Programación 3º Eso 2019-2020
Programación 3º Eso 2019-2020
Programación 3º Eso 2019-2020
3º ESO
DEPARTAMENTO INGLÉS
CURSO 2019-2020
2.1 Índice y relación entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables y competencias.
2.5 Competencias y su relación con los objetivos, los contenidos didácticos y los temas
interdisciplinares
2.7.1 Temporalización
2.7.2 Metodología
2.8 Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso académico.
• Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato
Patricia Barba Barrios: 2º de la ESO, 3º de la ESO, Carrocería Dual , 2º Estética y Belleza Grado Medio
María Cabrera López: TMV1 TMV2, SMR, AFI, Gestión Administrativa, DAW,
José Ignacio Vicente Vicente: PMAR1, 4º de la ESO, EMV2, Automoción Dual 1º, TMV1
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal
o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Acuerdos metodológicos: Al asignatura se dará en la lengua meta, en este caso el inglés, homogeneidad
en cuanto a los criterios de calificación tanto departamentales como para aquellos que comparten el mismo
nivel.
Elementos transversales: A través de los materiales usados para la comprensión oral y escrita se
fomentará el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional, así como el resto de elementos reflejados en el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.
Estrategias de comprensión
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a través contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación
de ideas, identificación de la intención del hablante.
Funciones comunicativas
Estructuras sintáctico-discursivas
-Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;
y tecnologías de la información y la comunicación.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
- Comprensión de información general y específica de mensajes sobre temas concretos y conocidos, con
un grado creciente de dificultad.
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades surgidas
durante la interacción.
Ejecución
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Lingüísticos:
Paralingüísticos y paratextuales
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica).
-Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
-Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias
diversas.
Funciones comunicativas:
Estructuras sintáctico-discursivas.
-Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos
fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.
Empleo de respuestas
espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de las
Estrategias de comprensión
Estrategias de comprensión
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto,
diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
- Identificación, conocimiento y valoración crítica de rasgos comunes y de las diferencias más
significativas
que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya
lengua se estudia y la
propia. Respeto hacia los mismos.
- Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países
donde se
habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine, gastronomía, etc.
- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.
Funciones comunicativas:
Estructuras sintáctico-discursivas.
- Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;
y tecnologías de la información y la comunicación.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el
fin de
realizar actividades individuales o en grupo.
- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo el valor simbólico del lenguaje poético y
el
sentido de los recursos retóricos más importantes.
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
Ejecución
10
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Funciones comunicativas:
Estructuras sintáctico-discursivas.
-Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;
y tecnologías de la información y la comunicación.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Producción guiada de textos estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad
la relación entre ideas.
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
11
- Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y continuo. Could. Expresiones
temporales:
ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. Marcadores del discurso: conectores y
otros recursos de
cohesión. Ortografía y puntuación.
- Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos
recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/never/just. Pasado simple. When.
- Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let’s... How / What about + -ing? Why don’t we...?
Shall
we...? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.
- Should. Adverbios.
- Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración:
música,
coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbiales.
B) Léxico.
- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de
interés
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Identificación de sinónimos, antónimos, “false friends” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.
- Fórmulas y expresiones.
C) Fonética.
12
Estándares de Instrumentos de
Contenidos Criterios de evaluación
aprendizaje evaluables evaluación
13
Funciones comunicativas: uso de la voz, contacto visual), y de su interés, cuando se le - P. 37, ej. 9, 10,
convenciones sociales habla con claridad, Slideshow: Women
- Iniciación y (costumbres, tradiciones). despacio y directamente y in Sport
mantenimientode si el interlocutor está
relaciones personales y 4. Distinguir la función o dispuesto a repetir o - P. 38 ej. 13
sociales. funciones comunicativas más reformular lo dicho.
relevantes del texto y un - P. 42, Video: Flying
- Descripción de cualidades repertorio de sus exponentes 5. Comprende, en una Away
físicas y abstractas de más comunes, así como conversación formal, o
personas, objetos, lugares y - P. 46, Video:
patrones discursivos de uso entrevista en la que
actividades. Twenty Thousand
frecuente relativos a la participa lo que se le
Leagues Under the
organización textual pregunta sobre asuntos
- Narración de Sea
(introducción del tema, personales, educativos,
acontecimientos pasados
desarrollo y cambio temático, y ocupacionales o de su - P. 49, ej. 6, 7
puntuales y habituales,
cierre textual). interés, así como
descripción de estados y
comentarios sencillos y - P. 50, ej. 14,
situaciones presentes, y 5. Aplicar a la comprensión del predecibles relacionados Slideshow:
expresión de sucesos texto los conocimientos sobre los con los mismos, siempre Endangered Wildlife
futuros. constituyentes y la organización que pueda pedir que se le
de patrones sintácticos y repita, aclare o elabore - P. 53, ej. 7
- Petición y ofrecimiento de
discursivos de uso frecuente en algo de lo que se le ha
información, indicaciones, - P. 54, ej. 14
la comunicación oral, así como dicho.
opiniones y puntos de vista,
sus significados asociados (p. e.
consejos, advertencias y - P. 55, ej. 16, 17
estructura interrogativa para 6. Distingue, con el apoyo
avisos.
hacer una sugerencia). de la imagen, las ideas - P. 56, ej. 4, 6,
- Expresión del principales e información Communication
6. Reconocer léxico oral de uso relevante en
conocimiento, la certeza, la Video: A Headache
común relativo a asuntos presentaciones sobre
duda y la conjetura.
cotidianos y a temas generales o temas educativos, - P. 57, ej. 7, 9, 10,
- Expresión de la voluntad, relacionados con los propios ocupacionales o de su 11
la intención, la decisión, la intereses, estudios y interés.
promesa, la orden, la ocupaciones, e inferir del - P. 62, Video:
autorización y la contexto y del cotexto, con apoyo 7. Identifica la información Emergency!
prohibición. visual, los significados de esencial de programas de
palabras y expresiones de uso televisión sobre asuntos - P. 65, ej. 5, 7, 8,
- Expresión del interés, la menos frecuente o más cotidianos o de su interés Slideshow: Sports
aprobación, el aprecio, la específico. articulados con lentitud y Nutrition
simpatía, la satisfacción, la claridad, cuando las
7. Discriminar patrones sonoros, - P. 67, ej. 15, 17,
esperanza, la confianza, la imágenes ayudan a la
acentuales, rítmicos y de Communication
sorpresa, y sus contrarios. comprensión.
entonación de uso común, y Video: It’s
- Formulación de reconocer los significados e Lunchtime!
sugerencias, deseos, intenciones comunicativas
- P. 68, ej. 2, 5
condiciones e hipótesis. generales relacionados con los
mismos. - P. 70, ej. 12, 13, 14
- Establecimiento y
mantenimiento de la - P. 72, ej. 6
14
comunicación y - P. 73, ej. 8, 12, 13
organización del discurso.
- P. 78, Video:
Estructuras sintáctico- What’s on the
discursivas.* Menu?
- P. 98, Video:
Where Are You
Going?
- P. 103, Slideshow:
Clothes
- P. 105, ej. 5, 7, 8
- P. 108, ej. 4, 6, 7,
Communication
Video: Online
Shopping
15
- P. 110, ej. 14, 17,
18
- P. 114, Video:
Shopping Choices
- P. 117, ej. 3
- P. 121, ej. 1, 2, 3, 1,
2
- P. 122, ej. 1, 2, 3, 1,
2, 3, 4, 1, 2, 3, 4
- P. 123, ej. 5, 6, 1, 2,
3, 1, 2, 3
- P. 144, Medicine
and War, Video:
Emergency Services
- P. 146, Nature
Versus City, Video:
Being a Tourist
- P. 147, Online
Shopping, Video:
Shopping Centre or
High Street?
16
Workbook:
- P. 14, ej. 3, 4
- P. 16, ej. 5
- P. 19, ej. 4
- P. 26, ej. 3, 4
- P. 28, ej. 5
- P. 31, ej. 4
- P. 38, ej. 3, 4
- P. 40, ej. 6
- P. 43, ej. 4
- P. 50, ej. 3, 4
- P. 52, ej. 6
- P. 55, ej. 4
- P. 62, ej. 3, 4
- P. 64, ej. 5
- P. 67, ej. 4
- P. 74, ej. 3, 4
- P. 76, ej. 6
- P. 79, ej. 4
17
Estándares de Instrumentos de
Contenidos Criterios de evaluación
aprendizaje evaluables evaluación
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
20
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación
y estudio; compras y
actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
21
Estándares de Instrumentos de
Contenidos Criterios de evaluación
aprendizaje evaluables evaluación
22
- Iniciación y repertorio de sus exponentes personal, educativo u - P. 39, ej. 16
mantenimientode relaciones más comunes, así como ocupacional.
personales y sociales. patrones discursivos de uso - P. 40, Step 1
frecuente relativos a la 5. Capta las ideas
- Descripción de cualidades principales de textos - P. 45, ej. 1
organización textual
físicas y abstractas de (introducción del tema, periodísticos breves en
- P. 46, ej. 2, 3
personas, objetos, lugares y desarrollo y cambio temático, y cualquier soporte si los
actividades. cierre textual). números, los nombres, las - P. 48, ej. 2
ilustraciones y los títulos
- Narración de 5. Reconocer, y aplicar a la vehiculan gran parte del - P. 49, ej. 13
acontecimientos pasados comprensión del texto, los mensaje.
puntuales y habituales, constituyentes y la organización - P. 50, ej. 14, 15
descripción de estados y de estructuras sintácticas de uso 6. Entiende información
situaciones presentes, y específica esencial en - P. 51, ej. 16, 17, 18
frecuente en la comunicación
expresión de sucesos escrita, así como sus páginas Web y otros
- P. 52, ej. 1
futuros. significados asociados (p. e. materiales de referencia o
estructura interrogativa para consulta claramente - P. 54, ej. 13
-Petición y ofrecimiento de estructurados sobre
hacer una sugerencia).
información, indicaciones, temas relativos a materias - P. 56, ej. 1
opiniones y puntos de vista, 6. Reconocer léxico escrito de académicas, asuntos
consejos, advertencias y uso común relativo a asuntos ocupacionales, o de su - P. 57, ej. 11, 12, 13
avisos. cotidianos y a temas generales o interés, siempre que
- P. 58, ej. 17
relacionados con los propios pueda releer las
- Expresión del
intereses, estudios y secciones difíciles. - P. 59, ej. 20
conocimiento, la certeza, la
ocupaciones, e inferir del
duda y la conjetura. 7. Comprende lo esencial
contexto y del cotexto, con - P. 60, Step 1
apoyo visual, los significados de de historias de ficción
- Expresión de la voluntad,
palabras y expresiones de uso breves y bien - P. 64, ej. 1
la intención, la decisión, la
menos frecuente o más estructuradas y se hace
promesa, la orden, la - P. 65, ej. 10
específico. una idea del carácter de
autorización y la
los distintos personajes,
prohibición. - P. 66, ej. 11
7. Reconocer las sus relaciones y del
- Expresión del interés, la principales argumento. - P. 67, ej. 18
aprobación, el aprecio, la convenciones ortográficas,
simpatía, la satisfacción, la tipográficas y de puntuación, así - P. 68, ej. 1
esperanza, la confianza, la como abreviaturas y símbolos
de uso común (p. e. $, %, @), y - P. 69, ej. 11
sorpresa, y sus contrarios.
sus significados asociados.
- P. 70, ej. 14, 15, 16
- Formulación de
sugerencias, deseos, - P. 72, ej. 2
condiciones e hipótesis.
- P. 73, ej. 8, 9, 10,
- Establecimiento y 11
mantenimiento de la
comunicación y - P. 74, ej. 16
organización del discurso.
- P. 75, ej. 18
23
Estructuras sintáctico- - P. 76, Step 1
discursivas.*
- P. 82, ej. 2
Léxico escrito de uso común
(recepción) relativo a - P. 84, ej. 1
identificación personal;
- P. 86, ej. 10
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; - P. 88, ej. 1
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, - P. 89, ej. 11, 13
ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y - P. 90, ej. 14, 15, 16
cuidados físicos; educación
- P. 91, ej. 17
y estudio; compras y
actividades comerciales; - P. 92, ej. 1
alimentación y restauración;
transporte; lengua y - P. 94, ej. 14, 15, 16
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno - P. 95, ej. 17
natural; y Tecnologías de la
- P. 96, Step 1
Información y la
Comunicación. - P. 100, ej. 1
- P. 104, ej. 1
- P. 108, ej. 1
- P. 111, ej. 20
- P. 112, Step 1
- P. 118, ej. 2, 3
24
- P. 144, Medicine
and War
- P. 146, Nature
Versus City
- P. 147, Online
Shopping
Workbook:
- P. 14, ej. 1, 2
- P. 18, ej. 1, 2
- P. 26, ej. 1, 2
- P. 30, ej. 1, 2
- P. 38, ej. 1, 2
- P. 42, ej. 1, 2
- P. 50, ej. 1, 2
- P. 54, ej. 1, 2
- P. 62, ej. 1, 2
- P. 66, ej. 1, 2
- P. 74, ej. 1, 2
- P. 78, ej. 1, 2
25
Estándares de Instrumentos de
Contenidos Criterios de evaluación
aprendizaje evaluables evaluación
26
convenciones sociales, escrito de manera sencilla con la acontecimientos de forma - P. 111, ej. 20, 21,
normas de cortesía y suficiente cohesión interna y esquemática. 22, 23, 24, Task
registros; costumbres, coherencia con respecto al
valores, creencias y contexto de comunicación. 5. Escribe - P. 113, Step 3
actitudes; lenguaje no correspondencia personal
5. Mostrar control sobre un en la que se establece y - P. 142, Task
verbal.
repertorio limitado de estructuras mantiene el contacto
- P. 143, Task
Funciones comunicativas: sintácticas de uso habitual, y social, se intercambia
emplear para comunicarse información, se describen - P. 144, Task
- Iniciación y mecanismos sencillos lo en términos sencillos
mantenimientode bastante ajustados al contexto y sucesos importantes y - P. 145, Task
relaciones personales y a la intención comunicativa experiencias personales;
sociales. (repetición léxica, elipsis, deixis se dan instrucciones, se - P. 146, Task
personal, espacial y temporal, hacen y aceptan
- Descripción de cualidades - P. 147, Task
yuxtaposición, y conectores y ofrecimientos y
físicas y abstractas de
marcadores discursivos sugerencias, y se
personas, objetos, lugares y
frecuentes). expresan opiniones de
actividades.
manera sencilla. Workbook:
6. Conocer y utilizar un repertorio
- Narración de
léxico escrito suficiente para 6. Escribe
acontecimientos pasados
comunicar información, correspondencia formal
puntuales y habituales, - P. 15, ej. 1, 2, 3, 4
opiniones y puntos de vista básica y breve, dirigida a
descripción de estados y
breves, simples y directos en instituciones públicas o
situaciones presentes, y - P. 18, ej. 3
situaciones habituales y privadas o entidades
expresión de sucesos
cotidianas, aunque en comerciales, solicitando o - P. 27, ej. 1, 2, 3, 4
futuros.
situaciones menos corrientes y dando la información
- Petición y ofrecimiento de sobre temas menos conocidos requerida de manera - P. 30, ej. 3
información, indicaciones, haya que adaptar el mensaje. sencilla y observando las
convenciones formales y - P. 39, ej. 1, 2, 3, 4
opiniones y puntos de vista,
7. Conocer y aplicar, de manera normas de cortesía
consejos, advertencias y - P. 42, ej. 3
adecuada para hacerse básicas de este tipo de
avisos.
comprensible casi siempre, los textos. - P. 51, ej. 1, 2, 3, 4
- Expresión del signos de puntuación
conocimiento, la certeza, la elementales (p. e. punto, coma) - P. 54, ej. 3
duda y la conjetura. y las reglas ortográficas básicas
(p. e. uso de mayúsculas y - P. 63, ej. 1, 2, 3, 4
- Expresión de la voluntad, minúsculas, o separación de
la intención, la decisión, la palabras al final de línea), así - P. 66, ej. 3
promesa, la orden, la como las convenciones
- P. 75, ej. 1, 2, 3, 4,
autorización y la ortográficas más habituales en la
5
prohibición. redacción de textos en soporte
electrónico (p. e. SMS, - P. 78, ej. 3
- Expresión del interés, la WhatsApp).
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
27
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa
(because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (too …, (not) … enough); the fastest);
resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (statements, questions, commands, suggestions and
offers); pronombre relativos (who, that, which, where, when, whose, Defining relative clauses)
28
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a journey!; How + Adj., e. g. How difficult!; oraciones
exclamativas, e. g. I didn't know that! Great idea! That's cool!).
- Negación (oraciones negativas con not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative
tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Yes / No Questions; What is it?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple, used to y Past Continuous; Present Perfect; Past Perfect y
Past Simple); presente (Present Simple y Present Continuous); futuro (going to; will; Present Continuous
con valor de futuro y Present Continuous + Adv.); futuro continuo.
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple y Past Simple/Perfect; y Future
Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start -ing); terminativo (stop
-ing).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most,
both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). Comprative and superlative adjectives.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin
and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago;
early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority
(afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
- El gerundio y el infinitivo.
29
2.3 Criterios de evaluación
Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o
neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingü.sticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida
(hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y
mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u
otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian
información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de
acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones,
pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al
interlocutor a comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los
que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos
30
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y
sociolingü.sticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los
ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito
comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista
con la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de
exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir
el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o
resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio
repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia
y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores
pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya
articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando
las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en
intervenciones más largas.
Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto
en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos
en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de
temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingü.sticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura
socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional
e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales
que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter
31
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Los criterios de evaluación se concretan para esta programación en el primer punto con los
Contenidos para ver de modo más preciso la correspondencia entre ellos.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de
tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o
cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).
3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se
tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad
y en una variedad estándar de la lengua.
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su
interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de
divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).
3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y
expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente
hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica
sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música,
el cine, la literatura o los temas de actualidad.
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para
hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).
3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y
aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad
o área de interés.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita
y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan
importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o
profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,
sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos
imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.
Los estándares de aprendizaje se concretan para esta programación en el primer punto con los
Contenidos para ver de modo más preciso la correspondencia entre ellos.
35
Uno de los cambios que ha implicado la implantación de la LOMCE es la modificación de las ocho
competencias básicas del currículo, que pasan a ser siete y a denominarse competencias clave. La nueva
ley renombra ligeramente algunas de las anteriores, aúna las relativas al mundo científico y matemático, y
elimina la autonomía personal para sustituirla por sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. De este
modo, se ajusta al marco de referencia europeo.
a) Objetivos
b) Contenidos didácticos
36
● Video: Choosing a film: Vídeo en el que se habla de una película y realización de varias
actividades para demostrar su comprensión.
● Práctica oral para opinar sobre una película o un programa de televisión.
● Lectura de una entrada de blog sobre errores en películas y realización de varias actividades
para demostrar su comprensión.
● Escucha de un pódcast sobre una película y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
● Task: Redacción de una recomendación sobre una película y presentación de la recomendación
ante la clase.
37
● Lectura de distintos mensajes sobre acontecimientos pasados para rellenar una ficha.
● Práctica oral para averiguar la información de los mensajes anteriores con el compañero/a.
● Task: Redacción de un mensaje sobre un concierto o fiesta utilizando el pasado y presentación
del mensaje ante la clase.
● Escucha de una conversación sobre un libro y realización de ejercicios relacionadas con ella.
● Conversación sobre un libro o un cómic.
● Step 1: Content: Leer un modelo de crítica de un libro y responder preguntas relacionados con
ella.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con adjetivos extremos y la expresión
de opiniones.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un libro y redactar una crítica.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.
Apologising
● Textos sobre modales a la hora de comer en distintos países y realización de varias actividades
para demostrar su comprensión.
● Task: Redacción de cinco normas de comportamiento relacionadas con alguno de los temas
dados.
● Video: Table Manners and Food: Vídeo sobre modales a la hora de comer en distintas partes del
mundo y contestación de una pregunta sobre la educación y hacer ruido comiendo.
39
● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 12-13, 16 y 20-21: uso de vocabulario relacionado con el cine, la música y la
literatura.
- Listening, SB, págs. 15, 17 y 22: escucha de un pódcast sobre una película, unas descripciones sobre
unas experiencias musicales y una descripción de un libro.
- Speaking, SB, págs. 13, 19 y 22: conversaciones en las que se expresan opiniones, se describen
acontecimientos pasados y se habla de un libro.
- Reading, SB, págs. 14-15 y 22: comprensión escrita de un blog sobre errores en el cine y un artículo
sobre ciudades míticas; Culture Magazine, SB, pág. 142: comprensión escrita de textos sobre los modales
a la hora de comer en distintos países.
- Pronunciation, SB, págs. 13 y 20; Pronunciation Practice, SB, pág. 121: pronunciación correcta de
palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.
- Grammar, SB, págs. 13-14, 17-18 y 21; Grammar Lab, págs. 126-127: repaso de los tiempos presentes
y pasados, y aprendizaje del uso del Present Simple y el Past Simple en pasiva.
● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 12, 13, 16, 17, 20, 21, 25, 26 y 142: uso
de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del
tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 25: creación de una página cultural digital.
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad
autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo1.
● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Culture Magazine, SB, pág. 142: los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.
- Reading, SB, pág. 22: información sobre las ciudades legendarias de El Dorado, Troya y la Atlántida.
- Listening, SB, pág. 22: información sobre el libro La sombra del viento.
- Collaborative Project, SB, pág. 24: información sobre la película My Life as Courgette, la canción Batman,
el libro Geekerella y el grupo Queen.
- Culture Magazine, pág. 142: los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.
d) Temas interdisciplinares
● Tecnología:
- La página cultural digital.
● Lengua y Literatura:
- Los tiempos presentes y pasados.
- La expresión “a Trojan Horse” como metáfora para hacer referencia a un virus informático.
- Información sobre distintos libros. Dream Fall, Geekerella y La sombra del viento.
● Valores Éticos:
- Respeto por otros modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.
● Música:
- Instrumentos musicales del mundo.
a) Objetivos
b) Contenidos didácticos
● Escucha de una entrevista sobre un libro y completar ejercicios relacionados con ella.
● Video: Back from Holiday: Vídeo en el que se habla sobre unas vacaciones y realización de
varias actividades para demostrar su comprensión.
● Práctica oral en la que se habla de un viaje que se ha hecho.
● Entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo y realización de varios ejercicios relacionados
con ella.
● Práctica oral sobre las rutinas y actividades de una patinadora de velocidad sobre hielo.
● Slideshow: las mujeres en el deporte.
● Step 1: Content: Leer un modelo de biografía y responder preguntas relacionados con él.
● Did you know?: Información de interés sobre la carne y la dieta vegana en el deporte.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores adversativos y de
finalidad.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un aventurero, explorador o deportista famoso y escribir
su biografía.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.
A Three-in-a-Row Game
Booking a Flight
● Textos sobre lugares turísticos de Trinidad y Tobago y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.
● Did you know?: información sobre Robinson Crusoe y “su cueva” en Tobago.
● Task: Redacción sobre una atracción turística acuática..
● Video: My Roots: Vídeo sobre Trinidad y Tobago y contestación de una pregunta sobre el chile
Scorpion Butch T.
Review 1
Vocabulary
Skills Check
● Lectura de un anuncio sobre una excursión escolar y redacción de un anuncio sobre otra
excursión escolar.
● Video: Twenty Thousand Leagues Under the Sea: Ver el vídeo, basado en la novela de Julio
Verne, y señalar quiénes son los protagonistas.
● Leer la historia, completarla con las frases que faltan y responder preguntas sobre ella.
● Think Tank: Señalar si se piensa si el capitán Nemo es un hombre malo y por qué.
c) Competencias clave
● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 28, 32 y 36; Review, SB, pág. 43: uso de vocabulario relacionado con los verbos,
los viajes y el deporte.
- Listening, SB, págs. 31, 33 y 37: escucha de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes
de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.
- Speaking, SB, págs. 31, 34 y 37: conversaciones en las que se habla sobre experiencias, un viaje y una
sucesión de eventos y actividades.
- Reading, SB, págs. 34-35 y 38: comprensión escrita de un artículo sobre las rutas de peregrinaje y otro
sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League; Culture Magazine, SB, pág. 143: comprensión
escrita de un texto sobre atracciones turísticas de Trinidad y Tobago.
- Pronunciation, SB, págs. 30 y 32; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los
sonidos /t/, /d/ e /id/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras.
- Grammar, SB, págs. 29-30, 33 y 37; Grammar Lab, SB, págs. 128-129; Review, SB, pág. 44: uso y
contraste del Present Perfect Simple y el Past Simple, y el Past Perfect Simple y el Past Simple.
- Writing, SB, págs. 31, 35 y 39: redacción de una lista de tareas pendientes, un post sobre un viaje y una
biografía sobre un personaje famoso.
● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 28, 29, 32, 33, 34, 36, 37, 41, 42, 45 y
143: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento
del tiempo en clase.
46
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad
autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 2.
● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 28-29; Standards Check, WB, págs. 30-31: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Grammar, SB, pág. 37: fechas claves en los Juegos Olímpicos a lo largo de la historia.
- Listening, SB, pág. 37: el patinaje de velocidad sobre hielo; las mujeres en el deporte.
- Reading, SB, pág. 38: artículo sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League.
- Writing, SB, pág. 39: biografía del corredor de ultramaratones Scott Jurek.
- Collaborative Project, SB, pág. 40: información sobre distintos deportistas, aventureros y exploradores.
- Review, SB, pág. 46: lectura de una adaptación de Veinte mil leguas de viaje submarino.
47
d) Temas interdisciplinares
● Geografía e Historia:
- Trinidad y Tobago y sus paisajes acuáticos.
● Lengua y Literatura:
- Diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.
● Educación Física:
- Las mujeres en el deporte.
● Valores Éticos:
- Respeto por otros tipos de dietas, como la vegana.
a) Objetivos
b) Contenidos didácticos
● Respuesta a las preguntas de la encuesta del ejercicio 1 del apartado anterior sobre el pueblo o
ciudad del alumno/a.
● Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /g/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se expresan opiniones sobre el pueblo o ciudad del alumno/a.
50
● Video: A Headache: Vídeo en el que se habla sobre un dolor de cabeza y realización de varias
actividades relacionados con él.
● Pronunciación correcta de los sonidos /θ/ y /ð/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se ofrece ayuda sobre una enfermedad.
● Lectura de un artículo sobre la relación entre el olor y la salud, y realización de varios ejercicios
relacionados con él.
● Step 1: Content: Leer un modelo de carta con consejos y responder preguntas relacionados con
él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores de adición y los
conectores para introducir ejemplos.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una carta con consejos y redactar la carta.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.
51
Reporting an Emergency
● Textos con información sobre cómo cambió la medicina con las dos guerras mundiales y
realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
● Task: Escribir sobre cómo se piensa que serán las ambulancias del futuro.
● Video: Emergency Services: Vídeo sobre los servicios de emergencias en el Reino Unido y
contestación de una pregunta sobre los servicios de emergencias y los helicópteros.
c) Competencias clave
● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 48, 52 y 56: uso de vocabulario relacionado con los animales, la vida en la ciudad
y la salud.
- Listening, SB, págs. 49, 55 y 57: escucha de una conversación para tratar de adivinar un animal, otra
sobre predicciones y una charla sobre la historia de la medicina.
- Speaking, SB, págs. 49, 53 y 57: conversaciones en las que se describe a un animal, se expresan
opiniones y se ofrece ayuda.
- Reading, SB, págs. 50 y 57: comprensión escrita de un artículo sobre la alimentación a base de especies
invasoras y otro relacionado con el olor y la salud; Culture Magazine, SB, pág. 144: comprensión escrita
de unos textos relacionados con la medicina y la guerra.
- Pronunciation, SB, págs. 53 y 57; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los
sonidos /dʒ/, /g/, /θ/ y /ð/.
52
- Writing, SB, págs. 51, 55 y 59: hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa
mental de predicciones y redactar una carta con consejos.
● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 48, 49, 50, 52, 53, 56, 58, 61, 62 y 144:
uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del
tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 61: creación de un póster digital sobre el futuro.
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad
autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 3.
● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 40-41; Standards Check, WB, págs. 42-43: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Writing, SB, pág. 51: creación de un póster de “se busca” sobre una especie invasora.
- Grammar, SB, pág. 53: creación de una máquina de reciclaje que además alimenta a perros callejeros.
53
d) Temas interdisciplinares
● Geografía e Historia:
- La relación entre la medicina y las guerras mundiales.
● Biología y Geología:
- Animales en peligro de extinción.
- Especies invasoras.
● Tecnología:
- Detección de una enfermedad a través del olor.
● Lengua y Literatura:
- Los tiempos de futuro.
- Los condicionales.
54
a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con la alimentación y la nutrición, las partes del cuerpo y los
adjetivos.
● Leer de forma comprensiva y autónoma distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una
carta al director de una revista.
● Aprender a utilizar los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y
might, y el comparativo de los adverbios.
● Comprender la información clave de una conversación sobre supersticiones y comidas, las
explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.
● De forma oral, pedir y prestar consejo, especular y describirse a uno mismo.
● Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y describir un personaje.
● Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras según su acentuación.
b) Contenidos didácticos
● Especular sobre una imagen y responder las preguntas para hacer tantas especulaciones como
sea posible.
● Task: Mirar unas imágenes, escribir cuatro especulaciones sobre ellas y poner en común las
especulaciones con un compañero/a para ver si está de acuerdo con ellas.
● Lectura de una carta al director de una revista y realización de varias actividades relacionadas
con ella.
● Escucha de una conversación sobre una película y realización de varios ejercicios relacionados
con ella.
● Step 1: Content: Leer un modelo de descripción y responder preguntas relacionados con él.
● Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores consecutivos y las
expresiones temporales.
● Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un personaje y describirlo.
● Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.
A Trivia Game
Choosing a Restaurant
● Video: What’s on the Menu?: Vídeo en el que se elige qué tipo de comida se quiere comer.
● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados elegir un restaurante.
Food Vlogs
Review 2
Vocabulary
Grammar
● Video: The Lost World: Ver el vídeo sobre una adaptación de The Lost World y señalar si el
profesor Challenger mintió.
● Lectura de un fragmento sobre The Lost World y realización de varias actividades relacionadas
con él.
● Think Tank: Señalar si se cree que el escritor seguirá tratando de hallar el mundo perdido.
c) Competencias clave
● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 64, 65, 68 y 72; Review, SB, pág. 79: uso de vocabulario relacionado con la
alimentación y la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.
- Listening, SB, págs. 65, 70 y 73: escucha de una conversación sobre supersticiones y comidas, las
explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.
- Speaking, SB, págs. 67, 71 y 72: conversaciones en las que se pide y presta consejo, se especula y se
describe a uno a sí mismo.
- Reading, SB, págs. 70, 71 y 73: comprensión escrita de distintos carteles de un museo sobre el cerebro
y una carta al director de una revista; Culture Magazine, SB, pág. 145: comprensión escrita de distintos
textos sobre videoblogueros de comida.
- Pronunciation, SB, págs. 65, 68 y 72; Pronunciation Practice, SB, págs. 122-123: pronunciación correcta
de los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras según su acentuación.
- Grammar, SB, págs. 65, 66, 69 y 74; Grammar Lab, SB, págs. 132-133; Review, SB, pág. 80: uso de los
modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might, y el comparativo de los
adverbios.
- Writing, SB, págs. 67, 71 y 75: redacción de una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y
describir un personaje.
- Life Skills Extra, SB, pág. 78: elegir un restaurante para comer.
● Competencia digital:
59
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad
autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 4.
● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 52-53; Standards Check, WB, págs. 54-55: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Grammar, SB, pág. 74: el artista Kieron Williamson, conocido como Mini Monet.
d) Temas interdisciplinares
● Biología y Geología:
- El cuerpo humano y su evolución.
● Educación física:
- La nutrición en el deporte.
● Lengua y Literatura:
- La formación de adjetivos en inglés con las terminaciones –y y –ed.
- Los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might.
- El personaje de Batman.
61
a) Objetivos
● Aprender vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los viajes.
● Leer de forma comprensiva y autónoma de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de
años y del itinerario de un viaje.
● Aprender a utilizar el gerundio y el infinitivo, los pronombres relativos y las oraciones
especificativas.
● Comprender la información clave de una conversación sobre las bandas sonoras de las películas
de terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un
cliente.
● De forma oral, hablar sobre cine o televisión de terror y describir unas vacaciones de ensueño.
● Hacer una encuesta sobre entretenimiento y escribir un resumen de los resultados, escribir títulos
para unas imágenes y describir un lugar.
● Pronunciar correctamente las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.
b) Contenidos didácticos
● Lectura de un artículo sobre un asesinato cometido hace miles de años y realización de varias
actividades relacionadas con él.
● Did you know?: Las edades en que se divide la prehistoria.
● Notice!: Uso de las estructuras neither ... nor, both ... and y either ... or para enlazar dos ideas.
● Video: A Break-in: Vídeo en el que se habla sobre un delito cometido en el colegio y realización
de varias actividades relacionadas con él.
● Pronunciación correcta de preguntas según su entonación.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Task: Escribir títulos para unas imágenes relacionadas con delitos y compararlos con los del
compañero/a.
63
An Itinerary
64
Getting Information
● Video: Where Are You Going?: Vídeo sobre una excursión escolar.
● Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con obtener información.
c) Competencias clave
● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 84, 85, 88, 92 y 93: uso de vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y
los viajes.
- Listening, SB, págs. 87, 88, 89 y 93: escucha de una conversación sobre las bandas sonoras de las
películas de terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de
viajes y un cliente.
- Speaking, SB, págs. 85 y 93: conversaciones en las que se habla sobre cine o televisión de terror y se
describen unas vacaciones de ensueño.
- Reading, SB, págs. 90 y 94: comprensión escrita de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de
años y el itinerario de un viaje; Culture Magazine, SB, pág. 146: comprensión escrita de varias entradas
en un foro sobre vacaciones.
- Pronunciation, SB, págs. 91 y 93; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta de las
preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.
- Grammar, SB, págs. 85, 86, 89 y 93; Grammar Lab, SB, págs. 134-135: uso del gerundio y el infinitivo,
los pronombres relativos y las oraciones especificativas.
65
● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 84, 85, 86, 88, 89, 91, 92, 93, 97, 98 y
146: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento
del tiempo en clase.
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad
autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 5.
● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 64-65; Standards Check, WB, págs. 66-67: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Listening, SB, pág. 87: hacer una encuesta sobre el entretenimiento relacionado con el terror.
- Listening, SB, pág. 87: las bandas sonoras del cine de terror.
66
- Reading, SB, pág. 90: un asesinato del pasado; las edades en que se divide la prehistoria.
d) Temas interdisciplinares
● Geografía e Historia:
- La forma de juzgar los delitos antes de la existencia de los jueces y los tribunales.
- Un asesinato prehistórico.
- La ciudad de Pluckley.
● Lengua y Literatura:
- Monstruos del cine y la literatura.
- El gerundio y el infinitivo.
● Valores éticos:
67
● Música:
- Bandas sonoras del cine de terror.
68
a) Objetivos
b) Contenidos didácticos
● Lección sobre distintas modas y realización de varias actividades relacionadas con ella.
● Práctica oral en la que se opina sobre la forma de vestir de épocas pasadas y cuál es la
preferida.
● Práctica oral en la que se habland de las distintas modas que aparecen en un póster.
● Escribir las preguntas de una encuesta y frases que describan los resultados de la encuesta.
70
● Video: Online Shopping: Vídeo en el que se hacen compras por internet y realización de varias
actividades relacionados con él.
● Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.
● Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
● Práctica oral en la que se compra ropa por internet para una ocasión especial.
71
Getting Directions
Online Shopping
● Texto con datos sobre las compras por internet y realización de varias actividades relacionadas
con él.
● Did you know?: Información sobre el Día Mundial sin Compras y reflexión sobre la sociedad de
consumo.
● Task: Escribir un texto sobre las cosas que el alumno/a hace con el móvil.
● Video: Shopping Centre or High Street?: Vídeo sobre los hábitos de compra en distintas partes
del mundo y contestación de una pregunta sobre si los grandes centros comerciales son perjudiciales
para el medioambiente.
Review 3
Vocabulary
Grammar
Skills Check
● Práctica oral en la que se completa una tabla dando información sobre dos sucesos.
● Escucha de unas noticias sobre los sucesos del ejercicio anterior y escribir tres detalles nuevos
respecto a la información anterior.
72
c) Competencias clave
● Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 100, 101, 104, 105 y 108; Review, SB, pág. 115: uso de vocabulario relacionado
con la moda, los verbos y las compras.
- Listening, SB, págs. 102, 105 y 110: escucha de una lección sobre diferentes tipos de moda, una
conversación sobre moda y un programa de radio sobre emociones.
- Speaking, SB, págs. 102, 106 y 109: conversaciones en las que se describe ropa, se habla de modas y
se compra por internet.
- Reading, SB, págs. 102, 103 y 110: comprensión escrita de un artículo sobre la moda y la salud, y otro
sobre el efecto terapéutico de las compras; Culture Magazine, SB, pág. 147: comprensión escrita de un
texto con datos sobre las compras por internet.
- Pronunciation, SB, págs. 105 y 108; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta de
distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.
- Grammar, SB, págs. 101, 102, 107 y 109; Grammar Lab, SB, págs. 136-137; Review, SB, pág. 116: uso
del estilo indirecto para reproducir afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrecimientos y
sugerencias.
- Writing, SB, págs. 103, 107 y 111: redacción de un artículo para un periódico escolar, hacer una encuesta
sobre moda y redactar un correo electrónico de reclamación.
● Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 100, 101, 103, 104, 107, 108, 109, 113,
114, 117 y 147: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad
autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.
● Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 76-77; Standards Check, WB, págs. 78-79: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Life Extra Skills, SB, pág. 114: preguntar para obtener direcciones.
- Reading, SB, págs. 102-103: moda y salud; la influencia del mercurio utilizado antiguamente en los
sombreros en la lengua y la literatura.
- Review, SB, pág. 116: Jean Gillmore, diseñadora del vestuario de la película Frozen.
- Culture Magazine, SB, pág. 147: datos de interés sobre las compras por internet; información sobre los
centros comerciales y las calles mayores.
d) Temas interdisciplinares
● Geografía e Historia:
- Modas del pasado.
74
● Tecnología:
- Las compras por internet.
● Lengua y Literatura:
- El estilo indirecto.
- La expresión mad as a hatter y el personaje del Sombrerero Loco de Alicia en el País de las Maravillas.
- El rey Lear.
● Valores Éticos:
- Pautas que tener en cuenta a la hora de comprar.
Los procedimientos, métodos a través de los cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre
adquisición de competencias clave, dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación, e
instrumentos de evaluación, todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la
observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno, se detallan en el apartado
de los Contenidos para mostrar las relaciones que existen entre estos con los criterios de evaluación, los
estándares de aprendizaje y las competencias claves.
En las clases de inglés, las herramientas o instrumentos más habituales con las que se van a ir registrando
las evoluciones del alumnado son las siguientes:
75
Criterios de calificación.
Para llegar a la calificación total se tendrá en cuenta los siguientes apartados comunicativos en lengua
inglesa:
● Comprensión lectora
● Producción escrita
● Comprensión auditiva
● Producción Oral
● Gramática
● Vocabulario
● Cumplimiento en las fechas de entrega, realización de trabajos diarios en clase y en casa,
utilización de la lengua inglesa en el desarrollo de las tareas de la clase, así como en su interacción con
compañeros y profesor, disposición constructiva hacia el desarrollo de la clase y hacia las intervenciones
de sus compañeros.
Estos apartados se ponderarán de forma distinta teniendo en cuenta las siguientes variantes:
Durante sesiones: preguntas orales, recogida de tareas, pruebas de tipo test, parciales, globales,
encuestas, rúbricas, así como de refuerzo cuando sean necesarias, para comprobar la adquisición y
aprendizaje de contenidos de carácter lingüístico, comunicativo y social. Este tipo de pruebas tendrá valor
numérico sobre la nota total.
Controles de carácter global creados para cada evaluación que abordarán todo lo estudiado a lo largo de
ese periodo, así como las anteriores evaluaciones.
Prueba oral basada en los contenidos orales estudiados durante cada evaluación.
La prueba lectura consistirá en preguntas de comprensión del texto leído o trabajos realizados por los
alumnos.
76
a. El 80% de la nota procederá de las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas realizadas:
● 10%: de la realización de los deberes, del trabajo realizado en el aula, de puntualidad en la entrega
de tareas.
● 10%: entrega de proyectos o actividades de lectura
"Los alumnos con material de segunda mano que contengan soluciones totales o parciales en los libros de
alumno y/o workbook deberán comunicarlo al docente y proceder al borrado de estas en un plazo de 24
horas, de lo contrario no podrán participar en la corrección de tareas en clase, dentro del diez por ciento
de trabajo del aula, siendo su nota cero. Si los libros contienen apuntes del año pasado tales como sintaxis
o vocabulario, será decisión del docente el dejarlas o no."
"El plagio total o parcial en las redacciones y trabajos de exposición se calificará directamente con cero.
Entendemos como plagio la copia de un trabajo o texto ajeno haciéndolo pasar por nuestro, ya sea parcial
o total. También se considera plagio el uso de las palabras de otra persona sin citar al autor haciendo
pequeños cambios en el texto"
En todos los casos para superar la evaluación el alumno deberá alcanzar la calificación de 5. Así mismo,
para poder alcanzar esa nota, los alumnos tendrán que obtener un mínimo de 4 de media en las pruebas
objetivas para que se pueda hacer media con el 20% restante.
Todos los controles serán mostrados a los alumnos, ya sea en clase o individualmente, para que vean
los errores cometidos y, atendiendo sus dudas, puedan subsanarlos.
Para los alumnos que hayan aprobado todas las evaluaciones, la calificación final ordinaria se obtendrá
con la media de las tres evaluaciones, valiendo la primera y la segunda un 30% cada una, y un 40% la
tercera.
Para los alumnos con faltas de asistencia justificadas que tengan que aprobar el curso, se hará una
prueba de recuperación global. Su nota final será la nota del examen. Aquellos alumnos con faltas
injustificadas harán la prueba global extraordinaria, siendo su calificación final la nota de esta".
77
2.7.1. Temporalización
2.7.2. Metodología
Elección de situaciones y temas de interés para el alumno, en las que la comunicación se realice de forma
espontánea y atractiva.
Los elementos, formales o funcionales, serán presentados por el profesor y practicados por los alumnos,
inicialmente de manera controlada mediante ejercicios que favorecen el uso de un limitado número de
alternativas (structural drills, pair work, matching exercises) A esta fase de práctica controlada
(conocimiento, imitación, producción limitada) le sigue, en ocasiones, una fase de práctica más abierta
78
Distribución proporcional de los tiempos en el aula dedicados a las cuatro destrezas (leer, escribir,
escuchar y hablar) siguiendo el ritmo del libro en la mayor parte de los casos. Dado que este año
contamos con una hora más en este curso llegando a 5 horas semanales, se ha decidido que una de las
mismas, generalmente, se dedicará al desarrollo de la producción oral a través de actividades que
fomenten dicha destreza.
Necesidad del trabajo personal del alumno, principalmente expresado en la participación en clase.
El profesor prestará especial atención a las cuestiones puntuales en las que el español como lengua
materna produce distorsiones, interferencias y errores cuando automáticamente los alumnos transfieren
directamente al inglés la estructura y el significado en su lengua debido a la similitud que presentan
aparentemente. Si bien tanto el funcionamiento de la clase como su impartición se realizan única y
exclusivamente en la lengua meta (inglés) favoreciendo de este modo la creación y resolución de
problemas en situaciones reales.
Es imprescindible el trabajo personal diario del alumno en la realización de las tareas asignadas para
casa.
La mayoría de los objetivos generales de esta área están dirigidos, en todos los niveles de enseñanza, a
fomentar la lectura y la expresión oral y escrita, al igual que sus contenidos, que como ya se ha expuesto,
se dividen en habilidades comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) y reflexiones sobre
la lengua.
Fomentar la expresión oral y escrita es fruto de ofrecer a los alumnos actividades comunicativas
enmarcadas en un contexto social, pero sobre todo real que ellos puedan identificar con su rutina cotidiana.
Nuestras propuestas académicas apuntan precisamente a actividades de “final abierto” y de “nivel
múltiple”, cualidades del lenguaje real que animan a la creatividad y recompensan al alumno sin importar
su nivel de fluidez en lengua inglesa.
79
2.- Cada unidad tiene una sección dedicada a la expresión oral en la que se llevan a cabo
actividades como: leer y escuchar conversaciones, practicarlas en parejas, crear sus propios diálogos y
practicarlos en parejas o en grupo. A parte de esas actividades específicas, el profesor siempre intentará
comunicarse en inglés con los alumnos en el desarrollo de todas las actividades de cada unidad.
3.- Cada unidad tiene prevista la realización de al menos dos ejercicios de composición, siempre
presentados a través de un marco o guía adaptada al nivel de los alumnos. El fin es que el alumno adquiera
las estrategias necesarias para que sus composiciones estén bien estructuradas, contengan el vocabulario
y las estructuras aprendidas a lo largo de la unidad.
A parte de las actividades de lectura que se desarrollan en cada unidad, los alumnos leerán distintos textos
online o en formato papel que servirán como refuerzo y apoyo a aquellos ya propuestos en los libros de
texto. El departamento de inglés dispone de una pequeña colección de libros de lectura graduada, que
este curso se va a poner a disposición de los alumnos interesados en ampliar o reforzar el nivel o
dedicación a la comprensión lectora en cada curso y nivel.
Libro de texto: 3º de E.S.O.: Think Ahead, Linda Marks. Alice Scott. Burlington Books
2.8 Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso académico.
Actividades de refuerzo.
Teniendo en cuenta lo que hemos indicado anteriormente, en cada Unidad didáctica se realizan
actividades de refuerzo para aquellos alumnos que tienen más dificultades en seguir la programación.
Actividades de ampliación.
80
En la medida de lo posible, los alumnos con necesidades educativas especiales tendrán su propio asiento
en clase más cerca del profesor, con el objetivo de poder recibir una mejor atención.
El nivel de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales suele reflejarse en un bajo nivel
académico junto con un bajo nivel de recursos académicos para aprender. Los alumnos recibirán material
de trabajo acorde a su nivel, con instrucciones en castellano y solución parcial cuando sea necesario, así
como la monitorización/supervisión de alumnos con mayor nivel académico.
Los alumnos serán monitorizados y evaluados en torno a los trabajos completados de manera
satisfactoria.
Dado que tenemos un sistema de evaluación continua, aprobando la 1ª y 2ª evaluación del curso actual
aprobarán automáticamente el curso anterior.
La revisión de contenidos, para facilitarles la tarea, se realiza continuamente a lo largo del curso y para
la calificación total también se tendrá en cuenta su rendimiento en el curso actual.
No obstante, los alumnos tendrán la oportunidad de hacer un examen elaborado por el departamento con
los contenidos mínimos de toda la materia del curso anterior en la convocatoria que realice la dirección
del centro durante el curso. Si no superaran la asignatura en dicha convocatoria, podrán superar la
asignatura aprobando la tercera evaluación del curso actual.
Se recomienda a los alumnos preparar la asignatura con los libros de texto del curso anterior Think Ahead
2, Student's and Workbook, y una gramática de referencia a elegir entre:
- Essential Grammar in USE Book with Answers and Interactive eBook de Raymond Murphy, Cambridge.
- English Grammar for ESO 1st cycle, de Lance Kinnick Burlington Books.
Mostrando periódicamente su progreso al profesor y preguntando las dudas que se fueran generando
durante el curso.
81
En la convocatoria extraordinaria de junio el examen será de las mismas características que los de la
última evaluación y supondrá el 100% de la nota. Para superar la asignatura, el alumno/a deberá obtener
al menos un 50% de la nota total.
- Gramática
- Vocabulario
- Comprensión lectora
- Expresión escrita
- Comprensión auditiva
Con el fin de asegurar la evaluación objetiva de los alumnos, el departamento adopta en línea continuista
las siguientes medidas:
1.Publicación de las programaciones con sus criterios de evaluación y calificación en la web del centro
para la consulta de alumnos y padres.
1. Información a los alumnos a principio de curso sobre el modelo de evaluación y el valor de los
bloques, tanto en clase, como en casa y en las pruebas objetivas.
1. Muestra de todas las pruebas una vez corregidas y calificadas para revisión del alumno. La
prueba se podrá llevar a casa siempre como fotocopia.
El resto de las actividades extraescolares se centrarán principalmente en acudir con los alumnos/as a
proyecciones de películas en versión original según la oferta y criterio de los profesores. Son actividades
muy amenas y altamente beneficiosas para los alumnos y su aprendizaje. Dependerá su realización del
grado de interés que demuestren a lo largo del curso por las mismas. Sin embargo, si estas actividades
82
Este curso, al igual que el pasado, se pretende llevar a cabo una salida al teatro para ver una obra en
Lengua inglesa adaptada a los niveles de la ESO, de primero a cuarto curso incluyendo los niveles de
PMAR 1 y 2. Con anterioridad a la salida, se trabajará en el aula el vocabulario y aspectos que sean
relevantes para la correcta comprensión de la pieza teatral, sobre todo en el primer ciclo de Secundaria.
También se ha planteado realizar una excursión guiada en lengua inglesa en la zona de Madrid Río de
manera que se incluyan contenidos transversales como el medio ambiente y la cultura dentro de la
asignatura; con posterioridad a la actividad los alumnos deberán hacer un trabajo escrito para dar cuenta
de lo aprendido competencialmente durante la misma.
Colaboraremos con otros departamentos en sus actividades si fuese necesario. Colaboraremos con otros
departamentos en sus actividades si fuese necesario.
Se procederá a preparar durante el periodo extraordinario a los alumnos que se tuviesen que presentar a
un examen final de recuperación. En el caso de los alumnos que hayan aprobado todo, estos dispondrán
de actividades de carácter más lúdico con el que repasar los contenidos del curso.
En cuanto a la práctica docente y en base a los siguientes artículos, el departamento establece los
siguientes indicadores de logro para a evaluación la práctica docente.
- Art. 1 Ley Orgánica 2/2006, modificada por LOMCE, que considera la función docente como como factor
esencial de la calidad de la educación.
- Art. 2.2 LOMCE en el que se presta atención, entre otros, a los factores que establecen la calidad de la
enseñanza.
- Artículo 91. Funciones del profesorado y en especial el apartado b que se refiere a la evaluación de los
procesos de enseñanza
- Artículo 106. Evaluación de la función pública docente con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza.
- Artículo 140. Finalidad de la evaluación con el fin, entre otros, de ofrecer transparencia sobre la eficacia
del sistema educativo.
83
Valoración de 1 a 3, Observaciones y
Indicadores Siendo 3 afirmativo Propuestas de
y 1 negativo. mejora
Clima en el aula
Diversidad en el aula
85
La evaluación es lo suficientemente
3 diversa como para adecuarse a todos los
estilos y niveles de producción lingüística.
86