Desarrolo Fonológico Ecuador, 2017
Desarrolo Fonológico Ecuador, 2017
Desarrolo Fonológico Ecuador, 2017
Quito, 2017
AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Nora Gabriela Pérez Espinoza, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizado sobre el tema “DESARROLLO FONOLÓGICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE
4 AÑOS A 4 AÑOS 11 MESES, EN LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVA AURORA
DEL SECTOR GUAMANÍ, EN EL PERIODO SEPTIEMBRE 2016 A MARZO
DEL 2017”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que
contiene esta investigación, con fines estrictamente académicos y de investigación.
______________________________________
Nora Gabriela Pérez Espinoza
CC: 172410394-8
ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
Yo, Patricia Elizabeth Lima Rosero, en calidad de tutora del trabajo de titulación,
elaborado por Nora Gabriela Pérez Espinoza cuyo título es: “DESARROLLO
FONOLÓGICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS A 4 AÑOS 11 MESES, EN LA
UNIDAD EDUCATIVA NUEVA AURORA DEL SECTOR GUAMANÍ, EN EL
PERIODO SEPTIEMBRE 2016 A MARZO DEL 2017”, previo a la obtención del
grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico para ser
sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que
APRUEBO con la finalidad de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso
de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 17 días del mes de octubre del 2017.
______________________________________
Msc. Patricia Elizabeth Lima Rosero
DOCENTE-TUTORA
CC 1709193443
iii
DEDICATORIA
Gabriela Pérez
iv
AGRADECIMIENTO
Gabriela Pérez
v
ÍNDICE DE CONTENIDO
vi
2.2.1 Definición .................................................................................................. 19
2.2.2 Desarrollo fonológico................................................................................ 20
2.2.3 Percepción auditiva ................................................................................... 21
2.2.4 Teorías de la adquisición fonológica ........................................................ 22
2.2.5 Escalas de desarrollo fonológico ............................................................... 24
2.2.6 Procesos de simplificación fonológica del habla infantil .......................... 29
2.3 La fonética ........................................................................................................ 30
2.3.1 Concepto ................................................................................................... 30
2.3.2 La lengua española .................................................................................... 30
2.3.3 Clasificación de los fonemas ..................................................................... 31
2.3.4 Aparato fonoarticulador ............................................................................ 33
2.4 Alteraciones fonéticas ...................................................................................... 34
2.4.1 Definición .................................................................................................. 34
2.4.2 Tipos de alteraciones fonéticas ................................................................. 35
2.5 Alteraciones fonológicas .................................................................................. 37
2.5.1 Definición .................................................................................................. 37
2.5.2 Características de las alteraciones fonológicas. ........................................ 37
2.6 Efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico....................................... 37
2.7 Materiales de evaluación .................................................................................. 38
Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de praxias orofaciales .................................................................... 38
Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de articulación ............................................................................... 39
2.8 Fundamentación legal ....................................................................................... 40
2.9 Contextualización de la población.................................................................... 42
2.10 Matriz de operacionalización de variables ....................................................... 44
2.11 Caracterización de las variables ....................................................................... 45
CAPÍTULO III ................................................................................................................ 46
METODOLOGÍA ........................................................................................................... 46
3.1 Tipo de investigación ....................................................................................... 46
3.2 Nivel de la investigación .................................................................................. 46
3.3 Diseño de la investigación ................................................................................ 46
vii
3.4 Población .......................................................................................................... 46
3.4.1 Criterios de inclusión ................................................................................ 47
3.4.2 Criterios de exclusión................................................................................ 47
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................. 47
3.5.1 Historia Clínica Fonoaudiológica ............................................................. 48
3.5.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios. .............................................................. 48
3.5.3 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de discriminación auditiva. .................................................................... 48
3.5.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de praxias orofaciales ................................................................ 48
3.5.5 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de la articulación de palabras ..................................................... 49
3.5.6 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman ............................................. 49
3.5.7 Evaluación auditiva ................................................................................... 49
3.5.8 Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS) 50
3.6 Técnica para el procesamiento de datos y análisis de resultados ..................... 50
3.7 Consideraciones éticas ..................................................................................... 51
CAPÍTULO IV ................................................................................................................ 52
RESULTADOS ............................................................................................................... 52
CAPÍTULO V ................................................................................................................. 55
DISCUSIÓN ................................................................................................................... 55
5.1 Conclusiones .................................................................................................... 56
5.2 Recomendaciones ............................................................................................. 56
CAPÍTULO VI ................................................................................................................ 57
PROPUESTA .................................................................................................................. 57
6.1 Objetivo general ............................................................................................... 57
6.2 Objetivos específicos ........................................................................................ 57
6.3 Justificación ...................................................................................................... 57
6.4 Beneficiarios ..................................................................................................... 58
6.5 Factibilidad ....................................................................................................... 58
viii
6.6 Recursos humanos ............................................................................................ 58
6.7 Recursos materiales .......................................................................................... 58
6.8 Recursos económicos ....................................................................................... 58
6.9 Recursos tecnológicos ...................................................................................... 58
6.10 Contenido del taller .......................................................................................... 59
6.11 Importancia ....................................................................................................... 59
PLANIFICACIÓN DEL TALLER ............................................................................. 60
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 61
ANEXOS ........................................................................................................................ 65
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Distribución por sexo de los niños de 4 a 4 años 11 meses en la Unidad Educativa
Nueva Aurora del sector Guamaní en el periodo septiembre 2016 a marzo del 2017. ... 52
Tabla 2 Número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos
para la edad de 4 a 4 años 11 meses en la Unidad Educativa Nueva Aurora del sector
Guamaní en el periodo Septiembre 2016 a Marzo del 2017. .......................................... 52
Tabla 3 Comparación de los resultados del estudio con respecto al dominio de posiciones
de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos para la edad de 4
a 4 años 11 meses en la Unidad Educativa Nueva Aurora del sector Guamaní en el periodo
Septiembre 2016 a Marzo del 2017 con la investigación de los autores Susanibar, Dioses
y Huamaní. ...................................................................................................................... 53
x
LISTA DE FIGURAS
xi
LISTA DE ANEXOS
xii
GLOSARIO
xiii
TEMA: Desarrollo fonológico en niños de 4 a 4 años 11 meses, en la Unidad Educativa
Nueva Aurora del Sector Guamaní, en el periodo septiembre 2016 a marzo del 2017.
RESUMEN
El presente trabajo se realizó con niños de 4 a 4 años 11 meses que asisten a la Unidad
Educativa Nueva Aurora en el sector de Guamaní. La población de estudio fue 73 niños,
39 corresponden al sexo masculino y 34 al femenino. La investigación bibliográfica se
hizo sobre las bases biológicas del lenguaje, desarrollo fonológico, percepción auditiva,
teorías de adquisición fonológica, procesos de simplificación del habla infantil,
alteraciones fonéticas y fonológicas y consecuencias de las alteraciones del desarrollo
fonológico. Para la evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva,
se utilizó el Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) Para evaluar
las praxias y articulación de fonemas, se aplicó la prueba de Exploración del Lenguaje
Comprensivo y Expresivo ELCE-R, además de la evaluación audiológica, edad mental y
cálculo del Índice de Masa Corporal.
Los resultados indicaron que los niños de este estudio dominan 15 fonemas
consonánticos, 5 diptongos y 2 grupos consonánticos. Al comparar estos resultados con
el estudio de Susanibar, et, al se observa una pequeña diferencia en cuanto al dominio de
los fonemas y diptongos
Finalmente se elaboró un tríptico de asesoría dirigido a padres de familia y docentes para
estimular el desarrollo fonológico en niños de esta edad.
xiv
ABSTRACT
ABSTRACT
This work was performed with children from 4 years to 4 years 11 months old who attend Unidad
Educativa Nueva Aurora, Guamaní Sector. The study population was composed by 73 children –
39 were boys and 34 girls. The bibliographic rescarch was made upon biological language bases,
phonological development, hearing perception, phonological acquisition theories, child speech
simplification processes, phonetic and phonological alterations, and consequences of
phonological development alterations. The study used the protocol of the Group of Asturias
School Speech Therapists (LEA) to asses bucco-phonatory organs and hearing discrimination.
The expressive & Comprehensive Assessment of Language Exploration Test (EASL) was used
to asses phoneme praxia and articulation, besides audiological evaluation, mental age, and Body
Mass Index.
The results showed that the children in this study master 15 consonant phonemes, 5 diphthongs,
and 2 consonant groups. By comparing these results with the Susanibar et al study, we see a small
difference regarding the mastering of phonemes and diphthongs.
Finally, an advisory brochure was prepared for parents and teachers to stimulate the phonological
development of children in that age range.
According to the analysis, the discussion, and conclusions, a workshop was performed for parents
and teachers on phonological component stimulation.
Affidavit of Translation
COUNTRY: ECUADOR
I, Mariacruz González C., holder of Identity card No. 1704608130, am fluent in English and Spanish. I hereby certify that I have
translated/verified the foregoing degree and that this document in English is a true and accurate translation of the attached
document in Spanish.
xv
INTRODUCCIÓN
El sistema fonológico constituye parte esencial del desarrollo del lenguaje que se presenta
en los primeros años de vida. La correcta pronunciación de los fonemas, grupos
consonánticos y diptongos es un requisito previo para la inserción de los niños en la etapa
escolar cuando inician el proceso de lectura y escritura.
Capítulo II.- Comprende los temas y subtemas del marco teórico: conceptos de lenguaje,
bases biológicas del lenguaje, componentes del lenguaje, fonología, desarrollo
fonológico, percepción auditiva, teorías de adquisición fonológica, escalas de desarrollo
fonológico, procesos de simplificación del habla infantil, fonética, clasificación de los
1
fonemas, aparato fonoarticulador, alteraciones fonéticas y fonológicas, efectos de las
alteraciones del desarrollo fonológico, materiales de evaluación, fundamentación legal,
contextualización de la población, matriz de operacionalización y caracterización de
variables.
Capítulo V.- Discusión y comparación de los resultados con otros autores, conclusiones
y recomendaciones.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
En Ecuador no existen investigaciones sobre este tema, los únicos estudios que se han
encontrado hacen referencia a errores fonológicos que presentan los niños en edad
preescolar, Karla Peñafiel (1) realizó un estudio sobre “Evaluación e intervención
logopédica de dislalias funcionales en niños y niñas de primero a tercer año de educación
básica en la Escuela Fiscal Mixta Panamá, noviembre 2009 - mayo 2010, Cuenca – donde
hace referencia exclusivamente a los trastornos del habla.
3
En el estudio: “Adquisición fonética-fonológica” de Susanibar, Dioses y Huamaní (2),
realizado en Lima a un grupo de 259 niños, entre 3 y 6 años 11 meses. Se consideró la
posición del fonema dentro de la sílaba y la palabra, tomando en cuenta el 75% como
criterio de dominancia de los niños para la adquisición de fonema, grupo consonántico y
diptongo.
Laura Bosch (3) realizó un estudio sobre el desarrollo fonológico con 293 niños españoles
de 3 y 7 años, con la finalidad de establecer el dominio de pronunciación de fonemas,
diptongos y mezclas consonánticas para cada edad, usó como criterio de adquisición que
el 75% a 80% de los niños, logren articular correctamente todos los fonemas diptongos y
mezclas consonánticas. Además, propuso cuatro etapas de desarrollo:
- A los 3 años, los fonemas /d/, /rr/, /r/ y /z/ aún no están adquiridos.
- A los 4 años, los fonemas /d/, /r/ y la mezcla de una consonante más /l/ ya deben
estar adquiridos.
- A los 5 años, el fonema /z/, las mezclas consonánticas con /r/ y la combinación del
fonema /s/ seguida de una consonante ya deben estar adquiridos.
4
- A los 6 años, el fonema /r/, la mezcla de /s/ seguida de dos consonantes, las líquidas
/l/ y /r/ más consonantes, además de los diptongos decrecientes como /ai/, /ao/,
/au/, /eo/, /eu/, deben estar dominados.
5
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Establecer los fonemas del castellano que son capaces de pronunciar los niños de 4 a 4
años 11 meses, en la Unidad Educativa Nueva Aurora del Sector Guamaní.
1.5 Justificación
En Ecuador no se cuenta con información sobre escalas de desarrollo fonológico en niños
de edad preescolar, por eso se plantea el presente estudio en niños de 4 a 4 años 11 meses
en la Unidad Educativa Nueva Aurora del Sector Guamaní para determinar qué fonemas
ya están adquiridos en este grupo.
Los resultados que se obtengan servirán de guía para los terapistas del lenguaje en los
procesos de evaluación, diagnóstico y aplicación del tratamiento para la corrección de
dificultades articulatorias, además ayudará a los docentes y padres de familia para que
estén atentos ante cualquier dificultad que se presente en el desarrollo del lenguaje.
Este trabajo de investigación fue viable porque se contó con los recursos humanos,
científicos, económicos e instrumentales necesarios para la realización.
- Bibliografía sobre el tema.
- Colaboración de las autoridades tanto del Distrito como de la institución educativa
para la recolección de datos.
- Instrumentos de evaluación necesarios para la obtención de datos.
- Recursos económicos necesarios para la elaboración del proyecto.
6
- Recursos tecnológicos para el procesamiento de datos.
- Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de la carrera y tutora académica.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Lenguaje
2.1.1 Concepto del lenguaje
Alessandri (5) manifiesta que el lenguaje es la principal característica del ser humano,
que lo distingue de otras especies, el cual es utilizado para la socialización con los
individuos, porque le permite comprender y expresar ideas, pensamientos, emociones y
demás.
Para Bravo R (6), el lenguaje es el sistema de símbolos ideados a los fines generales de
comunicación dentro del ámbito de la cultura.
Se podría decir que el lenguaje es la capacidad que tienen los seres humanos para expresar
todo lo que hay en su interior, es decir que por medio del lenguaje se puede establecer la
comunicación cuyo objetivo es el entendimiento común.
8
Hemisferio izquierdo:
Aquí se encuentran los mecanismos neurológicos principales para el habla y lenguaje
(oral – escrito), tiene la función del habla, se encarga de la escritura, numeración,
matemáticas, lógica, control motor del aparato fono articulador, aspectos lógicos
gramaticales del lenguaje y almacenamiento de conceptos. Este hemisferio es más
intelectual, detallista, sistemático y mecánico.
Hemisferio derecho:
El hemisferio derecho es el encargado de la intuición, creatividad y musicalidad, también
de las habilidades visoespaciales no verbales, actúa en las sensaciones, sentimientos,
prosodia, habilidades sonoras visuales de forma artística y musical, cumple la función de
integrar diferentes tipos de información que provienen de los sentidos, para transmitirlos
en una sola información, además permite percibir colores, formas y lugares. Parte de esta
estructura son los lóbulos cerebrales. (7)
Lóbulo frontal: en este lóbulo están las neuronas encargadas del control de movimientos
voluntarios de los músculos esqueléticos, aquí se encuentra el área de Broca, que es muy
importante para la producción del habla fluida y articulada.
Lóbulos temporales: están localizados en las partes laterales del cerebro, ubicado de
forma horizontal, recibe información de muchas áreas, en la región lateral de ambos
lóbulos se encuentra la memoria semántica, áreas de Brodmann 38, 21, 20, 37. Para el
desarrollo del lenguaje son necesarias algunas áreas cerebrales.
9
Área de Broca: cumple la función de realizar la formulación verbal (morfosintaxis),
permite también la comprensión y expresión de las estructuras sintácticas, realiza el
procesamiento de los verbos, participa en la planificación y programación motora para
articular el habla, se encuentra relacionado con los procesos de secuenciación.
El sistema auditivo participa en el lenguaje, que permite recibir los sonidos y ayuda en el
equilibrio, se divide en: oído externo, medio e interno.
10
Oído interno: el oído interno incorpora el final de la cadena de procesamiento mecánico
del sonido, en él se llevan a cabo tres funciones fundamentales: filtraje de la señal sonora,
transducción y generación probabilística de impulsos nerviosos, se compone de laberinto
óseo, membranoso y vías nerviosas auditivas (nervio vestibular, nervio coclear. (8)
COMPONENTES
DEL LENGUAJE
Sintaxis
Morfología
Fonética Semántica Pragmática
Fonología
Forma
Fonología
Serra (9) manifiesta que la fonología trata los fonemas en relación a la función que cada
uno de ellos desempeña en una lengua, de ahí la importancia de la adquisición correcta
de cada uno de los fonemas en el niño.
Los sonidos adquieren valores distintos según la función que ocupan en un contexto dado,
sin embargo, existen rasgos que no varían y permiten reconocerlos sin confusiones en
cualquier posición.
11
Los sonidos que forman una palabra pueden ser sustituidos por otros y al hacerlo se
forman palabras diferentes; cada fonema se describe siguiendo criterios físicos y
articulatorios, en función del punto de articulación o del carácter sonoro o sordo.
Cada uno de los componentes que define un sonido es un rasgo distintivo ejemplo /mas/
es distinto de /vas/ en función de los fonemas /m/ y /b/; el único rasgo que los diferencia
es el modo de articulación. Lo mismo podría hacerse al comparar /a/ y /e/, /s/ y /r/ y
oposiciones que revelen sonidos diferentes. Por rasgos distintivos se describen todos los
sonidos que constituyen una lengua. (10)
Clasificación de la fonología:
La fonología se divide de la siguiente manera:
Fonología general: determina los elementos fónicos distintivos utilizados por las
diversas lenguas y las leyes generales de su funcionamiento.
Fonología descriptiva: estudia el sistema fonológico de una lengua dada.
Fonología sincrónica: estudia el sistema fonológico en un momento determinado.
Fonología diacrónica: estudia los cambios funcionales y estructurales de los elementos
fónicos de una lengua a lo largo de la historia.
12
Fonética
Es parte de la lingüística que se encarga del estudio de la producción de los sonidos, su
naturaleza física y percepción. La palabra fonética es de origen griego que significa
sonido o voz. Para representar los sonidos utiliza un conjunto de símbolos llamados
alfabetos fonéticos que algunas veces coinciden con el alfabeto usual. Los sonidos se
denominan alófonos y se representan entre corchetes [ ]. (10)
Las principales ramas de la fonética son: fonética articulatoria, acústica y perceptiva.
Fonética articulatoria
Estudia los sonidos desde la fisiología, detalla los órganos que intervienen para la
producción oral y posición. (10)
Fonética acústica
Estudia la percepción del habla, se encarga de reconocer los sonidos, producidos
oralmente desde la parte física, es decir estudia las ondas sonoras que se producen al
emitir sonidos orales, realiza la descripción de las características.
- Tono: Cada pulsación realizada por la vibración en el habla, depende del movimiento
de apertura y cierre de las cuerdas vocales. La vibración consiste en realizar un
movimiento desde el valle hacia la cima.
- Timbre: Es aquella que estudia la percepción de los armónicos de un sonido.
- Sonoridad: Es aquella que se encarga de medir la intensidad de los sonidos, el punto
máximo o también llamado la amplitud de la onda. (10)
Fonética perceptiva
Se encarga del procesamiento auditivo de los sonidos, como las ondas sonoras llegan al
oído, es decir el proceso de interpretación de estos impulsos, la asimilación de las ondas
sonoras a los sonidos de una lengua.
Morfología
Es la rama de la lingüística que se encarga de analizar la estructura interna de las palabras,
la combinación de las unidades (morfemas) y explicar el proceso de su formación,
dejando fuera los procesos morfofonémicos y morfosintácticos. (10)
Morfología sintáctica
Estudia los morfemas gramaticales que permiten realizar distintas formas de palabras, se
distinguen dos clases:
13
Declinación: contiene número: singular o plural; género: femenino o masculino; caso:
nominativo, acusativo; persona: primera, segunda o tercera.
Conjugación: indica el tiempo: pasado, presente, futuro; modo: indicativo, subjuntivo e
imperativo; aspecto: perfectivo, imperfectivo y en qué voz se encuentra: pasiva o activa.
(10)
Género
Utiliza el género masculino: niño, chico, pequeño y femenino: niña, chica, pequeña, pero
también se encuentra el género neutro: lo, esto y aquello.
Número
Existen dos tipos: el singular y plural, hay excepciones en algunos nombres en los que no
se puede utilizar plural, por ejemplo gafas, lentes, etc.
Persona
Hay tres tipos de personas gramaticales:
En primera persona: yo, nosotros, nos
En segunda persona: tú, ustedes
En tercera persona: Ellos, ellas, sus
Tiempo
El tiempo indica el presente, pasado y futuro.
Morfología léxica
Permite formar nuevas palabras al momento de agregar un morfema.
Tipología de morfemas.
Existen algunos tipos de morfemas que se añaden a los lexemas.
- Prefijos: se ubican delante del lexema, por ejemplo: anti, pre, in, des. También se
puede encontrar los pseudoprefijos, por ejemplo re + utilizar = reutilizar.
- Sufijos: se ubican detrás del lexema por ejemplo: ía, mente, s, es, a, ríz, aba. Se puede
encontrar pseudosufijos por ejemplo: comunica + ción = comunicación.
- Infijos: se ubican dentro del lexema por ejemplo: fri + al + dad = frialdad el infijo es
“al”.
- Circunfijos: surgen de forma simultánea envolviendo al lexema. Por ejemplo al
combinar un prefijo más un sufijo para crear palabras derivadas como: en + contrar
+ se = encontrarse
14
- Composición: es un proceso en el que se unen dos morfemas libres o lexemas y son:
Determinativos: uno de los componentes modifica al otro, por ejemplo lava + manos
= lavamanos.
Coordinativos: ningún componente modifica al otro, ejemplo sur + este = sur-este.
48-60 Meses
Utiliza de manera ordenada los tiempos, personas y modos verbales.
Producción de sustantivos aumentativos y diminutivos.
Utiliza frecuentemente adverbios y preposiciones.
Sintaxis
Este componente es parte de la gramática, estudia las reglas que forman la estructura de
la oración, coordina y une las palabras para producir oraciones. La palabra sintaxis viene
del latín “syntaxis”, verbo que significa coordinar. El desarrollo de la sintaxis es de
mucha importancia porque provee al diálogo coherencia e inteligibilidad. (11)
Sintagma
Es la relación que mantiene un núcleo con los especificadores y complementos, el núcleo
representa las palabras de contenido, los especificadores son los que modifican al núcleo.
15
Especificadores nominales: contiene artículos: el, una y algunos adjetivos: aquel, su,
tres, etc.
Especificadores verbales: son auxiliares del verbo: haber, he, haz, ha, habéis, han,
hemos.
Los complementos ayudan a complementar una categoría nuclear y son:
Complementos nominales: es un complemento del nombre por ejemplo el perro de la
vecina desapareció. El complemento es “de la vecina”
Complementos verbales: puede presentar más de un complemento, por ejemplo. La
mujer bonita no había observado su foto en la revista. Presenta un CN “mujer” y dos CV
“había” y “observado”. (11)
48-60 Meses
Usa todas las oraciones subordinadas: porque, aunque, si, mientras, para.
Comprende las oraciones pasivas irreversibles: el vaso se rompió porque lo lanzaron.
Comprende las oraciones pasivas reversibles: la niña se deja peinar por el padre.
Realizan elaboración del discurso conectado: conversar, relatar y explicar.
Contenido
Semántica
La semántica proviene del griego semantikos, que quiere decir "lo que tiene significado"
es la rama de la lingüística que estudia el significado, la comprensión y comunicación del
lenguaje. A medida que se desarrolla y adquiriere el lenguaje, el cerebro guarda los
significados, esto se realiza casi de manera autónoma al oír e intentar comunicarse.
48-60 Meses
Presenta interés por las explicaciones, el por qué y función de las cosas.
Domina la relación espacio-lugar: arriba, abajo, dentro, fuera por lo tanto empieza a
utilizar palabras abstractas.
16
Utilizan los términos noche-día, manejan conceptos de colores, temperatura y opuestos.
Tienen un vocabulario de 900 a 1200 palabras.
El lenguaje es egocéntrico y comprende órdenes complejas.
En el primer año de vida, los niños adquieren la lengua materna de manera natural, a
menudo restringiendo el significado de las emisiones, no incluyen características
específicas. En las primeras etapas del desarrollo de la lengua materna, la mayoría de las
expresiones dirigidas al niño se refieren a “aquí y ahora” y a menudo se acompañan de
acciones y gestos. Los niños pequeños prestan atención al contexto extralingüístico para
identificar extensiones de significado de lo que les dicen los adultos. (11)
Uso
Pragmática
La pragmática se encarga del estudio de los principios que regulan el uso del lenguaje en
la comunicación. (5) El desarrollo de las funciones de este componente comprende la
evolución de las intenciones comunicativas y cómo se ajustan para adaptarse al entorno.
El autor Vega (11) manifiesta que este componente ayuda al emisor a dar a conocer su
intención, lo que desea expresar a los demás.
48-60 Meses
Desarrollo de los aspectos básicos para la toma de turnos.
Son muy frecuentes las preguntas ¿Por qué? , ¿Cómo?
Pueden tener conversaciones largas y complicadas.
Tiene la capacidad de mentir, acusar, contar experiencias, inventar cosas, es curioso y
cuestionador.
17
del desarrollo motor, cognoscitivo y el aparato fonador. La evolución de la comprensión
y expresión del lenguaje se divide en dos etapas: prelingüística y lingüística.
18
- Aparición y uso de los pronombres en primera, segunda y tercera
persona: yo, tú, él, ella, los artículos determinados: el, la.
- Empiezan a aparecer las frases simples, los adverbios de lugar
combinados en oraciones de forma coherente.
2.2 Fonología
2.2.1 Definición
La fonología es la rama de la lingüística que estudia la función de los elementos que la
conforman, analiza los sonidos desde su función en el lenguaje y su utilización para
formar signos lingüísticos. (14) Estudia la parte abstracta, que es el fonema, desde el
aspecto funcional, como elemento que integra el sistema lingüístico determinado. Estudia
19
también las diferencias fónicas cómo se combinan para formar morfemas, palabras y
frases. (15)
20
debería producir correctamente las palabras simples, e incrementar las palabras complejas
(2).
21
Asociación auditiva: habilidad para identificar un ruido con la fuente o situación que lo
provoca.
Escucha dicótica: capacidad para deducir a estímulos presentados en un oído, ignorando
los estímulos presentados simultáneamente en el oído contrario. (18)
Percepción fonémica
La percepción del habla se realiza a través de categorías fonémicas, el proceso consiste
en la percepción de las cualidades sonoras que tienen los fonemas, esto permite la
captación dentro de estructuras superiores como la palabra o la sílaba. (19)
Ley de contraste mínimo: la ley dice que primero se adquiere los fonemas con menos
dificultad de articulación, de mayor frecuencia y mediante oposición de rasgos adecuados.
22
Ley de solidaridad irreversible: esta ley dice que la presencia de un valor secundario
no puede generarse sin la de un valor primario. (3)
Teoría conductista
Esta teoría cree que entre el balbuceo y lenguaje no hay diferencias. Esta teoría explica la
adquisición de fonemas a través del condicionamiento y brinda gran importancia a los
fonemas que puede oír el niño, al refuerzo y la imitación. (3)
La teoría conductista más importante se postuló en el año 1952 por Mowler, ésta se basó
en la observación de adiestramiento de loros, en la imitación de sonidos, palabras y frases.
Establece una relación estrecha entre el aprendizaje de fonemas y la comida que es el
agente reforzante primario. Por lo tanto el loro tiene refuerzos selectivos de
vocalizaciones más parecidas a la persona quien lo cuida, se necesita de un autor refuerzo
por el vínculo afectivo. (3)
Teoría prosódica
Teoría que menciona que al comienzo el niño aprende la entonación dando a entender
que la adquisición va de distinciones generales suprasegmentales: melodía, entonación a
distinciones finas segméntales: los fonemas.
La teoría prosódica enunciada por Waterson, en la que dice que los bebés presentan una
atención selectiva a la entonación, por lo cual perciben las curvas de entonación como un
todo, es decir tienen una percepción unitaria.
23
se puede entender reconociendo los errores fonológicos y obteniendo reglas para explicar
los errores. (21)
24
Figura 8 Escala de adquisición fonológica según Laura Bosch (3)
EDADES
SONIDOS 3 4 5 6 7
Nasales /m/ 90 - - - -
/n/ 90 - - - -
/ñ/ 90 - - - -
Oclusivas /p/ 90 - - - -
/t/ 90 - - - -
/k/ 90 - - - -
/b/ 90 - - - -
/d/ 70 90 - - -
/g/ 80 90 - - -
Fricativas /^c/ 80 90 - - -
/f/ 80 90 - - -
/s/ 80 80 90 - -
/z/ 50 o < 70 80 90 -
/x/ 90 - - - -
Líquidas /l/ 90 - - - -
/ll/ 60 80 80 80 80
/r/ 70 80 80 80 90
/rr/ 50 o < 70 70 80 90
Diptongos Crec. 90 - - - -
Decrec. 50 o < 70 70 80 90
Grupos nas+c 90 - - - -
s+cc 50 o < 70 80 90 -
c+l 50 o < 60 70 90 -
c+r 60 80 80 80 -
liq+c 50 o < 70 70 80 90
25
Figura 9 Escala de adquisición fonológica según Aguilar (23)
26
Escala de desarrollo fonológico presentado por Susanibar, Dioses y Huamaní
27
ASDP 92%
CSDP 78%
CSFP 97%
ASPP 97%
/j/
ASDP 97%
ASPP /y/ 100%
ASDP 98%
ASPP 92%
Africada /ch/
ASDP 92%
28
2.2.6 Procesos de simplificación fonológica del habla infantil
(24) Los procesos de simplificación fonológica se pueden dividir en tres grupos:
sustituciones, asimilaciones y estructuración silábica.
Sustituciones
La sustitución de un fonema por otro es una característica común del niño que está
adquiriendo el lenguaje, existen varias formas de sustitución.
Oclusivización: proceso en el que los fonemas fricativos (/f/, /s/, /j/) son sustituidos por
los fonemas oclusivos (/p/, /t/, /k/), ejemplo poco por foco.
Anteriorización: cuando existe un adelantamiento de los fonemas palatales y velares,
ejemplo poma por goma.
Nasalización: cuando los fonemas orales son sustituidos por fonemas nasales ejemplo
nabo por cabo
Posteriorización: los fonemas alveolares son reemplazados por velares o palatales
ejemplo pescajo por pescado.
Asimilaciones
Este proceso se refiere cuando un segmento se hace similar a otro por estar próximo en
una misma palabra. La función de este proceso es proporcionar una fuente de
sustituciones para aquellos sonidos que el niño aun no puede pronunciar.
Sonorización: sonoriza las consonantes cuando anteceden a una vocal y las hace más
sordas cuando se encuentran al final de la sílaba por ejemplo pesaz por pesas
Asimilación vocálica: cuando una vocal no acentuada es asimilada por una vocal
acentuada que le precede o que le sigue. Ejemplo óido por oído.
Asimilación velar: cuando una consonante tiende a ser asimilada al fonema velar más
próximo. Las asimilaciones pueden ser progresivas o regresivas. Ejemplo gojo por rojo
29
Simplificación del grupo consonántico (ccv) por omisión de la obstruyente: se
elimina los sonidos oclusivos en los grupos consonánticos. Ejemplo lusa por blusa
Supresión de consonante final: supresión de una consonante que ese encuentra al final
de la palabra, una sílaba CVC se reduce a CV por ejemplo sa por sal.
Supresión de consonante inicial: eliminación de la consonante al inicio de la sílaba, una
sílaba CVC es reducida a VC por ejemplo camiar por caminar.
Supresión de las sílabas no acentuadas: una sílaba átona es eliminada por una tónica,
sobre todo si precede a una acentuada pillo por cepillo.
Supresión de la sílaba tónica: se elimina la sílaba tónica en cualquiera que sea la
posición en la palabra. Por ejemplo díco por médico.
Reduplicación: proceso en que el niño repite varias veces la misma sílaba al principio de
la palabra. Por ejemplo fifirador por refrigerador.
Metátesis: El niño altera los fonemas que constituyen una palabra. Todos los fonemas
los produce correctamente, pero altera el orden cocholate por chocolate.
2.3 La fonética
2.3.1 Concepto
La fonética se encarga de estudiar los elementos fónicos, el efecto acústico que estos
producen. Para Martínez et al. (25), la fonética estudia los sonidos que emite el ser
humano durante el habla. Andrade et al. (15), manifiesta que la fonética se ocupa de
estudiar los sonidos del habla, los estudia como unidades físico-articulatorias aisladas.
30
Fonemas
En el español existen un total de 24 fonemas, 19 consonánticos /b/, /ch/, /d/, /f/, /g/, /j/,
/k/, /l/, /ll/, /m/, /n/, /ñ/, /p/, /r/, /rr/, /s/, /t/, /y/, /z/ y 5 vocálicos /a/, /e/, /i/, /o/, /u/.
Distribución de la sílaba
Es la unidad de la lengua compuesta por uno o más sonidos articulados que se
agrupan entorno al de mayor sonoridad, que por lo común es una consonante y vocal;
hay dos tipos de sílabas: sílaba libre y trabada.
Estructura de la sílaba
En las estructuras propuestas por la RAE, la sílaba está formada por tres
constituyentes: ataque, núcleo y coda.
- Ataque silábico
Un ataque silábico, es el fragmento de una sílaba que precede al núcleo, se encuentran
dos tipos de ataque: ataque simple formado por una consonante por ejemplo cama, ataque
complejo formado por más de una consonante ejemplo brazo
- Núcleo silábico
Es el elemento central de la sílaba, existen dos tipos de núcleos:
Núcleo simple: formado por una vocal. Ejemplo sapo
Núcleo complejo: formado por 2 vocales diptongo jaula o por 3 vocales triptongo
asociáis
- Coda silábica
Es la consonante o el grupo consonántico que se encuentra después de la vocal nuclear
dentro de la palabra como insulto, hay dos tipos de codas: coda simple formada por una
consonante ejemplo roedor; coda compleja formada por dos consonantes por ejemplo
substancia. (26)
Fonemas vocálicos:
Existen cinco fonemas vocálicos y se han clasificado de la siguiente forma
Según el timbre: se encuentra agudas: /i/, /e/; intermedia: /a/ y graves: /o/, /u/.
31
Según la localización: se divide en anteriores: /i/, /e/; intermedia: /a/ y posteriores: /o/,
/u/.
Según el grado de abertura: son cerradas: /i/, /u/; medias: /e/, /o/ y abierta: /a/.
Fonemas consonánticos:
La clasificación de los fonemas consonánticos se analizará considerando 4 criterios:
- Punto de articulación: es el lugar de la cavidad oral donde se pronuncian los
fonemas.
- Modo de articulación: son los procesos que se ponen en marcha para la
pronunciación de los fonemas.
- Actividad de las cuerdas vocales: si existe vibración de las cuerdas vocales son
sonoros, si no existe vibración son sordos.
- Actividad de la cavidad nasal y oral: si el aire es expulsado por la nariz se
denominan nasales y si el aire sale por la boca se llaman orales. (15)
32
Figura 13 Modo de articulación (27)
Oclusivas Existe un cierre total e instantáneo del /p/, /t/, /b/, /d/, /k/, /g/, /n/,
paso del aire /m/
Fricativas Se produce al existir un estrechamiento /f/, /z/, /j/, s/
por donde pasa el aire rozando.
Africadas Primero existe una oclusión luego una /ch/, /ñ/
fricación
Lateral El aire sale por los lados de la cavidad /l/, /ll/
bucal rozando los mismos.
Vibrante El aire permite la vibración de la punta de /r/, /rr/.
la lengua al pasar.
33
El aparato fonador se encarga principalmente de la fonación necesaria para la producción
de los sonidos del lenguaje a través de un conjunto de mecanismos fisiológicos y
neurofisiológicos. (28)
1. Órganos de la respiración
- Fosas Nasales: son dos cavidades separadas por un tabique.
- Pulmones: colaboran como impulsores del aire hacia la laringe
- Tráquea: conducto que se encuentra conformado por anillos cartilaginosos, que
comienza en la laringe y se separa en dos bronquios, actúa en la canalización de
la corriente de aire espirado hacia la laringe. (28)
2. Órganos de la fonación
- Laringe: órgano hueco conformado por cartílagos unidos por medio de
ligamentos y músculos. Su función es permitir el paso del aire espirado desde la
tráquea a la laringe. Además es donde se encuentran las cuerdas vocales que
cuando se produce la voz, se unen y la glotis se cierra.
- Faringe: es un tubo de paredes musculares recubierto por mucosa que une y
comunica la cavidad nasal, la cavidad oral y la laringe. (28)
3. Órganos de la articulación
- Lengua
- Labios
- Dientes
- Bóveda palatina
34
2.4.2 Tipos de alteraciones fonéticas
Entre las alteraciones fonéticas se encuentran, las siguientes alteraciones del habla:
Trastorno articulatorio
También conocido como trastorno fonético son errores en la pronunciación de los
fonemas de acuerdo al punto de articulación del mismo, los errores son constantes y los
más frecuentes son:
35
- Omisión: cuando omite el fonema que no sabe pronunciar. En unas ocasiones la
omisión solo afecta a la consonante, por ejemplo “apato” en lugar de “zapato”.
- Sustituciones: cambia un sonido por otro, puede ser de adquisición anterior o del
mismo grupo fonético y en su lugar, emite otra que le resulta más fácil y asequible,
por ejemplo dice: “lata” en lugar de “rata”.
- Distorsiones: Es cuando se incluye sonidos que no pertenecen al idioma, suelen ser
sonido débiles o incompletos (la /r/ gutural).
- Adición: Es adherir un fonema al tratar de ayudarse con la pronunciación de un
fonema más difícil. Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular,
otro que no corresponda a la palabra. Ejemplo. “balanco” en lugar de “blanco”. (30)
Según la etiología
Disglosias: Ibañez (30) manifiesta que las disglosias son alteraciones orgánicas que
provocan problemas en la articulación, existen algunos tipos de disglosias, dependiendo
del lugar donde se encuentre la alteración.
Disglosia labial: Este tipo de trastorno provoca alteración en la forma, fuerza o movilidad
en los labios como es el caso de: labio leporino, frenillo labial superior, fisuras del labio
inferior, parálisis facial, macrostomia, heridas labiales, neuralgia del trigémino.
Disglosia mandibular: Problemas en la articulación de algunos fonemas como
consecuencia de alteraciones en la forma de los maxilares. Defecto en la forma de uno o
de los dos maxilares tales como: atresia mandibular, disostosis maxilofacial, progenie,
resección de maxilares (30).
Disglosia dental: Son defectos en la forma o posición de las piezas dentales provocadas
por: herencia, desequilibrios hormonales, alimentación, una mala ortodoncia o prótesis
(30).
Disglosia lingual: Es un trastorno que provoca una alteración en la velocidad, precisión
y sincronización de los movimientos linguales así como: anquiloglosia o frenillo corto,
glosectomía, macroglosia, malformaciones congénitas, microglosia, parálisis.
Disglosia palatal: Son malformaciones en el paladar óseo y del velo del paladar tales
como: fisura palatina, fisura submucosa del paladar, paladar ojival (30).
36
2.5 Alteraciones fonológicas
2.5.1 Definición
Las alteraciones fonológicas significan la dificultad de entender el sistema de sonidos y
las reglas en el habla. (29), son errores de la producción, utilización, representación u
organización de los sonidos tales como sustituciones de un sonido por otro, pero además
se observa que puede pronunciar un fonema bien en determinada palabra, pero en otro no
lo puede pronunciar, por ejemplo: “sapo” el mismo fonema /s/ no es pronunciado en la
palabra “camita” por “camisa”.
En los casos graves, el niño puede tener problemas para hacerse entender, incluso por
miembros de la familia. En los casos más leves, el niño puede tener dificultades para
hacerse entender por parte de personas por fuera del entorno familiar inmediato. Como
resultado de esto, se pueden presentar problemas con la interacción social y el desempeño
académico. (29)
Cualquier dificultad para comunicarse con los demás genera, no sólo problemas al mismo
niño, sino que también dentro del grupo familiar, el colegio y los distintos entornos de la
37
vida social. En general, las conductas de la familia van desde la sobreprotección excesiva,
a la total indiferencia o rechazo a asumir el problema.
38
Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de articulación.
Dentro de la prueba se encuentra la exploración fonológica y fonética, donde se evalúan
los integrados en vocablos: fonemas consonánticos, sinfones y diptongos a través de
dibujos, se realizó mediante nominación de imágenes, valorando la habilidad de
pronunciación de los fonemas en 71 posiciones dentro de las palabras: posición inicial,
media, final, grupos consonánticos y diptongos.
Está escala se encuentra conformada por 90 ítems que permiten la evaluación de edades
mentales comprendidas entre 2 años 0 meses y 19 años 0 meses y se la realiza mes por
mes, para realizar la evaluación se debe comenzar la evaluación 6 meses antes de su edad
cronológica.
Evaluación Auditiva
La evaluación auditiva pues es indispensable para un desarrollo adecuado del habla y del
lenguaje y por lo ende para la integración del niño en su entorno familiar y escolar.
39
aparato de evaluación. El resultado aparece en el instrumento como “pass” (pasa)
o “refer” (remitir) aproximadamente 30 segundos después.
Timpanometría: La timpanometría se realiza para valorar la condición
del oído medio y la movilidad de la membrana timpánica, permite diagnosticar y
controlar los diferentes problemas en el oído medio y ayuda a diagnosticar los
trastornos que causan pérdida de la audición, sobre todo en los niños.
40
En la misma sección en el Art. 45.-
Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además
de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el
cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho
a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral
y nutrición; a la educación y cultura […].
41
2.9 Contextualización de la población
Guamaní
Historia
La historia de Guamaní no es muy clara puesto que no existe documentación que pueda
ser observada por los ciudadanos, empezó a poblarse hace 45 años aproximadamente, con
familias que llegaron de distintas provincias del sur del país, el lugar se legalizo en 1986
Ubicación
Se encuentra ubicada al sur de Quito, limita al norte con Chillogallo, al sur con Tambillo,
al este con el Cerro Acatazo y al oeste con Amaguaña, y la altitud es de 3.124 m.
42
Misión: “La Unidad Educativa Nueva Aurora ofrece una educación integral e inclusiva
de calidad y calidez a estudiantes del nivel Inicial hasta educación básica, promoviendo
el trabajo cooperativo, proactivo y participativo de los miembros de la comunidad
educativa utilizando los recursos del entorno y las Tics, como medios de aprendizaje con
personal capacitado, generando proyectos innovadores para la transformación social
fundamentada en el Suma Kawsay”.
Visión: “La Unidad Educativa Nueva Aurora en el lapso de 5 años pretende consolidarse
como un modelo de institución educativo basado en los resultados de la autoevaluación
institucional donde su nivel académico es bueno, esta pretende potencializarse con un
modelo de educación centrada en los entes del proceso enseñanza aprendizaje que
promuevan el desarrollo académico de la cultura del arte, la cultura física y recreacional
con la participación de la comunidad educativa, fundamentado en principios, valores y
estándares de calidad, promoviendo la investigación socioeducativa en el marco de una
educación de excelencia con calidad y calidez que conlleven al buen vivir”.
43
2.10 Matriz de operacionalización de variables
44
2.11 Caracterización de las variables
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.4 Población
El universo fue de 120 niños, luego de aplicar los criterios de inclusión y exclusión éste
se redujo 73 niños. El proceso para delimitar la población se realizó de la siguiente
46
manera: Se revisó el registro de niños matriculados en Inicial I y II, de los cuales 26
presentaron malformaciones orofaciales, 3 tuvieron resultados fuera de los parámetros
normales en la evaluación audiológica y 18 niños no acudieron a la evaluación.
47
Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de praxias orofaciales.
Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras.
Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman.
Evaluación auditiva.
Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS).
48
3.5.5 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de la articulación de palabras
Se valoró la habilidad de pronunciación de fonemas, mediante nominación de imágenes,
utilizando el apartado de exploración fonológica, 17 fonemas consonánticos, 9 diptongos
y 12 grupos consonánticos en 71 posiciones: inicial, media y final de sílaba, palabra,
grupos consonánticos y diptongos.
Para resolver los ítems de la prueba los niños debían: completar un dibujo, evocar objetos,
comparar figuras, identificar figuras por su cualidad, nominar figuras, discriminar la
utilidad de objetos, completar frases y abstraer relaciones espaciales.
La realización de cada una de estas actividades estuvo acorde a la edad cronológica de
los niños.
49
Timpanometría: se aplicó ésta evaluación únicamente a los niños que no pasaron
las emisiones otoacústicas y se realizó con el equipo TITAN marca
INTERACOUSTICS, debidamente calibrado con los instrumentos de medición y
calibración de acuerdo a los estándares establecidos en las normas ANSI S3.6; EN
60645-1; EN 60645-2; ISO 389-1; ISO 389-3; ISO 389-4; ISO 389-7.
50
silábica al interior de palabra y el diptongo /ui/. En el caso del diptongo /io/ se eliminó
porque causó confusión en la denominación. Se consideró también el criterio del 75% de
adquisición utilizado por los investigadores.
51
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Tabla 1 Distribución por sexo de los niños de 4 a 4 años 11 meses en la Unidad Educativa
Nueva Aurora del sector Guamaní en el periodo septiembre 2016 a marzo del 2017.
SEXO FRECUENCIA %
Masculino 39 53
Femenino 34 47
Total 73 100
Se observa que los niños de este estudio tienen un ligero retraso en la adquisición de los
fonemas consonánticos y diptongos.
52
Tabla 3 Comparación de los resultados del estudio con respecto al dominio de posiciones de
fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos para la edad de 4 a 4 años
11 meses en la Unidad Educativa Nueva Aurora del sector Guamaní en el periodo
Septiembre 2016 a Marzo del 2017 con la investigación de los autores Susanibar, Dioses y
Huamaní.
53
/s/ Ataque silábico al principio de 89 100
palabra
Ataque silábico al interior de palabra 89 100
Coda silábica al interior de palabra 66 100
Coda silábica al final de palabra 82 100
/j/ Ataque silábico al principio de 99 100
palabra
Ataque silábico al interior de palabra 99 100
/ll/ Ataque silábico al principio de 99 100
palabra
Ataque silábico al interior de palabra 99 100
/ch/ Ataque silábico al principio de 99 100
palabra
Ataque silábico al interior de palabra 99 100
/l/ Ataque silábico al principio de 96 100
palabra
Ataque silábico al interior de palabra 97 100
Coda silábica al final de palabra 95 100
/r/ Ataque silábico al principio de 74 75
palabra
Diptongo /ia/ 100 100
Diptongo /ie/ 95 100
Diptongo /ua/ 100 100
Diptongo /ue/ 95 100
Diptongo /ei/ 74 100
Diptongo /au/ 66 85
Diptongo /ai/ 81 100
Grupo Consonántico /bl/ 81 75
Grupo consonántico /pl/ 81 82
Según los resultados de este estudio comparados con la investigación realizada por los
autores Susanibar et, al, se observa que hay diferencia en la adquisición del fonema
consonántico /r/ y los diptongos /ei/ /au/ que no alcanzaron el porcentaje mínimo
requerido.
54
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
Luego del análisis de resultados, se puede señalar que existen discrepancias respecto al
número y tipo de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos que deben
pronunciar los niños de 4 a 4 años 11 meses.
Susanibar, et, al, (2) y Bosch (3), coinciden que a la edad de 4 a 4 años 11 meses los niños
pronuncian 16 fonemas consonánticos, Melgar manifiesta que son 13. Los fonemas que
concuerdan son: /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /g/, /f/, /ll/, /ch/, /l/, /r/ Melgar (2) menciona
que a esta edad todavía no están establecidos los fonemas /d/, /s/ y /j/.
Con respecto a la adquisición de los diptongos, Susanibar et al, manifiesta que a esta edad
los niños pronuncian 9: /ia/, /ie/, /ua/, /io/, /ue/, /ei/, /au/, /ui/ y /ai/, Bosch menciona que
son 4 /ie/,/ue/,/ei/,/au/ y Melgar dice que son 3 /ie/, /ue/, /ua/. Los diptongos en que
concuerdan los autores son: /ie/, /ue/ y discrepan en 7 /ia/, /io/, /ua/, /ei/, /au/, /eo/, /ui/,
/ai/.
Al realizar la comparación entre este estudio y el realizado por Susanibar et, al, se observa
que hay diferencia en el dominio de los fonemas consonánticos; los niños de esta
investigación pronunciaron 15 de los 16 propuestos por los autores. En relación a los
grupos consonánticos, los dos estudios coinciden. En cuanto a los diptongos sólo se
evaluó 7, porque /io/ /ui/ no se contemplaron en la prueba. De los 7 diptongos, los niños
únicamente pronunciaron 5.
55
En cuanto a la pronunciación de fonemas en distintas posiciones, se evidencia que los
niños de este estudio dominan 34 posiciones de las 36 propuestas por los autores
Susanibar, Dioses y Huamaní. La discrepancia de 2 posiciones se da en el fonema /s/ en
coda silábica al interior de la palabra y /r/ en ataque silábico al principio de palabra, que
no alcanzaron el porcentaje mínimo requerido.
5.1 Conclusiones
Según el análisis de resultados se concluye que los niños de 4 a 4 años 11 meses de la
Unidad Educativa Nueva Aurora del sector Guamaní, dominan 15 fonemas
consonánticos: /p/,/b/,/t/,/m/,/n/,/k/,/ñ/,/l/,/j/,/f/,/g/,/d/,/ll/,/ch/,/s/; 2 grupos consonánticos
/pl, /bl/ y 5 diptongos /ua/,/ue/,/ia/,/ie/,/ai/.
Al comparar estos resultados con el estudio realizado por Susanibar, et, al, se observa que
los niños de esta investigación tuvieron dificultad en la pronunciación de 2 posiciones: /s/
en coda silábica al interior de la palabra y /r/ en ataque silábico al principio de palabra.
5.2 Recomendaciones
Realizar más estudios sobre el desarrollo fonológico en niños preescolares para tener
datos más consistentes y elaborar un modelo de prueba más contextualizado con el
dialecto local.
56
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.3 Justificación
Los problemas del habla en niños de edad preescolar, muchas veces pasan desapercibidos
por los padres de familia y docentes, esto se debe al desconocimiento que tienen sobre el
desarrollo fonológico de los niños. Muchos creen que con el paso del tiempo este
problema desaparecerá automáticamente. Nada más lejos de la realidad. Lo que ellos no
saben es que si no se trata a tiempo, esto puede generar otras complicaciones como
retrasos del habla, problemas de aprendizaje, escritura, lectura e interacción social.
Conocer estos factores hace que los padres de familia y docentes puedan visualizar a
tiempo cualquier dificultad en el desarrollo del lenguaje y remitan oportunamente a un
profesional especializado. En Guamaní se pudo notar el escaso conocimiento que tienen
los padres de familia y docentes sobre desarrollo fonológico. Esto justifica la importancia
de este taller que brinda pautas sobre la estimulación del desarrollo fonológico en niños
pre-escolares.
57
6.4 Beneficiarios
Los beneficiarios directos son los niños de 4 a 4 años 11 meses de la Unidad Educativa
Nueva Aurora, quienes mediante la orientación que se les brindó a los padres de familia
y docentes, recibirán la estimulación adecuada.
Los beneficiarios indirectos fueron los padres y docentes, los cuales recibieron la asesoría
sobre la estimulación del proceso fonológico en los niños a través del taller.
6.5 Factibilidad
La propuesta fue factible porque se contó con los recursos humanos, técnicos y
tecnológicos necesarios para la ejecución.
58
6.10 Contenido del taller
Desarrollo fonológico en niños.
Alteraciones del desarrollo fonológico.
Causas de las alteraciones del desarrollo fonológico.
Presentación del tríptico dirigido a padres de familia y docentes acerca de la
estimulación correcta del desarrollo fonológico.
Actividades para estimular el desarrollo fonológico.
Opiniones y preguntas del taller por parte de los padres de familia y docentes.
Agradecimiento
6.11 Importancia
Conocer el desarrollo fonológico de los niños en edad preescolar, permite detectar a
tiempo cualquier alteración que pueda presentarse en esta etapa. De ahí la importancia de
brindar orientación y asesoría a los padres de familia y docentes de la institución, para
que se informen sobre el tema y puedan remitir a tiempo a un profesional en terapia del
lenguaje si fuera necesario
59
PLANIFICACIÓN DEL TALLER
Desarrollo fonológico en niños de 4 a 4 años 11 meses en la Unidad Educativa Nueva Aurora, del sector Guamaní.
Objetivo: Informar a los padres de familia y docentes sobre la importancia de la estimulación del desarrollo fonológico en niños de 4 a 4
años 11 meses de la Unidad Educativa Nueva Aurora.
Duración: 70 minutos
Figura 18 Planificación del taller
FASES ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
Inicial Presentación de la responsable del taller
Reconocer la importancia del desarrollo fonológico en los niños
Desarrollo Explicar las causas y consecuencias de las dificultades fonológicas Esferos
infantiles en los niños de edad preescolar Hojas
Pizarra
Indicar los factores que causan las variaciones del desarrollo fonológico
Marcadores 70 minutos Gabriela Pérez
en los niños.
de pizarra
Entregar un tríptico informativo sobre el proceso de estimulación del
borrador
desarrollo fonológico dirigido a padres de familia y docentes.
Proyector
Final Informar a los padres de familia sobre las actividades lúdicas que pueden Laptop
realizar para estimular el desarrollo fonológico en los niños de 4 a 4 años
11 meses
Resolver las inquietudes de los padres de familia sobre la valoración de
los contenidos del taller.
Orientación de actividades que deben ser desarrolladas en el hogar para
una correcta estimulación del componente fonológico
…………………………………………………………………..
EVALUADOR DEL LENGUAJE
60
BIBLIOGRAFÍA
61
17. Londres C. Desarrollo Sensorial y Perceptivo de la infancia. Familia Nova Schola.
2015;: p. 1-2.
18. Gotzens Antonia MS. Prueba de valoración de la percepción auditiva. Primera ed.
Barcelona: MASSON, S.A; 2001.
19. Serra M, Serrat E, Solé R, Bel A, Aparici M. La adquisición del lenguaje Barcelona:
Planeta S.A; 2013.
20. Peña Casanova J, Diéguez Vide F, Sánchez-Benavides G, Manero R. Bases
neurobiológicas del lenguaje. In Peña-Casanova J. Manual de Logopedia. Barcelon:
ELSEVIER MASSON; 2014. p. 47.
21. María F. Edad de adquisición de fonemas líquidos en un grupo de niños chilenos
entre 3 y 4 años 11 meses de nivel socioeconómico medio en la región
metropolitana. 2013..
22. Melgar M. Como Detectar Niño con Problemas del Habla Mexico: Trillas; 1976.
23. Aguilar Eva MS. Análisis del Retraso del Habla Barcelona: UBe Universitat de
Barcelona; 2005.
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Madrid: Espasa Libros S.L.U; 2014.
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https://www.google.com.ec/search?hl=es&authuser.
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64
ANEXOS
1.1 ANEXO N° 1 AUTORIZACIÓN DEL DISTRITO
Anexo 1 Autorización del Distrito
65
Anexo 2 Autorización de la Unidad Educativa Nueva Aurora
66
Anexo 3 Historia clínica
Datos Familiares
Nombre de la madre: Edad. Instrucción:
Profesión: Ocupaciòn:
Nº Teléfono:
Nombre del padre: Edad. Instrucción:
Profesión: Ocupaciòn:
Nº Telèfono:
Estado civil de los padres: Soltero Casado Union libre Viudo
Nùcleo familiar: Padre Madre: Nº hermanos: Otros:
Tipo de familia Nuclear: Extensa: Monoparental Reconstruida
ANTECEDENTES PERSONALES
Periodo Prenatal
67
Periodo Posnatal
SI NO Causa:
Estuvo hospitalizado:
Edad: Hospital:
Intervenciones quirúrgicas. SI NO Causa: Edad:
SI NO Cuales?:
Enfermedades padecidas:
Edad: Duración:
SI NO Causas:
A padecido fiebres:
Edad: Temperatura:
SI NO Medicinas que tomo/a:
A presentado convulsiones:
Edad: Duración:
Padece de gripes o infecciones de garganta y oído:
SI NO Frecuencia: Duración:
Otorrinolaringológico SI NO ¿Cuándo? ¿Por qué?
Interconsultas con otras Neurológica SI NO ¿Cuándo? ¿Por qué?
especialidades: Psicológica SI NO ¿Cuándo? ¿Por qué?
Otros: SI NO ¿Cuándo? ¿Por qué?
Lenguaje SI NO ¿Cuándo? ¿Por qué?
Evaluaciones y terapias Física SI NO ¿Cuándo? ¿Por qué?
recibidas. Ocupacional SI NO ¿Cuándo? ¿Por qué?
Otras: ¿Cuándo? ¿Por qué?
Exámenes complementarios:
HISTORIA DE AUDICIÓN
Le ha realizado examen de audición: SI NO Cuáles fueron los resultados:
Fecha de último examen auditivo:
Uso de ayudas auditivas: SI NO En que oÍdo: Desde que fecha:
Preguntas:
Reacciona al sonido: SI NO
Reacciona a la voz susurrada: SI NO
Reacciona a la voz normal: SI NO
Reacciona a la voz gritada: SI NO
Localización de la fuente sonora: SI NO
Tiene dolores de oÍdos: SI NO
Le han supurado los oÍdos: SI NO
68
HISTORIA DEL HABLA Y LENGUAJE
Idioma materno:
Balbuceo: Primeras palabras:
Nombra cosas: SI NO Dice oraciones: SI NO
Presenta dificultades para entender: SI NO Cuando?
Presenta dificultades en el habla: SI NO Frecuentemente Algunas veces
Imita al hablar SI NO A quien?
Con quien se comunica más: Padre Madre Hermano Otros:
Cómo se comunica actualmente: Gestual Oral
SOCIALIZACION
SI NO SI NO SI NO
Dependencia: ¿De quién? Sobreprotección: ¿De quién? Agresividad:
¿Cuándo?
¿Cuándo? ¿Cuándo?
Relación con otros niños:
ESCOLARIDAD
A qué edad inició la educación: Guardería Inicial: Básica:
Aprovechamiento:
ANTECEDENTES FAMILIARES
Familiar con problemas de lenguaje: SI NO ¿Quién? ¿Cuál es el problema?
Familiar con problemas de audición: SI NO ¿Quién?
REPRESENTANTE RESPONSABLE
NOMBRE:. NOMBRE:
C.C C.C
69
Anexo 4 Asentimiento informado
Tengo conocimiento que estas actividades no afectan la salud e integridad de mi hijo/a, que los
resultados obtenidos en esta investigación serán utilizados únicamente con fines académicos y si
se encuentra alguna novedad en los mismos se me lo comunicará oportunamente.
Se me ha informado además que puedo retirar a mi hijo de este estudio en cualquier momento,
sin que esto afecte la atención que recibe en el Centro Educativo: UNIDAD EDUCATIVA
NUEVA AURORA
Cualquier inquietud con respecto a esta investigación la podré realizar directamente con la SRTA.
GABRIELA PÉREZ o a los teléfonos: 0983580765
……………………………………….. …….……………………………………
Firma del/la Representante Firma del investigador
70
Anexo 5 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para
la evaluación de los órganos bucofonatorios
71
Anexo 6 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
Nombres……………………………………………………………….Curso…………
Fecha actual…………………Fecha de nacimiento……………Edad………..años……meses………
E.M. BÁSICA……años……meses…………..
E.M. Adicional……años……meses…………..
E.M. Total……años……meses……………….
E.C. Corregida……años……meses……………………………C.I……………..
DIAGNÓSTICO.-
REGISTRO DE RESPUESTA
EDAD 2 AÑOS EDAD 4 AÑOS
E.M. meses
Item 1 Reintegrar piezas Item 1Completar un dibujos
Item 2 Identificar objetos por sus nombres Item 2 Evocar objetos
Item 3 Identificar partes del cuerpo Item 3 Comparar figuras
Item 4 Construir una torre Item 4 Identificar figuras por su
cualidad
Item 5 Nominar figuras Item 5 Nominar figuras
Item 6 Ejecutar órdenes Item 6 Discriminar la utilidad de
objetos
EDAD 2 AÑOS - 6 MESES EDAD 4 AÑOS - 6 MESES
Item 1 Reintegrar piezas Item 1Completar un dibujo
Item 2 Nominar objetos Item 2 Evocar órdenes
Item 3 Identificar partes del cuerpo Item 3 Comparar figuras
Item 4Identificar objetos por su utilidad Item 4 Identificar figuras por su
cualidad
Item 5 Nominar figuras Item 5 Completar frases
Item 6 Ejecutar órdenes Item 6 Abstraer relaciones espaciales
EDAD 3 AÑOS EDAD 5 AÑOS
Item 1 Ensartar cuentas Item 1Completar frase
Item 2 Evocar figuras Item 2 Evocar un ensartado
Item 3 Construir puentes Item 3 Comparar figuras
Item 4 Identificar objetos por su utilidad Item 4 Repetir frases
Item 5 Nominar figuras Item 5 Contar objetos
Item 6 Ejecutar órdenes Item 6 Abstraer relaciones espaciales
EDAD 3 AÑOS - 6 MESES EDAD 6 AÑOS
Item 1 Copiar circunferencias Item 1 Completar frases
Item 2 Evocar figuras Item 2 Evocar ensartado
Item 3 Discriminar figuras Item 3 Identificar partes faltantes de
figuras
Item 4 Discriminar longitudes Item 4 Repetir frases
72
Anexo 7 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-
R) para la evaluación de praxias orofaciales
73
Anexo 8 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de la discriminación auditiva
74
Anexo 9 Imágenes utilizadas en la prueba de Evaluación del Lenguaje
Comprensivo Y Expresivo ELCE-R
75
76
77
Anexo 10 Cronograma de actividades
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES AÑO 2016-2017
MES
ACTIVIDAD
Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Agos Dic
Presentación del
tema y solicitud de
tutor
Aprobación del
tema y asignación
del tutor
Investigación de la
bibliografía
Elaboración del
marco teórico
Selección de la
muestra
Recolección de
datos
Aplicación de las
pruebas
Procesamiento de
resultados
Elaboración y
análisis de tablas
Elaboración de
conclusiones y
recomendaciones
Entrega de borrador
Sustento
78
Anexo 11 Diapositivas del taller de estimulación del desarrollo fonológico
79
80
Anexo 12 Tríptico para estimular el desarrollo fonológico
81
82
Anexo 13 Unidad Educativa Nueva Aurora
83
Anexo 15 Certificado de calibración del otoscopio
84
Anexo 16 Certificado de calibración del instrumento para las emisiones
otoacústicas
85
Anexo 17 Certificado de calibración para el instrumento utilizado en la
timpanometría
86