Módulo 2 El Adjetivo
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Índice
1. 1. Textos orales y escritos.
1.1. La comprensión oral.
1.2. El debate. Normas de intervención.
1.3. ¿Cómo se presentan los textos?
1.4. La organización de las ideas: el esquema.
1.5. Ortografía: el uso de la letra H.
3. Literatura.
3.1. La literatura del Siglo XV. Aproximación histórica, social y cultural.
3.2. El comentario de textos líricos. Recursos retóricos.
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Fig. 1 y 2. Ejemplos de actos comunicativos. Las reuniones con los amigos, las charlas informales, suelen servir de
La comunicación escrita es un acto individual que exige de nosotros momentos de distensión, donde se mantiene un alto nivel de interacción
concentración. Los ambientes tranquilos y sosegados favorecen su que también puede favorecer el aprendizaje.
desarrollo
El sargento ante el pelotón: “¡Soldado García, ice la bandera!”. El soldado la mira con detalle y se
cuadra: “¡Positivo, mi sargento! ¡Le quedó muy bonita!”
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CONQUET, A. (1983) Cómo aprender a escuchar, Barcelona, Hogar del libro.
La capacidad de comprensión oral ha de ejercitarse en cualquier lengua. Una vez que has
comprendido el procedimiento para alcanzar la comprensión global de lo que escuchas,
compruébalo en la Listening de la unidad de lengua inglesa.
Dentro de las formas de expresión oral colectiva, el debate representa la fórmula más reglada.
Cada participante debe exponer su opinión sobre el tema e intentar convencer de forma civilizada
a los demás de la bondad de su punto de vista. Por ello cada uno debe, en primer lugar, conocer
bien el tema que se trata y evitar improvisaciones o polémicas que desvíen la atención del asunto
central y, por otro, saber escuchar activamente las participaciones de los otros intervinientes.
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Cuando se presenta un texto escrito a mano, además, hay que cuidar la caligrafía, escribir con
líneas rectas, utilizar el sangrado adecuado y evitar tachones.
Los procesadores de texto informáticos solucionan de forma automática todos estos problemas:
tienen corrector ortográfico, establecen los márgenes adecuados, permiten destacar con distintos
tipos de letras, hacer columnas, recuadros, etc.
RECUERDA:
Cuida la ortografía y la caligrafía, para que el texto sea legible si está escrito a mano.
El texto debe ir enmarcado en una caja, con márgenes en blanco, en la parte superior e inferior, a
la derecha e izquierda.
Se debe adoptar una estructura de ideas en párrafos, separados por espacio en blanco, y
marcados en su inicio por una sangría en la primera línea.
Si se trata de un trabajo de clase o un ejercicio, para facilitar su lectura es conveniente agrupar los
párrafos bajo epígrafes o titulares y, estos, a su vez, en subtítulos.
Como ya sabes, el esquema es una estructura gráfica que refleja las ideas fundamentales de un
texto. Por lo tanto, tiene que relacionar jerárquicamente las ideas principales y secundarias. Es de
gran utilidad para la comprensión, el estudio y la memorización de contenidos.
¿Pero cómo se hace un buen esquema? Te presentamos el proceso en el siguiente cuadro:
De todas formas, para que te quede más claro, te ofrecemos un texto y varios ejemplos de
esquemas:
EL AGUA
El agua es uno de los elementos más importantes de la Tierra: de hecho, cubre las tres cuartas partes
de nuestro planeta y, sin agua, ningún ser vivo podría vivir.
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La cantidad total de agua en la Tierra es, más o menos, siempre la misma, pero no está siempre en
el mismo sitio.
La mayor parte del agua está en los mares y océanos, en los ríos y los lagos, pero también hay agua
por debajo del suelo: de allí la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos.
Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmósfera: al llegar a cierta altura, con el
frío, el vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando así las nubes.
Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algún lugar más frío (por ejemplo, si
una montaña les obliga a subir aún más alto) o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su
volumen, se produce la lluvia: las gotas caen al suelo.
Si la capa de aire donde llega la nube es muy fría, las gotitas de agua se cristalizan en copos de
nieve.
A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado: las gotas de agua que caen de la
nube, al cruzar ese aire tan frío, se congelan y caen en forma de granizo.
Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de la nieve, cuando ésta se derrite, va resbalando o se filtra
dentro del suelo, siempre hacia abajo.
De esta forma, a través de los ríos el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.
Las mayores precipitaciones se producen en torno al Ecuador y en las zonas templadas cercanas a
los océanos, pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas áridas.
(Extraído de http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=view&id=50&Itemid=147)
Practica la búsqueda de la idea principal de los textos a través de este enlace con la unidad en
inglés: Insertar enlace con el apartado de Reading (comprensión de textos), Reading for gist de la
unidad de inglés.
ESQUEMA DE LLAVES o CUADRO SINÓPTICO (Para textos con poco contenido o para ideas generales)
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DE NÚMERO O LETRAS (Más complejo, para textos más largos y con varios niveles de subdivisiones)
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Observa que va aumentando la complejidad de cada esquema hasta llegar al que establece una
red de conexiones que, prácticamente, solo puede ser interpretada plenamente por su autor.
Como ves, la variedad es amplia y depende de las exigencias de los textos y de tu creatividad. En
todos los casos hay que trabajar en la distinción jerárquica de las ideas. Evidentemente, la idea
principal es también lo que podemos llamar tema.
La letra h es la letra muda de nuestra lengua. No le corresponde ningún sonido. Estos son
algunos aspectos sobre el uso de la letra h que no debes olvidar:
1. Escribe con h todas las formas de los verbos haber (hay), habitar (habitó), hablar
(hablemos), hacer (haga) y hallar (hallaremos):
2. Observa que llevan h las palabras que empiezan por hia- (hiato), hie- (hielo), hue-
(hueco), hui- (huida) (diptongos ia, ie, ue, ui):
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Ejemplos:
Hectómetro
Hemicránea
Hematoma
Hidratar
Hipermercado
Hipopótamo
En esta página podrás comprobar tu dominio de las reglas del uso de la letra h. Es conveniente
que navegues por el enlace y hagas los ejercicios que te presentan al final.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/hache.htm
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm#oac
La riqueza cultural de España es grande y muestra de ello es la variedad lingüística que se puede
encontrar en su territorio. Observa los siguientes mapas y reflexiona sobre ellos a través de
algunas cuestiones que te planteamos:
¿En qué crees que se diferencia el de la izquierda con el de la derecha? ¿Los territorios marcados
en uno y en otro corresponden a comunidades autónomas? ¿Cuál de los dos representa
sistemas o códigos propios? ¿Los rasgos de un hablante extremeño son similares a los de un
aragonés o un navarro?
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Todas estas cuestiones, y muchas más que podríamos formular, nos llevan a concluir que la
realidad lingüística del Estado español es compleja. En principio, porque en ella conviven no solo
lenguas, sino también dialectos y hablas.
Esta es la primera distinción que debes conocer. En el siguiente cuadro te resumimos estas
diferencias:
El de la izquierda representa los territorios en los que existe lengua. ¿Coinciden estos territorios
con comunidades autónomas? ¿Sabrías decir cuántas lenguas oficiales se habla en ellos?
He aquí una muestra de uno de ellos, el más cercano a nosotros. Léelo. ¿Lo entiendes?
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“He vivíu asín solu, sin naidi con quien puel jablal verdaéramenti, jasta que tuvi una eschangaúra en
el desiertu el Sajara, jadrá seis añus. Algu estaba eschangarrilláu en el mi motol. Y comu nu había
colmigu ni mecánicu, ni pasajerus, me tuvi qu'enfrontilal to solu, a una aviaúra mu revesina. Pa mí
era custión de vida u muerti. Tenía agua potabli pa condurala en apeninas ochu días.
Asina que la primel nochi me queé dormíu sobri l'arena a milenta millas de toa tierra habitá. Estaba
muchu más aisláu qu'un náufragu sobri un cachu balsa en metá to'l océanu. Altoncis imagináivus la
mi sorpresa, cuandu al levantalsi el día, una curiosa vocecina m'ispiertó. Icía:
-Pol favol... ¡dibújami un borreguinu!”
Se trata de una adaptación al castúo, término creado por el poeta extremeño Luis Chamizo en su
recreación literaria de las hablas rurales de nuestra región, del gran libro de Antoine de Saint-
Exupéry, publicado en 1943. Ahora intenta buscar en él algunos de los rasgos que te vamos a
señalar.
Características Ejemplos
Diminutivo en -ino Animalito > animalinu
Aspiración de “s” al final de sílaba o palabra Los libros > loh libroh
Aspiración de “h” inicial Hacha > jacha
Uso de léxico propio Abangar > torcer algo.
Cierre de vocales finales (o>u; e>i) Techo > techu
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2.2. El adjetivo
“Este que veis aquí, de rostro aguileño, de cabello castaño, frente lisa y desembarazada, de alegres
ojos y de nariz corva, aunque bien proporcionada, las barbas de plata, que no ha veinte años que
fueron de oro, los bigotes grandes, la boca pequeña, los dientes ni menudos ni crecidos, porque no
tiene sino dos y ésos mal acondicionados y peor puestos, porque no tienen correspondencia los unos
con los otros; el cuerpo entre dos extremos, ni grande ni pequeño, la color viva, antes blanca que
morena, algo cargado de espaldas y no muy ligero de pies; éste digo que es el rostro del autor de La
Galatea y de Don Quijote de la Mancha.”
Habrás observado que junto a los sustantivos rostro, cabello, frente... aparecen las palabras
aguileño, castaño, lisa... Son los adjetivos calificativos.
Fíjate (están subrayados) qué cantidad de adjetivos emplea el autor porque está haciendo una
descripción en la que le interesa decir cómo es él mismo (Cervantes).
Por su forma: el adjetivo es una clase de palabra variable, que recibe del nombre los morfemas
de género y número:
cabello castaño, frente lisa, bigotes grandes.
Fíjate que en todos estos casos el género y el número del adjetivo, a través del fenómeno de la
concordancia, coincide con el del nombre al que califica.
Por su función: el adjetivo puede formar parte del sintagma nominal como adyacente del nombre:
rostro aguileño es un sintagma nominal
El adyacente aguileño complementa al núcleo rostro expresando una cualidad del mismo.
Por su significado: como has leído, el adjetivo calificativo designa una cualidad del sustantivo,
elegida entre muchas cualidades posibles. Esta cualidad puede referirse al color: castaño, viva,
blanco, moreno; al tamaño: grandes, pequeña, menudos; a la forma: aguileño, corva...
Visita esta página y realiza la actividad que te propone para comprobar si sabes diferenciar los
adjetivos de los sustantivos.
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1012
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Realiza la actividad 4 de esta página para comprobar si distingues los adjetivos explicativos de los
especificativos.
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1adjetiv.htm
Género y número
Recuerda que el adjetivo recibe el género y el número del nombre al que acompaña.
Variaciones de género.
Fíjate en estos adjetivos del autorretrato de Cervantes: lis-a, corv-a, pequeñ-a...
Grado
Como sabes, el adjetivo expresa cualidades. La cualidad de los objetos que expresa el adjetivo puede
graduarse, señalándose más o menos intensa: ligero, más ligero, muy ligero... Se habla entonces del
grado del adjetivo. No olvides que los grados del adjetivo son tres:
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Vuelve a entrar en esta página y realiza la actividad 6 que consiste en distinguir el género,
número y grado de los adjetivos propuestos.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1adjetiv.htm
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3. Literatura
Lee y compara los siguientes textos (puedes poner en práctica lo aprendido en unidades
anteriores y en la presente sobre el subrayado y el esquema).
Texto 1.
Cuando el mundo era medio milenio más joven, tenían todos los sucesos formas externas mucho
más pronunciadas que ahora. Entre el dolor y la alegría, entre la desgracia y la dicha, parecía la
distancia mayor de lo que nos parece a nosotros. Todas las experiencias de la vida conservaban
ese grado de espontaneidad y ese carácter absoluto que la alegría y el dolor tienen aún hoy en el
espíritu de un niño. Todo acontecimiento, todo acto (…) iba acompañado de mil bendiciones,
ceremonias, sentencias y formalidades.
Para la miseria y la necesidad había menos lenitivos* que ahora. Resultaban, pues, más
opresivas y dolorosas. El contraste entre la enfermedad y la salud era más señalado (…). El honor
y la riqueza eran gozados con más fruición* y avidez*, porque se distinguían con más intensidad
que ahora de la lastimosa pobreza (…).
Todas las clases, todos los órdenes*, todos los oficios, podían reconocerse por su traje. Los
grandes señores no se ponían jamás en movimiento sin un pomposo despliegue de armas y
libreas*, infundiendo respeto y envidia. La administración de la justicia, la venta de mercancías, las
bodas y los entierros, todo se anuncia ruidosamente por medio de cortejo, gritos, lamentaciones y
música. El enamorado llevaba la cifra* de su dama, el compañero de armas o de religión, el signo
de su hermandad, el súbdito, los colores y las armas de su señor.
El mismo contraste y la misma policromía* imperaban en el aspecto externo de la ciudad y del
campo.
Huizinga, Johan. El otoño de la Edad Media. Madrid, Alianza. 1981. Pág. 13-14.
Texto 2.
En muchos manuales de Historia se habla de la sociedad de estos dos últimos siglos como la
Sociedad de la Información cuya característica más destacada es un nuevo crecimiento
económico. Realmente, hablamos de una sociedad de servicios paralela a una nueva estructura
social inmersa en un nuevo orden tecnoeconómico; se han sustituido los viejos principios
calvinistas del ahorro, el trabajo duro y de la esperanza de gratificación para un futuro por un
exagerado énfasis por el bienestar material, en la seguridad física y en un énfasis mayor en la
calidad de la vida.
Una de las transformaciones más importantes dentro de la sociedad de la posguerra es la
desaparición del clasismo, la relajación social y la apertura de las clases. Este hecho parece
positivo hasta cierto punto, a partir del siglo XX la dominación pasará de manos de las clases más
rancias a las manos de los directivos de las empresas, quienes, a su vez, mantienen la lucha de
clases pero en otro nivel, promoviendo la pugna entre grupos e intereses latentes.
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Uno de las consecuencias más negativas es la insolidaridad de las nuevas capas sociales que se
estaban beneficiando del próspero sistema industrial.
http://mundohistoria.portalmundos.com/finales-del-siglo-xx-el-estado-del-mund
Como habrás observado se trata de dos textos muy diferentes. Veamos el siguiente cuadro:
TEXTO 1 TEXTO 2
Sociedad primaria, dividida en polos opuestos. Sociedad de la información.
Ritual y ceremoniosa. Búsqueda del bienestar económico y material.
Pomposidad y suntuosidad. Orden tecnoeconómico.
El origen individual marca el progreso social. El origen no es obstáculo para el éxito personal.
Sociedad dividida fuertemente en clases. Relajación social, apertura de clases.
.El humanismo procedente de Italia a través de las obras de Dante, Boccaccio y Petrarca
revaloriza la cultura grecolatina y las lenguas de origen latino, como es el caso del castellano,
cuyo estudio gramatical comienza ahora con Antonio de Nebrija. Todo esto se ve favorecido por el
nacimiento y uso cada vez más frecuente de la imprenta, que viene a revolucionar el mundo
social y cultural. La literatura se hace más personal y el carácter oral y anónimo medieval da paso
a una literatura culta y cortesana, donde el amor, mezcla de espiritualidad y de sensualidad, es el
gran tema de los escritores, como se reflejará en la lírica cortesana y en obras de gran relevancia
como La Celestina de Fernando de Rojas.
Esta página puede servirte de repaso y profundización sobre los aspectos teóricos tratados.
http://proyectociceros.net/final/profesores/eso3/t1/teoria_5.htm
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http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/2006/08/romance-del-prisionero.html
Si te fijas en el texto que hemos seleccionado, comprobarás que hemos numerado sus versos
de 5 en 5. Este es un procedimiento que puede servirte de gran ayuda para, en una segunda
lectura, ir deteniéndote en esos apartados y no avanzar hasta que estés seguro de que vas
comprendiendo lo que lees.
Por ejemplo, una lectura detenida de El romance del prisionero te hará entender que se trata de
alguien que está encarcelado y que se lamenta de su situación. Sin embargo, para que la
comprensión sea mucho mayor vamos trabajando por apartados tal y como te hemos indicado.
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De esta forma, también conseguirás ir separando las ideas principales de las secundarias.
Seguramente, una vez realizados estos primeros pasos, ya conoces bien el texto porque lo habrás
entendido en su totalidad.
Lectura detallada.
Comprensión del vocabulario: No olvides usar el diccionario cada vez que
desconozcas el significado de algún término. (www.rae.es)
Comprensión global del texto (utilizando el procedimiento que te hemos
explicado).
A partir de este momento, ya estamos preparados para poder realizar el comentario. Como vamos
a centrarnos en textos líricos, la siguiente fase podríamos denominarla fase de explicación, e
incluiría:
En primer lugar, la determinación del tema; es decir, se trata de que, como máximo en un par de
líneas, señalemos de qué trata el texto.
Conviene que recuerdes y repases algunas nociones fundamentales sobre métrica. Para ello
puedes visitar el siguiente enlace:
http://www.adoratricescartagena.com/Rincon/literatura/M%C3%A9trica.htm
Vamos a realizar el análisis métrico de este poema. Para ello, seleccionamos algunos de sus
versos; no es necesario que los midas todos.
¿Recuerdas las diferencias entre los textos literarios y los no literarios? En los primeros debe
predominar la belleza sobre la información; es decir, no importa tanto lo que se dice como la forma
en la que se dice. Repasa algunos recursos a través de este enlace:
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEORIA_LITERARIA/FIGURAS/figuras.htm
Cuando realizas el comentario de un texto lírico, tienes que buscar estos recursos e intentar
explicar su función dentro del poema; es decir, además de embellecer el lenguaje,
¿Qué más consigue con ellos el autor? ¿De qué manera le ayudan para expresar ideas,
sentimientos o emociones?
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Léxico: El autor selecciona un vocabulario muy sencillo y muy en relación con el tema que se está
tratando. Cuando se centra en el amor, utiliza términos como: mayo, calor, flor, trigos, ruiseñor,
enamorados, amor... Cuando lo hace en el prisionero, destacan palabras como prisión, noche,
matómela, mal, triste, cuitado...
Una vez comentados los rasgos más significativos de un texto, nos queda aún una última fase
para concluir nuestra tarea, a la que podríamos llamar fase de situación o localización del
poema y que incluye:
Recordemos que los romances se caracterizan por ser, en su mayor parte, anónimos. Son
composiciones muy frecuentes en el siglo XV.
El último paso del comentario incluye lo que se conoce como conclusión; es decir, ahora se
trata de que demuestres que, efectivamente, has comprendido el significado del texto que has
analizado.
¿Cómo se realiza esta fase?
Primero, mediante la realización de un resumen. Deberás ser muy objetivo y limitarte a repetir lo
mismo que has leído en el poema, pero utilizando tus propias palabras y en prosa. No olvides que
tienes que ceñirte a las ideas principales, dejando de lado las secundarias.
En segundo lugar, mediante la exposición de tu opinión personal sobre el texto. Esta parte del
comentario es muy subjetiva, es decir, lo que tú determines sobre el poema será válido siempre
que lo razones.
En este enlace encontrarás una amplia información sobre las distintas fases de elaboración de
un comentario de un texto literario.
http://www.quadraquinta.org/documentos-teoricos/cuaderno-de-
apuntes/comentariodetextos.html
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