“ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTINUOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL V CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CENTRO DE APLICACIÓN DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “RAFAEL HOYOS RUBIO” DEL DISTRITO Y PROVINCIA DE SAN IGNACIO EN EL AÑO 2015”.
“ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTINUOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL V CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CENTRO DE APLICACIÓN DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “RAFAEL HOYOS RUBIO” DEL DISTRITO Y PROVINCIA DE SAN IGNACIO EN EL AÑO 2015”.
“ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTINUOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL V CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CENTRO DE APLICACIÓN DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “RAFAEL HOYOS RUBIO” DEL DISTRITO Y PROVINCIA DE SAN IGNACIO EN EL AÑO 2015”.
PEDAGÓGICO PÚBLICO
“RAFAEL HOYOS RUBIO”
SAN IGNACIO
EN LA CARRERA PROFESIONAL DE
PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTADO POR:
- CUNIA TOCTO ELMER HIPÓLITO
- ZURITA GARCÍA KARIN MILENA
ASESORA:
1
DATOS DE LA INVESTIGACIÓN
Título
“ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS CONTINUOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL V CICLO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CENTRO DE APLICACIÓN DEL INSTITUTO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “RAFAEL HOYOS RUBIO”
DEL DISTRITO Y PROVINCIA DE SAN IGNACIO EN EL AÑO 2015”.
Sede de la Investigación
Institución Educativa Aplicación del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “Rafael Hoyos Rubio”
Beneficiarios Directos
Los beneficiarios directos en nuestra investigación fueron los estudiantes del V
ciclo de la Institución Educativa Centro de Aplicación del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público “Rafael Hoyos Rubio” del distrito y provincia de San
Ignacio, tal como se detalla en la siguiente tabla:
TABLA N° 01
BENEFICIARIOS DIRECTOS
Niños y niñas del V ciclo de la Institución Educativa Centro de Aplicación
ii
2
Duración de la Investigación
Inicio : Marzo del 2015.
Término : Noviembre del 2015
Responsables de la Investigación
Cunia Tocto Elmer Hipólito.
Zurita García Karin Milena.
Asesora de la Investigación:
Jurados
________________________________ __________________________
Mg. Chunque Salas Francisco Marcelo Mg. Tocto Flores Pedro Efrén
Presidente Secretario
_________________________
Lic. Marlenie Pizarro Pasapera
Vocal
iii
3
DEDICATORIA:
A mis queridos padres, porque
con paciencia y comprensión
me apoyaron para lograr esta
meta.
ELMER HIPÓLITO
4iv
DEDICATORIA:
A Dios, a mis queridos padres, mis suegros
y a mi esposo quienes me brindaron su
apoyo incondicional para hacer realidad mi
anhelado sueño, ser profesional y seguir
afrontando los retos de la vida.
KARIN MILENA
5v
AGRADECIMIENTO:
A Dios, a nuestras familias por su
apoyo incondicional a lo largo de
este trayecto.
vi
6
ÍNDICE
PORTADA i
DATOS DE LA INVESTIGACIÓN ii
DEDICATORIAS iv
AGRADECIMIENTO vi
ÍNDICE vii
RESUMEN x
ABSTRACT xi
INTRODUCCIÓN xii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Descripción del contexto 14
1.2. Planteamiento del problema 16
1.3. Análisis crítico de la situación problemática 20
1.4. Definición del problema 22
1.4.1. Enunciado diagnóstico 22
1.4.2. Pregunta acción 23
1.5. Objetivos de la investigación 23
1.5.1. Objetivo general 23
1.5.2. Objetivos específicos 23
1.6. Hipótesis de acción 24
1.6.1. Unidad de análisis 24
1.6.2. Términos clave 24
1.7. Justificación de la investigación 24
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes 27
2.1.1. Antecedentes internacionales 27
2.1.2. Antecedentes nacionales 31
7vii
2.1.3. Antecedentes locales 35
2.2. Bases teóricas científicas 37
2.2.1. Bases científicas 37
2.2.1.1. Principales enfoques del proceso en la 37
producción de textos escritos
A. Enfoque expresivo 37
B. Enfoque cognitivo 38
C. Enfoque cognitivo renovado 41
D. Enfoque social 46
E. Enfoque comunicativo textual 48
2.2.2. Bases teóricas 52
2.2.2.1. Estrategias innovadoras 52
A. Concepto 52
B. Criterios a tener en cuenta para 54
seleccionar una estrategia
C. Estrategias innovadoras 56
2.2.2.2. Producción de textos escritos continuos 57
A. Definición de textos escritos continuos 57
B. Tipos de textos escritos continuos 58
C. Etapas de la producción de textos 64
escritos continuos
D. Niveles de producción de textos escritos 69
continuos
E. Estrategias innovadoras para la 70
producción de textos escritos continuos
2.2.3. Definiciones conceptuales 74
2.2.3.1. Estrategias innovadoras 74
2.2.3.2. Producción de textos escritos continuos 75
8viii
CAPÍTULO III
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
3.1. Plan de acción 76
3.2. Negociación y ejecución del plan de acción 83
3.3. Evaluación de las acciones 84
3.3.1. Indicadores de proceso y fuentes de verificación 84
3.3.2. Indicadores de resultado y fuentes de verificación 93
3.4. Difusión de los resultados 99
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Anexo N° 01: Árbol de problemas
Anexo N° 02: Árbol de objetivos
Anexo N° 03: Programación Curricular Anual
Anexo N° 04: Unidad de Aprendizaje y Proyecto de
Aprendizaje
Anexo N° 05: Instrumentos de Diagnóstico: Rúbrica
Anexo N° 06: Actividades de Aprendizaje
Anexo N° 07: Sistematización Prueba de Entrada
Anexo N° 08: Sistematización Prueba de Proceso
Anexo N° 09: Sistematización Prueba de Salida
Anexo N° 10: Evidencias de la Difusión de Resultados/Tríptico
Anexo N° 11: Programa de Intervención /Textos/ Fotografías
9ix
RESUMEN
10
x
ABSTRACT
The demands of everyday life that we demand the ability to put into writing what
we think or feel. School, work and professional activities and our relationship with
others requires that we develop the ability to write.
To evaluate the production of written texts continued rubric was used. For
qualifying students took into account the stages of production of texts: planning,
textualization and editing. Analysis Unit consisted of 14 students (8 women and
6 men), 5 students 9 students 5th and 6th. The results show that 14 students 3
were in the process level; ie continuous texts produced using innovative
strategies and took into account some of the stages; and 11 students were in the
level achieved, ie, demonstrate the mastery of innovative strategies and
implement them in the production of written texts given continuous planning,
textualization and editing. We conclude that most of the students have reached
the level of achievement in the production of written texts continued.
11
xi
INTRODUCCIÓN
12
xii
textos escritos continuos en los niños y niñas del V ciclo. La ejecución de nuestro
proyecto de investigación nos permitió contribuir a superar la situación
problemática identificada.
13
xiii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
14
de texto elegido; las unidades del texto no eran pertinentes (Títulos y
subtítulos), la letra no se adaptaba a la intención comunicativa (Forma,
tamaño, estilo, etc.).
En la etapa de revisión poco revisaban, y corregían sus textos teniendo
en cuenta los criterios: contenido adecuado al propósito, tema, uso de
conectores y referentes, uso de los recursos ortográficos, vocabulario
apropiado y variado. Además hacían caso omiso a las sugerencias de la
docente y sus compañeros.
En la etapa de edición no editaban su texto cuidando la estética en la
organización y limpieza, su texto no incluía imágenes adecuadas, no
reflejaba creatividad y su extensión no obedecía a la solicitada por la
docente.
En la etapa de publicación no llegaban a publicar su texto debidamente
identificando el tiempo y espacio; además su caligrafía era difícil de leer
y comprender.
En la etapa de reflexión tenían dificultad en explicar el proceso seguido
en la producción de su texto, reconocimiento de sus dificultades y cómo
superarlas.
15
Los padres y madres de familia de la Institución Educativa Centro de
Aplicación del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Rafael
Hoyos Rubio” poco se interesaron por la educación de sus hijos, así mismo
los espacios de producción de textos escritos continuos en su hogar son
restringidos, añadiéndose que muchos de ellos no tuvieron acceso a una
educación superior, les asignaban otras tareas propias de los adultos
causando en los niños y niñas agotamiento físico y poco tiempo para
realizar sus tareas de extensión escolar que tenían por finalidad afianzar
sus aprendizajes.
16
En el 2001, el Perú solicitó su participación en la prueba internacional
Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA)
organizada por los miembros de la Organización para la Cooperación y
Desarrollo Económico (OCDE) para conocer los niveles de desarrollo en
las habilidades comunicacionales, matemáticas y científicas. A esta
organización pertenecían más de 40 países, entre los que no figuraba el
Perú. En aquel año se evaluaron 43 países del mundo.
17
El Perú participó en el primer ciclo del estudio en el año 2001 con la
finalidad de obtener información acerca de aquellas competencias
transversales que plantea el Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes (PISA) como necesarias para que cualquier joven cercano a
incorporarse a la vida adulta se desempeñe exitosamente de acuerdo con
las demandas de una sociedad global que le exige seguir aprendiendo por
sí mismo.
Trahtemberg (2010: 18) nos dice que: “En las pruebas de noviembre del
2001 Perú salió en el último lugar de 43 países participantes, 28 de ellos
de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE)
tanto en matemáticas, ciencias y lectura.” A partir de los resultados
obtenidos, Perú no volvió a participar en las siguientes pruebas PISA 2003
y 2006 pero fueron implementándose medidas nacionales de capacitación
docente y materiales educativos que reforzaran los aprendizajes en los
alumnos.
18
60 en matemática y 63 en ciencias, sólo por delante de Azerbaiyán y
Kyrgyzstan países muy poco desarrollados que esta vez se sumaron a la
evaluación pero que no participaron en las pruebas del 2001.
19
continuos motivo por el cual existía una limitada capacidad productora de
textos escritos continuos en los niños y niñas.
Además la falta de apoyo que hubo por parte de las docentes para
estimular la producción de textos escritos continuos en los niños y niñas
trajo como consecuencia la dificultad en la organización de sus ideas de
manera secuencial y coherente para producir textos escritos continuos.
Esto ocasionó que los niños y niñas demostraran un bajo nivel en la
producción de textos escritos continuos, también se sumó a ello la falta de
apoyo de los padres de familia hacia sus hijos e hijas, negándoles el tiempo
y espacio en casa para el desarrollo de sus tareas.
20
en el Nivel En Proceso; es decir, este estudiante no logró llegar al nivel
satisfactorio, pero le falta muy poco.
22
1.4.2. Pregunta de acción
23
1.6. HIPÓTESIS DE ACCIÓN
25
realizar una buena producción y corrección y tampoco les gustaba
compartir sus trabajos con otros.
Esta temática la abordamos con los niños y niñas del V ciclo de Educación
Primaria de la Institución Educativa Centro de Aplicación del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público “Rafael Hoyos Rubio” del distrito
y provincia de San Ignacio, con la intención de resolverla proponiendo la
utilización de estrategias innovadoras para elevar los niveles de
producción de textos escritos continuos.
26
CAPÍTULO II
2.1. ANTECEDENTES
27
de San Vicente del Caguán; entre sus principales conclusiones
tenemos:
a. La implementación y desarrollo de la propuesta
metodológica de intervención es fructífera porque mejoró
el nivel de producción escrita en los estudiantes del cuarto
grado de la Institución Educativa Promoción Social, Sede
Ciudad Jardín de San Vicente del Caguán.
b. El desarrollo de procesos de construcción de mini cuentos
y de cualquier otro tipo de texto se pueden mejorar
significativamente si el docente es responsable, planea,
ejecuta y evalúa de manera sistemática con talleres
pedagógicos donde se estructure la clase de acuerdo a las
categorías de la didáctica y se enfoque en el tratamiento de
las situaciones problemas de sus educandos.
c. Los mini cuentos por su complejidad forma lectores y
escritores críticos, capaces de inferir, deducir retomar y
reconstruir nuevos conocimientos.
28
modelos cognitivos de la producción escrita centrados en el
producto, el proceso y el post proceso, en contexto del Sistema
de Medición de la Calidad de la Educación chilena; entre sus
principales conclusiones tenemos:
a. La presente tesis ha pretendido dar cuenta del ajuste de la
prueba de escritura Sistema de Medición de la Calidad de la
Educación Chilena con la teoría cognitiva de la producción
escrita y con el material internacional y nacional de uso en los
sistemas de educación contemporáneos. Al tratarse del
instrumento más actual de todos los que se han reseñado y
analizado simultáneamente el más alineado. Sin embargo,
esta alineación implica consecuencias para el Sistema de
Educación Nacional, puesto que al estar la prueba de
escritura alineada a la teoría y la práctica internacionales, se
desalinea con las teorías y prácticas nacionales.
b. Se ha cumplido recientemente una década desde que en
1998 el componente Sistema de Medición de la Calidad de la
Educación Chilena integró aspectos técnicos internacionales
contemporáneos (como la teoría métrica de respuesta al ítem)
y un lustro desde que se integraron al sistema Nacional
Educacional la práctica de los estándares; el movimiento del
sistema en el futuro deberían fortalecer estos aspectos, los
que siguen evolucionando en el mundo desarrollando y
principalmente anglosajón, y pueden seguir nutriendo nuestro
sistema de más competencia técnica y consecuencias
prácticas.
29
Ortiz y Morales. (2010), en su tesis: “Mejoramiento de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes desde la producción
de textos argumentativos” presentada a la Universidad de la
Amazonía facultad de Ciencias de la Educación Maestría en
Ciencias de la Educación. Florencia. Colombia, para obtener el
grado de Magister en Ciencias de la Educación. El objetivo
general de esta investigación es: aplicar las diferentes
actividades para mejorar los procesos de aprendizaje a partir del
procesamiento de textos y la reflexión y control; entre sus
principales conclusiones tenemos:
a. Revisada la propuesta del Estado para la enseñanza de la
lengua castellana y el Proyecto Educativo Institucional de la
Normal Superior, se constató que la enseñanza de la
argumentación se asume de manera tardía pues, en los
primeros grados, se habla de la argumentación desde la
oralidad mientras que la enseñanza de la argumentación
escrita se restringe para el final de la educación básica
secundaria.
b. La enseñanza de la argumentación, por la misma naturaleza
dialógica y polifónica de la argumentación, se articula con el
desarrollo de un currículo crítico emancipatorio que propicia
una mayor participación y compromiso de los estudiantes en
el proceso de apropiación del conocimiento, búsqueda de
coherencia desde el desarrollo consciente de sus propias
capacidades y la aceptación de puntos de vista divergentes
que incidan en una formación autoreguladora y
emancipadora.
c. Con la implementación de la secuencia didáctica los
estudiantes alcanzaron mayor facilidad para reconocer el
enunciador, sus mecanismos de formulación de la tesis,
habilidad para usar conectores y diferentes tipos de
argumentos.
30
d. Las mayores dificultades, detectadas en los textos
argumentativos producidos como resultado de la intervención,
se presentaron en relación con el manejo de marcadores
discursivos para precisar al enunciatario; formas de
representación posibles de atribuirse a ese enunciatario; y, la
posibilidad de reconocer las oposiciones o contra-
argumentos.
32
general de esta investigación es: determinar las semejanzas y
diferencias en las producciones escritas descriptivas y
narrativas en niños del 5º grado de educación primaria de
las Instituciones Educativas Fe y Alegría Perú, considerando
el sexo y lugar de procedencia (Lima y Provincia); entre sus
principales conclusiones tenemos:
a. La producción escrita descriptiva en los niños y niñas del 5º
grado de educación primaria de Fe y Alegría Perú se
encuentra una mayor concentración porcentual en el nivel
medio.
b. Se encuentran diferencias significativas en la producción
escrita descriptiva entre niños de Lima y provincias a favor de
Lima en los niños del 5º grado de educación primaria de Fe y
Alegría Perú.
c. Los estudiantes del 5º grado de educación primaria de Fe y
Alegría Perú de Lima y provincias tienen similares niveles de
producción escrita descriptiva y narrativa.
33
cortito, pero bonito” en la producción de textos narrativos: mitos,
cuentos y leyendas del área de Comunicación de los niños y
niñas del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Nº
88005 “Corazón de Jesús” Chimbote Ancash 2009. Entre las
principales conclusiones de la investigación tenemos:
a. En el grupo experimental antes de la aplicación del estímulo
(Programa “Escribe Cortito Pero Bonito”), la capacidad de
producción de textos presentaron dificultades, según
resultados obtenidos en el pre test.
b. El grupo experimental después de la aplicación del programa
obtuvo un promedio altamente significativo, fortaleciendo la
producción de textos.
c. Todas las dimensiones: adecuación, coherencia, cohesión y
corrección ortográfica propuestas, fueron afectadas en forma
significativa. Esto significa que la aplicación del programa
“Escribe Cortito Pero Bonito”, con Propiedad fue eficiente en
la mejora del fortalecimiento de la capacidad de producción
de textos en la Institución Educativa Nº 88005 “Corazón de
Jesús”.
d. En la situación final en el post test aplicado a la Institución
Educativa Nº 88005 “Corazón de Jesús” se pudo obtener un
promedio de 14.75 de logros alcanzados, después de la
aplicación del programa, llegando a la conclusión de que el
programa tuvo efectos significativos en la producción de
textos.
e. El programa “Escribe Cortito Pero Bonito” ha contribuido a
fortalecer en los niños y niñas la capacidad de producción de
textos, prestando atención a la forma y contenido, utilizando
la lengua de forma adecuada a la situación y al contexto en
un estilo propio.
La influencia del programa “Escribe cortito, pero Bonito” en la
producción de textos narrativos: mitos, cuentos y leyendas del
34
área de comunicación de los niños y niñas de cuarto grado de
primaria, ha sido determinante en el grupo experimental, pues
los resultados de alta significancia así lo ameritan.
35
Núñez et.al. (2010), en su tesis: “Aplicación de estrategias de
lectura y escritura para mejorar la caligrafía y ortografía en la
producción de textos en los niños y niñas del III ciclo de
educación Primaria de la Institución Educativa N° 16631 San
Antonio de la Balsa la Institución Educativa N° 16467
Portachuelo de San Ignacio en el año 2010”, presentada al
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Rafael
Hoyos Rubio”. San Ignacio. Cajamarca. Perú”, para obtener el
título de Profesor en Educación Primaria. El objetivo general es:
mejorar la caligrafía y ortografía en la producción de textos en
los niños y niñas del segundo grado de educación primaria en la
Institución educativa José Ignacio Guerrero Solano N° 16631
San Antonio de la Balsa y la institución Educativa N° 106467
Portachuelo aplicando estrategias de lectura y escritura; entre
sus principales conclusiones tenemos:
a. La utilización de estrategias metodológicas de lectura y
escritura aplicadas a los niños y niñas del segundo grado de
educación primaria contribuyeron al logro de las capacidades,
conocimientos y actitudes relacionas a la caligrafía y
ortografía en la producción de textos.
b. La utilización de materiales fue importante para el desarrollo
de las estrategias que empleamos para la solucionar las
dificultades de los niños y niñas en caligrafía y ortografía.
36
Público “Rafael Hoyos Rubio” . San Ignacio. Cajamarca. Perú”,
para obtener el título de Profesor en Educación Primaria. El
objetivo general es: mejorar las capacidades y actitudes en los
niños y niñas del III ciclo de Educación Primarias a través de la
aplicación de estrategias metodológicas de lectura y escritura.
Entre sus principales conclusiones tenemos:
a. La aplicación de diversas estrategias metodológicas
permitieron que los niños y niñas del III ciclo desarrollen
habilidades motrices, afectivas y cognitivas para el
aprendizaje de lectura y escritura.
b. La aplicación de diversas estrategias metodológicas
permitieron que los niños y niñas del III ciclo relaciones
correctamente fonemas y grafemas en el proceso de lectura
y escritura.
A. Enfoque expresivo
Un primer enfoque, que nace a mediados de los años
sesenta, como una reacción al interés en el producto
escrito, corresponde a la visión expresiva de la producción
37
de textos escritos en que aquellos que escriben deben
seguir sus voces y buscar expresarse libremente. En esta
postura, prácticamente no se aprende a escribir, más bien
el escritor nace, no se hace; en otras palabras, existe una
base biológica que permite al individuo realizar un proceso
creativo y de libre expresión cuando escribe (Elbow, 1973,
1981). Para North (1987), este intento no logra un estatus
teórico y sólo se limita a prácticas instruccionales.
B. Enfoque cognitivo
41
Así, los modelos de Bereiter y Scardamalia (1987) no
logran especificar el papel del contexto en los espacios
problemáticos, ni la organización del conocimiento del
contenido y de lo retórico, como tampoco las maneras en
que las fuentes de información elaborada y las
representaciones del problema están conectadas.
Además, no se cuenta con suficiente evidencia acerca de
cómo se desarrolla un modelo de transformación del
conocimiento en el proceso de producción de textos
escritos, es decir, cómo y cuándo el escritor hace la
transición cognitiva desde el modelo de decir el
conocimiento.
42
todas las teorías, modelos, datos y metodologías que
sostiene una comunidad dada.
43
cómo opera este componente en la construcción de textos
escritos.
44
decisiones o la elaboración de inferencias) y la 'producción
textual' (elaboración del producto lingüístico).
45
adquiridos, entre otros, conocimiento procedural,
conocimiento declarativo, estructuras de metas, modelos
de problemas, esquemas afectivos, maneras de
aproximarse a las personas y códigos de conducta.
D. Enfoque social
47
necesitan comprender cómo la forma lingüística y la
estructura genérica del texto proporcionan recursos para la
presentación de la información y la interacción con otros
individuos.
48
lingüísticos, los estudiantes emiten y reciben textos
completos que responden a sus necesidades e intereses.
49
Según el Ministerio de Educación (2015: 73) las
capacidades que veremos a continuación se relacionan
estrechamente con el proceso seguido para la elaboración
textual escrita. La competencia correspondiente a la
producción escrita requiere la selección, combinación y
puesta en acción de tres capacidades. Las capacidades se
refieren a procesos que ocurren simultáneamente en la
mente de nuestros alumnos mientras van elaborando sus
propios textos:
Planifica la producción de diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la
escritura.
Reflexiona sobre la forma contenido y contexto de sus
textos escritos.
50
pueden utilizar diversos recursos como esquemas,
lluvias de ideas, etc.
51
propuestos en la planificación, lee el texto que va
realizando para mejorarlo hasta que llega a su versión
final. Este paso implica la evaluación y revisión del texto
en relación con las metas o propósitos propuestos.
Supone dos subprocesos:
- Lectura del texto para identificar la presencia de errores,
vacíos, incoherencias, etc.
- Reedición del texto y nuevas revisiones para corregir los
errores o problemas detectados, lo que puede llevar a
cambiar el orden de los párrafos, incorporar o suprimir
partes del texto, etc. Parte de este proceso de análisis y
contrastación implica la revisión de la adecuación del
texto al propósito. Es importante considerar que revisión
y reescritura pueden darse una después de la otra o de
forma simultánea.
52
Según Sevillano (2004: 172) las estrategias tienden a
estimular el desarrollo de todas las capacidades físicas,
afectivas, intelectuales y sociales. Buscan ajustar los
programas y recursos metodológicos a las características
individuales de cada estudiante.
53
B. Criterios a tener en cuenta para seleccionar una
estrategia
Sevillano (2004: 172) al respecto dice como las estrategias
son diversas, es preciso seleccionarlas también en función
de las características de las áreas del conocimiento y las
actividades que propongan. Entre los criterios que se
deben considerar para esta selección son:
La interacción como fuente de desarrollo y estímulo para
el aprendizaje.
El enfoque globalizador.
La secuencialización de los niveles de dificultad para
cada grupo y es, posible, para cada educando.
La atención individualizada mediante procesos
diferenciados dentro del aula.
La utilización de métodos y recursos potencien la
creación y el uso de nuevas estrategias de búsqueda y
organización de los elementos requeridos para resolver
un problema.
La facilitación de la información previa al comienzo de
trabajo de los estudiantes.
La valoración de la investigación, la exploración y la
búsqueda de solución por parte del estudiante.
La posibilidad del uso de las diversas fuentes de
información y recursos metodológicos.
La aportación al estudiante de información sobre el
momento del proceso de aprendizaje que se encuentra.
La tendencia hacia meta cognitivas generales y de
procesamiento de la información.
La posibilidad de objetivos meta cognitivos como
conocimiento de las propias capacidades y limitaciones
de percepción, memoria y razonamiento.
54
El fenómeno de la autonomía en la búsqueda de
soluciones (Procesos autónomos de autoaprendizaje).
La generación de planes de trabajo y su revisión
sistemática, tanto por parte del estudiante como del
profesor.
La creación de un clima de aceptación mutua y la
cooperación dinámica de grupos.
El estímulo en la planificación en equipo (docente,
centro).
La integración de medios didácticos variados tales como
recursos escritos, material para la realización de
experiencias, medios audiovisuales, computador, etc.
La programación de actividades de tipo comprobatorio,
el descubrimiento dirigido, la investigación libre, la
realización de pequeños proyectos, resolución de
problemas, salidas fuera la Institución Educativa,
búsqueda de la información, comunicación de
resultados.
55
C. Estrategias innovadoras
Según Quivera (2004: 1) en la actualidad existen
diversas estrategias innovadoras que pueden aplicarse
en la planificación, tal como:
56
manera tal de generar el futuro, analizando la situación
actual de la organización escolar, comprendiendo la
evolución del entorno, definiendo donde se quiere estar,
evaluando la brecha que separa la situación actual de la
firma, de aquella a la cual se quiere llegar y adoptando
decisiones creativas e innovadoras.
Decisiones que marquen una clara diferencia con los
competidores, mediante la adopción de soluciones no
dentro de límites, sino trabajando (modificando) los
límites.
57
capítulos y libros. Se clasifican básicamente por objetivo
retórico, es decir, por su tipo.
Texto narrativo
Es aquel en el que se cuentan hechos reales o imaginarios.
En él, la información hace referencia a las acciones o
hechos en el tiempo. Son textos narrativos los cuentos, las
novelas, las noticias, etc.
58
Estructura de un texto narrativo
NARRADOR (N)
Es quién narra historia. Puede ser un personaje como no
serlo. Los tipos más comunes de narradores son el narrador
omnisciente (que lo sabe todo) y el narrador omnipresente
(que está en todo lugar); además, la historia que puede ser
narrada en primera, segunda o tercera persona.
59
Texto expositivo
Es aquel en el que la información se presenta en forma de
conceptos. Tiene como fin difundir conocimientos sobre un
tema (ensayo, definiciones, resúmenes, etc.)
60
Texto argumentativo
Es aquel texto que busca expresar opiniones o rebatirlas
para persuadir o disuadir al lector Predomina en él la
función apelativa. Ejemplo
Texto descriptivo
Es el texto en el que la información busca representar a
alguien o a algo por medio del lenguaje, refiriendo
o explicando sus distintas partes, cualidades
o circunstancias. Ejemplo:
61
b. El Programa Internacional para la Evaluación de los
Estudiantes (2009: 105) propone la siguiente
clasificación de tipos de textos continuos:
Textos descriptivos
Es decir, textos que describen el mundo, la realidad física,
natural, social, psicológica, etc. Son cuadros o fotografías
en palabras. Al igual que cuando miramos un cuadro nos
fijamos en distintos aspectos que enriquecen nuestra
percepción del mismo, del mismo modo cuando leemos
una descripción matizamos y enriquecemos mediante la
compresión de las palabras nuestra percepción de la
realidad descrita. En el marco conceptual del proyecto
Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes
(PISA) se distingue entre descripciones impresionistas y
descripciones técnicas. Las primeras presentan la
información desde el punto de vista subjetivo, mientras
que en las segundas se da un enfoque más objetivo y
distante basado en observaciones independientes.
Textos Narrativos
Son textos que cuentan, narran acontecimientos, historias,
leyendas, cuentos, experiencias vitales, etc. El factor
tiempo es esencial en este tipo de textos; las cosas
ocurren en orden cronológico, unas antes y otras después,
y existe cierta relación entre lo que ha ocurrido antes y lo
que sucede después. Dicho de otra forma, para entender el
presente es necesario comprender lo que ha ocurrido
anteriormente. A diferencia de los textos descriptivos en los
que la temporalidad no juega ningún papel, en los textos
narrativos el tiempo es el hilo conductor de los
62
acontecimientos y de las historias narradas. Las noticias
y los informes también entrarían en esta categoría.
Textos Expositivos
Estos textos incluyen discursos que pretenden expresar
cómo es la realidad, unas veces mediante explicaciones
causa-efecto, otras mediante explicaciones de
concomitancia, otras mediante clasificaciones y demás
formas de organizar el saber. Son textos que articulan
conceptos, teorías y explicaciones a un cierto nivel de
abstracción o formalización, dependiendo de la edad del
lector al que va dirigido el texto. Gran parte de los textos
que incluyen los manuales escolares son de este tipo. Lo
mismo puede decirse de las revistas de divulgación
científica. Otros textos expositivos son los resúmenes,
los ensayos, o las exposiciones analíticas, entre otros.
Textos argumentativos
Se trata de textos que nos permiten comprender, y hacer
entender a otros, de forma razonada un aspecto de la
realidad mediante argumentos y razones. Podríamos decir
que estos textos suelen adoptar un enfoque «razonable»
más que estrictamente «racional». Mediante este tipo
de textos pretendemos convencer, dar razones que avalen
nuestra posición o nuestro punto de vista. Algunos de
estos textos presentan una argumentación científica y el
enfoque «razonable» tiende a una perspectiva más
«racional». Podría distinguirse entre argumentación
lógicas relacionadas con la vida cotidiana y social y las
argumentaciones científicas que tienen sus propios
sistemas de razonamiento y argumentación.
63
Textos Instructivos.
Hipertextos.
Se trata de varios textos que tienen un hilo común que
los relaciona, sea temático o de otra índole. Se pueden
leer en distinto orden y secuencia. El ejemplo más claro lo
podemos encontrar en una búsqueda en Internet en la que
un texto nos lleva a otro y éste a otro diferente, y así
sucesivamente. Al final se configura un texto de textos o
sea un «hipertexto».
65
- Definición de formato y materiales a utilizar.
- Organización de ideas e información a través de:
esquemas, mapas semánticos, listado de ideas,
apuntes, etc., de tal manera que juntas formen el esbozo
del texto.
Antes de la producción
- Identificar los parámetros de la situación de
comunicación:
66
Durante la producción
- Escribir el primer borrador, del texto, dejarlo reposar
por unos días. Tomar distancia permite detectar mejor
los errores y carencias para corregir y mejorar el texto.
- Revisar y corregir, donde es necesario, agregando o
quitando palabras.
- Intercambiar escritos entre los amigos del grupo, para
recibir aportes.
- Leer otros textos del mismo tipo, analizar su
estructura externa e interna, confrontar ambos escritos y
mejorar el producto.
- Revisar ortografía y redacción, prestar especial
atención al uso de:
Sustantivos y verbos, cuidar los tiempos verbales y la
concordancia.
Frases y palabras que estén demás.
Oportunidad de los signos de puntuación, ellos dan
significatividad.
- Escribir la versión final, diagramar e ilustrar.
- Presentar el texto a toda el aula.
67
Planificación
Momento para determinar:
- Parámetros de la situación de la comunicación:
Emisor: quién escribe
Destinatario: para quién
Mensaje: tema o contenido, qué se escribe.
- El tipo de texto: según el mensaje y cómo se quiere
expresar (carta afiche, cuento, poema, etc.)
- Identificación de la estructura del texto: tanto
externo (silueta) como la dinámica interna
(coherencia y cohesión)
- Definición de formato y materiales a utilizar.
- Organización de ideas e información a través de:
esquemas, mapas semánticos, listado de ideas,
apuntes, etc., de tal manera que juntas formen el
esbozo del texto.
Textualización
- Escribir el primer borrador, del texto, dejarlo
reposar por unos días. Tomar distancia permite
detectar mejor los errores y carencias para corregir y
mejorar el texto.
Revisión
- Revisar ortografía y redacción prestar especial
atención al uso de:
Sustantivos y verbos (tiempos verbales y
concordancia)
Adverbios terminados en mente (se recomienda
evitarlos)
Frases o palabras superfluas.
Signos de puntuación (oportunidades de uso)
Ortografía (que aporta significado al texto)
68
Edición
- Escribir la versión final, ilustrar y diagramar
(distribución armónica de los bloques de texto e
ilustraciones en la hoja).
Publicación
- Presentar el texto a toda el aula.
Reflexión
- Evaluar el texto producido a través de:
Fichas de autoevaluación según tipo de texto.
Carteles de autoevaluación: ¿Qué aprendí hoy con
este texto?, ¿Qué estrategias me ayudaron a escribir
o a leer mejor?, ¿Cómo quedó el texto producido? Y
otras.
69
El estudiante está en proceso de
producir textos escritos continuos
B aplicando las estrategias innovadoras y
tiene en cuenta algunas de las etapas.
Analizar los
elementos de la
situaciòn
comunicativa
Formular con
Determinar palabras el
còmo serà el objetivo de una
texto comunicaciòn
ESTRATTEGIAS escrita
DE
PLANIFICACIÒN
70
Estrategias de textualización
Plasmar sobre el
papel las ideas
Utilizar la Concentrarse
sintaxis correcta ESTRATEGIAS DE selectivamente en
y seleccionar el REDACCIÒN diversos aspectos
vocabulario. del texto
Manejar el
lenguaje para
lograr el efecto
deseado
Estrategias de revisión
Comparar el texto
producido con los planes
previos.
71
b. Para Heriberto (2000: 79) Toda técnica que utilicemos
para estimular la creación literaria de los niños lleva
consigo una propuesta de trabajo. Propuesta que
como bien nos enseña la profesora Ana Franco no es
otra cosa que una excusa, un pretexto para escribir.
El punto de partida capaz de facilitar la creación de un
nuevo texto narrativo o poético. Plantea las siguientes
A partir de un texto
La propuesta de breves textos como punto de partida
para estimular el trabajo de creación de cuentos, resulta
también muy atractiva. El impulso creativo estaría en
relación directa del uso que se haga del texto propuesto
y del modo como se trabaja con él. Dos formas sencillas
de trabajo son:
- Escribir el cuento desarrollando una de tantas
continuaciones posibles.
- Escribir el cuento creando los elementos y las
condiciones necesarias que permitan la composición
del texto, dado, ya sea hacia el medio o el final.
72
preparado así el terreno para un trabajo fecundo y
creativo.
Bastará entonces proponerles que ingresen con su
imaginación en el mundo mágico de los cuentos de
hadas, para que entusiasmados inicien la creación de su
propio cuento.
73
- De lo general a lo particular, o de lo particular a lo
general.
- De izquierda a derecha, o de derecha a izquierda.
- De arriba a abajo, o de abajo a arriba.
- De dentro a fuera, o de fuera a dentro.
- De los primeros planos al fondo, o del fondo a los
primeros planos.
- Datos esenciales y accesorios.
- Datos físicos y de carácter, de su modo de ser.
Redactar los datos de manera que cumplan la
finalidad perseguida: exactitud, expresividad,
emocionar al lector.
Utilizar los recursos lingüísticos adecuados: En
las descripciones interesan las cosas y sus
propiedades o características, por lo que ha de
predominar el uso de sustantivos y adjetivos sobre las
acciones expresadas por los verbos. Para decir como
son las cosas, las personas o los lugares debemos
utilizar adjetivos y comparaciones.
75
CAPÍTULO III
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
3.1. Plan de Acción
INDICADORES
ACTIVIDADES ACTIVIDADES INDICADORES DE FUENTES DE FUENTES DE
HIPÓTESIS DE
GENERALES ESPECÍFICAS PROCESO VERIFICACIÓN VERIFICACIÓN
RESULTADO
El uso de 1. Planificación Adecuación de Elabora la matriz de Matriz de
estrategias capacidades, capacidades y capacidades,
innovadoras Planificación de conocimientos, actitudes conocimientos. conocimientos y
en la actividades de para la elaboración de actitudes.
elaboración aprendizaje indicadores de desempeño
de textos utilizando articulando la Práctica y la
escritos estrategias Investigación.
continuos, innovadoras para Análisis de las Rutas de Elabora la Programación Programación
elevarán los mejorar la Aprendizaje para la Curricular Anual articulando Curricular Anual.
niveles de producción de Programación Curricular la práctica y la investigación.
producción en textos escritos Anual articulando la
los niños y continuos. Práctica y la Investigación.
niñas del V Elaboración de las Elabora las unidades Unidades de
ciclo de la unidades didácticas. didácticas: aprendizaje.
Institución
76
Educativa Unidades de aprendizaje y Proyectos de
Centro de proyectos de aprendizaje. aprendizaje.
Aplicación del Elaboración de los Elabora los instrumentos de Guía de
Instituto de instrumentos de evaluación: para el inicio, producción de
Educación evaluación: para el inicio, proceso y salida de la textos.
Superior proceso y salida de la investigación.
Pedagógico investigación. Rúbrica.
Público
“Rafael Hoyos 2. Ejecución Aplicación de una prueba Aplica y sistematiza la prueba Sistematización
Rubio” del Ejecución de de entrada para verificar el de entrada para determinar el de la prueba de
distrito y actividades de nivel producción de textos nivel de producción de textos entrada: Cuadros
provincia de aprendizaje escritos en el inicio. escritos continuos. y gráficos
San Ignacio utilizando las estadísticos.
en el año estrategias
2015. innovadoras para
la producción de
textos escritos
Ejecución de proyectos de Ejecuta proyectos de Diario de clases.
continuos.
aprendizaje teniendo en aprendizaje teniendo en
cuenta las capacidades de cuenta las capacidades de Proyecto de
producción de textos producción de textos escritos aprendizaje.
escritos empleando empleando estrategias
estrategias innovadoras. innovadoras. Textos
descriptivos.
77
Ejecución de las Ejecuta actividades de Diario de clases.
actividades de aprendizaje, aprendizaje teniendo en
teniendo en cuenta las cuenta las capacidades de Actividades de
capacidades de producción producción de textos escritos aprendizaje.
de textos escritos empleando estrategias
empleando estrategias innovadoras.
innovadoras
78
competencia Pedagógico
produce textos Público “Rafael Fotografías.
escritos. Hoyos Rubio”
muestran alto
nivel producción
de textos
escritos
continuos
aplicando
estrategias Diario de clases.
motivadoras.
Portafolio de
INDICADORES Textos escritos
DE continuos
RESULTADO producidos.
Produce
textos sobre Rúbrica.
temas de
estudio e Fotografías.
investigación,
sus intereses y
necesidades a
partir de un
79
plan de
escritura
previo.
Escribe textos
estableciendo
relación entre
y las ideas, de
acuerdo con Diario de clases.
una secuencia
lógica y Portafolio de
temporal. Textos escritos
Escribe con continuos
originalidad producidos.
diferentes
tipos de textos Rúbrica.
en los que
pone de Fotografías.
manifiesto su
identidad local
y nacional.
Revisa sus
producciones
80
y la de sus
compañeros
teniendo en
cuenta las
normas
gramaticales y
ortográficas,
proponiendo
correcciones y Diario de clases.
reescribiendo
su texto con Portafolio de
estilo propio, Textos escritos
para publicarlo continuos
de manera producidos.
individual o
colectiva. Rúbrica.
Evalúa y
comunica el Fotografías.
proceso que
ha seguido
para la
producción de
textos,
81
reflexionando
sobre los
aspectos que
le permitieron
mejorar la
escritura de un
texto.
82
3.2. Negociación y ejecución del plan de acción
Acción N° 01
El uso de estrategias innovadoras en la elaboración de textos
escritos continuos, elevarán los niveles de producción en los niños
y niñas del V ciclo de la Institución Educativa Centro de Aplicación
del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Rafael
Hoyos Rubio” del distrito y provincia de San Ignacio en el año 2015.
83
3.3. Evaluación de las acciones
Indicadores de proceso
Elaboración de matriz de capacidades y conocimientos
Con respecto a este indicador se realizó una previa selección de
capacidades, conocimientos e indicadores; adecuados y
contextualizados a nuestro trabajo de investigación, sobre la
utilización de estrategias innovadoras para la producción de textos
escritos continuos, las cuales fueron insertadas en nuestro plan de
acción, para luego agregarla dentro de La Programación Curricular
Anual y sus respectivas unidades didácticas. (Anexo N° 03)
84
Elabora las unidades didácticas: Unidades de aprendizaje y
proyecto de aprendizaje.
85
Número de actividades de aprendizaje utilizando estrategias
innovadoras para la producción de textos escritos
continuos
Se diseñaron 20 actividades de aprendizaje respetando la
estructura sugerida por el equipo de docentes de Práctica del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Rafael Hoyos
Rubio” y utilizando estrategias innovadoras para la producción de
textos escritos continuos; del mismo modo, en la planificación
tuvimos en cuenta las sugerencias de la asesora de investigación,
y así redactar en el diario de clases las actividades de aprendizaje
desarrolladas en nuestra investigación; también se revisó
bibliografía pertinente y consideramos las sugerencias de la
docente de aula. Para este informe hemos seleccionado 10
actividades del V ciclo que evidencian el trabajo realizado. (Anexo
N° 06)
86
b. En la etapa de planificación, 4 estudiantes que equivalen al
29% están en el nivel de Logrado con respecto a la producción
de textos escritos continuos, pues en la etapa de planificación:
seleccionan de manera autónoma, desde sus saberes previos y
experiencias, el destinatario, tipos de textos, tema y propósito de
los textos que escribirá; 7 estudiantes que equivalen al 50%
están en el nivel de Proceso con respecto a la producción de
textos escritos continuos, pues en la etapa de planificación:
seleccionan desde sus saberes previos y experiencias el
destinatario, tipos de textos, tema y propósito de los textos que
escribirá con algún apoyo; y 3 estudiantes que equivalen al 21%
se encuentran en el nivel de Inicio con respecto a la producción
de textos escritos continuos, pues en la etapa de planificación:
no seleccionan de manera autónoma, desde sus saberes
previos y experiencias el destinatario, tipo de texto, tema y
propósito de los textos que escribirá, aun cuando reciben ayuda.
88
g. En la etapa de reflexión, 2 estudiantes que equivalen al 14%
se encuentran en el nivel de Proceso con respecto a la
producción de textos escritos continuos, pues en la etapa de
reflexión: explican algunos detalles del proceso seguido en la
producción de su texto, reconocen las dificultades que se les
presentó y cómo superarlas; y 12 estudiantes que equivalen al
86% se encuentran en el nivel de Inicio con respecto a la
producción de textos escritos continuos, pues en la etapa de
reflexión: tienen dificultad en explicar el proceso seguido en la
producción de su texto, no reconoce las dificultades que se les
presentó y cómo superarlas.
89
informe hemos seleccionado 10 actividades de aprendizaje del V
ciclo, que evidencian el trabajo realizado. (Anexo N° 06).
93
Resultado esperado
Niños y niñas del V ciclo de del Centro de Aplicación del Instituto
de Educación Superior Pedagógico Público “Rafael Hoyos Rubio”
muestran alto nivel de producción de textos escritos continuos
aplicando estrategias innovadoras.
Indicadores de resultado
Produce textos sobre temas de estudio e investigación, sus
intereses y necesidades a partir de un plan de escritura
previo.
Los niños y las niñas del V ciclo escriben textos escritos continuos
para comunicar sus necesidades e intereses: entre ellos tenemos:
las normas de convivencia, la carta e invitaciones y también sobre
temas de estudio e investigación: textos expositivos sobre la
contaminación del agua, trastornos alimenticios, ciclos naturales,
culturas del horizonte medio; teniendo en cuenta el plan de
escritura previo.
94
Revisa sus producciones y la de sus compañeros teniendo
en cuenta las normas gramaticales y ortográficas,
proponiendo correcciones y reescribiendo su texto con
estilo propio, para publicarlo de manera individual o
colectiva.
Los niños y las niñas del V ciclo en el momento de revisar sus
producciones intercambiaban sus textos y se corregían entre
compañeros teniendo en cuenta normas gramaticales y
ortográficas; utilizando la técnica del museo se publicaban de
manera individual y grupal en el aula.
95
continuos, pues en la previsión: investigan, toman notas,
participan de los juegos, visitas y otras experiencias, la mayoría
de veces, muestran bastante interés en estas actividades aunque
se les debe recordar que presten atención.
96
errores ortográficos de puntuación y tildación, utilizan un
vocabulario poco variado.
98
3.4. Difusión de los resultados
La difusión de resultados se realizó en las instalaciones de la Institución
Educativa Aplicación, con la presencia de la profesora de aula, alumnos en
general y equipo de investigación, el día 21 de octubre del 2015.
99
CONCLUSIONES
PÁGINAS WEB
Los niños y niñas del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa “Centro de
Aplicación” del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Rafael Hoyos Rubio”
presentan limitaciones al producir textos escritos continuos.
Las docentes manejan limitadas Los procesos de diversificación curricular Los niños y niñas cuentan con limitados
estrategias para la producción de omiten recoger adecuadamente los temas de espacios para vivenciar la escritura
C textos escritos continuos. su interés familiar y social cotidiano. dentro de situaciones comunicativas
A reales, significativas y propósitos
U claros.
S
A
S Las actividades de escritura
omiten las experiencias de los
Docentes que desconocen los procesos Las docentes evitan estimular la
niños y niñas, así como los temas
técnicos de la producción de textos escritos producción de textos escritos
de su interés familiar y social
continuos. continuos en los niños y niñas.
cotidiano.
ANEXO N° 02
ÁRBOL DE OBJETIVOS
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Los niños y niñas se sienten Alta capacidad productora de textos escritos Organizan sus ideas de manera secuencial
libres para producir textos continuos en los niños y niñas. y coherente para producir textos escritos
escritos continuos de su interés continuos.
familiar y social cotidiano.
F
I
N
E El proceso de aprendizaje de los niños y
Los niños y niñas producen El proceso de aprendizaje de escritura se niñas considera variedad de textos
S textos escritos continuos desarrolla relacionando los temas de su escritos continuos que expresan
teniendo en cuenta su estructura. interés familiar y social cotidiano. realidades y contextos propios a su
realidad.
Los niños y niñas del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa “Centro de
Aplicación” del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Rafael Hoyos Rubio”
escriben textos escritos continuos teniendo en cuenta las etapas de producción.
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : Centro de Aplicación del I.E.S.P.P. “Rafael Hoyos Rubio”
1.2. Ciclo / Grado : V / 5° y 6°
1.3. Lugar : San Ignacio
1.4. Director : Francisco Marcelo Chunque Salas
1.5. Profesora de Aula : Wilma Esther Adrianzén Carrión
1.6. Practicantes : Elmer Hipólito Cunia Tocto
Karin Milena Zurita García
1.7. Profesores de Práctica : Yésica Guerrero García
Pedro Efrén Tocto Flores
II. FUNDAMENTACIÓN
Teniendo en cuenta las demandas actuales de esta sociedad moderna, las que priorizan desarrollo de capacidades comunicativas, razonamiento lógico
y desempeño asertivo frente a los problemas sociales, planificamos esta Programación Curricular Anual con la intención de posibilitar que nuestros niños
y niñas desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes que le conduzcan a ser un ente competitivo, que pueda desenvolverse con naturalidad y
eficacia en la localidad donde se desarrolla, poniendo en juego sus aprendizajes que tienen que ser totalmente significativos, pues de esta manera
lograremos que los objetivos educacionales propuestos en el Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Local de
Frontera de San Ignacio se implementen en beneficio de la población estudiantil de esta parte de nuestro país.
III. ANÁLISIS/ ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL CONTEXTO
6.1. I UNIDAD DIDÁCTICA: “Recibimos con entusiasmo a nuestros compañeros y nos organizamos para ambientar nuestra aula”.
requiera de relaciones
métricas y geométricas en
la circunferencia, círculo,
prisma recto y poliedro;
argumentando con
seguridad, los procesos
empleados en su solución,
y comunicándolos en
lenguaje matemático.
Resuelve con autonomía y Interpreta y establece relaciones Tablas y gráficas estadísticas.
formula con seguridad, causales que argumentan a partir
problemas cuya solución de información presentada en
Estadística requiere establecer tablas y gráficos estadísticos.
relaciones entre variables,
organizarlas en tablas y
gráficas estadísticas,
interpretarlas y
argumentarlas.
Se reconoce como una Describe y explica los cambios IDENTIDAD Y AUTOESTIMA.
persona valiosa así como físicos, psicológicos y sociales
a los otros e interactúa que experimenta en la pubertad y La pubertad:
demostrando actitudes de adolescencia y valora estos - Concepto
respeto y trato igualitario a cambios como un proceso natural - Cambios físicos, emocionales
las personas, rechazando en su crecimiento y desarrollo. - Cambios psicológicos y sociales.
toda forma de vivencia,
corrupción y Distingue las características Asertividad en la solución de un conflicto.
discriminación, en la personales y los estados - Concepto de conflicto.
convivencia cotidiana. emocionales de las otras - Formas de manejar un conflicto.
personas y participa - Definición de asertividad.
PERSONAL SOCIAL
Región Yunga
- Ubicación
- Relieve
- Clima
- Flora
- Fauna
- Características socioculturales
Región Quechua
- Relieve
- Clima
- Ubicación
- Flora
- Fauna
- Características socioculturales
Región Suni
- Relieve
- Ubicación
- Clima
- Flora
- Fauna
- Características socioculturales
Región Puna
- Relieve
- Ubicación
- Clima
- Flora
- Fauna
- Canasta alimentaria
- Características socioculturales
Región Jalca
- Ubicación
- Relieve
- Clima
- Flora
- Fauna
- Características socioculturales
Región Omagua
- Ubicación
- Relieve
- Clima
- Flora
- Fauna
- Características socioculturales
Región Rupa Rupa
- Ubicación
- Relieve
- Clima
- Flora
- Fauna
- Características socioculturales
Indaga sobre las principales PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL
zonas de Reserva Natural y
muestras representativas del Zonas de reserva natural.
patrimonio cultural en el mundo. Patrimonio cultural en el mundo
La escenografía
Diseña y produce en grupo la Utilería y vestuario.
escenografía, utilería y vestuario
para un montaje teatral.
Comprensión y
corporal, el cuidado de su la activación corporal capacidades físicas.
FÍSICA
desarrollo de la
salud y la práctica (calentamiento), explicando sus
corporeidad y la
organizada de actividades beneficios.
salud
físicas y los
procedimientos de Reconoce y practica actividades Capacidades físicas básicas: fuerza en actividades
seguridad persona, de mayor complejidad para el físicas de mayor complejidad.
valorando la higiene como desarrollo global de sus Capacidades físicas básicas: velocidad en
parte de su desarrollo capacidades físicas. actividades físicas de mayor complejidad.
personal.
Demuestra dominio Utiliza y combina creativamente Nociones de las habilidades combinadas.
corporal y utiliza sus habilidades básicas en
creativamente sus actividades físicas.
habilidades motoras
básicas combinadas, al Reconoce y ejecuta giros Nociones generales de los ejes corporales.
Domino corporal y resolver situaciones utilizando los ejes corporales en
expresión creativa. motrices diversas; situaciones diversas.
mostrando interés para
superarse. Resuelve de manera creativa La gimnasia creativa: habilidades gimnásticas
tareas y situaciones motrices básicas a mano libre.
simples.
Interactúa asertivamente Interactúa con sus compañeros Juego pre-deportivos: mini básquet.
con los otros al participar en la organización y práctica de
en la organización y juegos pre-deportivos de diversa Juego pre-deportivos: mini fútbol.
práctica de juegos y complejidad.
Convivencia e
interacción socio
deportes de diversas Juego pre-deportivos: mini voleibol.
índoles, respetando a sus
motriz.
compañeros, las reglas
acordadas y mostrando
tolerancia ante los
resultados.
6.2. II UNIDAD DIDÁCTICA: “Practiquemos una convivencia pacífica y armónica”
Comprensión
oral Infiere e interpreta el Deduce palabras desconocidas, hechos,
significado del texto oral. referentes, lugares y relaciones de causa-
COMUNICACIÓN
Produce de forma coherente Aplica variados recursos Varía la entonación, volumen y ritmo para
diversos tipos de textos orales expresivos según su propósito enfatizar el significado de su texto.
según su propósito y las distintas situaciones Complementa su texto oral con gestos,
comunicativo, de manera comunicativas. ademanes, contacto visual, posturas
espontánea o planificada corporales y desplazamientos adecuados a
Producción
usando variados recursos sus normas culturales.
oral
expresivos. Se apoya con recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales de forma
estratégica para transmitir su texto oral.
Reflexiona sobre sus textos Evalúa si el contenido y el registro de su texto
orales para mejorar de forma oral son adecuados según su propósito y
continua. tema.
Explica si se ha mantenido en el tema
evitando digresiones y contradicciones.
Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y
pertinente.
El Tahuantinsuyo.
- La expansión imperial.
- El Inca: administración y control.
- Expresiones culturales más representativas.
La Conquista y la Colonia en América.
- La conquista del Perú.
- Causas de la caída del Tahuantinsuyo.
Virreinato.
- Organización política y social.
- Expresiones culturales propias de la época.
Emancipación.
- Próceres
- Precursores.
El Perú independiente:
- Los primeros movimientos independentistas
en el Perú.
personal. diversas.
Demuestra dominio Resuelve de manera creativa Gimnasia creativa: habilidades gimnásticas
corporal y utiliza tareas y situaciones motrices básicas en pequeños aparatos.
creativamente sus simples.
habilidades motoras
Domino corporal y
expresión creativa.
básicas combinadas, al Identifica y realiza actividades Actividades atléticas: tipos de carreras.
resolver situaciones atléticas básicas de carreras, Actividades atléticas: saltos.
motrices diversas; saltos y lanzamientos.
mostrando interés para
superarse.
Interactúa asertivamente Interactúa con sus compañeros Juegos pre-deportivos: mini béisbol.
Convivencia e con los otros al participar en la organización y práctica de
interacción socio en la organización y juegos pre-deportivos de diversa
motriz. práctica de juegos y complejidad.
deportes de diversas
índoles, respetando a sus Coopera con el grupo en la Juegos tradicionales del Perú.
compañeros, las reglas práctica de actividades lúdicas y
acordadas y mostrando describe los juegos colectivos de
tolerancia ante los su región y país.
resultados.
6.3. III UNIDAD DIDÁCTICA: Prevenimos enfermedades mediante una buena práctica de higiene”
defiende.
Comprende críticamente Infiere el significado del texto. Deduce relaciones de causa-efecto y problemática-
diversos tipos de textos escritos solución en textos con varios elementos complejos en
en varias situaciones su estructura y con vocabulario variado.
comunicativas según su Deduce el tema central, ideas principales, conclusiones
propósito de lectura, mediante en textos con varios elementos complejos en su
procesos de interpretación y estructura y con diversidad temática.
reflexión. Deduce el propósito de un texto con varios elementos
Comprensión
complejos en su estructura.
escrita
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el propósito y la postura del autor en textos
contenido y contexto del texto. con varios elementos complejos en su estructura.
Explica la intención de los recursos textuales.
Produce de forma coherente Reflexiona sobre sus textos Evalúa si los recursos paraverbales y no verbales
diversos tipos de textos orales orales para mejorar de forma contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
según su propósito continua. Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o
comunicativo, de manera audiovisuales empleados fueron eficaces para
espontánea o planificada transmitir su texto oral.
usando variados recursos
expresivos.
Producción
Interactúa manteniendo el hilo Participa en interacciones con preguntas aclaraciones
oral
temático y adaptándose a las o complementaciones en forma oportuna y pertinente.
necesidades de la interacción. Mantiene la interacción realizando contribuciones
relevantes a partir de los puntos de vista de su
interlocutor para enriquecer el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y
empática.
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos escritos Reflexiona sobre el proceso de Revisa si en su texto a empleado los recursos
en varias situaciones producción de su texto para ortográficos básicos de puntuación y acentuación para
comunicativas, con coherencia mejorar su práctica como dar claridad y sentido al texto que produce.
y cohesión, utilizando escritor. Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y
vocabulario pertinente y las apropiado a la situación comunicativa y a los diferentes
Producción
convenciones del lenguaje campos del saber.
escrita
escrito, mediante procesos de Explica los diferentes propósitos de los textos que
planificación, textualización y produce.
revisión. Explica la organización de sus ideas en el texto.
Explica la función de los conectores y referentes que
emplea.
Resuelve situaciones Matematiza situaciones que Construcción del significado y uso de las operaciones
problemáticas de contexto real y involucran cantidades y con números naturales en situaciones problemáticas
matemático que implican la magnitudes en diversos aditivas de igualar y comparar y situaciones
construcción del significado y contextos. multiplicativas de combinación, división y
uso de los números y sus Representa situaciones que comparación y repetición de factores iguales.
operaciones empleando involucran cantidades y Explica la relación entre la potenciación y la
diversas estrategias de magnitudes en diversos multiplicación de factores.
solución, justificando y contextos. Usa estrategias que implican el uso de productos con
valorando sus procedimientos y Comunica situaciones que factores iguales para resolver situaciones
resultados. involucran cantidades y problemáticas.
magnitudes en diversos Usa y explica diversas estrategias heurísticas que
MATEMATICA
sobre los beneficios o daños que preservantes: beneficios y daños para la salud.
Cuerpo humano y pueden causar en la salud los
conservación de la alimentos transgénicos, los
salud enriquecidos y los que contienen
preservantes.
Seres vivientes y Relaciona y juzga la Selecciona y analiza Causas de la extinción de plantas y animales:
conservación del intervención del hombre información pertinente sobre destrucción y fragmentación del habitad,
medio ambiente en los ecosistemas del especies de plantas y animales sobreexplotación, caza furtiva, deforestación,
país y del mundo, del país en peligro de extinción y tala, quema de bosques y pastos naturales,
valorando las prácticas de sus posibles causas. contaminación.
protección y
conservación. Organiza proyectos productivos Ecosistemas y biodiversidad de la región.
con la biodiversidad local,
aplicando la cultura Especies emblemáticas. Protección.
emprendedora y productiva.
Elabora, ensaya y evalúa Analiza la información acerca de Teoría de la evolución de las especies.
estrategias de algunas teorías del origen de la
conservación y tierra y de la evolución.
mejoramiento de su
ambiente inmediato a Investiga las mareas, su origen y Las mareas: su origen y sus efectos.
partir de conceptos sus efectos.
científicos básicos, y su
comprensión de las Selecciona información acerca Los satélites artificiales.
interacciones entre los de los satélites artificiales y los
Mundo físico y seres bióticos y seres viajes espaciales. Los viajes espaciales
conservación del abióticos de la naturaleza.
ambiente. Selecciona y analiza Tecnología y conservación del ambiente
información acerca de: las Contaminación ambiental: emisiones de
emisiones de carbono y sus carbono y sus efectos en el ambiente.
efectos en el ambiente y
destrucción de la capa de ozono.
creatividad, innovación y
Canciones.
placer por la creación
Canciones y temas musicales de la región.
individual y colectiva.
Instrumento de viento y percusión.
Construcción de instrumentos
Ensamble musical.
Construcción de instrumentos de cuerda.
Percibe, explica y Investiga acerca de las
manifiesta su opinión y manifestaciones culturales y Sentido y significado para sí mismo y la población.
aprecio sobre los artísticas que forman parte del
diferentes valores patrimonio e identidad local, Patrimonio de la identidad local.
Apreciación
naturales y culturales de entrevistando e interrogando a
artística
su localidad y del sentido personas sobre lo que significa Patrimonio de la identidad regional
que le transmiten; sobre para ellos, consultando libros, a
las creaciones través de Internet y otros Patrimonio de la identidad nacional.
individuales y colectivas recursos.
en las que participa, Comparte con sus compañeros
brindando sus aportes el proceso y resultados de su
para mejorarlas; y sobre investigación, manifestando su
los resultados de su aprecio y reconocimiento a la
investigación acerca de creación colectiva y al
las manifestaciones significado de la obra para la
culturales y artísticas que población
forman parte del
patrimonio e identidad
local, regional y nacional.
Comprende el Plan Identifica en el voluntariado, una Dignidad de la persona humana, por ser imagen y
Formación de la Salvador de Dios forma de imitar a Jesús, busca semejanza de Dios.
conciencia moral asumiendo una nueva que todos participen en acciones Jesús invita a vivir como hijos de Dios.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
cristiana. forma de vivir su fe. para lograr el bien común. Jesús anuncia la buena nueva.
Jesús se entregó por toda la humanidad.
Testimonia su fe, Formula un plan de vida con los Llamados a vivir la fraternidad en la comunidad.
comprometiéndose a objetivos concretos y acciones La vivencia de la comunidad cristiana que ora y
construir una sociedad para mejorar su vida personal y de comparte.
más justa y más humana, relación con Dios.
Testimonio de vida.
mediante la promoción de
los derechos humanos y la
práctica de los valores
evangélicos.
Comprende su desarrollo Reconoce la importancia de la Hábitos de higiene, alimentación e hidratación.
EDUCACIÓN
COMPRENSIÓN ESCRITA
COMUNICACIÓN
Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.
Reorganiza la información de diversos tipos de texto.
Infiere el significado del texto.
PRODUCCIÓN ORAL
Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito auditorio y contexto.
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas.
Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua.
PRODUCCIÓN ESCRITA
IX. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional, de la Educación Básica Regular. 2a ed. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Comprensión y Producción de Textos Orales V ciclo. Fascículo 2. Lima- Perú.
Ministerio de Educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Comprensión y Producción de Textos Escritos IV y V ciclo. Fascículo 1. Lima- Perú.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de Aprendizaje. Número y Operaciones y Cambio y Relaciones IV y V ciclo. Fascículo 1. Lima- Perú.
Universidad Continental(s/f). Medios y materiales educativos en el aula.
Vásquez Carlos y Siles Sierra (1992). Colección “El Mundo Lógico Matemático” 5° grado de primaria. 1ª ed. Lima-Perú.: Monterrico.
San Ignacio: 09 de marzo del 2015.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : Centro de Aplicación del IESPP “Rafael Hoyos Rubio”
1.2. Ciclo/Grado : V/ 5° y 6° grado.
1.3. Lugar : San Ignacio.
1.4. Director : Francisco Marcelo Chunque Salas.
1.5. Profesora de aula : Wilma Esther Adrianzén Carrión.
1.6. Practicantes : Elmer Hipólito Cunia Tocto.
Karin Milena Zurita García.
1.7. Profesores de Práctica : Yésica Guerrero García.
Pedro Efrén Tocto Flores
2. JUSTIFICACIÓN
Se inicia el nuevo año escolar y aun no se encuentra integrado ni organizado y así mismo nuestra aula no se encuentra adecuadamente ordenada ni
ambientada. Es importante que los niños y niñas aprendan a convivir con sus nuevos compañeros, estableciendo normas de convivencia y participen en
forma activa en la organización y limpieza de su aula, usando racionalmente el agua y así mismo recordemos el gran sacrificio que dio por todos nosotros
nuestro creador del universo reflexionemos en semana santa aceptando las particularidades de sus compañeros y las suyas en su interacción social con
respeto y tolerancia.
3. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
DOMINIO/
COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTO INDICADORES ESTRATEGIAS
ORGANIZADOR
- Deduce el significado de
palabras y expresiones
- Identifica - Acentuación según el acento a partir
información en general. de información explícita a
diversos tipos de través de una ficha de
textos según el evaluación.
propósito.
significado y uso de
los números y sus
Número y
operaciones
operaciones
empleando
diversas estrategias - Representa - Operaciones de - Experimenta y describe
de solución, situaciones que conjuntos: el significado y uso de las
justificando y involucran diferencia, operaciones de
valorando sus cantidades y diferencia simétrica conjuntos con números
procedimientos y magnitudes en y complemento de naturales a través de una
resultados. diversos contextos. conjuntos. ficha de evaluación.
- Argumenta el uso de - Operaciones - Justifica el uso de las
los números y sus básicas con operaciones y
operaciones para números naturales. propiedades de los
resolver problemas. números y operaciones,
en la resolución de
situaciones
problemáticas a través
de una ficha de
evaluación.
- Matematiza
- Argumenta el uso de - Operaciones - Justifica el uso de las - Representa
los números y sus básicas con operaciones y - Comunica
operaciones para números naturales: propiedades de la - Elabora.
resolver problemas. multiplicación. multiplicación con - Utiliza
números naturales, en la - Argumenta
resolución de situaciones - Lluvia de ideas
problemáticas a través - Práctica dirigida.
de una ficha de
evaluación.
- Diálogo
demostrando experimenta en la sociales. ficha de evaluación.
- Exposiciones
Construcción de actitudes de pubertad y
- Lluvia de ideas
la identidad y de la respeto y trato adolescencia y
- Interrogación de textos
convivencia igualitario a las valora estos
- Identificación de la idea
democrática. personas, cambios como un
principal.
rechazando toda proceso natural en
forma de vivencia, su crecimiento y
corrupción y desarrollo.
discriminación, en
la convivencia - Evalúa la práctica - Normas de - Participa activamente en
cotidiana. de normas de convivencia. la elaboración de normas
convivencia en la de convivencia.
escuela y propone
estímulos y
sanciones para
contribuir a su
cumplimiento.
- Resúmenes
seguridad integral. responsable y los alimenticios. consumir alimentos
- Exposiciones
peligros de los saludables en su vida
- Experimentos
Cuerpo humano y trastornos diaria a través de una
- Demostraciones
conservación de alimenticios: ficha de evaluación.
- Trabajo de investigación
la salud obesidad, anorexia
- Lecturas
y bulimia.
- Organizadores cognitivos
- Comprueba y - Azúcares, - Reconoce los nutrientes
experimentalmente almidones, que se encuentran
la presencia de proteínas, grasas y presentes en los
azúcares, vitaminas en alimentos a través de una
almidones, alimentos. ficha de evaluación.
proteínas, grasas,
vitaminas y
minerales en
alimentos.
Relaciona y juzga la - Selecciona - Ciclos naturales del - Describe con sus propias
intervención del información y oxígeno, carbono y palabras a los ciclos
hombre en los analiza acerca de nitrógeno: su naturales del oxígeno,
Seres vivientes y ecosistemas del los ciclos naturales importancia para la carbono y nitrógeno
conservación del país y del mundo, del oxígeno, supervivencia de los utilizando un gráfico a
medio ambiente valorando las carbono y nitrógeno seres vivos. través de una ficha de
prácticas de y su importancia evaluación.
protección y para los seres vivos.
conservación.
Elabora, ensaya y - Interpreta la - La materia y su - Reconoce la materia y su
evalúa estrategias propiedad de la divisibilidad. propiedad de divisibilidad
de conservación y divisibilidad de los a través de una ficha de
mejoramiento de su materiales que evaluación.
ambiente inmediato utiliza en su vida
a partir de diaria en partículas y
conceptos moléculas.
científicos básicos,
Mundo físico y y su comprensión - Comprende - Cambios físicos y - Reconoce los cambios
conservación del de las interacciones cambios físicos y químicos de la físicos y químicos de la
ambiente. entre los seres químicos de la materia. materia a través de una
bióticos y seres materia para ficha de evaluación.
abióticos de la determinar sus
naturaleza. diferencias.
Expresión potenciar desde lo diferentes usos que Actuación. juegos dramáticos y - Representaciones
artística concreto y lo puede dar a objetos actuación. escénicas
abstracto y su y elementos de su - Coreografías.
representación, entorno para la
demostrando escenografía, utilería
motivación hacia el y vestuario en la
arte a través de su realización de juegos
creatividad, teatrales y animación
innovación y placer de objetos.
por la creación
individual y - Diseña y produce en - La escenografía. - Produce escenografías
colectiva. grupo la - Utilería y vestuario. en grupo, utilería y
escenografía, utilería vestuario.
y vestuario para un
montaje teatral.
Percibe, explica y - Percibe, aprecia y - Características y
manifiesta su expresa el sentido significado de los
opinión y aprecio que le transmiten las diferentes elementos
sobre los diferentes diferentes presentes en
valores naturales y manifestaciones espacios naturales y - Percibe, explica y
culturales de su culturales ambientes manifiesta su opinión y
localidad y del recociendo la construidos de su aprecio sobre los
sentido que le diversidad de entorno. diferentes valores
transmiten; sobre creaciones y - Características y naturales y culturales de
las creaciones recursos utilizados significados de los su localidad.
individuales y en su localidad, ambientes
colectivas en las región y país. construidos de su
que participa, entorno.
brindando sus
Apreciación aportes para - Analiza junto con sus - Diseño y
artística mejorarlas; y sobre compañeros los composición de los
los resultados de su resultados de espacios.
investigación procesos durante el
acerca de las diseño y preparación
manifestaciones de una producción
culturales y colectiva.
artísticas que
forman parte del
patrimonio e
identidad local,
regional y nacional.
Comprende el Plan - Fundamenta los - La fe, respuesta a la - Fundamenta los
Salvador de Dios principios básicos palabra de Dios. principios básicos de la
asumiendo una de su fe, a través de fe, respuesta a la palabra
nueva forma de vivir la explicación de lo de Dios.
su fe. aprendido en los
artículos del credo.
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Perceptivos - Ficha de observación.
- Diario de actividades.
- Lista de cotejo.
- Rúbrica.
Orales - Intervenciones individuales, grupales, formal e informalmente.
Escritos a. Pruebas de respuesta abierta o desarrollo.
- De resolución de problemas.
- De respuesta corta.
- Cuadro de doble entrada.
- Desarrollo de fórmulas.
b. Pruebas de respuesta cerrada, breves, objetivas o selección.
- Verdadero falso.
- Selección múltiple.
- Complemento.
- Correlación o apareamiento.
- Identificación.
- Definición de conceptos.
c. Multiítem
- con base de texto.
Manipulativos, de - Artística
ejecución o prácticos. - Física
- Tareas, trabajos de investigación y actividades encomendadas.
7. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación (2008). Diseño Curricular Nacional, de la Educación Básica regular. 2a ed. Lima-Perú.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de Aprendizaje. Comprensión y Producción de Textos Orales V ciclo. Fascículo 2. Lima- Perú.
Ministerio de Educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Comprensión y Producción de Textos Escritos IV y V ciclo. Fascículo 1. Lima- Perú.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de Aprendizaje. Número y Operaciones y Cambio y Relaciones IV y V ciclo. Fascículo 1. Lima- Perú.
Tocto Flores Pedro Efrén (2008). Proyecto Educativo Local de Frontera San Ignacio. San Ignacio-Perú.
Universidad Continental(s/f). Medios y materiales educativos en el aula.
Ministerio de Educación (2009). Matemática 5° grado de primaria. 1a ed. Lima-Perú.: Bruño.
Vásquez Carlos y Siles Sierra (1992). Colección “El Mundo Lógico Matemático” 5° grado de primaria. 1ª ed. Lima-Perú.: Monterrico.
Colegio TRILCE. Aritmética 6° grado de primaria. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2012). Ciencia y Ambiente 5° grado de primaria. 1a ed. Lima- Perú.: Santillana.
Ministerio de Educación (2012) Ciencia y Ambiente 6° grado de primaria. 1ra ed.: Santillana. Lima- Perú.
Pérez Roberto (2010). Unidad didáctica sobre las capacidades físicas básicas.
Trilce(s/f). 5° grado de primaria. Aritmética
Trilce(s/f). 6° grado de primaria. Aritmética.
Quintanilla Luis (1999). Atlas del Perú y del Mundo. 1ª ed. Lima- Perú.: Bruño.
Ministerio de Educación (2003). Comunicación de 5to grado de primaria. 1a ed. Lima-Perú.: Carbajal.
Ministerio de Educación (2003). Comunicación de 6o grado de primaria. 1a ed. Lima-Perú.: Ipenza.
Ministerio de Educación (2009). Comunicación de 6o grado de primaria. 1a ed. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2003). Personal Social de 5to grado de primaria. 1ra ed.: Escuela Nueva. Lima – Perú.
Asociación Editorial Bruño (1995). Atlas universal y del Perú. 1ra ed.: Bruño. Lima-Perú.: Norma.
Ministerio de Educación (2009). Personal social 5° grado de primaria. 1a ed. Lima- Perú.: Santillana.
Ministerio de Educación (2009). Personal social 6° grado de primaria. 1a ed. Lima- Perú.: Santillana.
Colegio Trilce. (s/f). Geografía sexto grado de primaria. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2012). Manual para el docente de Ciencia, tecnología y ambiente de primero de secundaria. 1a ed. Lima- Perú.: Norma.
San Ignacio: 16 de marzo del 2015.
PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : Centro de Aplicación del IESPP ”Rafael Hoyos Rubio”
1.2. Ciclo/ Grado : V / 5° y 6°
1.3. Lugar : San Ignacio.
1.4. Director : Francisco Marcelo Chunque Salas.
1.5. Profesora de aula : Wilma Esther Adrianzén Carrión
1.6. Practicantes : Elmer Hipólito Cunia Tocto
Karin Milena Zurita García
1.7. Profesores de Práctica : Yésica Guerrero García
Pedro Efrén Tocto Flores
II. JUSTIFICACIÓN:
En el aula del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa Centro de Aplicación del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Rafael Hoyos Rubio” se produce textos escritos continuos sin los requisitos técnicos para producir un texto de calidad, es decir no se producen teniendo
en cuenta la planificación, textualización y reflexión por lo tanto el equipo de investigación propone este proyecto de aprendizaje con la finalidad de lograr
que los niños y niñas produzcan textos de calidad al término de este proyecto.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Quiénes lo haremos? ¿Cuándo lo Haremos?
Coordinación con la docente Diálogo del equipo de Símbolos orales Equipo de investigación y la 01 de junio.
de aula para sensibilizar el investigación con la docente docente de aula
proyecto de investigación a de aula.
desarrollar.
Producción de textos escritos Desarrollando actividades de Papel bond. Todos los niños y niñas con 15 de Junio
continuos. aprendizaje utilizando la Lápices orientación de los docentes. 17 de Junio
estrategia “A partir de un Lapiceros 22 de Junio
texto”. Borradores 24 de Junio
Presentación de los textos Socializando los textos Los textos Los docentes y niños y niñas. 01 de Julio
producidos aplicando la escritos continuos en el aula. Símbolos verbales
técnica del museo. Rúbrica
3.4.2. Ejecución
Presentación de los textos producidos aplicando la técnica del museo. - Ordenamiento de las carpetas en forma de “U”
- Aplicación de la técnica del museo.
3.4.3. Evaluación
Participa en asuntos Aplica principios, Funciones del Demuestra Señala los logros Observación: Lista de
públicos para conceptos e maestro. respeto hacia sí y dificultades en cotejo.
promover el bien información mismo y hacia las el cumplimiento
PERSONAL común. vinculada a la otras personas. de las funciones
SOCIAL institucionalidad y de las
a la ciudadanía. autoridades en la
escuela.
Participa en la Juego dramáticos. Aprecia el trabajo Realiza una Observación: Lista de
creación, cooperativo y las dramatización cotejo.
organización, posibilidades de referida al
Expresa con dirección y puesta expresión de sus maestro.
espontaneidad sus en escena de una compañeros.
sentimientos, obra teatral sobre
emociones y algún tema de su
percepciones, en elección,
libertad, haciendo asumiendo con
uso de los responsabilidad
elementos propios su rol.
de cada Participa en un Canciones Aprecia sus Canta una Observación: Lista de
manifestación ensamble posibilidades de canción referida cotejo
artística, aplicando musical, cantando Poesía expresión, la de al maestro.
correctamente las e interpretando sus compañeros y
ARTE técnicas para temas musicales las de los artistas. Recita una
potenciar desde lo con ritmos propios poesía dedicada
concreto y lo de su localidad, al maestro.
abstracto su región o país.
representación, Diseña y produce Dibujo y pintura Demuestra Dibuja y pinta a Ficha de evaluación.
demostrando un retablo, mate perseverancia y su maestro.
motivación hacia el burilado, motivación al
arte a través de su cerámica, hacer arte.
creatividad, bordado,
innovación y placer repujado, dibujo,
por la creación pintura u otra
individual y pieza de arte con
colectiva. simbología o
motivos propios
de su localidad,
región o país
Demuestra dominio Crea y practica Danzas. Demuestra Realiza Observación: Ficha
EDUCACIÓN corporal y utiliza movimientos y seguridad movimientos y de observación.
FÍSICA creativamente sus desplazamientos personal en la desplazamientos
habilidades motoras siguiendo ritmos ejecución y al danzar.
básicas combinadas, sencillos de su expresión de sus
al resolver región. movimientos.
situaciones motrices
diversas; mostrando
interés para
superarse.
Testimonia su fe, Comprende y Jesús enseña a Valora la buena Redacta un Observación: Ficha
comprometiéndose a acepta los errores servir y a vivir en el convivencia entre compromiso de observación.
construir una propios y ajenos, amor: Jesús el buen personas y para la buena
sociedad más justa y dialoga pastor pueblos. convivencia,
más humana, armónicamente teniendo en
RELIGIÓN
mediant5e la con todos u busca cuenta las
promoción de los la paz y el bien enseñanzas de
Derechos Humanos común, a ejemplo Jesús.
y la práctica de de Jesús.
Valores Evangélicos.
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
- Ficha de observación.
- Diario de actividades.
Perceptivos
- Lista de cotejo.
- Rúbrica.
Orales - Intervenciones individuales, grupales, formal e informalmente.
a. Pruebas de respuesta abierta o desarrollo.
- De resolución de problemas.
- De respuesta corta.
- Cuadro de doble entrada.
- Desarrollo de fórmulas.
b. Pruebas de respuesta cerrada, breves, objetivas o selección.
- Verdadero falso.
Escritos
- Selección múltiple.
- Complemento.
- Correlación o apareamiento.
- Identificación.
- Definición de conceptos.
c. Multiítem
- Con base de texto.
Manipulativos, de - Artística
ejecución o - Física
prácticos. - Tareas, trabajos de investigación y actividades encomendadas.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación (2008). Diseño Curricular Nacional, de la Educación Básica regular. 2a ed. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Comprensión y Producción de Textos Escritos IV y V ciclo. Fascículo 1. Lima- Perú.
Tocto Flores Pedro Efrén. (2008). Proyecto Educativo Local de Frontera San Ignacio. San Ignacio-Perú.
Universidad Continental(s/f). Medios y materiales educativos en el aula.
Vásquez Carlos y Siles Sierra (1992). Colección “El Mundo Lógico Matemático” 5° grado de primaria. 1ª ed. Lima-Perú.: Monterrico.
Ministerio de Educación (2003). Comunicación de 5to grado de primaria. 1a ed. Lima-Perú.: Carbajal.
Ministerio de Educación (2003). Comunicación de 6o grado de primaria. 1a ed. Lima-Perú.: Ipenza.
Ministerio de Educación (2009). Comunicación de 6o grado de primaria. 1a ed. Lima-Perú.: Norma.
Ministerio de Educación (2003). Personal Social de 5to grado de primaria. 1a ed. Lima – Perú.: Escuela Nueva.
Ministerio de Educación (2009). Personal social 5° grado de primaria. 1a ed. Lima- Perú.: Santillana.
Ministerio de Educación (2009). Personal social 6° grado de primaria. 1a ed. Lima- Perú.: Santillana.
VIII. ANEXOS
8.1. Anexo N° 01 : Actividades de aprendizaje.
8.2. Anexo N° 02 : Autoevaluación de compromisos y responsabilidades.
8.3. Anexo N° 03 : Rúbrica.
ETAPAS (A = 3) (B = 2) (C = 1)
Previsión Investiga, toma notas, participa Investiga, toma notas, participa de No investiga, toma nota en forma
de los juegos, visitas y otras los juegos, visitas y otras precaria, participa de algunos
Participa activamente experiencias. experiencias, la mayoría de las juegos, visitas y otras
de las actividades Muestra interés en estas veces. experiencias.
previas a partir de las actividades y presta atención. Muestra bastante interés en estas Muestra poco interés en estas
cuales producirá textos actividades, aunque se le debe actividades, y es difícil lograr su
de su interés. recordar que preste atención. atención
Reflexión Explica con coherencia el Explica con algunos detalles el Tiene dificultad en explicar el
proceso seguido en la proceso seguido en la producción proceso seguido en la producción
producción de su texto. de su texto. de su texto.
Reconoce con sentido crítico las Reconoce las dificultades que se No reconoce las dificultades que
dificultades que se le presentó y presentó y cómo superarlas. se presentó y cómo superarlas.
cómo superarlas.
Total
45 30 15
FUENTE: Instrumento adaptado por el equipo de investigación del IESPP “RHR”. San Ignacio. 2015.
PUNTAJE
PREVISIÓN PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN EDICIÓN PUBLICACIÓN REFLEXIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES TOTAL VALORACIÓN
(6) (3) (15) (3) (6) (6) (6)
(45)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14 .
TOTAL
A B C
17 - 20 13 - 16 Igual o menor a 12
31 - 45 16-30 0-15
ANEXO N° 06
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : Centro de Aplicación del IESPP “Rafael Hoyos Rubio”.
1.2. Lugar : San Ignacio.
1.3. Ciclo / Grado : V/ 5to y 6to Grado.
1.4. Director : Francisco Marcelo Chunque Salas.
1.5. Profesor de aula : Wilma Esther Adrianzén Carrión.
1.6. Practicantes : Karin Milena Zurita García.
Elmer Hipólito Cunia Tocto.
1.7. Profesora de Práctica : Yésica Guerrero García.
Pedro Efrén Tocto Flores.
1.8. Fecha de ejecución : 23/03/15.
INDICADOR
CONOCI- DE LOGRO INSTRU-
ÁREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD
MIENTO MENTO
50 60
Produce Textualiza Texto Escribe textos
reflexivamente experiencias, narrativo: narrativos con Rúbrica
diversos tipos de ideas, cuentos. diversas
textos escritos en sentimientos, temáticas, a
Producción variadas situaciones empleando partir de sus
COMUNICACIÒN
TEXTUALIZACIÓN
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las Símbolos X X
convenciones del lenguaje escrito. escritos.
Mantiene el tema evitando digresiones, repeticiones,
contradicciones y vacíos.
Establece una secuencia lógica y temporal.
Utiliza conectores y referentes.
Usa recursos ortográficos.
Usa vocabulario variado y apropiado.
PROCESO REVISIÓN
Reflexiona el proceso de producción para mejorar su práctica. Símbolos X X
Revisa y corrige todos los criterios de su texto. orales y
escritos.
EDICIÓN
Edita sus textos cumpliendo con criterios básicos. (Anexo N°
03). X X
Edita su texto cuidado la estética en la organización y Símbolos
limpieza. escritos.
Ilustra su trabajo con dibujos adecuados.
PUBLICACIÓN
CIERRE Muestra sus textos producidos mostrando valoración por los Símbolos X X
mismos. orales y
Publica su trabajo debidamente identificado ene le tiempo escritos.
y espacio definido.
Lee con fluidez el contenido de su texto producido.
REFLEXIÓN
Explica con coherencia el proceso seguido en la producción X X
de su texto. Símbolos
Reconoce con sentido crítico las dificultades que se le orales.
presentó y cómo superarlas.
V. BIBLIOGRAFÍA
5.1. ESPECIALIZADA:
- Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Comprensión de Textos IV y V ciclo.
Fascículo 1. Lima- Perú.: Navarrete.
VI. ANEXOS:
6.1. Anexo 01: Rúbrica para evaluar la producción de textos escritos continuos.
6.2. Anexo 02: Cuento: “El niño que quería un arco iris”.
6.3. Anexo 03: Produzco un texto narrativo.
INDICADORES
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
ETAPAS
(A = 3) (B = 2) (C = 1)
Investiga, toma notas, participa Investiga, toma notas, participa No investiga, toma nota en forma
Previsión de los juegos, visitas y otras de los juegos, visitas y otras precaria, participa de algunos
Participa activamente experiencias. experiencias, la mayoría de las juegos, visitas y otras
de las actividades Muestra interés en estas veces. experiencias.
previas a partir de las actividades y presta atención. Muestra bastante interés en Muestra poco interés en estas
cuales producirá estas actividades, aunque se le actividades, y es difícil lograr su
textos de su interés. debe recordar que preste atención
atención.
Selecciona de manera Selecciona, desde sus saberes No selecciona de manera
autónoma, desde sus saberes previos y experiencias, el autónoma, desde sus saberes
Planificación
previos y experiencias, el destinatario, tipo de texto, tema y previos y experiencias, el
Planifica la
destinatario, tipo de textos, propósito de los textos que destinatario, tipo de texto, tema y
producción de textos
tema y propósito, de los textos escribirá; con algún apoyo. propósito de los textos que
continuos.
que escribirá. escribirá, aun cuando recibe
ayuda.
Mantiene el tema evitando Mantiene el tema aun cuando Mantiene el tema pero presenta
digresiones, repeticiones, muestra repeticiones, pero algunas digresiones, repeticiones
contradicciones y vacíos. evitando contradicciones y contradicciones y vacíos.
Textualización Establece de manera vacíos. Sin ayuda no establece una
Textualiza autónoma una secuencia Necesita ayuda para establecer secuencia lógica y temporal.
experiencias, ideas, lógica y temporal. una secuencia lógica y temporal No relaciona ideas mediante
sentimientos, Relaciona ideas utilizando Relaciona algunas ideas conectores y referentes.
empleando las conectores y referentes. utilizando conectores y sus recursos ortográficos son
convenciones del Usa recursos ortográficos referentes. escasos.
lenguaje escrito. básicos de puntuación y Muestra algunos errores Su vocabulario es escaso.
tildación. ortográficos de puntuación y
Usa un vocabulario variado y tildación.
apropiado. Usa un vocabulario poco variado.
Revisa y corrige todos los Revisa y corrige algunos criterios Solo repasa y no corrige los
criterios de su texto: contenido de su texto: contenido adecuado criterios de su texto: contenido
Revisión adecuado al propósito, tema, al propósito, tema, uso de adecuado al propósito, tema, uso
Reflexiona el proceso uso de conectores y conectores y referentes, uso de de conectores y referentes, uso
de producción para referentes, uso de los recursos los recursos ortográficos, de los recursos ortográficos,
mejorar su práctica. ortográficos, vocabulario vocabulario variado y apropiado. vocabulario variado y apropiado.
variado y apropiado.
Edita su texto cuidando la Edita su texto cuidando No tiene cuidado cuando edita su
estética en la organización y regularmente la estética en la texto, perjudicando la estética en
limpieza (márgenes, organización y limpieza la organización y limpieza
Edición
separaciones en la estructura (márgenes, separaciones en la (márgenes, separaciones en la
Edita sus textos
interna, letra apropiada en estructura interna, letra estructura interna, no utiliza una
cumpliendo con
color y tamaño). apropiada en color y tamaño). letra apropiada en color y
criterios básicos.
Ilustra su trabajo con dibujos Ilustra su trabajo con dibujos tamaño).
adecuados. aceptables. Las ilustraciones de su trabajo
son deficientes.
Publica su trabajo Publica su trabajo debidamente No publica su trabajo
Publicación debidamente identificado, en el identificado, pero necesita que se debidamente identificado, en el
Muestra sus textos tiempo y espacio definidos. le recuerde el tiempo y espacio tiempo y espacio definidos.
producidos Lee con fluidez el contenido de definidos. Lee con dificultad el contenido de
mostrando valoración su texto producido. Lee con poca fluidez el contenido su texto producido.
por los mismos. de su texto producido.
Explica con coherencia el Explica con algunos detalles el Tiene dificultad en explicar el
proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la producción
Reflexión producción de su texto. producción de su texto. de su texto.
Reconoce con sentido crítico Reconoce las dificultades que se No reconoce las dificultades que
las dificultades que se le presentó y cómo superarlas. se presentó y cómo superarlas.
presentó y cómo superarlas.
Total 45 30 15
FUENTE: Instrumento adaptado por el equipo de investigación del IESPP “RHR”. San Ignacio. 2015
PUNTAJE
PREVISIÓN PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN EDICIÓN PUBLICACIÓN REFLEXIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES TOTAL VALORACIÓN
(6) (3) (15) (3) (6) (6) (6)
(45)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14 .
TOTAL
A B C
17 - 20 13 - 16 Igual o menor a 12
31 - 45 16-30 0-15
ANEXO Nº 02
EL NIÑO QUE QUERÍA UN ARCO IRIS
Todos los días, Juanito volvía andando de la escuela por un verde y delicioso valle, en el que crecían las
campanillas y pacían las ovejas. Siempre iba silbando. Juanito sabía silbar más canciones que todos sus
amigos; se acordaba de todas las canciones que escuchaba porque había nacido en un molino, en el momento
justo en que el viento cambiaba del sur al oeste. También podía ver cómo soplaba el viento, y esto es algo que
muy poca gente puede observar.
Un día, al caminar hacia casa por el sendero, Juanito oyó al viento del oeste que se quejaba y suspiraba.
-¿Qué es lo que has olvidado, Viento? -preguntó Juanito, volviéndose para mirarlo. Estaba pardo, azul y
tembloroso, y tenía manchas doradas.
Juanito no sabía para qué podían servirle estas cosas, de modo que se apresuró a decir:
Y es que, con frecuencia, en el cielo de aquel valle salían preciosos arco iris, aunque para Juanito siempre
desaparecían demasiado pronto.
-¿Un arco iris para ti solo? Es difícil -dijo el Viento-. Muy difícil. Toma un cubo y ve caminando por el campo
hasta que llegues al Salto del Pavo Real. Llena el cubo de gotas de agua. Tardarás bastante. Pero cuando lo
tengas lleno, encontrarás dentro algo que puede darte un arco iris.
Por suerte, el día siguiente era sábado. Juanito cogió su almuerzo y un cubo, y caminó por el campo hasta las
cataratas, llamadas "Salto del Pavo Real", en donde el agua, al saltar por las rocas, formaba unas gotitas que
resplandecían con unos colores maravillosos, como los de un pavo real.
Juanito permaneció todo el día en las cataratas, recogiendo con el cubo las gotas de agua. Por fin, ya cuando
se iba a poner el sol, tuvo todo el cubo lleno, justo hasta el borde. Entonces vio dentro del cubo algo que se
movía de aquí para allá, y que relucía con los brillantes colores del arco iris.
Era un pececillo.
-Soy el Genio de la catarata. Échame otra vez al agua y te recompensaré con un regalo.
-Sí -dijo el niño-, te echaré al agua, pero, por favor, ¿puedes darme un arco iris que me quepa en el bolsillo?
-iHummm! -dijo el Genio-. Te daré un arco iris, pero no es fácil de guardar. Creo que ni siquiera conseguirás
llevártelo a casa. Pero si quieres uno, aquí lo tienes.
-Me gustaría ayudarte, pero para abrir esa trampa necesitaría una llave.
-Con la punta de ese arco iris que veo en tu bolsillo podrás forzar la puerta.
Y así fue. Cuando Juanito empujó la punta del arco iris entre los bordes, la trampa se abrió y el tejón pudo
escapar.
Juanito enrolló de nuevo el arco iris y se lo guardó en el bolsillo. Pero los afilados dientes de la trampa habían
rasgado un gran trozo del arco iris, y el trozo se disipó.
En el lindero del bosque había una casita en la que vivía la vieja señora Benita. Tenía muy mal carácter. Si por
casualidad caía una pelota en su jardín, la cocinaba en el horno hasta convertirla en carbón. Y todo lo que
comía era de color negro: pan quemado, té negro, aceitunas negras. Llamó a Juanito y le dijo:
-Oye, chico, ¿me das un pedacito de ese arco iris que te asoma por el bolsillo? Estoy muy enferma. El médico
me ha recomendado un pastel de arco iris para curarme.
A Juanito no le apetecía nada darle un pedazo de su tesoro, pero la mujer parecía muy enferma. De mala gana
entró en la cocina y ella cortó un gran pedazo de arco iris con un cuchillo de pan. Luego preparó una pasta dura
con harina y leche hervida, añadió el trozo de arco iris y cocinó la mezcla. Dejó enfriar el pastel, lo cortó en
pedazos y se los comió con mantequilla y azúcar. Juanito también probó un trozo. Estaba delicioso.
-Es lo mejor que he comido en todo el año -dijo doña Benita- Estoy harta del pan negro. Noto que este pastel
me está sentando muy bien.
Tenía mejor aspecto. Se le colorearon las mejillas y empezó casi a sonreír. Juanito, por su parte, después de
haber comido su pedazo de pastel, creció tres centímetros.
-¡Mi pierna! ¡Me duele muchísimo! ¡Por favor, Juanito, ponme una venda, date prisa!
Bueno, ¿qué iba a hacer él? Sacó del bolsillo lo que le quedaba del arco iris y vendó con éste la pierna de
Marita. Pero todavía pudo quedarse con un trocito muy pequeñito que sobró.
Gritaba…..
-Bueno -dijo el Viento-. ¡El genio de la cascada ya te advirtió que es difícil conservar un arco iris! Y aunque ya
no lo tengas, eres un chico con suerte. Puedes oír mi canción y has crecido tres centímetros en un solo día.
-Abre la mano -le ordenó el viento. Juanito extendió la mano, en la que guardaba el arco iris, y el viento le sopló
como se hace con unos tizones para avivar el fuego. Y al soplar, el pedazo de arco iris fue creciendo y creciendo
hasta llegar al punto más alto del cielo. No era un arco iris simple, sino que se había convertido en dos, y el de
debajo resultaba ser el más grande y brillante que Juanito había visto en su vida. Muchos pájaros se
asombraron tanto al verlo, que dejaron de volar y cayeron a tierra o chocaron entre sí en el aire.
-¡No importa! -dijo el viento-. Habrá otro arco iris mañana. Y si no, la semana próxima.
Grado:……………………………………………..….Fecha:…………………….......………………………………
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DOCENTE LEYENDO UN CUENTO PARA QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS PRODUZCAN UN CUENTO
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : Centro de Aplicación del IESPP “Rafael Hoyos Rubio”.
1.2. Lugar : San Ignacio.
1.3. Ciclo / Grado : V/ 5to y 6to Grado.
1.4. Director : Francisco Marcelo Chunque Salas.
1.5. Profesor de aula : Wilma Esther Adrianzén Carrión.
1.6. Practicantes : Karin Milena Zurita García.
Elmer Hipólito Cunia Tocto.
1.7. Profesora de Práctica : Yésica Guerrero García.
Pedro Efrén Tocto Flores.
1.8. Fecha de ejecución : 15/04/15 y 20/04/15.
INDICADOR
CONOCI- DE LOGRO INSTRU-
ÁREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD
MIENTO MENTO
50 60
Produce Textualiza Texto Escribe textos
reflexivamente experiencias, narrativo: narrativos con
diversos tipos de ideas, cuentos. diversas Rúbrica
textos escritos en sentimientos, temáticas, a
Producción variadas situaciones empleando partir de sus
COMUNICACIÒN
PLANIFICACIÓN
Planifica la producción de textos narrativos: cuento Símbolos X X
Determinan los parámetros de la situación comunicativa. escritos.
INICIO Seleccionan el tipo de texto.
Identifican la estructura del texto que escribirán.
Definen los materiales a utilizar.
TEXTUALIZACIÓN
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las Símbolos X X
convenciones del lenguaje escrito. escritos.
Mantiene el tema evitando digresiones, repeticiones,
contradicciones y vacíos.
Establece una secuencia lógica y temporal.
Utiliza conectores y referentes.
Usa recursos ortográficos.
Usa vocabulario variado y apropiado.
PROCESO REVISIÓN
Reflexiona el proceso de producción para mejorar su práctica. Símbolos X X
Revisa y corrige todos los criterios de su texto. orales y
escritos.
EDICIÓN
Edita sus textos cumpliendo con criterios básicos. (Anexo N°
03). X X
Edita su texto cuidado la estética en la organización y Símbolos
limpieza. escritos.
Ilustra su trabajo con dibujos adecuados.
PUBLICACIÓN
CIERRE Muestra sus textos producidos mostrando valoración por los Símbolos X X
mismos. orales
Publica su trabajo debidamente identificado ene le tiempo escritos.
y espacio definido.
Lee con fluidez el contenido de su texto producido.
REFLEXIÓN
Explica con coherencia el proceso seguido en la producción X X
de su texto. Símbolos
Reconoce con sentido crítico las dificultades que se le orales. X X
presentó y cómo superarlas.
V. BIBLIOGRAFÍA
5.1. ESPECIALIZADA:
- Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Comprensión de Textos IV y V ciclo.
Fascículo 1. Lima- Perú.: Navarrete.
VI. ANEXOS:
6.1. Anexo 01: Rúbrica para evaluar la producción de textos escritos continuos.
6.2. Anexo 02: Secuencias de imágenes.
6.3. Anexo 03: Produzco un texto narrativo.
INDICADORES
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
ETAPAS
(A = 3) (B = 2) (C = 1)
Investiga, toma notas, participa Investiga, toma notas, participa No investiga, toma nota en forma
Previsión de los juegos, visitas y otras de los juegos, visitas y otras precaria, participa de algunos
Participa activamente experiencias. experiencias, la mayoría de las juegos, visitas y otras
de las actividades Muestra interés en estas veces. experiencias.
previas a partir de las actividades y presta atención. Muestra bastante interés en Muestra poco interés en estas
cuales producirá estas actividades, aunque se le actividades, y es difícil lograr su
textos de su interés. debe recordar que preste atención
atención.
Selecciona de manera Selecciona, desde sus saberes No selecciona de manera
autónoma, desde sus saberes previos y experiencias, el autónoma, desde sus saberes
Planificación
previos y experiencias, el destinatario, tipo de texto, tema y previos y experiencias, el
Planifica la
destinatario, tipo de textos, propósito de los textos que destinatario, tipo de texto, tema y
producción de textos
tema y propósito, de los textos escribirá; con algún apoyo. propósito de los textos que
continuos.
que escribirá. escribirá, aun cuando recibe
ayuda.
Mantiene el tema evitando Mantiene el tema aun cuando Mantiene el tema pero presenta
digresiones, repeticiones, muestra repeticiones, pero algunas digresiones, repeticiones
contradicciones y vacíos. evitando contradicciones y contradicciones y vacíos.
Textualización Establece de manera vacíos. Sin ayuda no establece una
Textualiza autónoma una secuencia Necesita ayuda para establecer secuencia lógica y temporal.
experiencias, ideas, lógica y temporal. una secuencia lógica y temporal No relaciona ideas mediante
sentimientos, Relaciona ideas utilizando Relaciona algunas ideas conectores y referentes.
empleando las conectores y referentes. utilizando conectores y sus recursos ortográficos son
convenciones del Usa recursos ortográficos referentes. escasos.
lenguaje escrito. básicos de puntuación y Muestra algunos errores Su vocabulario es escaso.
tildación. ortográficos de puntuación y
Usa un vocabulario variado y tildación.
apropiado. Usa un vocabulario poco variado.
Revisa y corrige todos los Revisa y corrige algunos criterios Solo repasa y no corrige los
criterios de su texto: contenido de su texto: contenido adecuado criterios de su texto: contenido
Revisión adecuado al propósito, tema, al propósito, tema, uso de adecuado al propósito, tema, uso
Reflexiona el proceso uso de conectores y conectores y referentes, uso de de conectores y referentes, uso
de producción para referentes, uso de los recursos los recursos ortográficos, de los recursos ortográficos,
mejorar su práctica. ortográficos, vocabulario vocabulario variado y apropiado. vocabulario variado y apropiado.
variado y apropiado.
Edita su texto cuidando la Edita su texto cuidando No tiene cuidado cuando edita su
estética en la organización y regularmente la estética en la texto, perjudicando la estética en
limpieza (márgenes, organización y limpieza la organización y limpieza
Edición
separaciones en la estructura (márgenes, separaciones en la (márgenes, separaciones en la
Edita sus textos
interna, letra apropiada en estructura interna, letra estructura interna, no utiliza una
cumpliendo con
color y tamaño). apropiada en color y tamaño). letra apropiada en color y
criterios básicos.
Ilustra su trabajo con dibujos Ilustra su trabajo con dibujos tamaño).
adecuados. aceptables. Las ilustraciones de su trabajo
son deficientes.
Publica su trabajo Publica su trabajo debidamente No publica su trabajo
Publicación debidamente identificado, en el identificado, pero necesita que se debidamente identificado, en el
Muestra sus textos tiempo y espacio definidos. le recuerde el tiempo y espacio tiempo y espacio definidos.
producidos Lee con fluidez el contenido de definidos. Lee con dificultad el contenido de
mostrando valoración su texto producido. Lee con poca fluidez el contenido su texto producido.
por los mismos. de su texto producido.
Explica con coherencia el Explica con algunos detalles el Tiene dificultad en explicar el
proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la producción
Reflexión producción de su texto. producción de su texto. de su texto.
Reconoce con sentido crítico Reconoce las dificultades que se No reconoce las dificultades que
las dificultades que se le presentó y cómo superarlas. se presentó y cómo superarlas.
presentó y cómo superarlas.
Total 45 30 15
FUENTE: Instrumento adaptado por el equipo de investigación del IESPP “RHR”. San Ignacio. 2015
PUNTAJE
PREVISIÓN PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN EDICIÓN PUBLICACIÓN REFLEXIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES TOTAL VALORACIÓN
(6) (3) (15) (3) (6) (6) (6)
(45)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14 .
TOTAL
A B C
17 - 20 13 - 16 Igual o menor a 12
31 - 45 16-30 0-15
ANEXO Nº 02
ANEXO Nº 03
Grado:……………… Fecha:…………………….....
“____________________________________________”
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NIÑAS Y NIÑOS PRODUCIENDO SU CUENTO A PART IR DE UNA SECUENCIAS DE IMÁGENES
TEXTO NARRATIVO PRODUCIDO A PARTIR DE UNA SECUENCIA DE IMÁGENES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : Centro de Aplicación del IESPP “Rafael Hoyos Rubio”.
1.2. Ciclo / Grado : V/ 5º y 6º Grado.
1.3. Lugar : San Ignacio.
1.4. Director : Francisco Marcelo Chunque Salas.
1.5. Profesor de aula : Wilma Esther Adrianzén Carrión.
1.6. Practicantes : Elmer Hipólito Cunia Tocto.
Karin Milena Zurita García.
1.7. Profesores de Práctica: Yésica Guerrero García.
Pedro Efrén Tocto Flores.
1.8. Fecha de ejecución : 25/05/15; 27/05/15 y 01/06/15.
INDICADOR
CONOCI- DE INSTRU-
ÁREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD
MIENTO DESEMPEÑO MENTO
50 60
Produce Textualiza Texto Escribe textos Rúbrica
reflexivamente experiencias, continuo: expositivos para
diversos tipos de ideas, expositivo. con diversas evaluar
textos escritos en sentimientos, temáticas, a textos
Producción de variadas empleando las partir de sus escritos.
textos escritos situaciones convenciones conocimientos
COMUNICACIÓN
GRADOS
ETAPAS ESTRATEGIAS Y/ O ACTIVIDADES MyM
50 60
PREVISIÓN
Participan activamente de las actividades previas a partir de Símbolos X X
las cuales producirán un texto continuo: Expositivo. escritos y
orales.
Presenta un ejemplo de un texto expositivo (Anexo N° 02). X X
PLANIFICACIÓN
Determinan lo siguiente: X X
Parámetros de la situación de la comunicación: Emisor,
destinatario, propósito y mensaje.
Tipo de texto: Expositivo. Símbolos
Identificación de la estructura del texto: Introducción orales y
(presentación del tema, importancia del tema, sumario escritos.
inicial), desarrollo y conclusión.
Definición del tamaño del texto: una página.
Definición de los materiales a utilizar: lápiz, lapicero,
borrador, hojas bond, corrector.
Organización de las ideas e información: listado de ideas
o esquemas.
TEXTUALIZACIÓN
EDICIÓN
Escriben la versión final, ilustran y diagraman teniendo en Símbolos X X
cuenta lo siguiente: escritos.
PUBLICACIÓN
Presentan y exponen sus textos a toda el aula teniendo en Símbolos X X
cuenta los pasos para exponer: orales.
1. Prepárate bien, investigando adecuadamente el tema.
2. Habla en voz alta, variando la entonación.
3. Refuerza tus palabras con gestos, mímicas y
desplazamientos.
4. Muestra seguridad en tus opiniones.
CIERRE 5. Apoya tu exposición con imágenes, mapas, dibujos, etc.
REFLEXIÓN
Explican con coherencia el proceso seguido en la Símbolos X X
producción de sus textos. orales.
5.2. ESPECIALIZADA:
Ministerio de Educación (1999). Seminario de Información para Entes Ejecutores. Dirección
Nacional de Educación Inicial y Primaria. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2000). Estructura Curricular Básica de Educación Primaria de Menores.
Lima. MECEP.
Ministerio de Educación (1999). Seminario de Información para Entes Ejecutores. Plan Nacional
de Capacitación Docente. Lima-Perú.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Comprensión de Textos IV y V ciclo.
Fascículo 1. Lima- Perú.
http://justificaturespuesta.com/como-ensenar-a-tus-alumno-a-redactar-un-texto-expositivo/
VI. ANEXOS:
6.1. Anexo 01: Rúbrica para evaluar la producción de textos escritos continuos.
6.2. Anexo 02: Texto expositivo.
6.3. Anexo 03: Produzco un texto expositivo.
INDICADORES
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
ETAPAS
(A = 3) (B = 2) (C = 1)
Investiga, toma notas, participa Investiga, toma notas, participa No investiga, toma nota en forma
Previsión de los juegos, visitas y otras de los juegos, visitas y otras precaria, participa de algunos
Participa activamente experiencias. experiencias, la mayoría de las juegos, visitas y otras
de las actividades Muestra interés en estas veces. experiencias.
previas a partir de las actividades y presta atención. Muestra bastante interés en Muestra poco interés en estas
cuales producirá estas actividades, aunque se le actividades, y es difícil lograr su
textos de su interés. debe recordar que preste atención
atención.
Selecciona de manera Selecciona, desde sus saberes No selecciona de manera
autónoma, desde sus saberes previos y experiencias, el autónoma, desde sus saberes
Planificación
previos y experiencias, el destinatario, tipo de texto, tema y previos y experiencias, el
Planifica la
destinatario, tipo de textos, propósito de los textos que destinatario, tipo de texto, tema y
producción de textos
tema y propósito, de los textos escribirá; con algún apoyo. propósito de los textos que
continuos.
que escribirá. escribirá, aun cuando recibe
ayuda.
Mantiene el tema evitando Mantiene el tema aun cuando Mantiene el tema pero presenta
digresiones, repeticiones, muestra repeticiones, pero algunas digresiones, repeticiones
contradicciones y vacíos. evitando contradicciones y contradicciones y vacíos.
Textualización Establece de manera vacíos. Sin ayuda no establece una
Textualiza autónoma una secuencia Necesita ayuda para establecer secuencia lógica y temporal.
experiencias, ideas, lógica y temporal. una secuencia lógica y temporal No relaciona ideas mediante
sentimientos, Relaciona ideas utilizando Relaciona algunas ideas conectores y referentes.
empleando las conectores y referentes. utilizando conectores y sus recursos ortográficos son
convenciones del Usa recursos ortográficos referentes. escasos.
lenguaje escrito. básicos de puntuación y Muestra algunos errores Su vocabulario es escaso.
tildación. ortográficos de puntuación y
Usa un vocabulario variado y tildación.
apropiado. Usa un vocabulario poco variado.
Revisa y corrige todos los Revisa y corrige algunos criterios Solo repasa y no corrige los
criterios de su texto: contenido de su texto: contenido adecuado criterios de su texto: contenido
Revisión adecuado al propósito, tema, al propósito, tema, uso de adecuado al propósito, tema, uso
Reflexiona el proceso uso de conectores y conectores y referentes, uso de de conectores y referentes, uso
de producción para referentes, uso de los recursos los recursos ortográficos, de los recursos ortográficos,
mejorar su práctica. ortográficos, vocabulario vocabulario variado y apropiado. vocabulario variado y apropiado.
variado y apropiado.
Edita su texto cuidando la Edita su texto cuidando No tiene cuidado cuando edita su
estética en la organización y regularmente la estética en la texto, perjudicando la estética en
limpieza (márgenes, organización y limpieza la organización y limpieza
Edición
separaciones en la estructura (márgenes, separaciones en la (márgenes, separaciones en la
Edita sus textos
interna, letra apropiada en estructura interna, letra estructura interna, no utiliza una
cumpliendo con
color y tamaño). apropiada en color y tamaño). letra apropiada en color y
criterios básicos.
Ilustra su trabajo con dibujos Ilustra su trabajo con dibujos tamaño).
adecuados. aceptables. Las ilustraciones de su trabajo
son deficientes.
Publica su trabajo Publica su trabajo debidamente No publica su trabajo
Publicación debidamente identificado, en el identificado, pero necesita que se debidamente identificado, en el
Muestra sus textos tiempo y espacio definidos. le recuerde el tiempo y espacio tiempo y espacio definidos.
producidos Lee con fluidez el contenido de definidos. Lee con dificultad el contenido de
mostrando valoración su texto producido. Lee con poca fluidez el contenido su texto producido.
por los mismos. de su texto producido.
Explica con coherencia el Explica con algunos detalles el Tiene dificultad en explicar el
proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la producción
Reflexión producción de su texto. producción de su texto. de su texto.
Reconoce con sentido crítico Reconoce las dificultades que se No reconoce las dificultades que
las dificultades que se le presentó y cómo superarlas. se presentó y cómo superarlas.
presentó y cómo superarlas.
Total 45 30 15
FUENTE: Instrumento adaptado por el equipo de investigación del IESPP “RHR”. San Ignacio. 2015
PUNTAJE
PREVISIÓN PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN EDICIÓN PUBLICACIÓN REFLEXIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES TOTAL VALORACIÓN
(6) (3) (15) (3) (6) (6) (6)
(45)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14 .
TOTAL
A B C
17 - 20 13 – 16 Igual o menor a 12
31 - 45 16-30 0-15
ANEXO Nº 02
INTRODUCCIÓN
Hoy es el “día del no fumador”, fecha que se ha establecido en el mundo entero con la finalidad de que
la población tome conciencia acerca de los peligros que ocasiona el tabaquismo.
Precisamente sobre el consumo del tabaco voy hablar ahora, debido a que es necesario que todos
manejemos la mayor cantidad posible de información sobre ese tema.
Sumario inicial:
En primer lugar hablaré sobre las causas del tabaquismo y luego explicare algunas de sus
consecuencias.
DESARROLLO:
Las causas por la que la gente fuma son múltiples. Muchos fumadores señalan que recurren al cigarrillo
con la finalidad de relajarse: Buscan escapar de la rutina diaria a través del tabaco. Otros fumadores fuman por
presión social: son los conocidos “Fumadores sociales” que consumen tabaco sólo cuando están con otras
personas o en determinadas situaciones. Por último una gran cantidad de fumadores señala que la causa de
su hábito es el intentar de combatir el aburrimiento: se fuma para llenar el tiempo en el que no se hace nada
más.
En cuanto a las consecuencias que el tabaquismo provoca, debe mencionarse, en primer lugar, el
aumento en la incidencia de enfermedades tales como el cáncer, así como el incremento de la propensión de
sufrir infartos, ataques al corazón, enfisemas o úlceras. En el caso de las mujeres fumadoras, los riesgos se
incrementan: éstas tienen más posibilidades de desarrollar osteoporosis y de provocar enfermedades en sus
hijos mientras que los llevan en su vientre.
CONCLUSIÓN
En conclusión, las causas para fumar son múltiples, tanto así que el fumador podría decir algo distinto
al respecto; pero lo que es inevitable es que fumar deteriora considerablemente la salud del que fuma, sin
mencionar el daño que se causa a los fumadores pasivos y al medio ambiente.
ANEXO Nº 03
Grado:…………………… Fecha:……………………..
“……………………………………………………………………………………..”
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…………………………………………………………………………………...
NIÑA PUBLICANDO SU TEXTO EXPOSITIVO SOBRE LA PLANTA
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : Centro de Aplicación del IESPP “Rafael Hoyos Rubio”.
1.2. Lugar : San Ignacio.
1.3. Ciclo / Grado : V/ 5to y 6to Grado.
1.4. Director : Francisco Marcelo Chunque Salas.
1.5. Profesor de aula : Wilma Esther Adrianzén Carrión.
1.6. Practicantes : Karin Milena Zurita García.
Elmer Hipólito Cunia Tocto.
1.7. Profesora de práctica : Yésica Guerrero García.
1.8. Fecha de ejecución : 24/03/15.
INDICADOR
CONOCI- DE LOGRO INSTRU-
ÁREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD
MIENTO MENTO
50 60
Relaciona el Evalúa el Trastornos Se Carta de
CIENCIA Y AMBIENTE
GRADOS
ETAPAS ESTRATEGIAS Y/ O ACTIVIDADES MyM
50 60
MOTIVACIÓN
La docente presenta tres láminas sobre los trastornos Símbolos X X
alimenticios. (Anexo Nº 01). visuales.
V. BIBLIOGRAFÍA
5.1. BÁSICA
- Ministerio de Educación (2003). Ciencia y Ambiente 6° grado de primaria. 1ª ed. Lima-Perú.:
Vinces Vives Perú.
- Institución Educativa Toribio (s/f). Ciencia y Ambiente sexto grado de primaria. Lima-Perú.
5.2. ESPECIALIZADA:
- Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
Lima- Perú.
VI. ANEXOS:
6.1. Anexo 01: Imágenes de personas con problemas de trastornos alimenticios.
6.2. Anexo 02: Ficha informativa sobre los trastornos alimenticios.
6.3. Anexo 03: Rúbrica para evaluar la producción de textos escritos continuos.
6.4. Anexo 04: Ficha de evaluación para una exposición oral
En realidad hay diversos problemas alimenticios pero los más comunes son la anorexia, bulimia y obesidad.
LA ANOREXIA
Afecta mayormente a jóvenes y aquellos que sufren este problema no comen lo suficiente para mantener sus
cuerpos trabajando apropiadamente, es por eso que pierden mucho peso por lo que se vuelven débiles y poco
sanos debido a una dieta no equilibrada. Usualmente, la gente con anorexia hace bastante ejercicio para
quemar calorías, ya que se sienten obesas a pesar de disminuir su peso. Así mismo, la anorexia tiene muchos
aspectos emocionales y psicológicos como baja autoestima. La gente con anorexia se convence a sí misma y
a los que las rodean que no tienen hambre. Y en ocasiones suelen utilizar pastillas de dieta para controlar la
digestión y perder peso. Estas pastillas generalmente provocan ansiedad y nerviosismo.
La anorexia provoca adelgazamiento extremo, bajos latidos cardíacos, frialdad corporal, baja presión arterial y
anemia progresiva.
Quienes la padecen son personas obsesionadas con la comida, la imagen corporal y el temor desmesurado a
engordar. Se rehúsan a comer, incluso ante una contundente pérdida de peso. Al consumir tan pocas calorías,
no obtienen los nutrientes que el organismo necesita. Los síntomas principales son: apariencia extremadamente
delgada, cansancio, mareos, desmayos, piel seca, caída de cabello, baja presión arterial, entre otros. Hay que
estar atentos a ciertas señales como la eliminación de algunas comidas, permanentes excusas para no comer,
desmesuradas rutinas de ejercicio, la ingesta única de alimentos muy bajos en calorías, como frutas o verduras
y el uso de ropa demasiado holgada.
Originando:
- Osteopenia u osteoporosis (adelgazamiento de los huesos) por pérdida de calcio
– Fragilidad de cabello y uñas
– Tono amarillento de la piel
– Anemia y problemas musculares, incluyendo el músculo del corazón
– Estreñimiento severo
– Caída de la presión arterial, respiración lenta y pulso, experimentando frío constante
– Depresión y decaimiento
– Infertilidad
LA BULIMIA
Al igual que la anorexia se presenta comúnmente en adolescentes las cuales tienen comilonas, esto quiere
decir que comen mucho, aún y cuando no tengan hambre y sienten que no pueden controlarlo. La bulimia hace
que la gente desee deshacerse de las calorías y comida que ha ingerido a través del vómito o del ejercicio. La
gente con bulimia usualmente siente que no tiene control sobre lo que comen; tienden a comer en privado y
esconden lo que comen de los demás o comen hasta que se sienten incómodos y exhaustos. Esta enfermedad
puede hacer que la gente se sienta temerosa, ansiosa y avergonzada por la mucho que come.
Y las consecuencias de la bulimia son inflamación del esófago, neumonía por aspirado de jugos gástricos,
pérdida excesiva de potasio, arritmia cardíaca, depresión e insomnio.
Los síntomas incluyen:
- Garganta inflamada y adolorida por los constantes vómitos
– Inflamación de las glándulas salivares
– Desgaste del esmalte de los dientes
– Dientes sensibles como resultado de la exposición al ácido del estómago
– Reflujo y otros problemas estomacales
– Irritación intestinal debido al abuso de laxantes
– Deshidratación severa
– Desequilibrio de electrolitos (niveles de sodio, calcio, potasio y otros minerales).
LA OBESIDAD
Este tema es de suma importancia ya que este es un factor que ha provocado que mucha gente sufra trastornos
alimenticios debido a que llegan a un estado de depresión en el cual se han de preguntar ¿Por qué están así?,
como evitan estar así y es cuando buscan soluciones poco confiables.
Pero claro la obesidad es una enfermedad que no distingue color de piel, edad, nivel socioeconómico, sexo o
situación geográfica y esta se encuentra presente en la sociedad ya que esta se encuentra obsesionada con la
comida chatarra y con la falta de deporte.
Todos estos problemas se pueden solucionar con acudir al doctor para que les dé un tratamiento, ya sea el
adecuado.
Causas de la obesidad
En términos generales, la excesiva acumulación de triacilglicéridos en el tejido adiposo (la obesidad) se produce
cuando el equilibrio calórico es netamente positivo, es decir, cuando se consume más de lo que se quema. La
obesidad no es posible en otras circunstancias.
Tratamiento de la obesidad
El éxito del tratamiento de la obesidad depende del interés y entusiasmo del equipo que lo trata y de la
cooperación motivada del paciente obeso. La relación médico-paciente es en esta enfermedad más importante
que en otras, ya que puede actuar de factor limitante.
El tratamiento médico de la obesidad se basa en la aplicación combinada de las siguientes medidas:
Reducción de la ingestión de calorías.
Aumento del gasto energético
Empleo de fármacos
Psicoterapia reglada
Medidas de tratamiento quirúrgico
ANEXO Nº 03
RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTINUOS
INDICADORES
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
ETAPAS
(A = 3) (B = 2) (C = 1)
Investiga, toma notas, participa Investiga, toma notas, participa No investiga, toma nota en forma
Previsión de los juegos, visitas y otras de los juegos, visitas y otras precaria, participa de algunos
Participa activamente experiencias. experiencias, la mayoría de las juegos, visitas y otras
de las actividades Muestra interés en estas veces. experiencias.
previas a partir de las actividades y presta atención. Muestra bastante interés en Muestra poco interés en estas
cuales producirá estas actividades, aunque se le actividades, y es difícil lograr su
textos de su interés. debe recordar que preste atención
atención.
Selecciona de manera Selecciona, desde sus saberes No selecciona de manera
autónoma, desde sus saberes previos y experiencias, el autónoma, desde sus saberes
Planificación
previos y experiencias, el destinatario, tipo de texto, tema y previos y experiencias, el
Planifica la
destinatario, tipo de textos, propósito de los textos que destinatario, tipo de texto, tema y
producción de textos
tema y propósito, de los textos escribirá; con algún apoyo. propósito de los textos que
continuos.
que escribirá. escribirá, aun cuando recibe
ayuda.
Mantiene el tema evitando Mantiene el tema aun cuando Mantiene el tema pero presenta
digresiones, repeticiones, muestra repeticiones, pero algunas digresiones, repeticiones
contradicciones y vacíos. evitando contradicciones y contradicciones y vacíos.
Textualización Establece de manera vacíos. Sin ayuda no establece una
Textualiza autónoma una secuencia Necesita ayuda para establecer secuencia lógica y temporal.
experiencias, ideas, lógica y temporal. una secuencia lógica y temporal No relaciona ideas mediante
sentimientos, Relaciona ideas utilizando Relaciona algunas ideas conectores y referentes.
empleando las conectores y referentes. utilizando conectores y sus recursos ortográficos son
convenciones del Usa recursos ortográficos referentes. escasos.
lenguaje escrito. básicos de puntuación y Muestra algunos errores Su vocabulario es escaso.
tildación. ortográficos de puntuación y
Usa un vocabulario variado y tildación.
apropiado. Usa un vocabulario poco variado.
Revisa y corrige todos los Revisa y corrige algunos criterios Solo repasa y no corrige los
criterios de su texto: contenido de su texto: contenido adecuado criterios de su texto: contenido
Revisión adecuado al propósito, tema, al propósito, tema, uso de adecuado al propósito, tema, uso
Reflexiona el proceso uso de conectores y conectores y referentes, uso de de conectores y referentes, uso
de producción para referentes, uso de los recursos los recursos ortográficos, de los recursos ortográficos,
mejorar su práctica. ortográficos, vocabulario vocabulario variado y apropiado. vocabulario variado y apropiado.
variado y apropiado.
Edita su texto cuidando la Edita su texto cuidando No tiene cuidado cuando edita su
estética en la organización y regularmente la estética en la texto, perjudicando la estética en
limpieza (márgenes, organización y limpieza la organización y limpieza
Edición
separaciones en la estructura (márgenes, separaciones en la (márgenes, separaciones en la
Edita sus textos
interna, letra apropiada en estructura interna, letra estructura interna, no utiliza una
cumpliendo con
color y tamaño). apropiada en color y tamaño). letra apropiada en color y
criterios básicos.
Ilustra su trabajo con dibujos Ilustra su trabajo con dibujos tamaño).
adecuados. aceptables. Las ilustraciones de su trabajo
son deficientes.
Publica su trabajo Publica su trabajo debidamente No publica su trabajo
Publicación debidamente identificado, en el identificado, pero necesita que se debidamente identificado, en el
Muestra sus textos tiempo y espacio definidos. le recuerde el tiempo y espacio tiempo y espacio definidos.
producidos Lee con fluidez el contenido de definidos. Lee con dificultad el contenido de
mostrando valoración su texto producido. Lee con poca fluidez el contenido su texto producido.
por los mismos. de su texto producido.
Explica con coherencia el Explica con algunos detalles el Tiene dificultad en explicar el
proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la producción
Reflexión producción de su texto. producción de su texto. de su texto.
Reconoce con sentido crítico Reconoce las dificultades que se No reconoce las dificultades que
las dificultades que se le presentó y cómo superarlas. se presentó y cómo superarlas.
presentó y cómo superarlas.
Total 45 30 15
FUENTE: Instrumento adaptado por el equipo de investigación del IESPP “RHR”. San Ignacio. 2015
PUNTAJE
PREVISIÓN PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN EDICIÓN PUBLICACIÓN REFLEXIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES TOTAL VALORACIÓN
(6) (3) (15) (3) (6) (6) (6)
(45)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14 .
TOTAL
A B C
17 - 20 13 - 16 Igual o menor a 12
31 - 45 16-30 0-15
ANEXO N° 04
Nombres y apellidos:………………………………………………………………………………………….
Grado: …………………. Fecha:……………………
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : Centro de Aplicación del IESPP “Rafael Hoyos Rubio”.
1.2. Lugar : San Ignacio.
1.3. Ciclo / Grado : V/ 5º y 6º Grado.
1.4. Director : Francisco Marcelo Chunque Salas.
1.5. Profesor de aula : Wilma Esther Adrianzén Carrión.
1.6. Practicantes : Elmer Hipólito Cunia Tocto.
Karin Milena Zurita García.
1.7. Profesores de Práctica : Yésica Guerrero García.
Pedro Efrén Tocto Flores.
1.8. Fecha de ejecución : 17/06/15, 22/06/15 y 24/06/15.
INDICADOR
CONOCI- DE DESEM- INSTRU-
ÁREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD
MIENTO PEÑO MENTO
50 60
Produce Textualiza Texto Escribe textos Rúbrica
reflexivamente experiencias, continuo: descriptivos para
diversos tipos de ideas, descriptivo. con diversas evaluar la
textos escritos en sentimientos, temáticas, a producción
Producción de variadas situaciones empleando las partir de sus de textos
COMUNICACIÓN
GRADOS
ETAPAS ESTRATEGIAS Y/ O ACTIVIDADES MyM
50 60
ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS (Anexo N° 01).
PREVISIÓN
Participan activamente de las actividades previas a partir de Símbolos X X
las cuales producirán un texto continuo: Descriptivo. escritos.
PLANIFICACIÓN
Determinan lo siguiente: Símbolos X X
Parámetros de la situación de la comunicación: Emisor, orales y
destinatario, propósito y mensaje. escritos.
INICIO
. ¿Cuál es el propósito de tu texto?
a. Informar sobre la actividad que se practica en tu
comunidad.
b. Presentar las características físicas y psicológicas
del profesor(a) de tu escuela.
c. Expresar tus emociones sobre el trabajo de tu
profesor(a).
. ¿Quién quisiera que mi descripción la leyera? ¿Por
qué? Símbolos
Tipo de texto: Descriptivo: Descripción de una persona. escritos.
Identificación de la estructura del texto: Título,
características físicas, características de personalidad,
apreciación final (comentario sobre su forma de ser).
Definición del tamaño del texto: una página.
Definición de los materiales a utilizar: lápiz, lapicero,
borrador, hojas bond, corrector.
Escriben el nombre de la persona que eligieron para su X X
descripción en una hoja.
Responden las siguientes preguntas: Símbolos X X
¿Qué sabes acerca del profesor o profesora que vas a orales y
describir? escritos.
¿Qué más quisieras saber sobre él o ella?
¿Dónde puedes conseguir más información?
Responden a las siguientes preguntas y organizan sus ideas X X
¿Qué características físicas voy a mencionar en la Símbolos
descripción del profesor o profesora? escritos y
¿Cuáles serán las características de la personalidad que orales.
incluiré de mi profesor o profesora?
¿Qué voy a decir del trabajo que realiza mi profesor o
profesora?
¿Qué otras características señalaré en mi descripción?
¿Qué orden vas a establecer para describir?
Ejemplo: de lo general a lo particular.
TEXTUALIZACIÓN
EDICIÓN Símbolos
Escriben la versión final, ilustran y diagraman teniendo en escritos y X X
cuenta lo siguiente: visuales.
PUBLICACIÓN
Presentan su texto a toda el aula haciendo uso de la Símbolos X X
técnica del museo. orales y
escritos.
REFLEXIÓN
Explican con coherencia el proceso seguido en la X X
CIERRE
producción de sus textos. Símbolos
orales.
Reconocen con sentido crítico las dificultades que se les X X
presentaron y cómo superarlas.
V. BIBLIOGRAFÍA
5.1. BÁSICA
• Ministerio de Educación (2012). Comunicación de quinto grado de primaria. 1a ed. Lima-Perú.:
Santillana.
• Ministerio de Educación (2015). Comunicación 5° cuaderno de trabajo. 1a ed. Lima-Perú.: MED.
5.2. ESPECIALIZADA:
Ministerio de Educación (1999). Seminario de Información para Entes Ejecutores. Dirección
Nacional de Educación Inicial y Primaria. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2000). Estructura Curricular Básica de Educación Primaria de Menores.
MECEP. Lima. Perú.
Ministerio de Educación (1999). Seminario de Información para Entes Ejecutores. Plan Nacional de
Capacitación Docente. Lima-Perú.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Comprensión de Textos IV y V ciclo.
Fascículo 1. Lima- Perú.: Navarrete.
VI. ANEXOS:
6.1. Anexo 01: Rúbrica para evaluar la producción de textos escritos continuos.
6.2. Anexo 02: Texto descriptivo.
6.3. Anexo 03: ¿Cómo hacer una buena descripción?
6.4. Anexo 04: Produzco un texto descriptivo.
INDICADORES
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
ETAPAS
(A = 3) (B = 2) (C = 1)
Investiga, toma notas, participa Investiga, toma notas, participa No investiga, toma nota en forma
Previsión de los juegos, visitas y otras de los juegos, visitas y otras precaria, participa de algunos
Participa activamente experiencias. experiencias, la mayoría de las juegos, visitas y otras
de las actividades Muestra interés en estas veces. experiencias.
previas a partir de las actividades y presta atención. Muestra bastante interés en Muestra poco interés en estas
cuales producirá estas actividades, aunque se le actividades, y es difícil lograr su
textos de su interés. debe recordar que preste atención
atención.
Selecciona de manera Selecciona, desde sus saberes No selecciona de manera
autónoma, desde sus saberes previos y experiencias, el autónoma, desde sus saberes
Planificación
previos y experiencias, el destinatario, tipo de texto, tema y previos y experiencias, el
Planifica la
destinatario, tipo de textos, propósito de los textos que destinatario, tipo de texto, tema y
producción de textos
tema y propósito, de los textos escribirá; con algún apoyo. propósito de los textos que
continuos.
que escribirá. escribirá, aun cuando recibe
ayuda.
Mantiene el tema evitando Mantiene el tema aun cuando Mantiene el tema pero presenta
digresiones, repeticiones, muestra repeticiones, pero algunas digresiones, repeticiones
contradicciones y vacíos. evitando contradicciones y contradicciones y vacíos.
Textualización Establece de manera vacíos. Sin ayuda no establece una
Textualiza autónoma una secuencia Necesita ayuda para establecer secuencia lógica y temporal.
experiencias, ideas, lógica y temporal. una secuencia lógica y temporal No relaciona ideas mediante
sentimientos, Relaciona ideas utilizando Relaciona algunas ideas conectores y referentes.
empleando las conectores y referentes. utilizando conectores y sus recursos ortográficos son
convenciones del Usa recursos ortográficos referentes. escasos.
lenguaje escrito. básicos de puntuación y Muestra algunos errores Su vocabulario es escaso.
tildación. ortográficos de puntuación y
Usa un vocabulario variado y tildación.
apropiado. Usa un vocabulario poco variado.
Revisa y corrige todos los Revisa y corrige algunos criterios Solo repasa y no corrige los
criterios de su texto: contenido de su texto: contenido adecuado criterios de su texto: contenido
Revisión adecuado al propósito, tema, al propósito, tema, uso de adecuado al propósito, tema, uso
Reflexiona el proceso uso de conectores y conectores y referentes, uso de de conectores y referentes, uso
de producción para referentes, uso de los recursos los recursos ortográficos, de los recursos ortográficos,
mejorar su práctica. ortográficos, vocabulario vocabulario variado y apropiado. vocabulario variado y apropiado.
variado y apropiado.
Edita su texto cuidando la Edita su texto cuidando No tiene cuidado cuando edita su
estética en la organización y regularmente la estética en la texto, perjudicando la estética en
limpieza (márgenes, organización y limpieza la organización y limpieza
Edición
separaciones en la estructura (márgenes, separaciones en la (márgenes, separaciones en la
Edita sus textos
interna, letra apropiada en estructura interna, letra estructura interna, no utiliza una
cumpliendo con
color y tamaño). apropiada en color y tamaño). letra apropiada en color y
criterios básicos.
Ilustra su trabajo con dibujos Ilustra su trabajo con dibujos tamaño).
adecuados. aceptables. Las ilustraciones de su trabajo
son deficientes.
Publica su trabajo Publica su trabajo debidamente No publica su trabajo
Publicación debidamente identificado, en el identificado, pero necesita que se debidamente identificado, en el
Muestra sus textos tiempo y espacio definidos. le recuerde el tiempo y espacio tiempo y espacio definidos.
producidos Lee con fluidez el contenido de definidos. Lee con dificultad el contenido de
mostrando valoración su texto producido. Lee con poca fluidez el contenido su texto producido.
por los mismos. de su texto producido.
Explica con coherencia el Explica con algunos detalles el Tiene dificultad en explicar el
proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la producción
Reflexión producción de su texto. producción de su texto. de su texto.
Reconoce con sentido crítico Reconoce las dificultades que se No reconoce las dificultades que
las dificultades que se le presentó y cómo superarlas. se presentó y cómo superarlas.
presentó y cómo superarlas.
Total 45 30 15
FUENTE: Instrumento adaptado por el equipo de investigación del IESPP “RHR”. San Ignacio. 2015
PUNTAJE
PREVISIÓN PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN EDICIÓN PUBLICACIÓN REFLEXIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES TOTAL VALORACIÓN
(6) (3) (15) (3) (6) (6) (6)
(45)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14 .
TOTAL
A B C
17 - 20 13 - 16 Igual o menor a 12
31 - 45 16-30 0-15
ANEXO Nº 02
Pinocho es un muñeco de madera, aunque su sueño es ser un niño de verdad. Es de mediana estatura y
delgado. Tiene las cejas arqueadas, los ojos del color del mar y una gran nariz que le crece al mentir. Va
vestido con un sombrero con pluma, una gran pajarita al cuello, un peto y una chaqueta.
RASGOS PSÍQUICOS
También las personas son distintas en su manera de ser. Hay personas que siempre están contentas; otras, se
enfadan pronto; otras, casi siempre están tristes. Esas distintas maneras de ser se llaman rasgos psíquicos.
Adjetivos para describir personas
Agradable, desagradable, simpático, antipático, divertido, aburrido, alegre, triste, risueño, serio, amable,
descortés, dulce, agrio, bondadoso, malintencionado, sereno, nervioso, hablador, callado, trabajador, perezoso,
cariñoso, frío, atento, atrevido, trabajador, perezoso, educado, maleducado, valiente, cobarde, soñador,
realista, ordenado, desordenado, atento, despistado, sincero, mentiroso, ...
ANEXO Nº 04
Grado:…………………… Fecha:……………………..
“……………………………………………………………………………………..”
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
NIÑA EDITANDO SU TEXTO DESCRIPTIVO
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : Centro de Aplicación del IESPP “Rafael Hoyos Rubio”.
1.2. Ciclo / Grado : V/ 5º y 6º Grado.
1.3. Lugar : San Ignacio
1.4. Director : Francisco Marcelo Chunque Salas.
1.5. Profesor de aula : Wilma Esther Adrianzén Carrión.
1.6. Practicantes : Elmer Hipólito Cunia Tocto.
Karin Milena Zurita García.
1.7. Profesores de Práctica: Yésica Guerrero García.
Pedro Efrén Tocto Flores.
1.8. Fecha de ejecución : 20/07/15 y 22/07/15.
INDICADOR
CONOCI- DE INSTRU-
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
MIENTO DESEMPEÑO MENTO
50 60
Planifica la Texto Escribe textos
Rúbrica
producción de continuo: narrativos: para
diversos textos Fábulas fábulas con
evaluar
escritos. diversas textos
COMUNICACIÓN
GRADOS
ETAPAS ESTRATEGIAS Y/ O ACTIVIDADES MyM
50 60
PREVISIÓN
Participan activamente de las actividades previas a partir de Símbolos X X
las cuales producirán un texto continuo: Narrativo: fábula. escritos y
orales.
Presenta un ejemplo de una fábula “La paloma y la X X
hormiga” para que los niños la lean y la comprendan y
hagan su propia fábula (Anexo N° 02).
PLANIFICACIÓN
Determinan lo siguiente: Símbolos X X
Parámetros de la situación de la comunicación: Emisor, orales y
destinatario, propósito y mensaje. escritos.
¿Para quién está dirigida esta fábula?
INICIO
¿Cuál es el propósito de tu texto?
d. Compartir una historia entretenida y que deja una
enseñanza.
e. Motivar la lectura de las fábulas y aprender de ellas.
¿Qué moraleja darás a conocer con la fábula?
Tipo de texto: Narrativo: Fábula. Símbolos X X
Identificación de la estructura del texto: Inicio, nudo y escritos. X X
desenlace.
Definición del tamaño del texto: una página. X X
Definición de los materiales a utilizar: lápiz, lapicero, X X
borrador, hojas bond, corrector.
Eligen los personajes, los describen y determinan los rasgos Símbolos X X
de su personalidad y cómo actuarán. escritos.
Escogen dos personajes con características opuestas para X X
establecer un conflicto claro en la historia.
Describen la escena. Elijen un lugar y un tiempo para la X X
fábula.
Plantean el problema principal. X X
Determinan quién aprende la lección y cómo. Símbolos
Determinan cómo los personajes resuelven el problema y escritos. X X
aprenden su lección. X X
TEXTUALIZACIÓN
REVISIÓN
Revisan y corrigen donde es necesario. X X
Intercambian escritos entre compañeros para recibir y dar Símbolos X X
aportes, escritos y
Leen el texto del compañero y responden a las siguientes orales X X
preguntas.
¿La fábula cumple con el propósito elegido?
¿La fábula se organiza en inicio, nudo y desenlace?
¿Se ha incluido como personaje a un animal de la zona?
¿La fábula presenta una moraleja?
¿La fábula tiene un título atractivo?
¿Los pronombres y los signos de interrogación y de
exclamación se han empleado correctamente?
¿En la fábula se han evitado repeticiones y redundancias? Símbolos
Comparan con otros textos del mismo tipo para analizar su escritos. X X
estructura externa e interna para mejorar el producto.
Revisa ortografía y redacción para que corrijan donde sea Símbolos X X
necesario. escritos.
EDICIÓN
Escriben la versión final, ilustran y diagraman teniendo en X X
cuenta lo siguiente:
Símbolos
Limpieza, márgenes, distribución armónica de los bloques escritos
del texto e ilustraciones de la hoja, letra apropiada en color
y tamaño, dibujos adecuados. (Anexo N°03).
PUBLICACIÓN
Presentan su texto a toda el aula haciendo uso de la Símbolos X X
técnica del museo. escritos y
orales.
REFLEXIÓN
Explican con coherencia el proceso seguido en la X X
CIERRE
producción de sus textos. Símbolos
orales.
Reconocen con sentido crítico las dificultades que se les X X
presentaron y cómo superarlas.
V. BIBLIOGRAFÍA
5.1. BÁSICA
Ministerio de Educación (2012). Comunicación 3er grado de primaria. 1a ed. Lima-Perú.: Santillana.
Ministerio de Educación (2009). Comunicación 3er grado de primaria. 1a ed. Lima-Perú.: Norma.
5.2. ESPECIALIZADA:
Ministerio de Educación (1999). Seminario de Información para Entes Ejecutores. Dirección
Nacional de Educación Inicial y Primaria. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2000). Estructura Curricular Básica de Educación Primaria de Menores.
Lima-Perú.: MECEP.
Ministerio de Educación (1999). Seminario de Información para Entes Ejecutores. Plan Nacional
de Capacitación Docente. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2015). Diseño Curricular Nacional. Lima- Perú.
http://lectoralhaken.blogspot.com/2013/05/pasos-para-escribir-una-fabula.html
http://es.wikihow.com/escribir-una-f%C3%A1bula
VI. ANEXOS:
6.1. Anexo 01: Rúbrica para evaluar la producción de textos escritos continuos.
6.2. Anexo 02: Texto narrativo: fábula.
6.3. Anexo 03: Produzco una fábula.
INDICADORES
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
ETAPAS
(A = 3) (B = 2) (C = 1)
Investiga, toma notas, participa Investiga, toma notas, participa No investiga, toma nota en forma
Previsión de los juegos, visitas y otras de los juegos, visitas y otras precaria, participa de algunos
Participa activamente experiencias. experiencias, la mayoría de las juegos, visitas y otras
de las actividades Muestra interés en estas veces. experiencias.
previas a partir de las actividades y presta atención. Muestra bastante interés en Muestra poco interés en estas
cuales producirá estas actividades, aunque se le actividades, y es difícil lograr su
textos de su interés. debe recordar que preste atención
atención.
Selecciona de manera Selecciona, desde sus saberes No selecciona de manera
autónoma, desde sus saberes previos y experiencias, el autónoma, desde sus saberes
Planificación
previos y experiencias, el destinatario, tipo de texto, tema y previos y experiencias, el
Planifica la
destinatario, tipo de textos, propósito de los textos que destinatario, tipo de texto, tema y
producción de textos
tema y propósito, de los textos escribirá; con algún apoyo. propósito de los textos que
continuos.
que escribirá. escribirá, aun cuando recibe
ayuda.
Mantiene el tema evitando Mantiene el tema aun cuando Mantiene el tema pero presenta
digresiones, repeticiones, muestra repeticiones, pero algunas digresiones, repeticiones
contradicciones y vacíos. evitando contradicciones y contradicciones y vacíos.
Textualización Establece de manera vacíos. Sin ayuda no establece una
Textualiza autónoma una secuencia Necesita ayuda para establecer secuencia lógica y temporal.
experiencias, ideas, lógica y temporal. una secuencia lógica y temporal No relaciona ideas mediante
sentimientos, Relaciona ideas utilizando Relaciona algunas ideas conectores y referentes.
empleando las conectores y referentes. utilizando conectores y sus recursos ortográficos son
convenciones del Usa recursos ortográficos referentes. escasos.
lenguaje escrito. básicos de puntuación y Muestra algunos errores Su vocabulario es escaso.
tildación. ortográficos de puntuación y
Usa un vocabulario variado y tildación.
apropiado. Usa un vocabulario poco variado.
Revisa y corrige todos los Revisa y corrige algunos criterios Solo repasa y no corrige los
criterios de su texto: contenido de su texto: contenido adecuado criterios de su texto: contenido
Revisión adecuado al propósito, tema, al propósito, tema, uso de adecuado al propósito, tema, uso
Reflexiona el proceso uso de conectores y conectores y referentes, uso de de conectores y referentes, uso
de producción para referentes, uso de los recursos los recursos ortográficos, de los recursos ortográficos,
mejorar su práctica. ortográficos, vocabulario vocabulario variado y apropiado. vocabulario variado y apropiado.
variado y apropiado.
Edita su texto cuidando la Edita su texto cuidando No tiene cuidado cuando edita su
estética en la organización y regularmente la estética en la texto, perjudicando la estética en
limpieza (márgenes, organización y limpieza la organización y limpieza
Edición
separaciones en la estructura (márgenes, separaciones en la (márgenes, separaciones en la
Edita sus textos
interna, letra apropiada en estructura interna, letra estructura interna, no utiliza una
cumpliendo con
color y tamaño). apropiada en color y tamaño). letra apropiada en color y
criterios básicos.
Ilustra su trabajo con dibujos Ilustra su trabajo con dibujos tamaño).
adecuados. aceptables. Las ilustraciones de su trabajo
son deficientes.
Publica su trabajo Publica su trabajo debidamente No publica su trabajo
Publicación debidamente identificado, en el identificado, pero necesita que se debidamente identificado, en el
Muestra sus textos tiempo y espacio definidos. le recuerde el tiempo y espacio tiempo y espacio definidos.
producidos Lee con fluidez el contenido de definidos. Lee con dificultad el contenido de
mostrando valoración su texto producido. Lee con poca fluidez el contenido su texto producido.
por los mismos. de su texto producido.
Explica con coherencia el Explica con algunos detalles el Tiene dificultad en explicar el
proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la producción
Reflexión producción de su texto. producción de su texto. de su texto.
Reconoce con sentido crítico Reconoce las dificultades que se No reconoce las dificultades que
las dificultades que se le presentó y cómo superarlas. se presentó y cómo superarlas.
presentó y cómo superarlas.
Total 45 30 15
FUENTE: Instrumento adaptado por el equipo de investigación del IESPP “RHR”. San Ignacio. 2015
PUNTAJE
PREVISIÓN PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN EDICIÓN PUBLICACIÓN REFLEXIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES TOTAL VALORACIÓN
(6) (3) (15) (3) (6) (6) (6)
(45)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14 .
TOTAL
A B C
17 - 20 13 – 16 Igual o menor a 12
31 - 45 16-30 0-15
ANEXO Nº 02
LA PALOMA Y LA HORMIGA
Esopo
ANEXO Nº 03
Grado:…………………… Fecha:………………………..
“……………………………………………………………………………………..”
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
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……………………………….…………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………
..………………………………………………………………………………………………………..
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
TEXTO NARRATIVO: FÁBULA PRODUCIDO A PARTIR DE UN TEXTO
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 07
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : Centro de Aplicación del IESPP “Rafael Hoyos Rubio”.
1.2. Ciclo / Grado : V/ 5º y 6º Grado.
1.3. Lugar : San Ignacio.
1.4. Director : Francisco Marcelo Chunque Salas.
1.5. Profesor de aula : Wilma Esther Adrianzén Carrión.
1.6. Practicantes : Elmer Hipólito Cunia Tocto.
Karin Milena Zurita García.
1.7. Profesores de Práctica: Yésica Guerrero García.
Pedro Efrén Tocto Flores.
1.8. Fecha de ejecución : 26/08/15 y 31/08/15.
INDICADOR
CONOCI- DE INSTRU-
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
MIENTO DESEMPEÑO MENTO
50 60
Rúbrica
Recupera para
información de Texto Localiza evaluar la
diversos textos continuo: información en producción
escritos La carta. una carta con de textos
Comprende elementos escritos
textos escritos complejos en continuos.
su estructura y
con
vocabulario
COMUNICACIÓN
variado.
GRADOS
ETAPAS ESTRATEGIAS Y/ O ACTIVIDADES MyM
50 60
PREVISIÓN
Participan activamente de las actividades previas a partir de Símbolos X X
las cuales producirán un texto continuo: Informativo: La carta. escritos y
orales.
Presenta y entrega un ejemplo de una carta informal y otra X X
formal para que los niños las lean y las comprendan
(Anexo N° 02).
PLANIFICACIÓN
Determinan lo siguiente: X X
Parámetros de la situación de la comunicación: Emisor, X X
destinatario, propósito y mensaje. Símbolos
¿Quién va escribir la carta? orales y
¿Para qué quieres escribir la carta? escritos.
¿A quién le vas a enviar la carta?
¿Qué quieres decir en la carta?
Tipo de texto: Informativo: La carta. Formal o informal. X X
Definición del formato del texto: formal o informal. X X
Identificación de la estructura del texto: lugar y fecha,
saludo, cuerpo, despedida y firma. X X
Definición del tamaño del texto: una página. Símbolos
Definición de los materiales a utilizar: lápiz, lapicero, orales y X X
borrador, hojas bond, corrector. escritos. X X
Decide el lugar y la fecha que vas a escribir tu carta.
Formula el saludo. X X
Piensa lo que dirás. X X
Escoge la fórmula de despedida más adecuada para tu carta: Símbolos X X
con cariño; atentamente, etc. escritos X X
Inventa una firma.
X X
TEXTUALIZACIÓN
Escriben el primer borrador de la fábula teniendo en cuenta Símbolos X X
lo planificado: escritos.
La estructura del texto: Lugar y fecha, saludo, cuerpo,
despedida y firma.
Mantenerse en el tema evitando rodeos, repeticiones,
contradicciones y vacíos.
Establecer una secuencia lógica y temporal.
Utilizar conectores y referentes.
Usar recursos ortográficos básicos de puntuación y
tildación.
Usar vocabulario variado y apropiado.
REVISIÓN
Revisan y corrigen donde es necesario. Símbolos X X
Intercambian escritos entre compañeros para recibir y dar escritos X X
aportes.
Leen el texto del compañero y responden a las siguientes Símbolos X X
preguntas. orales y
¿Las partes de la carta se ubican en un lugar adecuado? escritos.
¿El lenguaje empleado corresponde al destinatario?
PROCESO ¿Se han utilizado fórmulas de cortesía en el saludo y en la
despedida en el caso de una carta formal?
¿Los dos puntos se han colocado después del saludo?
¿El número y persona del verbo concuerda con el destinatario
elegido?
Comparan con otros textos del mismo tipo para analizar su Símbolos X X
estructura externa e interna para mejorar el producto. escritos.
Revisa ortografía y redacción para que corrijan donde sea X X
necesario. Símbolos
Escribe el segundo borrador incorporando las correcciones. verbales X X
EDICIÓN
Escriben la versión final y diagraman teniendo en cuenta lo X X
siguiente:
Símbolos
Limpieza, márgenes, distribución armónica de los bloques escritos
del texto, letra apropiada en color y tamaño. (Anexo N°03).
PUBLICACIÓN
Presentan su carta a toda el aula a través de la lectura Símbolos X X
oral. verbales
Coloca la carta en un sobre y escribe en él los datos X X
importantes para que llegue a su destino.
Envía la carta al destinatario elegido. X X
CIERRE
REFLEXIÓN
Explican con coherencia el proceso seguido en la Símbolos X X
producción de su carta. orales.
VI. ANEXOS:
6.1. Anexo 01: Rúbrica para evaluar la producción de textos escritos continuos.
6.2. Anexo 02: Texto informativo: la carta.
6.3. Anexo 03: Ficha informativa de la carta.
6.4. Anexo 04: Produzco una carta.
NDICADORES
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
ETAPAS
(A = 3) (B = 2) (C = 1)
Investiga, toma notas, participa Investiga, toma notas, participa No investiga, toma nota en forma
Previsión de los juegos, visitas y otras de los juegos, visitas y otras precaria, participa de algunos
Participa activamente experiencias. experiencias, la mayoría de las juegos, visitas y otras
de las actividades Muestra interés en estas veces. experiencias.
previas a partir de las actividades y presta atención. Muestra bastante interés en Muestra poco interés en estas
cuales producirá estas actividades, aunque se le actividades, y es difícil lograr su
textos de su interés. debe recordar que preste atención
atención.
Selecciona de manera Selecciona, desde sus saberes No selecciona de manera
autónoma, desde sus saberes previos y experiencias, el autónoma, desde sus saberes
Planificación
previos y experiencias, el destinatario, tipo de texto, tema y previos y experiencias, el
Planifica la
destinatario, tipo de textos, propósito de los textos que destinatario, tipo de texto, tema y
producción de textos
tema y propósito, de los textos escribirá; con algún apoyo. propósito de los textos que
continuos.
que escribirá. escribirá, aun cuando recibe
ayuda.
Mantiene el tema evitando Mantiene el tema aun cuando Mantiene el tema pero presenta
digresiones, repeticiones, muestra repeticiones, pero algunas digresiones, repeticiones
contradicciones y vacíos. evitando contradicciones y contradicciones y vacíos.
Textualización Establece de manera vacíos. Sin ayuda no establece una
Textualiza autónoma una secuencia Necesita ayuda para establecer secuencia lógica y temporal.
experiencias, ideas, lógica y temporal. una secuencia lógica y temporal No relaciona ideas mediante
sentimientos, Relaciona ideas utilizando Relaciona algunas ideas conectores y referentes.
empleando las conectores y referentes. utilizando conectores y sus recursos ortográficos son
convenciones del Usa recursos ortográficos referentes. escasos.
lenguaje escrito. básicos de puntuación y Muestra algunos errores Su vocabulario es escaso.
tildación. ortográficos de puntuación y
Usa un vocabulario variado y tildación.
apropiado. Usa un vocabulario poco variado.
Revisa y corrige todos los Revisa y corrige algunos criterios Solo repasa y no corrige los
criterios de su texto: contenido de su texto: contenido adecuado criterios de su texto: contenido
Revisión adecuado al propósito, tema, al propósito, tema, uso de adecuado al propósito, tema, uso
Reflexiona el proceso uso de conectores y conectores y referentes, uso de de conectores y referentes, uso
de producción para referentes, uso de los recursos los recursos ortográficos, de los recursos ortográficos,
mejorar su práctica. ortográficos, vocabulario vocabulario variado y apropiado. vocabulario variado y apropiado.
variado y apropiado.
Edita su texto cuidando la Edita su texto cuidando No tiene cuidado cuando edita su
estética en la organización y regularmente la estética en la texto, perjudicando la estética en
limpieza (márgenes, organización y limpieza la organización y limpieza
Edición
separaciones en la estructura (márgenes, separaciones en la (márgenes, separaciones en la
Edita sus textos
interna, letra apropiada en estructura interna, letra estructura interna, no utiliza una
cumpliendo con
color y tamaño). apropiada en color y tamaño). letra apropiada en color y
criterios básicos.
Ilustra su trabajo con dibujos Ilustra su trabajo con dibujos tamaño).
adecuados. aceptables. Las ilustraciones de su trabajo
son deficientes.
Publica su trabajo Publica su trabajo debidamente No publica su trabajo
Publicación debidamente identificado, en el identificado, pero necesita que se debidamente identificado, en el
Muestra sus textos tiempo y espacio definidos. le recuerde el tiempo y espacio tiempo y espacio definidos.
producidos Lee con fluidez el contenido de definidos. Lee con dificultad el contenido de
mostrando valoración su texto producido. Lee con poca fluidez el contenido su texto producido.
por los mismos. de su texto producido.
Explica con coherencia el Explica con algunos detalles el Tiene dificultad en explicar el
proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la producción
Reflexión producción de su texto. producción de su texto. de su texto.
Reconoce con sentido crítico Reconoce las dificultades que se No reconoce las dificultades que
las dificultades que se le presentó y cómo superarlas. se presentó y cómo superarlas.
presentó y cómo superarlas.
Total 45 30 15
FUENTE: Instrumento adaptado por el equipo de investigación del IESPP “RHR”. San Ignacio. 2015
PUNTAJE
PREVISIÓN PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN EDICIÓN PUBLICACIÓN REFLEXIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES TOTAL VALORACIÓN
(6) (3) (15) (3) (6) (6) (6)
(45)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14 .
TOTAL
A B C
17 - 20 13 - 16 Igual o menor a 12
31 - 45 16-30 0-15
ANEXO Nº 02
Carta informal:
Espero que estés pasando unas inolvidables vacaciones en el Cusco al lado de tus
tíos a quienes tanto quieres.
Me imagino que tú habrás ido de paseo a algún lindo lugar cerca del Cusco. Quizás a
Ollantaitambo, Sacsahuaman, Písac… ¡Me encantaría conocer alguno de esos sitios!
Tal vez podamos visitarlos juntos en unos años.
Te cuento que hoy me desperté tarde para ir a la escuela y casi no llego a tiempo. La
verdad es que ayer leímos con la profesora de comunicación el cuento “El país de la
geometría” y, antes de irme a la cama, lo volví a leer. Después me quedé pensando
en todas las figuras geométricas que había en ese país imaginario y me puse a dibujar
muchísimos objetos en forma de triángulos, cuadrados, rombos, círculos…
Cuando regreses, te pesto el libro. Seguro que te va gustar, porque a ti te encantan las
matemáticas.
Sin darme cuenta de la hora, el tiempo se pasó muy rápido y terminé acostándome
tarde. Por eso en la mañana, me costó mucho levantarme y casi llego tarde al colegio.
Felizmente pude llegar temprano, porque nuestra profesora nos había dicho que
íbamos a leer otro cuento muy interesante. En mi siguiente carta, te cuento de qué
trató.
Mi mamá me ha contado que ya regresas en un par de meses. Los chicos del barrio y
yo estamos preparando una fiesta de bienvenida para cuando vengas. Te extrañamos
por las tardes en la losa deportiva cuando salimos a jugar fútbol. ¡No es lo mismo sin
nuestro jugador estrella!
Un abrazo a la distancia.
Marcos.
Carta formal:
Julieta Figueroa
Delegada de 6° grado.
Institución Educativa César Vallejo
ANEXO Nº 03
LA CARTA
Una carta es un medio de comunicación escrito por un emisor (remitente) enviada a un receptor (destinatario).
La carta puede ser un texto distinto para cada ocasión, ya que el mensaje es siempre distinto. En ese sentido,
sólo en parte puede considerarse texto plenamente expositivo.
ESTILO DE LA CARTA
Formal, si se trata de asuntos oficiales, públicos o de negocios; Es una carta dirigida a una persona que no
conocemos o con quien no tenemos amistad. Es generalmente más breve, porque quien escribe tiene la
intención de ser más preciso y concreto con lo que quiere decir.
Coloquial o informal, si se dirige a familia o amigos y se usa un lenguaje coloquial que ambos entiendan;
Es informal porque la relación es de confianza.
Familiar, que podría ser un derivado de la anterior, con la única diferencia de que ésta es específicamente
para familiares.
Extremadamente formal, en estos casos se nota una distancia aun mayor con el receptor. Además, al
momento de colocar a quién se dirige la carta debe ponerse: Señor/Señora (su cargo. Ej.: Directora de la
Institución) Don/Doña (Nombre y Apellido).
ESTRUCTURA DE LA CARTA
EL SOBRE
Para enviar una carta es necesario disponer de un sobre. En él hay que escribir algunos datos importantes
para que esta llegue a su destino. Observa el siguiente esquema:
Destinatario: En esta parte debes escribir el nombre de la persona a quien está dirigida la carta.
La dirección: Irá hacia la derecha y en la parte de abajo del sobre. Además debes indicar la localidad
del domicilio.
El remitente: Es quién envía la carta. Se pondrá en la solapa posterior del sobre. También debes
indicar el domicilio del remitente y la localidad desde la que se envía.
El sello postal o estampilla: Va en la parte superior derecha.
ANEXO Nº 04
Grado:…………………… Fecha:………………………..
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ETAPA DE PLANIFICACIÓN DE UNA CARTA
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : Centro de Aplicación del IESPP “Rafael Hoyos Rubio”.
1.2. Lugar : San Ignacio.
1.3. Ciclo / Grado : V/ 5to y 6to Grado.
1.4. Director : Francisco Marcelo Chunque Salas.
1.5. Profesor de aula : Wilma Esther Adrianzén Carrión.
1.6. Practicantes : Elmer Hipólito Cunia Tocto.
Karin Milena Zurita García.
1.7. Profesores de Práctica : Yésica Guerrero García.
Pedro Efrén Tocto Flores.
1.8. Fecha de ejecución : 07-09-2015.
INDICADOR
DE INSTRU-
CONOCI-
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO MENTO
MIENTO
50 60
Construye Comprende el Culturas del Expone acerca Ficha de
interpretaciones tiempo histórico horizonte medio de las culturas observación.
PERSONAL
Produce textos Textualiza sus Texto expositivo. Escribe un texto Rúbrica para
escritos. ideas según las expositivo con evaluar la
convenciones algunos producción
de la escritura. elementos de textos
COMUNICACIÒN
GRADOS
ETAPAS ESTRATEGIAS Y/ O ACTIVIDADES MyM
50 60
MOTIVACIÓN
El docente presenta y reparte imágenes de las culturas del Imágenes X X
Horizonte Medio e Intermedio Tardío para que los niños y fijas.
niñas las observen. (Anexo N°01).
Formula las siguientes interrogantes: Símbolos X X
¿Qué observan en las imágenes? orales.
¿A qué etapa de nuestra historia pertenecen?
¿A qué cultura pertenece?
¿Cuál será el orden correcto de las imágenes del más
al menos antiguo?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Qué pasaría si no conociéramos nuestro pasado?
¿Por qué será importante conocer las culturas del Símbolos X X
Horizonte Medio e Intermedio Tardío? orales y
Declara el tema de clase conjuntamente con los niños y escritos. X X
niñas:
“Conozcamos y expongamos las culturas del Horizonte Medio
e Intermedio Tardío”
5.1. BÁSICA:
Ministerio de Educación (2009). Personal social de sexto grado de educación primaria. 1a ed.
Lima-Perú.: Santillana.
5.2. ESPECIALIZADA:
Ministerio de Educación (2015). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
Lima-Perú.
http://grupo10ccss.blogspot.pe/
http://www.historiacultural.com/2008/06/2-horizonte-cultural-medio-gran-fusion.html
http://laculturainca-cusi.blogspot.pe/2012/08/la-cultura-wari.html
http://todosobrelahistoriadelperu.blogspot.pe/2011/07/la-cultura-chimu.html
http://www.historiacultural.com/2008/10/cultura-o-reino-chachapoyas-intermedio.html
http://www.historiacultural.com/2008/06/cultura-chincha.html
VI. ANEXOS:
6.1. Anexo N° 01: Imágenes de las culturas del Horizonte Medio e Intermedio Tardío.
6.2. Anexo N° 02: Ficha informativa: Culturas del Horizonte Medio e Intermedio Tardío.
6.3. Anexo N° 03: Rúbrica para evaluar la producción de textos escritos continuos.
6.4. Anexo N° 04: Ficha de observación.
CULTURA TIAHUANACO
La cultura Tiahuanaco. Es una cultura perteneciente Horizonte cultural medio "Gran fusión cultural". La Cultura
Tiahuanaco (200 a.C. - 1200 d.C.). Es una de las pocas culturas que ha dejado impresionantes vestigios
arqueológicos a lo largo de gran parte de territorio para
su estudio actual.
Economía Tiahuanaco
Tiahuanaco alcanzó su importancia gracias a su
ubicación estratégica en la cuenca lacustre, donde
convergían un sinnúmero de rutas caravaneras. Esta
posición privilegiada permitió a controlar el flujo de
bienes importantes que se producían en zonas de más baja altitud, como la coca, el maíz o el ají. De este modo
crearon una vasta red de intercambios de bienes y servicios, que iban en su directo beneficio. Para afrontar el
impacto del clima sobre la agricultura, construyeron campos de cultivo elevados, conocidos como “camellones”
o sukakollos, que evitaban las inundaciones y, a la vez, acumulaban humedad, moderando los bruscos cambios
de temperatura y brindando abundantes cosechas.
CULTURA HUARI
Ubicación geográfica.
Su capital de esta Cultura se ubicó en el departamento de Ayacucho,
en la ciudad de Wari. Tuvo, casi, un desarrollo paralelo a Mochica,
Nazca y Tiahuanaco. Se extendió, posteriormente, por el Norte
hasta Cajamarca – Lambayeque y por el Sur hasta Arequipa –
Cusco.
Sus orígenes se remontan a los años de 600 d.C. – 1200 d.C.
Fue, según parece ser, el resultado de la fusión de elementos
culturales de Huarpa, Nazca y Tiahuanaco.
Fue un gran imperio pan andino.
Organización económica.
Wari alcanzo un gran despegue gracias a la agricultura, ganadería, comercio y
artesanía como la arquitectura, cerámica y orfebrería. Cumplió un rol destacado
la actividad comercial; ya que los warinos tuvieron varias ciudades ejes que
centralizaban la actividad comercial. Eran verdaderos centros coloniales que
sometían y explotaban a los pueblos vecinos circundantes.
En la agricultura cultivaron quinua, papa, maíz, yuca, etc. la llama y la alpaca
fueron animales domesticados constituyendo grandes manadas de ganado
pastoril; la arcilla, el barro, la piedra, los metales eran, asimismo, objetos de
trabajo de los warinos.
Se dio un gran desarrollo urbanístico que
permitió el mejor control de la metrópoli Wari
sobre las ciudades menores dependientes.
Organización social.
La base fue seguramente teocrática, que luego devino en militarista, para el
control de un territorio tan grande. La clase dominante la integraron los
militares, los sacerdotes especialistas, los comerciantes y la burocracia. Ellos
prestaban servicios religiosos y técnicos para asegurar el abastecimiento de
alimentos y artesanías. La clase dominada estaba conformada por los
campesinos, los artesanos y pastores.
Organización política.
El Estado Wari fue de carácter militarista – teocrático; porque se cimento en un
poderoso ejército y en la religión.
Manifestaciones culturales.
Cerámica.- La alfarería fue policroma y existieron una variedad de estilos o formas;
aunque destaca la de tazones, vasijas y cantaros. Tuvo una gran influencia de las
cerámicas Nazca, Tiahuanaco y Mochica; representaron a sus dioses, rostros
humanos, cabezas de animales y escenas de caza y agricultura. Los tipos de
cerámica más conocidos son Conchapata y Robles Moqo en un primer momento;
luego la de Wari propiamente dicha y la Epigonal o Local que corresponde a la época
de crisis.
Arquitectura.- Arquitectos y constructores
edificaron inmensas ciudades de piedra. Algunas
edificaciones tuvieron murallas de hasta 10 metros de altura, 2 y 3 pisos
donde moraban cientos de personas; las ciudades, por lo común, tenían
murallas defensivas, en la parte central una construcción semicircular donde
almacenaban los productos y un sistema de pequeños canales y acueductos
que suministraban agua a la población.
Escultura.- Las estatuas eran semejantes a las hechas por los tiahuanaquenses,
representaban a los seres humanos y animales como a los felinos. Esculpieron cabezas
clavas que estaban insertadas en las paredes o muros.
Metalurgia.- hicieron trabajos recurriendo a metales como el oro, plata, cobre y bronce. Se
elaboraron lujosos objetos para las ceremonias religiosas y adornos para la nobleza warina.
También trabajaron con la obsidiana, hueso, concha y turquesa.
Textilería.- alcanzo un gran nivel tecnológico manufactural. Fue muy diversa y variada
en cuanto a los colores, utilizaron el tapiz, el brocado, telas dobles y cortes de telas
decoradas con plumas de infinita coloración que se destinaron para los dignatarios del
Imperio Wari.
II. CULTURAS DEL INTERMEDIO TARDÍO
EL REINO CHIMÚ
Ubicación.
La Cultura Chimú, que tuvo por capital a la célebre ciudad de Chanchán (urbe
situada a 5 kilómetros de la actual ciudad de Trujillo), se expandió por el Norte
hasta el departamento de Tumbes y por el Sur, hasta el río Rímac (departamento
de Lima). Su centro principal, como lo había sido también de sus antecesores
Mochicas, hallóse ubicado en los valles de Moche, Chicame y Virú, de la
provincia de Trujillo, del actual departamento de La Libertad, como asimismo, en
otros valles de los actuales departamentos de Lambayeque y Piura. Esta cultura
se desarrolló entre los siglos XIII y XV de nuestra Era.
La agricultura chimú
Son dignos de admiración los formidables sistemas de irrigación con que contaron los chimús. Unos, fruto de
su esfuerzo y capacidad creadora, otros, herencia de sus antecesores, los excelentes ingenieros mochicas. De
esta manera, el considerable avance de la ingeniería hidráulica, manifestado en la construcción de magníficos
canales, acueductos, reservorios, bocatomas, etc., muchos de ellos, extensos y sólidamente edificados,
contribuyeron al logro de una agricultura floreciente en sus grandes valles ubicados, mayormente, en los
departamentos de Lambayeque, La Libertad, Ancash y Lima. Figurando entre las principales producciones: el
maíz, el pallar, el frijol, la calabaza, la yuca, así como el algodón; además, frutales como: el pepino, el pacae,
la guanábana, la lúcuma, la guayaba, la ciruela del fraile, etc.
La pesca
La extracción de recursos marinos fue fundamental para reforzar la producción alimentaria de los chimús y
atender, así, las necesidades de su numerosa población. En razón de ello, fomentaron la pesca en el Océano
Pacífico, sirviéndose, mayormente, de los mencionados "Caballitos de Totora", así como de amplias redes y de
arpones que les permitieron extraer una gran variedad de peces (dada la riqueza de nuestro mar), moluscos y
crustáceos; y hasta cazaron lobos marinos en sus islas vecinas.
Organización económica
El Imperio Chimú fue un Imperio inmensamente rico, un estado verdaderamente próspero; poseedor, asimismo,
de grandes recursos naturales en cuya área geográfica -su escenario- sobresalen, hoy mismo, las más grandes
haciendas azucareras del Perú, las mismas que se hallan entre las principales de América y del Mundo.
Habiendo sido la base de tal desarrollo su agricultura floreciente, la explotación de sus grandes recursos
marinos, así como la producción voluminosa de sus numerosos centros artesanales; los mismos que dieron
origen a una próspera actividad comercial. Además, fueron: el oro y la plata, manifestados en maravillosa
orfebrería, que le ha otorgado a Chimú, así como también al Lambayeque renombre y celebridad en el mundo
Contemporáneo.
La arquitectura chimúUna de las características de la sociedad Chimú es su rígida división en grupos sociales
y a la vez una de las ideas más aceptadas es que las ciudadelas fueron
verdaderos palacios en los que vivía la selecta nobleza, aislada casi por
completo del mundo exterior. Su acceso era restringido, estos palacios no solo
servían como viviendas de elite sino que reunían en su interior a funcionarios
encargados de recibir los productos que el pueblo entregaba a manera de
tributo.
Chanchán
La maravillosa cuidad de Chanchán, capital del reino Chimú, se ubica frente al
mar , muy cerca de la desembocadura del río Moche, ocupando alrededor de
24 km se trata de una de las ciudades más grandes de la América precolombina y su grandeza asombra a
visitantes del mundo entero a pesar de su tremendo deterioro.
El Túmi
Fue su obra más representativa, el cual representaba al dios Naylamp (divinidad
ornitomorfa) a través de la forma de ave. Se trata de un tipo de cuchillo ceremonial de
Illimo. Estaba construido en oro con incrustaciones de soldadita (metal de baja ley) y
utiliza como elementos ornamentales: Turquesas y Concha Perlas.
Ocaso de la cultura chimú
Hacia 1.470, los Chimú fueron derrotados por otra cultura en expansión: los Incas del
Cuzco. Los incas trasladaron oro y plata para adornar el Templo del Sol.
Cerámica.
La cerámica Chachapoya fue, en general, bastante sencilla, especialmente si se la
compara con las artes textiles, en que los artesanos locales destacaron. La mayoría
de la cerámica encontrada es utilitaria, trabajada con la técnica de rollos o
sencillamente formando la masa de arcilla con los dedos. Las técnicas de
decoración empleadas fueron: aplicación, estampado, punteado y técnica incisa.
Textilería.
Los Chachapoyas fueron también eximios tejedores, como lo demuestran los
Hallazgos realizados en la margen derecha del Pisuncho, en Carajía, en la
Laguna de las Momias.
Arquitectura.
Las construcciones habitacionales y monumentales son circulares con bases altas, cornisas de piedras grandes
y piedras planas sobresaliendo sobre la superficie de las bases. Poseen rampas
inclinadas o escaleras, dirigidas hacia la entrada. Los complejos arquitectónicos de
Olán, Yalapé, Purunllacta o "Monte Peruvia", Congón (rebautizado como Gran Vilaya),
Vira Vira, Pajatén y otros. Pero Kuélap es, sin duda, el monumento más grandioso, de
casi 600 metros de largo y murosque alcanzan 20 metros de alto.
EL SEÑORÍO CHINCHA
Textilería
La cultura Chincha empleo el algodón, logrando telas finísimas en las que utilizaron
hasta 398 hilos por pulgada lineal, buen trabajo de hilandería tan sutiles creando telas
bellas.
Xilografía chincha.
Organización Política
La política de estos reinos estaba organizada en función de sus centros urbanos cercanos al Lago Titicaca
como el Chucuito, Acora, Juli, etc. El gobierno de estos pueblos era de dos líderes. Los reyes Lupaca por
ejemplo eran dos conocidos con los nombres de Cari y Cusi.
Arquitectura Aymara.
Las ciudades aymaras eran muy pequeñas y solo servían como residencia de los jefes que reinaban, de sus
artesanos y de sus sirvientes. El resto de la población habitaba mayoritariamente en el campo.
ANEXO Nº 03
RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTINUOS
INDICADORES
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
ETAPAS
(A = 3) (B = 2) (C = 1)
Investiga, toma notas, participa Investiga, toma notas, participa No investiga, toma nota en forma
Previsión de los juegos, visitas y otras de los juegos, visitas y otras precaria, participa de algunos
Participa activamente experiencias. experiencias, la mayoría de las juegos, visitas y otras
de las actividades Muestra interés en estas veces. experiencias.
previas a partir de las actividades y presta atención. Muestra bastante interés en Muestra poco interés en estas
cuales producirá estas actividades, aunque se le actividades, y es difícil lograr su
textos de su interés. debe recordar que preste atención
atención.
Selecciona de manera Selecciona, desde sus saberes No selecciona de manera
autónoma, desde sus saberes previos y experiencias, el autónoma, desde sus saberes
Planificación
previos y experiencias, el destinatario, tipo de texto, tema y previos y experiencias, el
Planifica la
destinatario, tipo de textos, propósito de los textos que destinatario, tipo de texto, tema y
producción de textos
tema y propósito, de los textos escribirá; con algún apoyo. propósito de los textos que
continuos.
que escribirá. escribirá, aun cuando recibe
ayuda.
Mantiene el tema evitando Mantiene el tema aun cuando Mantiene el tema pero presenta
digresiones, repeticiones, muestra repeticiones, pero algunas digresiones, repeticiones
contradicciones y vacíos. evitando contradicciones y contradicciones y vacíos.
Textualización Establece de manera vacíos. Sin ayuda no establece una
Textualiza autónoma una secuencia Necesita ayuda para establecer secuencia lógica y temporal.
experiencias, ideas, lógica y temporal. una secuencia lógica y temporal No relaciona ideas mediante
sentimientos, Relaciona ideas utilizando Relaciona algunas ideas conectores y referentes.
empleando las conectores y referentes. utilizando conectores y sus recursos ortográficos son
convenciones del Usa recursos ortográficos referentes. escasos.
lenguaje escrito. básicos de puntuación y Muestra algunos errores Su vocabulario es escaso.
tildación. ortográficos de puntuación y
Usa un vocabulario variado y tildación.
apropiado. Usa un vocabulario poco variado.
Revisa y corrige todos los Revisa y corrige algunos criterios Solo repasa y no corrige los
criterios de su texto: contenido de su texto: contenido adecuado criterios de su texto: contenido
Revisión adecuado al propósito, tema, al propósito, tema, uso de adecuado al propósito, tema, uso
Reflexiona el proceso uso de conectores y conectores y referentes, uso de de conectores y referentes, uso
de producción para referentes, uso de los recursos los recursos ortográficos, de los recursos ortográficos,
mejorar su práctica. ortográficos, vocabulario vocabulario variado y apropiado. vocabulario variado y apropiado.
variado y apropiado.
Edita su texto cuidando la Edita su texto cuidando No tiene cuidado cuando edita su
estética en la organización y regularmente la estética en la texto, perjudicando la estética en
limpieza (márgenes, organización y limpieza la organización y limpieza
Edición
separaciones en la estructura (márgenes, separaciones en la (márgenes, separaciones en la
Edita sus textos
interna, letra apropiada en estructura interna, letra estructura interna, no utiliza una
cumpliendo con
color y tamaño). apropiada en color y tamaño). letra apropiada en color y
criterios básicos.
Ilustra su trabajo con dibujos Ilustra su trabajo con dibujos tamaño).
adecuados. aceptables. Las ilustraciones de su trabajo
son deficientes.
Publica su trabajo Publica su trabajo debidamente No publica su trabajo
Publicación debidamente identificado, en el identificado, pero necesita que se debidamente identificado, en el
Muestra sus textos tiempo y espacio definidos. le recuerde el tiempo y espacio tiempo y espacio definidos.
producidos Lee con fluidez el contenido de definidos. Lee con dificultad el contenido de
mostrando valoración su texto producido. Lee con poca fluidez el contenido su texto producido.
por los mismos. de su texto producido.
Explica con coherencia el Explica con algunos detalles el Tiene dificultad en explicar el
proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la producción
Reflexión producción de su texto. producción de su texto. de su texto.
Reconoce con sentido crítico Reconoce las dificultades que se No reconoce las dificultades que
las dificultades que se le presentó y cómo superarlas. se presentó y cómo superarlas.
presentó y cómo superarlas.
Total 45 30 15
FUENTE: Instrumento adaptado por el equipo de investigación del IESPP “RHR”. San Ignacio. 2015
PUNTAJE
PREVISIÓN PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN EDICIÓN PUBLICACIÓN REFLEXIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES TOTAL VALORACIÓN
(6) (3) (15) (3) (6) (6) (6)
(45)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14 .
TOTAL
A B C
17 - 20 13 - 16 Igual o menor a 12
31 - 45 16-30 0-15
ANEXO N° 04
INDICADORES
Utiliza
Los gráficos El timbre de
TOTAL
EXPOSICIÓN DE adecuadamen- Plantea
presentan Expone el voz permite
No ORDEN
ESCALA DE VALOR
APELLIDOS Y 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 C-AD
NOMBRES
Huamán Córdova Keily
1 Medaly.
Jaramillo Cunyarachi
2 José E.
Pasapera Mondragón
3 Rosy Kasandra.
Peña Herrera Omar
4 Yasmany.
Peña Pusma Yajaira
5 Elody.
Arbaiza Mijahuanca
6 Maritere Margoth.
Aranda Pérez Jésica
7 Yerina.
Chocan Meza Diana
8 Lizet.
García Tarrillo Jandy
9 Yarley.
Jaramillo Camacho
10 Maricarmen.
La Madrid Reyes Elio
11 Franco
Olano Guevara Nerio
12 Sebastián.
13 Vilela García Elki Paúl.
Yacsahuanga García
14 Diana Maritza.
LEYENDA:
AD : 18-20
A : 14-17
B : 11-13
C : 00-10
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 09
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : Centro de Aplicación del IESPP “Rafael Hoyos Rubio”.
1.2. Lugar : San Ignacio.
1.3. Ciclo / Grado : V/ 5to y 6to Grado.
1.4. Director : Francisco Marcelo Chunque Salas.
1.5. Profesor de aula : Wilma Esther Adrianzén Carrión.
1.6. Practicantes : Karin Milena Zurita García.
Elmer Hipólito Cunia Tocto.
1.7. Profesores de Práctica : Yésica Guerrero García.
Pedro Efrén Tocto Flores.
1.8. Fecha de ejecución : 23/09/15.
INDICADOR
CONOCI- DE LOGRO INSTRU-
ÁREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD
MIENTO MENTO
50 60
Elabora, y evalúa Investiga la La Se Carta de
estrategias de contaminación contamina- compromete compromi-
MUNDO FÍSICO Y conservación y del agua. ción del a usar so.
CIENCIA Y AMBIENTE
GRADOS
ETAPAS ESTRATEGIAS Y/ O ACTIVIDADES MyM
50 60
MOTIVACIÓN
CONFLICTO COGNITIVO
¿Qué pasaría si no hubiera agua apta para el consumo Símbolos X X
humano? orales.
¿Qué nos pasaría si consumimos agua contaminada? X X
La docente socializa las respuestas dadas por los niños y X X
niñas y declara el tema de clase:
“Conozcamos y expongamos sobre la contaminación del
agua”
Símbolos
orales
5.2. ESPECIALIZADA:
- Ministerio de Educación (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente. “Manual para el docente” 1°
de secundaria. 1ª ed. Lima- Perú.: Norma.
VI. ANEXOS:
6.1. Anexo Nº 01: Rúbrica.
6.2. Anexo N° 02: Ficha informativa: Contaminación del agua.
6.3. Anexo N° 03: Ficha de evaluación para una exposición oral.
INDICADORES
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
ETAPAS
(A = 3) (B = 2) (C = 1)
Investiga, toma notas, participa Investiga, toma notas, participa No investiga, toma nota en forma
Previsión de los juegos, visitas y otras de los juegos, visitas y otras precaria, participa de algunos
Participa activamente experiencias. experiencias, la mayoría de las juegos, visitas y otras
de las actividades Muestra interés en estas veces. experiencias.
previas a partir de las actividades y presta atención. Muestra bastante interés en Muestra poco interés en estas
cuales producirá estas actividades, aunque se le actividades, y es difícil lograr su
textos de su interés. debe recordar que preste atención
atención.
Selecciona de manera Selecciona, desde sus saberes No selecciona de manera
autónoma, desde sus saberes previos y experiencias, el autónoma, desde sus saberes
Planificación
previos y experiencias, el destinatario, tipo de texto, tema y previos y experiencias, el
Planifica la
destinatario, tipo de textos, propósito de los textos que destinatario, tipo de texto, tema y
producción de textos
tema y propósito, de los textos escribirá; con algún apoyo. propósito de los textos que
continuos.
que escribirá. escribirá, aun cuando recibe
ayuda.
Mantiene el tema evitando Mantiene el tema aun cuando Mantiene el tema pero presenta
digresiones, repeticiones, muestra repeticiones, pero algunas digresiones, repeticiones
contradicciones y vacíos. evitando contradicciones y contradicciones y vacíos.
Textualización Establece de manera vacíos. Sin ayuda no establece una
Textualiza autónoma una secuencia Necesita ayuda para establecer secuencia lógica y temporal.
experiencias, ideas, lógica y temporal. una secuencia lógica y temporal No relaciona ideas mediante
sentimientos, Relaciona ideas utilizando Relaciona algunas ideas conectores y referentes.
empleando las conectores y referentes. utilizando conectores y sus recursos ortográficos son
convenciones del Usa recursos ortográficos referentes. escasos.
lenguaje escrito. básicos de puntuación y Muestra algunos errores Su vocabulario es escaso.
tildación. ortográficos de puntuación y
Usa un vocabulario variado y tildación.
apropiado. Usa un vocabulario poco variado.
Revisa y corrige todos los Revisa y corrige algunos criterios Solo repasa y no corrige los
criterios de su texto: contenido de su texto: contenido adecuado criterios de su texto: contenido
Revisión adecuado al propósito, tema, al propósito, tema, uso de adecuado al propósito, tema, uso
Reflexiona el proceso uso de conectores y conectores y referentes, uso de de conectores y referentes, uso
de producción para referentes, uso de los recursos los recursos ortográficos, de los recursos ortográficos,
mejorar su práctica. ortográficos, vocabulario vocabulario variado y apropiado. vocabulario variado y apropiado.
variado y apropiado.
Edita su texto cuidando la Edita su texto cuidando No tiene cuidado cuando edita su
estética en la organización y regularmente la estética en la texto, perjudicando la estética en
limpieza (márgenes, organización y limpieza la organización y limpieza
Edición
separaciones en la estructura (márgenes, separaciones en la (márgenes, separaciones en la
Edita sus textos
interna, letra apropiada en estructura interna, letra estructura interna, no utiliza una
cumpliendo con
color y tamaño). apropiada en color y tamaño). letra apropiada en color y
criterios básicos.
Ilustra su trabajo con dibujos Ilustra su trabajo con dibujos tamaño).
adecuados. aceptables. Las ilustraciones de su trabajo
son deficientes.
Publica su trabajo Publica su trabajo debidamente No publica su trabajo
Publicación debidamente identificado, en el identificado, pero necesita que se debidamente identificado, en el
Muestra sus textos tiempo y espacio definidos. le recuerde el tiempo y espacio tiempo y espacio definidos.
producidos Lee con fluidez el contenido de definidos. Lee con dificultad el contenido de
mostrando valoración su texto producido. Lee con poca fluidez el contenido su texto producido.
por los mismos. de su texto producido.
Explica con coherencia el Explica con algunos detalles el Tiene dificultad en explicar el
proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la producción
Reflexión producción de su texto. producción de su texto. de su texto.
Reconoce con sentido crítico Reconoce las dificultades que se No reconoce las dificultades que
las dificultades que se le presentó y cómo superarlas. se presentó y cómo superarlas.
presentó y cómo superarlas.
Total 45 30 15
FUENTE: Instrumento adaptado por el equipo de investigación del IESPP “RHR”. San Ignacio. 2015
PUNTAJE
PREVISIÓN PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN EDICIÓN PUBLICACIÓN REFLEXIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES TOTAL VALORACIÓN
(6) (3) (15) (3) (6) (6) (6)
(45)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14 .
TOTAL
A B C
17 - 20 13 – 16 Igual o menor a 12
31 - 45 16-30 0-15
ANEXO Nº 02
EL AGUA
El agua es uno de los recursos naturales más importantes ya que sin ella no exisgtiría la vida. El agua de los
océanos,ríos, lagos, casquetes polares, glaciares y del subsuelo constituyen la hidrósfera, juntamente con el
aire que hay en el aire en forma de vapor y nubes. El agua natural la encontramos, pues, en los tres estrados.
El cuerpo humano tiene el 63% de agua. Alguunos vegetales tienen más de 90% de agua.
El agua y la vida
El hecho más importante del agua está relacionado con la vida, con el
medio que permitió el desarrollo de la misma y con la constitución de
los seres vivos conocidos, todos los cuales llevan en su composición
determinadas proporciones de agua.
- Las semillas necesitan agua para germinar.
- El agua es necesaria para la fotosíntesis.
- En el ser humano el agua conforma el 70% de su organismo, con la particularidad que no está uniformenete
distribuida en nuestro interior; sino relacionadas con las áreas de mayor actividad y evolución de nuestro
cuerpo. Así, la proporción de agua corporal aumenta en un 15%, que contiene el tejido adiposo, hasta 90 o
95 por ciento en el cerebro, paricularmente, el córtex cerebral.
- El agua se encuentra libre en la sangre.
- El agua se encuentra combinada con los alimentos.
- El agua es un gran disolvente ,por lo que se le denomina “disolvente universitario “
- El agua transporta las sustancias hacia el interior del organismo y dentro del propiio organismo.
- El agua se utiliza en la agricultura, las industrias y como vía de comunicación.
- El agua es insustituible en la vida del hogar.
EL AGUA Y LA CONTAMINACIÓN
El agua es escasa por la pequeña proporción de aguas disponibles entre las enormes cantidades de agua
salada del planeta.del total de aguas terrestres, su distribución es la siguiente:
- 97% en los océanos.
- 6% en las aguas subterráneas.
- 2.3% en los glaciares.
- 0.1 en las aguas superficiales.
Por lo que el totan lde agua disponible es apenas el 0.7%, esto es, sino está contaminada con resíduos de
petróleo, detergentes y aguas residuales de los desagues de las ciudades.
El agua está contaminada cuando ya no puede ser utilizada en su estado natural.
Causas de la contaminación
Los mares, ríos, lagos y lagunas sufren la contaminación de diversos tipos de sustancias que tienen por origen:
- Los desechos domésticos (desagues). Estas aguas son llamadas aguas servidas.
- Los resíduos de la fábrica y laboratorios (industrias), contienen el mayor número de contaminantes.
- Los productos agrícolas, que son los restos de animales, plaguicidas y fertilizantes.
- Los resíduos mineros (relaves) del plomo, cobre zinc, hierro, etc. son muy tóxicos.
- La expploreación y expoltación del petróleooriginan resíduos de cadmio, cianuro, etc. también contamina
las aguas aceitosas de los motores y máquinas, así como el derrame del mismopetróleo. Con el oro se
utiliza mucho mercurio.
Efectos de la contaminación
- Muerte y desaparición de plantas y animales acuáticos.
- Propagación de enfermedades (por ejemplo el cólera).
- Peligro de la salud si se come animales acuáticos
proveniente de aguas contamindas.
Si todos nosotros evitamos el derroche del agua potable, ayudaremos a que el agua llegue a ,más peruanos y
así contribuiremos al desarrollo del país.
1. Si dejamos el caño abierto:
- Cunado nos cepillamos los dientes y no lo cerramos pudiendo hacerlo.
- Cuando lavamos platos, cubiertos , etc. mientras hechamos el jabón o detergente.
- Cuando lavamos la ropa mientras la refregamos.
- Cuando nos duchamos por más de 10 minutos.
- Cuando regamos inundando jardínes y/o huertas.
2. Si dejamos mal cerrdao el caño o no lo reparamos:
- Se pierde 80 litros por día si hay goteo.
- Se pierde entre 180 a 675 litros por día según el tamaño del
chorro y por más que nos parezca pequeño.
3. Si las tuberías d elas conexiones internas de la casa están
deterioradas o rajadas.
4. Si las cisternas (depósito bajo tierra) tienen fugas se pierde 12
mil litros por día, lo cual equivale a 47 cilindros que podían usar
94 personas.
5. Si nuestro inodoro tiene fugas y dejamos que el agua corra, se
píerde 5 mil litros por día, equivalente a 19 cilindros qu podrían
utilizar 38 personas.
6. Si los tanques de almacenamiento se encuentran rajadas o sus instalaciones estan deterioradas, se pierden
10 mil litros po día, igual a 39 cilindros de agua que podían utilizar 78 personas.
ANEXO N° 03
Nombres y apellidos:…………………………………………………………………………………………….
Grado:………………. Fecha:……………………..
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : Centro de Aplicación del IESPP “Rafael Hoyos Rubio”.
1.2. Lugar : San Ignacio.
1.3. Ciclo / Grado : V/ 5to y 6to Grado.
1.4. Director : Francisco Marcelo Chunque Salas.
1.5. Profesor de aula : Wilma Esther Adrianzén Carrión .
1.6. Practicantes : Karin Milena Zurita García.
Elmer Hipólito Cunia Tocto.
1.7. Profesores de Práctica : Yésica Guerrero García.
Pedro Efrén Tocto Flores.
1.8. Fecha de ejecución : 28-09-2015.
INDICADOR
DE INSTRU-
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTO
DESEMPEÑO MENTO
50 60
Planifica la Texto instructivo: Escribe textos Rúbrica para
producción de recetas instructivos: evaluar la
diversos textos con diversas producción
COMUNICACIÓN
GRADOS
ETAPAS ESTRATEGIAS Y/ O ACTIVIDADES MyM
50 60
MOTIVACIÓN
La docente presenta un texto instructivo en papelógrafo. Símbolos X X
(Anexo Nº 01) orales
Realiza las siguiente pregunta y formula un diálogo:
¿Qué podemos observar en este texto?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Para qué nos servirá aprender a redactar un texto X X
instructivo?
La docente socializa las respuestas dadas por los niños y Símbolos X X
niñas y declara el tema de clase: orales y
“Produzcamos un texto instructivo” escritos.
V. BIBLIOGRAFÍA
5.1. BÁSICA:
- Ministerio de Educación (2012). Comunicación de 6to grado de primaria. 1ra ed. Lima-Perú.:
Santillana
5.2. ESPECIALIZADA:
- Ministerio de Educación (2015). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
Lima-Perú.
- https://es.wikipedia.org/wiki/Texto_instructivo
VI. ANEXOS:
6.1. Anexo 01: Imagen de texto instructivo.
6.2. Anexo 02: Ficha informativa: Los textos instructivos.
6.3. Anexo 03: Rúbrica para evaluar la producción de textos escritos continuos.
Los textos instructivos tienen como propósito dirigir las acciones del lector; generalmente se aplican para
resolver problemas de la vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella: cómo utilizar un televisor, cómo
cocinar algún alimento, cómo instalar una computadora, cómo pintar un cuarto, etcétera. El uso mismo de los
medios tecnológicos nos exige seguir instrucciones, y nos obliga en ciertos casos al manejo de este tipo de
textos de instrucción.
El texto instructivo suele describir la lista de elementos necesarios para realizar la tarea correspondiente y, por
supuesto, los pasos a seguir en el procedimiento. Un ejemplo muy común son las recetas de cocina, cómo usar
un determinado producto (una lámpara, por ejemplo), las guías de tejido de vestimenta con determinadas
técnicas, los manuales de construcción de muebles por piezas, etc.
ANEXO Nº 01
RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTINUOS
INDICADORES
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
ETAPAS
(A = 3) (B = 2) (C = 1)
Investiga, toma notas, participa Investiga, toma notas, participa No investiga, toma nota en forma
Previsión de los juegos, visitas y otras de los juegos, visitas y otras precaria, participa de algunos
Participa activamente experiencias. experiencias, la mayoría de las juegos, visitas y otras
de las actividades Muestra interés en estas veces. experiencias.
previas a partir de las actividades y presta atención. Muestra bastante interés en Muestra poco interés en estas
cuales producirá estas actividades, aunque se le actividades, y es difícil lograr su
textos de su interés. debe recordar que preste atención
atención.
Selecciona de manera Selecciona, desde sus saberes No selecciona de manera
autónoma, desde sus saberes previos y experiencias, el autónoma, desde sus saberes
Planificación
previos y experiencias, el destinatario, tipo de texto, tema y previos y experiencias, el
Planifica la
destinatario, tipo de textos, propósito de los textos que destinatario, tipo de texto, tema y
producción de textos
tema y propósito, de los textos escribirá; con algún apoyo. propósito de los textos que
continuos.
que escribirá. escribirá, aun cuando recibe
ayuda.
Mantiene el tema evitando Mantiene el tema aun cuando Mantiene el tema pero presenta
digresiones, repeticiones, muestra repeticiones, pero algunas digresiones, repeticiones
contradicciones y vacíos. evitando contradicciones y contradicciones y vacíos.
Textualización Establece de manera vacíos. Sin ayuda no establece una
Textualiza autónoma una secuencia Necesita ayuda para establecer secuencia lógica y temporal.
experiencias, ideas, lógica y temporal. una secuencia lógica y temporal No relaciona ideas mediante
sentimientos, Relaciona ideas utilizando Relaciona algunas ideas conectores y referentes.
empleando las conectores y referentes. utilizando conectores y sus recursos ortográficos son
convenciones del Usa recursos ortográficos referentes. escasos.
lenguaje escrito. básicos de puntuación y Muestra algunos errores Su vocabulario es escaso.
tildación. ortográficos de puntuación y
Usa un vocabulario variado y tildación.
apropiado. Usa un vocabulario poco variado.
Revisa y corrige todos los Revisa y corrige algunos criterios Solo repasa y no corrige los
criterios de su texto: contenido de su texto: contenido adecuado criterios de su texto: contenido
Revisión adecuado al propósito, tema, al propósito, tema, uso de adecuado al propósito, tema, uso
Reflexiona el proceso uso de conectores y conectores y referentes, uso de de conectores y referentes, uso
de producción para referentes, uso de los recursos los recursos ortográficos, de los recursos ortográficos,
mejorar su práctica. ortográficos, vocabulario vocabulario variado y apropiado. vocabulario variado y apropiado.
variado y apropiado.
Edita su texto cuidando la Edita su texto cuidando No tiene cuidado cuando edita su
estética en la organización y regularmente la estética en la texto, perjudicando la estética en
limpieza (márgenes, organización y limpieza la organización y limpieza
Edición
separaciones en la estructura (márgenes, separaciones en la (márgenes, separaciones en la
Edita sus textos
interna, letra apropiada en estructura interna, letra estructura interna, no utiliza una
cumpliendo con
color y tamaño). apropiada en color y tamaño). letra apropiada en color y
criterios básicos.
Ilustra su trabajo con dibujos Ilustra su trabajo con dibujos tamaño).
adecuados. aceptables. Las ilustraciones de su trabajo
son deficientes.
Publica su trabajo Publica su trabajo debidamente No publica su trabajo
Publicación debidamente identificado, en el identificado, pero necesita que se debidamente identificado, en el
Muestra sus textos tiempo y espacio definidos. le recuerde el tiempo y espacio tiempo y espacio definidos.
producidos Lee con fluidez el contenido de definidos. Lee con dificultad el contenido de
mostrando valoración su texto producido. Lee con poca fluidez el contenido su texto producido.
por los mismos. de su texto producido.
Explica con coherencia el Explica con algunos detalles el Tiene dificultad en explicar el
proceso seguido en la proceso seguido en la proceso seguido en la producción
Reflexión producción de su texto. producción de su texto. de su texto.
Reconoce con sentido crítico Reconoce las dificultades que se No reconoce las dificultades que
las dificultades que se le presentó y cómo superarlas. se presentó y cómo superarlas.
presentó y cómo superarlas.
Total 45 30 15
FUENTE: Instrumento adaptado por el equipo de investigación del IESPP “RHR”. San Ignacio. 2015
PUNTAJE
PREVISIÓN PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN EDICIÓN PUBLICACIÓN REFLEXIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES TOTAL VALORACIÓN
(6) (3) (15) (3) (6) (6) (6)
(45)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14 .
TOTAL
A B C
17 – 20 13 – 16 Igual o menor a 12
31 – 45 16-30 0-15
NIÑO PRODUCIENDO SU TEXTO INSTRUCTIVO
CUADRO GENERAL
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTINUOS
ASPECTOS O PONDERACIÓN
CRITERIOS PESO ITEMS CUALITATIVA
PREVISIÓN 13% 6 LOGRADO: A
PLANIFICACIÓN 7% 3 421-630
TEXTUALIZACIÓN 34% 15 EN PROCESO:
B
REVISIÓN 7% 3 211-420
EDICIÓN 13% 6 EN INICIO: C
PUBLICACIÓN 13% 6 15-210
REFLEXIÓN 13% 6
TOTALES 100% 45
NÚMERO DE
NIÑOS= 14
630 100%
NÚMERO DE
ITEMS= 45
SISTEMATIZACIÓN DE LA RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTINUOS EN LA
PRUEBA DE ENTRADA
Nº APELLIDOS Y NOMBRES PREVISIÓN PLANIFICACIÓN TEXTUALIIZACIÓN REVISIÓN EDICIÓN PUBLICACIÓN REFLEXIÓN PUNTAJE VALORACIÓN
(6) (3) (15) (3) (6) (6) (6) TOTAL (45)
1 Hamán Córdova Keily M. 2 2 6 1 2 2 2 17 PROCESO
2 Jaramillo Cunyarachi José E. 2 2 5 1 2 2 2 16 PROCESO
3 Pasapera Mondragón Rossy K. 2 1 5 1 2 2 2 15 INICIO
4 Peña Herrera Omar Yasmany 2 1 5 1 2 2 2 15 INICIO
5 Peña Pusma Yajaira Elody 2 3 5 1 2 2 2 17 PROCESO
A B C
17-20 13-16 IGUAL O MENOR A 12
31 - 45 16 -30 0 -15
Tabla N° 01
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PREVISIÓN
X Fi hi%
LOGRADO 0 0
EN PROCESO 0 0
EN INICIO 14 100
TOTALES 14 100
GRÁFICO N° 01
PREVISIÓN
100
80
60
40
20
0 fi hi%
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
FUENTE: Tabla N° 01
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Observando la tabla Nº 01 y gráfico N° 01 podemos apreciar que: 14 estudiantes
que corresponden al 100% se encuentran en el nivel de Inicio con respecto a la
producción de textos escritos continuos, pues en la previsión: no investigan,
toman notas en forma precaria, participan de algunos juegos, visitas y otras
experiencias, muestran poco interés en estas actividades, y es difícil lograr su
atención.
Tabla N° 02
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PLANIFICACIÓN
X fi HI%
LOGRADO 4 29
EN PROCESO 7 50
EN INICIO 3 21
TOTAL 14 100
GRÁFICO N° 02
PLANIFICACIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTAL
fi HI%
FUENTE: Tabla N° 02
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Observando la tabla N° 02 y gráfico N° 02 podemos apreciar que: 4 estudiantes
que equivalen al 29% están en el nivel de Logrado con respecto a la producción
de textos escritos continuos, pues en la etapa de planificación: seleccionan de
manera autónoma, desde sus saberes previos y experiencias, el destinatario,
tipos de textos, tema y propósito de los textos que escribirá; 7 estudiantes que
equivalen al 50% están en el nivel de Proceso con respecto a la producción de
textos escritos continuos, pues en la etapa de planificación: seleccionan desde
sus saberes previos y experiencias el destinatario, tipos de textos, tema y
propósito de los textos que escribirá con algún apoyo; y 3 estudiantes que
equivalen al 21% se encuentran en el nivel de Inicio con respecto a la producción
de textos escritos continuos, pues en la etapa de planificación: no seleccionan
de manera autónoma, desde sus saberes previos y experiencias el destinatario,
tipo de texto, tema y propósito de los textos que escribirá, aun cuando reciben
ayuda.
Tabla N° 03
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: TEXTUALIZACIÓN
X fi HI%
LOGRADO 0 0
EN PROCESO 4 29
EN INICIO 10 71
TOTALES 14 100
GRÁFICO N° 03
TEXTUALIZACIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
fi HI%
FUENTE: Tabla N° 03
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Observando la tabla N° 03 y gráfico N° 03 podemos apreciar que: 4 estudiantes
que equivalen al 29% se encuentran en el nivel de Proceso con respecto a la
producción de textos escritos continuos, pues en la etapa de textualización: se
mantienen en el tema aun cuando muestran repeticiones, pero evitando
contradicciones y vacíos, necesitan ayuda para establecer un secuencia lógica
y temporal, relacionan algunas ideas utilizando conectores y referentes,
muestran algunos errores ortográficos de puntuación y tildación, utilizan un
vocabulario poco variado; y 10 estudiantes que equivalen al 71% se encuentran
en el nivel de Inicio con respecto a la producción de textos escritos continuos,
pues en la etapa de textualización: se mantienen en el tema, pero presentan
algunas digresiones, repeticiones, contradicciones y vacíos, sin ayuda no
establecen una secuencia lógica y temporal, no relacionan ideas mediante
conectores y referentes, sus recursos ortográficos son escasos y su vocabulario
es escaso.
Tabla N° 04
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: REVISIÓN
X fi hi%
LOGRADO 0 0
EN PROCESO 1 7
EN INICIO 13 93
TOTALES 14 100
FUENTE: Rúbrica aplicada a los estudiantes del V ciclo del
Centro de Aplicación del Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público “Rafael Hoyos Rubio”. Marzo del 2015.
GRÁFICO N° 04
REVISIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
fi hi%
FUENTE: Tabla N° 04
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
GRÁFICO N° 05
EDICIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
fi hi%
FUENTE: Tabla N° 05
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Observando la tabla Nº 05 y gráfico N° 05 podemos observar que: 14 estudiantes
que equivalen al 100% están en el nivel de Inicio con respecto a la producción
de textos escritos continuos, pues en la etapa de Edición: no tienen cuidado
cuando editan su texto, perjudicando la estética en la organización y limpieza,
las ilustraciones de su trabajo son deficientes.
Tabla N°06
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PUBLICACIÓN
X Fi hi%
LOGRADO 0 0
EN PROCESO 6 43
EN INICIO 8 57
TOTALES 14 100
GRÁFICO N° 06
PUBLICACIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
fi hi%
FUENTE: Tabla N° 06
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
GRÁFICO N° 07
REFLEXIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
fi hi%
FUENTE: Tabla N° 07
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
CUADRO GENERAL
PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTINUOS
ASPECTOS O PONDERACIÓN
CRITERIOS PESO ITEMS CUALITATIVA
PREVISIÓN 13% 6 LOGRADO: A
PLANIFICACIÓN 7% 3 421-630
TEXTUALIZACIÓN 34% 15 EN PROCESO:
B
REVISIÓN 7% 3 211-420
EDICIÓN 13% 6 EN INICIO: C
PUBLICACIÓN 13% 6 15-210
REFLEXIÓN 13% 6
TOTALES 100% 45
NÚMERO DE
NIÑOS= 14
630 100%
NÚMERO DE
ITEMS= 45
SISTEMATIZACIÓN DE LA RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTINUOS EN LA
PRUEBA DE PROCESO
Nº APELLIDOS Y NOMBRES PREVISIÓN PLANIFICACIÓN TEXTUALIIZACIÓN REVISIÓN EDICIÓN PUBLICACIÓN REFLEXIÓN PUNTAJE VALORACIÓN
(6) (3) (15) (3) (6) (6) (6) TOTAL (45)
1 Hamán Córdova Keily M. 4 2 8 2 4 4 4 28 PROCESO
2 Jaramillo Cunyarachi José E. 3 2 7 2 3 4 4 25 PROCESO
3 Pasapera Mondragón Rossy K. 2 1 5 1 2 2 2 15 INICIO
4 Peña Herrera Omar Yasmany 2 1 5 1 2 2 2 15 INICIO
5 Peña Pusma Yajaira Elody 4 3 10 2 4 4 4 31 LOGRADO
A B C
17-20 13-16 IGUAL O MENOR A 12
31 - 45 16 -30 0 -15
Tabla N° 01
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PREVISIÓN
X fi hi%
LOGRADO 1 7
EN PROCESO 11 79
EN INICIO 2 14
TOTALES 14 100
FUENTE: Rúbrica aplicada a los estudiantes del
V ciclo del Centro de Aplicación del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público “Rafael
Hoyos Rubio”. San Ignacio. Agosto del 2015.
GRÁFICO N° 01
PREVISIÓN
100
80
60
40
20
0 fi hi%
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
FUENTE: Tabla N° 01
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Observando la tabla Nº 01 y gráfico N° 01 podemos apreciar que: 1 estudiante
que corresponde al 7% se encuentra en el nivel de Logrado con respecto a la
producción de textos escritos continuos, pues en la previsión: investiga, toma
notas, participa de los juegos, visita y otras experiencias, muestra interés en
actividades y presta atención; 11 estudiantes que corresponden al 79% se
encuentran en el nivel de Proceso con respecto a la producción de textos escritos
continuos, pues en la previsión: investigan, toman notas, participan de los juegos,
visitas y otras experiencias, la mayoría de veces, muestran bastante interés en
estas actividades aunque se les debe recordar que presten atención; y 2
estudiantes que corresponden al 14% no investigan, toman notas en forma
precaria, participan de algunos juegos, visitas y otras experiencias, muestran
poco interés en estas actividades, y es difícil lograr su atención.
Tabla N° 02
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PLANIFICACIÓN
X fi HI%
LOGRADO 5 36
EN PROCESO 7 50
EN INICIO 2 14
TOTAL 14 100
FUENTE: Rúbrica aplicada a los estudiantes
del V ciclo del Centro de Aplicación del Instituto
de Educación Superior Pedagógico Público
“Rafael Hoyos Rubio”. San Ignacio. Agosto del
2015.
GRÁFICO N° 02
PLANIFICACIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTAL
fi HI%
FUENTE: Tabla N° 02
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Observando la tabla N° 02 y gráfico N° 02 podemos apreciar que: 5 estudiantes
que equivalen al 36% están en el nivel de Logrado con respecto a la producción
de textos escritos continuos, pues en la etapa de planificación: seleccionan de
manera autónoma, desde sus saberes previos y experiencias, el destinatario,
tipos de textos, tema y propósito de los textos que escribirá; 7 estudiantes que
equivalen al 50% están en el nivel de Proceso con respecto a la producción de
textos escritos continuos, pues en la etapa de planificación: seleccionan desde
sus saberes previos y experiencias el destinatario, tipos de textos, tema y
propósito de los textos que escribirá con algún apoyo; y 2 estudiantes que
equivalen al 14% se encuentran en el nivel de Inicio con respecto a la producción
de textos escritos continuos, pues en la etapa de planificación: no seleccionan
de manera autónoma, desde sus saberes previos y experiencias el destinatario,
tipo de texto, tema y propósito de los textos que escribirá, aun cuando reciben
ayuda.
Tabla N° 03
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: TEXTUALIZACIÓN
X fi HI%
LOGRADO 1 7
EN PROCESO 11 79
EN INICIO 2 14
TOTALES 14 100
GRÁFICO N° 03
TEXTUALIZACIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
fi HI%
FUENTE: Tabla N° 03
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Observando la tabla N° 03 y gráfico N° 03 podemos apreciar que: 1 estudiante que
equivale al 7% se encuentra en el nivel de Logrado con respecto a la producción de
textos escritos continuos, pues en la etapa de textualización: mantiene el tema evitando
digresiones, repeticiones, contradicciones y vacíos, establece de manera autónoma una
secuencia lógica y temporal, relaciona ideas utilizando conectores y referentes, usa
recursos ortográficos básicos de puntuación y tildación, usa un vocabulario variado y
apropiado; 11 estudiantes que equivalen al 79% se encuentran en el nivel de Proceso
con respecto a la producción de textos escritos continuos, pues en la etapa de
textualización: se mantienen en el tema aun cuando muestran repeticiones, pero
evitando contradicciones y vacíos, necesitan ayuda para establecer un secuencia lógica
y temporal, relacionan algunas ideas utilizando conectores y referentes, muestran
algunos errores ortográficos de puntuación y tildación, utilizan un vocabulario poco
variado; y 2 estudiantes que equivalen al 14% se encuentran en el nivel de Inicio con
respecto a la producción de textos escritos continuos, pues en la etapa de textualización:
se mantienen en el tema, pero presentan algunas digresiones, repeticiones,
contradicciones y vacíos, sin ayuda no establecen una secuencia lógica y temporal, no
relacionan ideas mediante conectores y referentes, sus recursos ortográficos son
escasos y su vocabulario es escaso.
Tabla N° 04
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: REVISIÓN
x fi hi%
LOGRADO 0 0
EN PROCESO 12 86
EN INICIO 2 14
TOTALES 14 100
FUENTE: Rúbrica aplicada a los estudiantes del V
ciclo del Centro de Aplicación del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público “Rafael
Hoyos Rubio”. San Ignacio. Agosto del 2015.
GRÁFICO N° 04
REVISIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
fi hi%
FUENTE: Tabla N° 04
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Observando la tabla N° 04 y gráfico N° 04 podemos apreciar que: 12 estudiante
que equivalen al 86% se encuentra en el nivel de Proceso con respecto a la
producción de textos escritos continuos, pues en la etapa de revisión: revisa y
corrige algunos criterios de su texto: contenido adecuado al propósito, tema, uso
de conectores y referentes, uso de los recursos ortográficos, vocabulario variado
y apropiado; y 2 estudiantes que equivalen al 14% se encuentran en el nivel de
Inicio con respecto a la producción de textos escritos continuos, pues en la etapa
de Revisión: solo repasan y no corrigen los criterios de su texto: contenido
adecuado al propósito, tema, uso de conectores y referentes, uso de los recursos
ortográficos, vocabulario variado y apropiado.
Tabla N° 05
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: EDICIÓN
x Fi hi%
LOGRADO 0 0
EN PROCESO 12 86
EN INICIO 2 14
TOTALES 14 100
FUENTE: Rúbrica aplicada a los estudiantes del V
ciclo del Centro de Aplicación del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público “Rafael
Hoyos Rubio”. San Ignacio. Agosto del 2015.
GRÁFICO N° 05
EDICIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
fi hi%
FUENTE: Tabla N° 05
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Observando la tabla Nº 05 y gráfico N° 05 podemos observar que: 12 estudiantes
que equivalen al 86% se encuentran en el nivel de Proceso con respecto a la
producción de textos escritos continuos, pues en la etapa de Edición: editan su
texto cuidando regularmente la estética en la organización y limpieza, ilustran
sus trabajos con dibujos aceptables; y 2 estudiantes que equivalen al 14% están
en el nivel de Inicio con respecto a la producción de textos escritos continuos,
pues en la etapa de Edición: no tienen cuidado cuando editan su texto,
perjudicando la estética en la organización y limpieza, las ilustraciones de su
trabajo son deficientes.
Tabla N° 06
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PUBLICACIÓN
x fi hi%
LOGRADO 0 0
EN PROCESO 11 79
EN INICIO 3 21
TOTALES 14 100
FUENTE: Rúbrica aplicada a los estudiantes del V
ciclo del Centro de Aplicación del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público “Rafael
Hoyos Rubio”. San Ignacio. Agosto del 2015.
GRÁFICO N° 06
PUBLICACIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
fi hi%
FUENTE: Tabla N° 06
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Observando el Cuadro N° 06 y gráfico N° 06 podemos apreciar que: 11
estudiantes que equivalen al 79% se encuentran en el nivel de Proceso con
respecto a la producción de textos escritos continuos, pues en la etapa de la
Publicación: publican su trabajo debidamente identificado, pero necesitan que se
les recuerde el tiempo y espacio definidos, leen con poca fluidez el contenido de
su texto producido; y 3 estudiantes que equivalen al 21% se encuentran en el
nivel de Inicio con respecto a la producción de textos escritos continuos, pues
en la etapa de publicación: no publican su trabajo debidamente identificado en el
tiempo y espacio definidos, leen con dificultad el contenido de su texto producido.
Tabla N° 07
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: REFLEXIÓN
x fi hi%
LOGRADO 0 0
EN PROCESO 12 86
EN INICIO 2 14
TOTALES 14 100
FUENTE: Rúbrica aplicada a los estudiantes del V
ciclo del Centro de Aplicación del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público “Rafael
Hoyos Rubio”. San Ignacio. Agosto del 2015.
GRÁFICO N° 07
REFLEXIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
fi hi%
FUENTE: Tabla N° 07
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Observando la tabla N° 07 y gráfico N° 07 podemos apreciar que: 12 estudiantes
que equivalen al 86% se encuentran en el nivel de Proceso con respecto a la
producción de textos escritos continuos, pues en la etapa de Reflexión: explican
algunos detalles del proceso seguido en la producción de su texto, reconocen
las dificultades que se les presentó y cómo superarlas; y 2 estudiantes que
equivalen al 14% se encuentran en el nivel de Inicio con respecto a la producción
de textos escritos continuos, pues en la etapa de reflexión: tienen dificultad en
explicar el proceso seguido en la producción de su texto, no reconoce las
dificultades que se les presentó y cómo superarlas.
ANEXO N° 09
SISTEMATIZACIÓN PRUEBA DE
SALIDA
SISTEMATIZACIÓN DE LA RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS CONTINUOS EN LA SALIDA
CUADRO GENERAL
PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTINUOS
ASPECTOS O PONDERACIÓN
CRITERIOS PESO ITEMS CUALITATIVA
PREVISIÓN 13% 6 LOGRADO: A
PLANIFICACIÓN 7% 3 421-630
TEXTUALIZACIÓN 34% 15 EN PROCESO:
B
REVISIÓN 7% 3 211-420
EDICIÓN 13% 6 EN INICIO: C
PUBLICACIÓN 13% 6 15-210
REFLEXIÓN 13% 6
TOTALES 100% 45
NÚMERO DE
NIÑOS= 14
630 100%
NÚMERO DE
ITEMS= 45
SISTEMATIZACIÓN DE LA RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTINUOS EN LA
PRUEBA DE SALIDA
PUNTAJE
Nº APELLIDOS Y NOMBRES PREVISIÓN PLANIFICACIÓN TEXTUALIIZACIÓN REVISIÓN EDICIÓN PUBLICACIÓN REFLEXIÓN TOTAL VALORACIÓN
(6) (3) (15) (3) (6) (6) (6) (45)
1 Hamán Córdova Keily M. 5 3 13 3 5 5 5 39 LOGRADO
2 Jaramillo Cunyarachi José E. 4 2 10 2 4 4 4 30 PROCESO
3 Pasapera Mondragón Rossy K. 3 2 6 2 3 3 3 22 PROCESO
4 Peña Herrera Omar Yasmany 3 2 6 2 3 3 3 22 PROCESO
5 Peña Pusma Yajaira Elody 5 3 14 3 5 5 5 40 LOGRADO
A B C
17-20 13-16 IGUAL O MENOR A 12
31 - 45 16 -30 0 -15
Tabla N° 01
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PREVISIÓN
x Fi hi%
LOGRADO 11 79
EN PROCESO 3 21
EN INICIO 0 0
TOTALES 14 100
FUENTE: Rúbrica aplicada a los estudiantes del V
ciclo del Centro de Aplicación del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público “Rafael
Hoyos Rubio”. San Ignacio. Setiembre del 2015.
GRÁFICO N° 01
PREVISIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
fi hi%
FUENTE: Tabla N° 01
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Observando la tabla Nº 01 y gráfico N° 01 podemos apreciar que: 11 estudiantes que
corresponde al 79% se encuentran en el nivel de Logrado con respecto a la producción
de textos escritos continuos, pues en la previsión: investigan, toman notas, participan
de los juegos, visitas y otras experiencias, muestran interés en actividades y prestan
atención; y 3 estudiantes que corresponden al 21% se encuentran en el nivel de
Proceso con respecto a la producción de textos escritos continuos, pues en la
previsión: investigan, toman notas, participan de los juegos, visitas y otras
experiencias, la mayoría de veces, muestran bastante interés en estas actividades
aunque se les debe recordar que presten atención.
Tabla N° 02
PRODUCIÓN DE TEXTOS: PLANIFICACIÓN
X fi HI%
LOGRADO 11 79
EN PROCESO 3 21
EN INICIO 0 0
TOTAL 14 100
GRÁFICO N° 02
PLANIFICACIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTAL
fi HI%
FUENTE: Tabla N° 02
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Observando la tabla N° 02 y gráfico N° 02 podemos apreciar que: 11 estudiantes que
equivalen al 79% están en el nivel de Logrado con respecto a la producción de textos
escritos continuos, pues en la etapa de planificación: seleccionan de manera
autónoma, desde sus saberes previos y experiencias, el destinatario, tipos de textos,
tema y propósito de los textos que escribirá; y 3 estudiantes que equivalen al 21%
están en el nivel de Proceso con respecto a la producción de textos escritos continuos,
pues en la etapa de planificación: seleccionan desde sus saberes previos y
experiencias el destinatario, tipos de textos, tema y propósito de los textos que
escribirá con algún apoyo.
Tabla N° 03
PRODUCIÓN DE TEXTOS: TEXTUALIZACIÓN
X fi HI%
LOGRADO 11 79
EN PROCESO 3 21
EN INICIO 0 0
TOTALES 14 100
FUENTE: Rúbrica aplicada a los estudiantes del V ciclo
del Centro de Aplicación del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público “Rafael Hoyos Rubio”. San
Ignacio. Setiembre del 2015.
GRÁFICO N° 03
TEXTUALIZACIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
fi HI%
FUENTE: Tabla N° 03
DESCRICIÓN E INTERPRETACIÓN
Observando la tabla N° 03 y gráfico N° 03 podemos apreciar que: 11 estudiantes que
equivalen al 79% se encuentran en el nivel de Logrado con respecto a la producción
de textos escritos continuos, pues en la etapa de textualización: mantienen el tema
evitando digresiones, repeticiones, contradicciones y vacíos, establecen de manera
autónoma una secuencia lógica y temporal, relacionan ideas utilizando conectores y
referentes, usa recursos ortográficos básicos de puntuación y tildación, usan un
vocabulario variado y apropiado; y 3 estudiantes que equivalen al 21% se encuentran
en el nivel de Proceso con respecto a la producción de textos escritos continuos, pues
en la etapa de textualización: se mantienen en el tema aun cuando muestran
repeticiones, pero evitando contradicciones y vacíos, necesitan ayuda para establecer
un secuencia lógica y temporal, relacionan algunas ideas utilizando conectores y
referentes, muestran algunos errores ortográficos de puntuación y tildación, utilizan
un vocabulario poco variado.
Tabla N° 04
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: REVISIÓN
x fi hi%
LOGRADO 11 79
EN PROCESO 3 21
EN INICIO 0 0
TOTALES 14 100
FUENTE: Rúbrica aplicada a los estudiantes del
V ciclo del Centro de Aplicación del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público “Rafael
Hoyos Rubio”. San Ignacio. Setiembre del 2015.
GRÁFICO N° 04
REVISIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
fi hi%
FUENTE: Tabla N° 04
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Observando la tabla Nº 01 y gráfico N° 01 podemos apreciar que: 11 estudiantes que
corresponde al 79% se encuentran en el nivel de Logrado con respecto a la producción
de textos escritos continuos, pues en la previsión: investigan, toman notas, participan
de los juegos, visitas y otras experiencias, muestran interés en actividades y prestan
atención; y 3 estudiantes que corresponden al 21% se encuentran en el nivel de
Proceso con respecto a la producción de textos escritos continuos, pues en la
previsión: investigan, toman notas, participan de los juegos, visitas y otras
experiencias, la mayoría de veces, muestran bastante interés en estas actividades
aunque se les debe recordar que presten atención.
Tabla N° 05
PRODUCIÓN DE TEXTOS: EDICIÓN
x fi hi%
LOGRADO 11 79
EN
PROCESO 3 21
EN INICIO 0 0
TOTALES 14 100
FUENTE: Rúbrica aplicada a los estudiantes
del V ciclo del Centro de Aplicación del Instituto
de Educación Superior Pedagógico Público
“Rafael Hoyos Rubio”. San Ignacio. Setiembre
del 2015.
GRÁFICO N° 05
EDICIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
fi hi%
FUENTE: Tabla N° 05
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Observando la tabla Nº 05 y gráfico N° 05 podemos observar que: 11 estudiantes que
equivalen al 79% están en el nivel de Logrado con respecto a la producción de textos
escritos continuos, pues en la etapa de Edición: editan su texto cuidando la estética
en la organización y limpieza, ilustran sus trabajos con dibujos adecuados; y 3
estudiantes que equivalen al 21% se encuentran en el nivel de Proceso con respecto
a la producción de textos escritos continuos, pues en la etapa de Edición: editan su
texto cuidando regularmente la estética en la organización y limpieza, ilustran sus
trabajos con dibujos aceptables.
Tabla N° 06
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PUBLICACIÓN
x fi hi%
LOGRADO 11 79
EN PROCESO 3 21
EN INICIO 0 0
TOTALES 14 100
FUENTE: Rúbrica aplicada a los estudiantes del V ciclo
del Centro de Aplicación del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público “Rafael Hoyos Rubio”. San
Ignacio. Setiembre del 2015.
GRÁFICO N° 06
PUBLICACIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
fi hi%
FUENTE: Tabla N° 06
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Observando la tabla N° 06 y gráfico N° 06 podemos apreciar que: 11 estudiantes que
equivalen al 79% se encuentran en el nivel de Logrado con respecto a la producción
de textos escritos continuos, pues en la Publicación: publican sus trabajos
debidamente identificado en el tiempo y espacios definidos, leen con fluidez el
contenido de su texto producido; y 3 que equivalen al 21% se encuentran en el nivel
de Proceso con respecto a la producción de textos escritos continuos, pues en la etapa
de la Publicación: publican su trabajo debidamente identificado, pero necesitan que
se les recuerde el tiempo y espacio definidos, leen con poca fluidez el contenido de
su texto producido.
Tabla N° 07
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: REFLEXIÓN
x fi hi%
LOGRADO 11 79
EN PROCESO 3 21
EN INICIO 0 0
TOTALES 14 100
GRÁFICO N° 07
REFLEXIÓN
100
80
60
40
20
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTALES
fi hi%
FUENTE: Tabla N° 07
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Hace un año que elaboramos un proyecto Objetivo general: Al término de nuestra investigación
de investigación enmarcado dentro de la arribamos a las siguientes conclusiones:
Aplicar el programa “Estrategias
modalidad de investigación cualitativa,
innovadoras para la producción de textos
investigación acción en el que se propuso
escritos continuos” en los niños y niñas de La planificación, ejecución y evaluación
aplicar estrategias innovadoras para
la Institución Educativa Centro de de actividades de aprendizaje aplicando
mejorar la producción de textos en los
Aplicación del Instituto de Educación estrategias innovadoras, permitió elevar los
niños y niñas del V ciclo de Educación
Superior Pedagógico Público “Rafael Hoyos
Primaria de la Institución Educativa Centro niveles de producción de textos escritos
Rubio”, para que produzcan textos escritos
de Aplicación del Instituto de Educación continuos, en los niños y niñas del V ciclo de
continuos mejorando su nivel de escritura.
Superior Pedagógico Público “Rafael la Institución Educativa Centro de Aplicación
Hoyos Rubio” del distrito y provincia San del Instituto de Educación Superior
Objetivos específicos:
Ignacio, en el año 2015. El cual fue
Pedagógico Público “Rafael Hoyos Rubio”,
ejecutado este año.
Diseñar, ejecutar y evaluar las en el año 2015.
Para lograr desenvolverse de manera actividades de aprendizaje.
autónoma en la producción escrita, es Promover un espacio de producción de La ejecución del “Programa de
necesario que los estudiantes hayan textos en el aula. Estrategias Innovadoras” en la producción
tenido la oportunidad de producir diversos Evaluar los resultados de la producción de textos escritos continuos, permitió que
tipos de textos para diferentes de textos escritos continuos para verificar los niños y niñas del V ciclo de la Institución
interlocutores y con variados propósitos,
el nivel de escritura. Educativa Centro de Aplicación, desarrollen
así como contar con un amplio repertorio
de recursos para elaborar textos. las etapas: previsión, planificación,
textualización, revisión, edición, publicación
En este texto se da a conocer los objetivos, y reflexión en diversos escritos de su
los resultados esperados, los indicadores realidad personal, familiar, escolar y
de resultado y las conclusiones que el comunal.
equipo de investigación ha llegado
después de ejecutar el proyecto de
investigación antes mencionado.
Asimismo se pretende que este
documento sea un medio de difusión de los
resultados obtenidos producto de nuestra
investigación con respecto a la producción
de textos escritos continuos.
ANEXO N° 11
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN/
TEXTOS PRODUCIDOS
Y FOTOGRAFÍAS
PROGRAMA PROPUESTO
I. DATOS INFORMATIVOS
6.1. Previsión
Participa activamente de las actividades previas a partir de las cuales producirá textos de su
interés.
Investiga, toma notas, participa de los juegos, visitas y otras experiencias.
Se interesa en estas actividades y presta atención
6.2. Planificación
Planificación: momento para determinar
- Parámetros de la situación de la comunicación:
Emisor: quién escribe
Destinatario: para quién
Mensaje: tema o contenido, qué se escribe.
- El tipo de texto: según el mensaje y cómo se quiere expresar (carta afiche, cuento, poema,
etc.)
- Identificación de la estructura del texto: tanto externo (silueta) como la dinámica interna
(coherencia y cohesión)
- Definición de formato y materiales a utilizar.
- Organización de ideas e información a través de: esquemas, mapas semánticos, listado de
ideas, apuntes, etc., de tal manera que juntas formen el esbozo del texto.
6.3. Textualización
Escribir el primer borrador, del texto, dejarlo reposar por unos días. Tomar distancia permite
detectar mejor los errores y carencias para corregir y mejorar el texto.
6.4. Revisión
Revisar ortografía y redacción prestar especial atención al uso de:
- Sustantivos y verbos (tiempos verbales y concordancia)
- Adverbios terminados en mente (se recomienda evitarlos)
- Frases o palabras superfluas.
- Signos de puntuación (oportunidades de uso)
- Ortografía (que aporta significado al texto)
6.5. Edición
Escribir la versión final, ilustrar y diagramar (distribución armónica de los bloques de texto
e ilustraciones en la hoja).
6.6. Publicación
Presentar el texto a toda el aula.
6.7. Reflexión
Evaluar el texto producido a través de:
- Fichas de autoevaluación según tipo de texto.
- Carteles de autoevaluación: ¿Qué aprendí hoy con este texto?, ¿Qué estrategias me
ayudaron a escribir o a leer mejor?, ¿Cómo quedó el texto producido? Y otras.
IX. EVALUACIÓN
La evaluación será a través del instrumento de evaluación llamada Rúbrica.
TEXTOS PRODUCIDOS EN EL INICIO
TEXTOS PRODUCIDOS EN EL PROCESO
TEXTOS PRODUCIDOS EN LA SALIDA
FOTOGRAFÍAS
ETAPA DE TEXTUALIZACIÓN DE UN CUENTO