Edad de Oro Desarrollo Motor PDF
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Availability of the motor skills development in Students from 4 to 14 years. Application the test
of Motor Basic Skills development of Ulrich. The objective of this study is to check the level of
availability of the basic motor skills development in the schoolchildren. A sample of N=255 pri-
mary students from ages between 4 and 14 participated in the study. The test of motor basic skills
development of Ulrich (2000) was used in the evaluation. Analyzing the outcomes, it is possible
to determine significant differences between students according to the age and the academic
year, sex and whether they practise an out-of-school sport activity.
Keywords: Motor skills, Gender, Motor Skill ability, Ulrich Test
estándares obrados según la edad cronológi- 1. Porque son comunes a todos los in-
ca que poseen, y en su caso, detectar aque- dividuos
llos casos de desarrollo ralentizado para po- 2. Porque, filogenéticamente hablan-
der, a partir de aquí, tomar medidas para que do, han permitido la supervivencia
alcancen los niveles que les corresponden del hombre.
por edad. 3. Porque son fundamento de posterio-
Creemos pertinente abordar la defini- res aprendizajes motrices (deporti-
ción de habilidad motriz para intentar otor- vos o de otra índole).
gar cierta claridad a una temática que ha re-
sultado confusa durante muchos años. Este autor parece dejar más clara la dife-
En este sentido se pronuncia Knapp rencia con otro término Destreza Motriz,
(1989) indicando que en la habilidad básica que en ocasiones se utiliza como sinónimo
hay indudablemente algo genético, pero con habilidad, definiéndolo como aquellas habi-
la práctica se adquieren nuevas habilidades lidades no naturales, es decir construidas
y se consiguen desarrollar las ya existentes. por el hombre, también llamadas habilida-
Es de motivo de mención la facilidad con la des motrices específicas, las técnicas depor-
que Cagigal resuelve un aspecto tan confu- tivas.
so, y a la vez plantea un modelo abierto de Después de esta necesaria aclaración
práctica físico deportiva, indicando que, terminológica podemos abordar el enfoque
aunque cada persona tenga una predisposi- que se otorga a la adquisición de las habili-
ción distinta en este componente cualitativo dades motrices en el ámbito educativo.
del movimiento, este nivel no es excluyente, La edad escolar en el periodo que abar-
ya que la competición no es el objetivo de ca desde los 4 hasta los 14 años y resulta de
las clases de educación física, según reflejan gran importancia para el desarrollo motor y
los reales decretos de Educación Primaria y para la adquisición de habilidades motrices
Educación Secundaria Obligatoria, edades nuevas. Algunos autores denominan a la eta-
en las que centramos esta investigación. pa comprendida entre los 8 y los 12 años co-
Algunas de las definiciones sobre habi- mo la “Edad de oro del Aprendizaje Motor”
lidades motrices que han sido más utiliza- por darse aquí las condiciones ideales para
das, son la de Knapp (1989) que las define el más rápido y fácil aprendizaje de diferen-
como las acciones concebidas consciente- tes habilidades motrices. Este periodo supo-
mente y aprendidas, que conducen a resulta- ne la transición de las habilidades motrices
dos predeterminados con un máximo de fundamentales, o también llamadas básicas,
acierto y un gasto mínimo de energía, tiem- hasta el inicio y posterior establecimiento de
po o de ambos. Está en la misma línea la de- las habilidades motrices aplicadas a las dife-
finición de habilidad motriz que aporta Du- rentes especialidades deportivas (habilida-
ran (1988) la competencia adquirida por un des motrices específicas) (Cratty, 1986). No
sujeto para realizar una tarea concreta. Se podemos olvidarnos que el desarrollo de la
trata de la capacidad para resolver un pro- identidad personal, como base para la vida
blema motor específico, para elaborar y dar adulta, se caracteriza por una serie de cam-
una respuesta eficiente y económica, con la bios corporales, hormonales y físicos, que
finalidad de alcanzar un objetivo preciso. suelen llamar “crisis adolescente” (Fonseca-
Es el resultado de un aprendizaje, a menudo Pedrero, Paino, Lemos-Giraldes, 2008). La
largo, que depende del conjunto de recursos ausencia de oportunidades de práctica, o el
de que dispone el individuo, es decir, de sus no recibir la instrucción adecuada, puede
capacidades para transformar su repertorio llevar a que algunos sujetos no adquieran la
de respuestas. información perceptiva y motriz adecuada y
Ruiz (1987) se preguntó el porqué del necesaria para ejecutar las diferentes habili-
nombre Habilidad Básica o Fundamental, dades con un máximo de precisión (Malina
llegando a las siguientes conclusiones: y Bouchard, 1991).
DISPONIBILIDAD DE LAS HABILIDADES MOTRICES EN ESCOLARES DE 4 A 14 AÑOS 21
Educación Física, se informó a los escolares A continuación se sumaron las medias obte-
que la participación en el estudio era volun- nidas, por un lado las referidas a habilidades
taria. locomotrices y por otro lado las que aluden a
Una vez admitida la colaboración en el las habilidades de control de objetos, si-
estudio, se solicito que ejecutaran con aten- guiendo el protocolo que se indica en el test
ción y con la mayor destreza posible cada de Ulrich. Para la aplicación del test se utili-
uno de los ejercicios. zó como metodología la instrucción directa.
El cuestionario se aplico individualmen-
te, o en pequeños grupos, contando con la Resultados
participación de dos observadores y tres téc-
nicos ayudantes, formados a tal efecto. En el presente estudio se analizó la dispo-
Previa explicación y demostración, se nibilidad de las habilidades motrices de
observo la ejecución de cada una de las ha- alumnos de ambos sexos, en los diferentes
bilidades motrices fundamentales que com- cursos de la población escolar, de edades
ponen el Test de Desarrollo Motor Grueso comprendidas entre los 4 y los 14 años, tal y
de Ulrich, realizando tres intentos en cada como muestran a continuación las tablas del
una de las habilidades. número 1 al número 5, en las que se muestra
La estructura de la sesión estaba formada la media por genero y edad de cada una de las
por un calentamiento inicial con una duración Habilidades Locomotrices y de Control de
entre cinco y diez minutos, la parte principal Objetos que administra el Test de Desarrollo
en la que se realizaba la observación y la Motor Grueso de Ulrich, así como la media
vuelta a la calma con estiramientos. Los téc- del total de cada una de estas.
nicos ayudantes recibían instrucciones de los De forma general, los resultados mues-
observadores sobre los principales paráme- tran que existe un incremento con el aumen-
tros, feedback, ritmo de ejecución, etc. to de la edad y del curso, tanto en los varones
Se recogió, de forma independiente, los como en las mujeres, de la disponibilidad
resultados obtenidos por cada miembro de la motriz en el dominio de las diferentes habili-
población objeto de estudio, en cada una de dades motrices y en el control de objetos.
las pruebas y, posteriormente, se le aplicó la Con respecto género, se observa que las
media aritmética de cada una de las variables. mujeres puntúan más alto que los varones en
el dominio de las habilidades locomotrices Las puntuaciones más bajas de las mujeres
(excepto en las edades de 8 y 9 años), mien- las obtienen, para todas las franjas de edad,
tras que los varones puntúan más alto que en el lanzamiento.
las mujeres en el control de objetos. A continuación se analizarán los resulta-
Tanto los varones como las mujeres ob- dos obtenidos en las pruebas que evalúan el
tienen los mejores resultados en la habilidad dominio de las habilidades locomotrices y
de carrera y las peores puntuaciones en la control de objetos, comparando los resulta-
habilidad de skipping. dos obtenidos entre los escolares que practi-
En el control de objetos se observan di- can o no practican actividad física extraes-
ferencias entre ambos sexos, tanto en las colar, reflejados en la tabla nº 6.
más altas como más bajas, obteniendo los El porcentaje de escolares que practican
varones la puntuación más alta en pateo o actividades físicas fuera del horario escolar
puntapié, excepto en las edades de ocho y del el 69% de la totalidad.
nueve años que obtienen puntuaciones se- Como era de esperar, se pueden obser-
mejantes. En la habilidad de recepción supe- var mejores resultados en el grupo que prac-
ran las mujeres a los varones en las edades tica actividades físicas extraescolares, pero
de 10 y 11 años. hay que señalar que en la prueba referida al
En el bote de pelota puntúan las mujeres salto horizontal a pies juntos es ligeramente
más alto que los varonesa en las edades superior el resultado obtenido por los estu-
comprendidas entre los 4 y los 9 años, sien- diantes que no practican actividades físicas
do superiores los varones a los 10 y 11 y e extraescolares.
igualan la puntuación en las edades com- Es importante advertir que la suma del
prendidas entre los 12 y los 14 años. total de las medias obtenidas en las pruebas
En la habilidad de lanzamiento, superan de habilidades locomotrices es muy seme-
las los varones a las mujeres. jante en los dos grupos. Sin embargo, en re-
Las mujeres obtienen las puntuaciones ferencia las pruebas de control de objetos,
más altas en control de objetos en la recep- la diferencia es significativamente superior
ción, excepto en la franja de edad de los 4 a (14,24 obtuvieron, en la suma total de me-
los 5 años, en las que igualan la puntuación dias, las personas que practican actividades
de ésta habilidad al pateo o puntapié siendo físicas extraescolares y 11,13 las que no
las habilidades que han más han puntuado. practica).
DISPONIBILIDAD DE LAS HABILIDADES MOTRICES EN ESCOLARES DE 4 A 14 AÑOS 25
Tabla 7. Correlación de Pearson: edad, práctica deportiva extraescolar, tipo de centro y curso, con el
género.( ** La correlación es significativa al nivel 0,01. * La correlación es significante al nivel 0,05.)
considerando también la correlación signifi- años. Después de los doce años, dichas dife-
cativa a nivel 0.01, se obtuvo una relación rencias, como consecuencia del inicio de la
positiva entre el dominio de habilidades lo- pubertad, se hacen más evidentes. Los varo-
comotrices y de control de objetos, con la nes muestran un incremento progresivo en
edad y el curso escolar, así como, las habi- la capacidad de ejecución, mientras que los
lidades locomotrices se correlacionan con valores en las mujeres se estabilizan o inclu-
el centro escolar y, considerando una corre- so declinan (Malina, 1986). Así se observo
lación significativa a nivel 0.05, el control en el presente estudio, en el que los valores
de objetos con el centro en el que cursan es- de las mujeres a partir de los 12 años presen-
tudios los alumnos. taron un incremento significativamente me-
Los resultados de la Tabla 8 muestran nor que en las otras edades anteriores.
que en el grupo de alumnos que practican En esta línea habían trabajado Rosa,
actividad física y deportiva extraescolar, Rodríguez y Márquez (1996) en una investi-
existe correlación - con un nivel de signifi- gación que desarrollaron para evaluar la eje-
cación de 0,01 - en el total de habilidades cución motora en la edad escolar. Observa-
locomotrices, con la edad y el curso, y la ron que el desarrollo motor de la población
suma total obtenida en el control de objetos estudiada se encontraba dentro de los valo-
se correlación positivamente con edad y el res normales con coincidencia de edad cro-
curso y negativamente con el género. Tam- nológica y edad motora en todos los grupos
bién se puede apreciar en los escolares que de edad. Al igual que en el presente estudio,
no practican fuera del horario escolar, una detectaron una mejora progresiva con la
correlación positiva del control de objetos edad, en cuanto a la ejecución de las diferen-
con la edad, centro escolar y curso. tes habilidades, y encontraron diferencias
significativas en función del género.
Discusión Otro estudio llevado a cabo en este ám-
bito fue el desarrollado por Ruiz y Graupera
El desarrollo de la disponibilidad motora (2003) sobre competencia motriz y género,
y física en niños y adolescentes ha sido obje- que fue aplicado en la población escolar es-
to de numerosos estudios con el fin de cono- pañola, donde encontraron diferencias signi-
cer los patrones motores básicos y sus cam- ficativas entre la disponibilidad motriz de
bios en función del crecimiento del alumno. los alumnos evaluados y los diferentes tra-
También se han llevado a cabo diversas in- mos de edad y género.
vestigaciones que analizaron la influencia del En el presente estudio, se ha obtenido,
género u otras variables, como los años de como resultado significativo, que las muje-
práctica físico deportiva o la eficacia de di- res, en las habilidades locomotrices, mues-
versos programas de intervención motora, en tran mejores resultados que los varones y és-
el desarrollo de las habilidades motrices. tos, por el contrario, superan a las mujeres
En este estudio, hemos examinado la en las habilidades que conllevan control de
disponibilidad motriz de escolares de ambos objetos.
sexos, mediante el test de Ulrich, en dos ti- Podemos indicar así, que las complicadas
pos de actividades: habilidades locomotri- relaciones entre los aspectos genéticos y am-
ces y control de objetos. bientales, entre la cultura y la educación, si-
Los resultados obtenidos apoyan inves- guen jugando un papel importante en el des-
tigaciones desarrolladas con anterioridad en arrollo de la motricidad en la edad infantil.
este campo. Los datos obtenidos en las di- Pero también los datos nos permiten ha-
versas investigaciones realizadas hasta el cer la reflexión siguiente, es probable que,
momento sugieren, de forma general, una los usos y educación del cuerpo y las habili-
progresión lineal en la ejecución de la ma- dades y su aprendizaje, haya cambiado, ya
yoría de las tareas para ambos sexos en eda- que en los estudios anteriormente citados, y
des comprendidas entre los siete y los doce otros consultados de fechas anteriores, se
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