más adecuadas para
y con condiciones de lenguaje y estilos de vida el desarrollo humano y social. El reto en la
diferenciados, termina por afectar en forma más actualidad es precisamente mantener un alto
sensible y determinante a los estudiantes de equilibrio logrando elevar la cobertura, pero en
niveles socioeconómicos bajos, contrario a lo óptimas condiciones de calidad.
que se pretende de democratización y facilidad
de acceso. Esto plantea retos muy altos en el El mejoramiento de la calidad es otra de las
sentido de exigir un sistema coherente entre tendencias más notables en el panorama
calidad y cobertura de la educación y sistemas de universal de la educación. En un mundo más
inclusión más acordes con las realidades sociales internacionalizado y global, las condiciones de
de los estudiantes con diferencias socioculturales competitividad e intercambio exigen niveles de
y económicas. equivalencia y estandarización de la educación.
La tendencia de mejoramiento continuo de
Las razones que explican la deserción son de la educación permite cumplir con otros retos,
diferente índole: las condiciones sociales como como la movilidad de estudiantes y profesores
el empleo de la familia o del mismo estudiante en el mundo, la internacionalización de los
o la movilidad de la familia. También existen currículos y la ampliación de fuentes y recursos
razones de índole académica derivadas de las de financiación. Los procesos de mejoramiento
diferencias en la calidad de la educación básica y estandarización de la calidad cubren en
que impide a los estudiantes alcanzar y sostener la actualidad dimensiones más amplias que
los niveles de exigencia académica. Una causa superan la simple homologación de procesos
muy influyente es la ausencia de políticas más administrativos y organizacionales, para ser
incluyentes de financiamiento de la educación. de orden académico pedagógico y curricular.
En Colombia, los avances en cobertura son Se considera, por tanto, que la cultura de la
evidentes y sostenidos, lo que significa que evaluación de la calidad es la tendencia y el
no son manifestaciones aisladas frente a ambiente que caracteriza a la universidad
condiciones de coyuntura, se han consolidado contemporánea.
como tendencia de crecimiento real. Cada año
aumenta el número de colombianos que ingresan La búsqueda de la calidad educativa se puede
al sistema educativo, el gran reto es elevar la considerar como una idea permanente que
capacidad de sostenimiento que garantice que acompaña a las universidades en todos los
un alto porcentaje de los ingresados al sistema tiempos; no es nuevo en las diferentes culturas el
de educación superior logren culminar en forma emprendimiento de acciones de mejoramiento.
satisfactoria el programa. Lo relevante y novedoso en la actualidad es
el concepto de medición y certificación de la
Calidad de la educación calidad.
Una segunda variable muy relacionada con la Es importante comprender que la definición
anterior es el tema de la calidad, que se puede de calidad ha sido también bastante ambigua,
considerar como tendencia contrapuesta. imprecisa y cambiante. En cada sociedad y
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en cada época los educadores han puesto el institucional, lo que también significa un reto
énfasis en características diferentes, calidad de la para establecer, mantener y consolidar su
educación desde las capacidades docentes y de particularidad y su individualidad. La calidad
enseñanza, desde la perspectiva institucional y de significa la capacidad de parecerse a los demás
apoyo a los estudiantes, las modalidades centrada en torno al cumplimiento de las metas generales
en los recursos, etc. Hoy en día se puede afirmar de excelencia en sistemas de aprendizaje
que la tendencia en la calidad está centrada en social, pero en medio de la diferencia y de su
los procesos de aprendizaje. No quiere esto particularidad, que le permite a la institución ser
decir que los demás factores no cuenten, sino cada vez más fiel a sí misma.
que se justifican planamente y deben lograr su
excelencia en función de contribuir al aprendizaje Los sistemas de calidad se han estructurado por
del alumno y la sociedad. medio de programas nacionales de acreditación,
como lo indica Restrepo (2006:81):
Al respecto, en el informe en los principios
de la declaración mundial de la educación La acreditación, como reconocimiento
para todos (Unesco, 2014), la calidad de la que el Estado hace de la calidad de la
educación se hace realidad en los aprendizajes educación que una institución brinda
cualitativamente relevantes. La calidad no está y del cumplimiento de sus objetivos,
en lo que se enseña sino en lo que se aprende, es un mecanismo de aseguramiento de
por lo que en la práctica dicha calidad está cada
la calidad que se ha generalizado en el
vez más centrada en el propio sujeto educativo.
mundo en las dos últimas décadas. Tiene
Esta declaración del aprendizaje como el eje
dos manifestaciones: aseguramiento
central de la calidad de la educación encierra
de estándares o condiciones básicas de
enormes compromisos asociados con los
calidad, y aseguramiento de estándares
factores de no exclusión de las posibilidades
de excelencia o alta calidad. En Colombia
de aprendizaje de sectores vulnerables o con
menores condiciones socioeconómicas y nació como acreditación de alta calidad.
culturales, es decir, que la calidad de la educación En Chile y Argentina partió de estándares
significa ofrecer alternativas para garantizar básicos de calidad.
el aprendizaje de más amplios sectores de la
sociedad. El concepto de acreditación y certificación se
entiende como el reconocimiento de la capacidad
La tendencia en general es elevar la calidad, pero que tiene la unidad acreditada o reconocida
sin que esta se convierta en factor de exclusión de adelantar los procesos y actividades en
social, debido a que los sectores de población condiciones de excelencia y de eficiencia
más pobres tienen mayores dificultades para equivalentes a los que pueden realizar otros en
acceder a la educación superior, dada la deficiente el mismo nivel de desarrollo. La acreditación es
calidad de educación recibida en la formación un reconocimiento, y por tanto, se merece en
básica. función de los esfuerzos realizados por hacer
bien la labor educativa y cumplir la misión que
Desde la perspectiva institucional, el concepto se propone en forma eficiente. Es, por tanto, un
de calidad está directamente asociado con certificado de autonomía dado que la institución
los criterios de filosofía educativa y de misión es capaz de autorregularse.
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En el mundo, las razones que han motivado compromiso institucional de mejorar la calidad,
los sistemas de acreditación y de mejoramiento acompañada por los sistemas de evaluación
de la calidad en las instituciones de educación externa por medio de pares académicos y sistemas
superior, son: que conceden los certificados que acreditan la
calidad de programas o de instituciones.
El aporte que hace la educación superior
en la ampliación de la competitividad En el mundo, la tendencia es a preferir los
nacional. La sociedad del conocimiento sistemas de acreditación institucionales, más que
le permite apropiarse de sus espacios la acreditación de programas:
y de sus recursos y disponer en forma
autónoma y estratégica de ellos. Esto Esto obedece a diversas razones: es menos
significa que la excelencia en la educación costoso evaluar instituciones, aunque sólo sea
es considerada como un factor clave por un asunto de números; es más eficiente
para elevar las condiciones de desarrollo evaluar instituciones, porque muchos de
humano y social. los problemas de las carreras provienen de
En la perspectiva del desarrollo decisiones de política institucional, y no son
humano la calidad de la educación es abordables a nivel de unidades académicas;
un factor clave para lograr una sociedad desde el punto de vista del gobierno del
más equitativa y justa. También debe sistema, la acreditación institucional aporta
promover el desarrollo de condiciones una información más útil para la toma de
de convivencia y de respeto a la dignidad decisiones sobre financiamiento, regulación
humana. u otros aspectos (Pires y Lemaitre, 2007: 16).
La calidad de la educación permite la
movilidad de estudiantes y profesores Los autores referidos anteriormente señalan,
mediante programas de intercambio además, que en América Latina se observa
académico. una creciente tendencia de autoevaluación y
Es la garantía para que en la sociedad acreditación de programas de posgrado, como
existan los mecanismos idóneos y un mecanismo para lograr mayor convergencia
apropiados de transferencia tecnológica. y garantizar la movilidad de los estudiantes
Internacionales.
La tendencia que se ha consolidado en todos
partes del mundo es evaluada mediante En Colombia, el sistema de acreditación integra
sistemas formales y externos que certifican los los dos criterios: acreditación de programas y
programas o actividades de autoevaluación. Se de instituciones. Las Tablas 10 y 11 muestran
ha consolidado la tendencia de la autoevaluación información sobre los programas e instituciones
interna, que requiere la visión autocrítica y el acreditadas de alta calidad.
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Tabla 10. Programas con acreditación de alta calidad en Colombia (MEN, 2013; CNA, 2013)
En Colombia, los resultados alcanzados son de matemáticas y ciencias naturales los que
todavía bastante limitados. Se comprende que han logrado un mayor nivel de calidad, desde
la política de acreditación se inició hace más la perspectiva de programas acreditados y las
de diez años, menos del 10% de los programas ciencias económicas y administrativas las que
cuentan con acreditación de alta calidad. No tienen un desempeño más deficiente. La Tabla
obstante, la Tabla 11 permite observaciones 11 muestra las instituciones acreditadas en abril
importantes que señalan que son los programas de 2014.
PÚBLICAS PRIVADAS
Universidad de Antioquia Universidad de los Andes Escuela de Ingeniería de Antioquia
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del 57% entre 2002 y 2011, y en México un determinar en cada momento, qué es lo que se
crecimiento del 8%. Llama la atención de este está considerando cómo lo pertinente para la
informe que el 95% de estas patentes fueron educación superior.
solicitadas por no residentes; se trata, por tanto,
de registros solicitados por empresas extranjeras En la historia de la universidad el papel o la
que buscan proteger sus productos en el misión ha cambiado como respuesta a las
mercado (RICYT, 2013). condiciones sociales y a las demanda de los
cambios culturales, científicos y económicos.
En Colombia, la inversión en ciencia tecnología Las universidades en cada sociedad y en cada
e innovación continua siendo baja, ya que solo Estado han jugado un papel que a pesar de estar
el 0,44 del PIB se destina a las actividades influenciada por la visión general, responde o se
de investigación y un 0,17% a financiar acomoda a la demanda nacional o local.
propiamente proyectos de investigación y
desarrollo. Este indicador es muy lejano de los Se trata por tanto de comprender en el momento
países desarrollados que tiene tasas superiores al actual, cual es la misión que se le reconoce o se le
3% e incluso en América Latina, que se acerca al pide por parte de la sociedad a las universidades,
promedio del 1% del PIB. Del total nacional de cual es el papel que estas deben cumplir de
inversión en CTI, la participación de Risaralda es conformidad con la dinámica de los tiempos, en
de 0,84% en actividades de ciencia y tecnología y el contexto latinoamericano y nacional.
del 0,58% en investigación y desarrollo, bastante
inferior al aporte de otras regiones como Bogotá, El tema de la pertinencia no se resuelve mediante
que retiene el 42% del total nacional destinado alusiones o indicadores que señalan la cantidad
para actividades de investigación y el 52 % para y orientación de sus proyectos de investigación
los proyectos de investigación. o de proyección social, ni los niveles o cantidad
de graduados. Esto reduce la universidad a una
Atención de las demandas sociales – función eminentemente instrumental y sin alma.
Educación superior pertinente La misión de la universidad y su papel se refiere
función de hombre y de sociedad que deseamos
El tema de la pertinencia de la educación formar; por tanto, el compromiso fundamental
superior debe ser para las instituciones el punto con el proyecto de nación y de civilización que
de partida que define su papel en las funciones se desea. En América Latina y en Colombia la
de investigación, proyección social y formación. pertenencia de la universidad debe estar, por
La pertenencia se refiere a la misión y al papel tanto, asociada a los criterios de libertad, de
que debe cumplir la educación como un sistema participación ciudadana, de democracia y no
social y la misión que debe cumplir la institución exclusión social.
educativa.
En América Latina se han dado diferentes y
Esto significa que el debate sobre la pertenencia muy variadas interpretaciones sobre la misión y
responde a las orientaciones de la política la función social de la educación superior y en la
educativa que se han trazado en contextos actualidad no existe propiamente un consenso
más amplios y universales, y que exigen por que permita recuperar y superar la crisis de
tanto, volver con frecuencia sobre ellos para hegemonía y legitimidad que aqueja a nuestras
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del DANE el 88,5% de los hogares ocurren tanto en el aula como fuera de ella. El
colombianos tienen televisor a color, el currículo, por tanto, no se refiere a contenidos
83,5% tienen celular, el 47,1% acceso a ni a secuencias de asignaturas. Esta variedad
DVD, el 22.8% dispone de computador, el significa amplitud y flexibilización, tanto en los
48,3% tiene acceso a televisión por cable tiempos como en las metodologías y en el uso
y el 12.8% de los hogares tiene Internet. de los recursos pedagógicos y didácticos.
Este vertiginoso crecimiento ha ocurrido
en sólo diez años (IDEP, 2009:4). La tendencia en este sentido se orienta hacia los
currículos más integrados y problematizadores
En esta tendencia de crecimiento en la dotación que permiten desarrollar en el estudiante la
tecnológica en la sociedad, se ha observado que capacidad de aprendizaje autónomo, que se
este ha sido más rápido que el de trasformación transforman ágilmente de conformidad con
del sistema educativo, tanto en instituciones los cambios en el desarrollo social del contexto
como en docentes. En diferentes estudios se educativo y de acuerdo con las tendencias del
ha llegado a la conclusión de que a pesar de las conocimiento y las disciplinas.
transformaciones tecnológicas no se ha logrado
superar el modelo tradicional (Area, 2006). Se Un currículo es flexible también si le permite al
requiere elevar los programas de capacitación estudiante una mayor autonomía en el diseño de
de docentes y dotar a la universidad de una
su proceso de formación. Cada estudiante, de
capacidad administrativa y organizacional
acuerdo con sus preferencias y habilidades, podrá
adecuada y acorde con estas nuevas realidades;
elegir asignaturas y actividades de aprendizaje
al respecto, los investigadores chilenos dicen
diferentes, lo cual permite mayor movilidad
con claridad:
de estudiantes que matriculan actividades y
asignaturas en otros programas diferentes al
Flexibilizar la educación presencial
articulando las TIC y las redes supone suyo o en otras instituciones de educación. Esto
revisar además de la esfera administrativo además significa una enorme potencialidad en
organizacional, la comunicativa, ahora torno a sistemas de acumulación de créditos y
atravesada por tecnologías, con el de múltiple titulación o la oferta de programas
propósito de considerar las situaciones de propedéuticos.
aprendizaje organizacional y su incidencia
directa en la formación del capital humano Las orientaciones sobre la importancia de una
(Fainholc,Nervi, Romero y Halal, 2013: 3). educación pertinente significa el retorno a la
misión pedagógica centrada en el ser humano
Una segunda mirada a la tendencia relacionada y en el recate de la formación del ser. En la
con la flexibilización se refiere al tema curricular. autoafirmación humana, que le permita al
Entender el currículo como el conjunto alumno desarrollar con plenitud y libertad sus
de acciones y actividades dispuestas por la potencialidades y el ejercicio de su libertad, se ve
institución para que los alumnos adquieran sometida a diferentes propuestas que intentan
las competencias necesarias ofrecidas en el consolidar la orientación dela universidad
propósito de formación, se refiere a gran hacia una visión centrada en la competitividad
variedad de experiencias de aprendizaje que productiva y en la estandarización.
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cumplimiento en las metas de graduados. Este pero conservando las identidades educativas
problema de abandono de la universidad y el nacionales e institucionales.
estudio no es igual para todas las profesiones;
es más alta en los programas de arquitectura, La tendencia en el mundo se orienta hacia la
urbanismo, ciencias agropecuarias y veterinaria. certificación y la acreditación de instituciones
De otra parte, es más alta la deserción en los de educación. En Colombia, el programa de
estratos socioeconómicos más bajos, a pesar acreditación ha iniciado con los sistemas de
de la implementación de políticas públicas de acreditación de programas y luego se da el paso
fomento y concesión de crédito educativo en para la acreditación institucional. La tendencia
entidades como ICETEX. de acreditación de programas ha sido muy lenta;
no obstante, el proyecto educativo nacional se
Calidad propone elevar en los próximos años el número
de programas e instituciones educativas con
Complementaria a la política de cobertura certificados de alta calidad. En este proceso la
es la de calidad. El concepto de calidad de prioridad será la acreditación institucional porque
educación superior ha sido cambiante; el énfasis se considera que de esta forma se promueve el
en los factores o características que la definen registro de alta calidad de los programas.
se puede centrar en disponibilidad de recursos
físicos e infraestructura, capacidad para la La relación entre calidad y cobertura es estrecha
investigación o capacitación de los docentes. y plantea interrogantes muy importantes para
En el contexto contemporáneo, la calidad está la tendencia de calidad. La universidad privada
centrada en la capacidad de aprendizaje. El aporta en la actualidad el 50 % de la oferta
mejoramiento en los sistemas institucionales educativa en Colombia. Si la cobertura en
y educativos tienen el compromiso de elevar estas universidades depende de la capacidad
los niveles de aprendizaje, la calidad se refleja de pago de las familias, se debe preguntar si es
en la capacidad de la institución educativa para posible garantizar altos niveles de calidad en las
elevar la retención y la inclusión en el sistema. universidades privadas que trabajan con estratos
El mejoramiento de los procesos de enseñanza más bajos, y por tanto, con ingresos inferiores
y aprendizaje pretende conservar y retener en el por concepto de matrículas.
sistema a los estudiantes que ingresan, evitando
su deserción y repitencia. La calidad de la educación superior no depende
de ella misma, sino que está estrechamente
La tendencia universal sobre la calidad educativa se relacionada con lo que sucede en la educación
mide en los programas y políticas de acreditación básica. Surge la pregunta: ¿Cómo se puede
y certificación. Estos programas establecen aumentar la cobertura y evitar la deserción
criterios de homogeneidad y equivalencia en de estudiantes provenientes de educación en
los proyectos educativos, que han sido objeto estratos bajos, debido a que la calidad de la
de críticas y cuestionamientos en función de la básica en las instituciones educativas a las que
identidad y las culturas nacionales. El reto en la tienen acceso es menor? Las universidades
calidad es lograr homogeneidad para participar privadas deben elegir con mucha claridad el
en los programas de intercambio y movilidad nicho socioeconómico y su relación con la
de estudiantes profesores e investigadores, educación media, para garantizar los niveles
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