2019 Dificultades Aprendizaje Lectoescritura PDF
2019 Dificultades Aprendizaje Lectoescritura PDF
2019 Dificultades Aprendizaje Lectoescritura PDF
LECTURA Y ESCRITURA
Asesora
Jurado
Facultad de Educación
Bogotá, Colombia
2018
Tabla de contenido
Tabla de contenido 1
Lista de anexos 3
Introducción 4
Presentación y antecedentes del caso 6
1.1. Datos generales 6
1.1.1. Recolección de datos en el año 2017. 6
1.1.2. Recolección de datos en el año 2018. 9
Literatura sobre casos análogos 12
2.1 Estudios de caso centrados en trastornos o dificultades del lenguaje 12
2.1.1. Trastorno Específico del Desarrollo del Lenguaje en una población infantil colombiana. 12
2.1.2. Evaluación del potencial de aprendizaje en niños con trastorno específico del lenguaje. 13
2.1.3. Un estudio cualitativo sobre la respuesta educativa a las dificultades de lenguaje. 14
2.1.4. Trastornos del desarrollo del lenguaje con base neurofisiológica. 14
2.1.5. Estudio de caso: déficit de atención desde la perspectiva clínica y educativa. 15
2.2. Estudios de caso centrados en dificultades de la lectura y la escritura 15
2.2.1. Características lectoras de niños con trastorno del aprendizaje de la lectura. 15
2.2.2. El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños de 7 a 8 años en un instituto de básica
primaria. 16
2.2.3. Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de lectura. 16
2.2.4. Los métodos multisensoriales para la enseñanza de la lectoescritura bajo el prisma de la teoría
emergente. 17
2.3. Análisis del funcionamiento de la memoria operativa en niños con trastornos en el aprendizaje 18
2.3.1. Estudios de caso centrados en trastornos o dificultades del aprendizaje: Estudio
epidemiológico de los trastornos del aprendizaje en escolares, en una consulta de neuropediatría 19
2.3.2. Trastornos del aprendizaje: investigaciones psicológicas y psicopedagógicas en diversos países
de Sudamérica 20
2.3.3. Caracterización neuropsicológica en niños con diagnóstico de trastorno específico de
aprendizaje en Cali, Colombia 21
Marco Teórico 22
3.1. Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura. 24
3.2. Tipos de Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura 25
3.3. Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura 28
3.4. Dificultades Específicas en el aprendizaje de la Composición Escrita 31
1
3.4.1. Dificultades en el aprendizaje de la traslación. 32
3.4.2. Dificultades en el aprendizaje de la revisión. 32
3.5. Derechos básicos de aprendizaje (DBA) 32
Marco metodológico 35
3.1. Referentes metodológicos 37
Análisis e interpretación de la información 39
4.1. Análisis de datos 39
4.1.1. Análisis de las palabras. 39
4.1.2. Ruta usada para la lectura y escritura de palabras. 39
4.2. Características Generales del Caso 42
4.3. Resumen de los datos más relevantes 44
4.4. Formulación de la hipótesis de trabajo 44
Conclusiones y discusiones 45
5.1. Conclusiones 45
Recomendaciones 47
6.1. Recomendaciones para el colegio. 47
6.2. Recomendaciones para la familia. 47
Referencias bibliográficas 49
Anexos 52
Anexo 11: Propuesta pedagógica. 62
2
Lista de anexos
Propuesta pedagógica…………………………………………………………………………….83
3
Introducción
algunas recomendaciones, por otra parte se estableció comunicación con su acudiente y con la
Al finalizar el proceso se planteó una propuesta pedagógica donde se busca que Valiente
encontrando apoyos para avanzar académicamente dentro del aula regular sin que sus
anamnesis de la estudiante, los hallazgos efectuados por la maestra y la orientadora del colegio,
de la niña como la atención que ha tenido por parte del sistema de salud.
En el segundo capítulo se desarrolla una descripción de casos análogos los cuales fueron
clasificados en tres grupos: dificultades del lenguaje, dificultades en la lectura – escritura y las
dificultad de Valiente y se buscaba obtener elementos para definirla, se partió del diagnóstico
4
clínico en donde se señala que tenía un trastorno en el habla y el lenguaje lo cual genera
El tercer capítulo está constituido por el marco teórico donde se consultó en primera
realizando mayor énfasis en las de lectura y escritura, también se describe el trastorno del
interfieren con los procesos del aprendizaje en la escuela, los Derechos básicos de aprendizaje
estudiante.
vivo” como la anamnesis, las pruebas aplicadas a la niña, entre otras, las cuales son puestas en
diálogo con la teoría de tal manera que emergen de allí algunas categorías primordiales las
cuales se convierten en los eje de las conclusiones que se encuentran en el quinto y último
5
Presentación y antecedentes del caso
Nombre: Valiente
Edad: 10 años
Año: 2.018
Anamnesis
La madre manifiesta que el embarazo no fue planeado, pero si deseado, en esta etapa tuvo
algunos disgustos pasajeros y su desarrollo en general fue de alto riesgo, tuvo tres
hospitalizaciones porque el útero era pequeño y hubo amenaza de aborto finalmente la niña nació
por cesárea antes de alcanzar las cuarenta semanas por lo tanto permaneció algunos días en
incubadora.
controló esfínteres a los tres años, presentó problemas de lenguaje y el año 2017 dejó de asistir a
terapias de lenguaje, cabe resaltar como un antecedente que la madre presenta dificultades
varios años.
El contexto en el que vive Valiente está constituido por una familia nuclear: papá, mamá
permite a la niña compartir parte de su tiempo con ellos, con algunos tíos y primos, su madre es
ama de casa, por tal motivo es quien acompaña la mayor parte del tiempo a la estudiante y la
6
Valiente se encuentra en la institución educativa desde el año 2013 desde que ingresó a
transición, durante ese año la maestra observó dificultades en la expresión verbal de la niña,
hecho que manifestó a sus padres y de acuerdo a la normatividad vigente, fue promovida al
grado primero.
Durante el año 2014 la estudiante cursó primero, sus avances a nivel del lenguaje, la
lectura y la escritura fueron muy pocos por lo tanto Valiente no fue promovida al grado segundo,
con apoyo de sus padres el año 2015 volvió a cursar primero, el acompañamiento en terapias fue
de las sonantes y la mayoría de las consonantes aunque no se alcanzaron las metas planteadas
En la entidad de salud entregan diagnóstico de acuerdo al DSM IV1 F809 trastorno del
desarrollo del habla y del lenguaje no especificado (anexo 4) este diagnóstico de manera general
hace alusión a un trastorno sin especificación en los que hay un deterioro del desarrollo del habla
o del lenguaje que no se explica por un retraso mental o por un déficit neurológico, sensorial o
somático que afecte directamente al habla o al lenguaje, según el manual debe cumplir los
siguientes criterios:
Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo,
7
como del desarrollo del lenguaje receptivo. El trastorno puede manifestarse clínicamente a
través de unos síntomas que incluyen un vocabulario sumamente limitado, cometer errores
producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del sujeto.
la comunicación social.
Si hay retraso mental, déficit sensorial o motor del habla, o privación ambiental, las
deficiencias del lenguaje deben exceder de las habitualmente asociadas a tales problemas.
Durante el año 2016 cursó segundo, desde orientación escolar se realizó acompañamiento
del cual surgieron las siguientes observaciones las cuales se encuentran en remisión al sistema de
salud por parte del colegio (ver anexo 1) y trabajo del estudiante realizado en el aula (ver anexo 2
y 3):
En cuanto a la expresión oral encontramos que le cuesta emitir algunas palabras y frases
completas lo cual se refleja en el momento de trasladar los textos a la escritura, haciendo que
comunicativo. En la lectura su nivel de comprensión es muy bajo, durante los dictados invierte,
8
Con la remisión se solicitó un diagnóstico actualizado que brindará los parámetros a ser
valoración para descartar un posible déficit cognitivo, así como las recomendaciones
correspondientes.
Durante este año los padres no presentaron soportes de atención por parte de la entidad de
salud, ni respuesta a la remisión realizada por el colegio, sin embargo, fue promovida al grado
tercero, en vista del trabajo académico de la niña, los apoyos generados por la maestra y
atendiendo a algunos referentes de la flexibilización curricular2 planteados por María del Carmen
resolución de los conflictos, de forma que cualquier estudiante puede precisar de forma
con tal expresión a determinados colectivos, cuando el término hace alusión a apoyos,
evidencia que es una estudiante alegre, tranquila, respetuosa y muy comprometida, de acuerdo a
2Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero
da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social,
cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender.
(Ministerio de Educación Nacional)
9
las observaciones desde orientación escolar. Es colaboradora y se observa mucha disposición
Durante este año se cuenta como único soporte diagnóstico el de la historia clínica
realizada el 11 de Septiembre del año 2015 (anexo 4), por lo cual desde orientación escolar, se
argumentando la posibilidad de cambios en el diagnóstico durante los últimos tres años y que
pueden invalidar el de esa fecha, además teniendo en cuenta que aún el avance académico de la
durante los dictados invierte, omite, separa o une palabras, en la lectura su nivel de comprensión
es bajo tanto en las pruebas escritas como en el momento de hacerlo de forma oral. Frente al
aspecto analítico, hay elementos que Valiente no logra extraer tales como realizar inferencias,
mayor razón los que se han ido complejizando de acuerdo a la edad y al grado en que se
encuentra.
10
Presenta algunas dificultades en la forma en que aborda y organiza la información que se
nivel perceptivo.
Al indagar por el aspecto familiar la niña refiere que vive en casa familiar con sus abuelos
y tíos pero tienen un apartamento independiente, Valiente comparte la mayor parte del tiempo
con su mamá, quien hace el acompañamiento de tareas y manifiesta que en algunas ocasiones la
presiona para que las realice pero en general la relación es positiva, la llegada de su hermanito
brinde elementos para continuar su proceso de formación académica y que, de ser necesario, de
acuerdo a la ley de inclusión le permita recibir la atención pertinente por parte del colegio, del
manera que sea un referente para casos similares y sirva de apoyo en la generación de estrategias
para el aula con niños que presentan trastornos o dificultades del lenguaje.
11
Literatura sobre casos análogos
estudio de caso, se hizo énfasis en investigaciones recientes, que abordan las dificultades del
lenguaje relacionadas con el ámbito escolar y que presentan estrategias planteadas para el trabajo
llevará a cabo una breve descripción de estos trabajos de investigativos resaltando tres categorías
primordiales:
2.1.1. Trastorno Específico del Desarrollo del Lenguaje en una población infantil
colombiana.
2008, se desarrolló como un estudio comparativo, evaluando a 204 niños con trastornos
específicos del lenguaje y contrastando los resultados con niños sin ninguna dificultad. Aplicaron
pruebas de escritura.
Entre los resultados se encontró que los niños con el trastorno presentaban marcadas
más elaboradas sin embargo ambos grupos presentan mejor desempeño en las pruebas de
12
En la dimensión morfosintáctica las mayores dificultades se presentaban en el uso de
porcentaje alto de niños con el trastorno mostraban un aislamiento, se observó que las
Para concluir las observaciones de este grupo está el hecho de plantear a futuro
propuestas psicoactivas y pedagógicas que atiendan a niños con estas dificultades para que
del lenguaje.
objetivo principal fue “determinar el perfil de partida de dos grupos de niños con TEL y estudiar
su potencial de aprendizaje” (p.5) un grupo de 20 niños con trastorno específico del lenguaje, fue
La prueba que se eligió fue la EHPAP, que es una escala de habilidades y potencial de
Funciones Scale, que evalúa 6 habilidades cognitivas: Clasificación, memoria auditiva, memoria
13
los dos mostrando un avance significativo en las subescalas de memoria visual, series,
lenguaje.
Este estudio fue realizado por Sarmiento y Rodríguez, (2007), con el fin de conocer cómo
Dentro de los hallazgos se destaca que gran parte del trabajo desarrollado en las escuelas,
surge de un enfoque clínico, lo que hace que muchos niños no reciban el apoyo adecuado y por
otra parte tanto maestros como familias parten de conocimientos superficiales respecto a las
Los resultados ponen de relieve, entre otras cuestiones, que las prácticas educativas
responden a un modelo clínico de trabajo y que muchos niños y niñas quedan sin respuesta
educativa. Asimismo, tanto las familias como los profesionales parten de unas concepciones
vagas acerca del lenguaje y sus dificultades y el profesorado, de Educación Infantil, Educación
Esta es una investigación realizada por María de los Ángeles López Romero (2016) en la
Universidad de Málaga, ella presenta tres casos con trastornos del desarrollo del lenguaje.
El primero es el de un niño de 3 años con displasia cerebelosa, que cursa con retraso
madurativo, déficit visual, dificultades severas en la adquisición del lenguaje y habla; el segundo
14
de 16 con una enfermedad degenerativa del sistema nervioso central, con dificultades de
adquirió la lectura y escritura a un nivel básico, son dos procesos que ya no es capaz de realizar.
Y el tercero de 6 años nueve meses, con diagnóstico de síndrome de Down y con dificultades en
Este estudio de caso fue realizado por Moreno (2011), mediante el cual se pretende
identificar el impacto del método de corrección del déficit de atención, en donde se usan las
casos, uno como control y el otro caso experimental, al cual se le aplicó el modelo de
intervención basado en actividades acordes para la edad, tales como: juego de roles, dibujo y
lectura de cuentos en los cuales el papel del lenguaje y la organización del adulto fueron
La presente investigación fue realizada por Bolaños y Gómez (2009) en esta el objetivo
central fue identificar las diferentes características en los niños y las niñas con trastornos del
15
Se obtuvo una participación de 14 niños de un rango de edades entre 8 y 11 años, con
diagnóstico del DSM IV–Tr se realizó el examen de lectura Neuropsicológica Infantil, dichos
resultados dan a conocer tipologías específicas según el género, la edad, y su nivel escolar.
Según los resultados obtenidos se entiende que el desempeño en lectura y precisión es bajo y los
errores con mayor frecuencia se encontraron en sustitución literal y derivacional, por ende se
precisa que el trastorno del aprendizaje en los niños y las niñas en la prueba de lectura tiene un
primaria, docentes y padres de familia con el fin de apoyar los procesos de lectura y escritura en
los niños. Para tal fin se generó una estrategia que se denominó “cuéntame tu cuento”.
importancia de las estrategias de intervención para dar solución a las dificultades de lectura,
teniendo en cuenta los últimos artículos publicados sobre dicho tema y las visitas realizadas a los
16
2.2.4. Los métodos multisensoriales para la enseñanza de la lectoescritura bajo el
problemas de aprendizaje, para llegar a desarrollar una teoría emergente. Por otra parte el
negativas.
amplia experiencia en los métodos referidos, como el método Tomatis, el Método Berard, el
Método Orton Gillingham, y Musicoterapia entre otros. Los datos se obtuvieron a través de
entrevistas, diarios reflexivos y revisión de documentos. Los hallazgos de dicho estudio arrojaron
como resultado que la totalidad de los estudiantes que presentan diversas necesidades responden
En este orden de ideas la teoría emergente de este estudio permite Afirmar que los
regular de enseñanza desde la primera infancia y deben estar presentes en todas las aulas de
manera que todos los estudiantes logren mejorar su desempeño en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
17
2.3. Análisis del funcionamiento de la memoria operativa en niños con trastornos en el
aprendizaje
La presente investigación buscó indagar la manera en que los diferentes componentes del modelo
de memoria operativa, inicialmente propuesto por Baddeley y Hitch en 1974, están afectados en
Aprendizaje de las Matemáticas (TAL/TAM), con el fin de ayudar a comprender las diferencias
(Sin TEA), 15 con TAL y 15 con TAL/TAM. Los resultados muestran que los niños con
operativa, y que éste es mayor en aquellos que presentan un trastorno más generalizado en el
aprendizaje como es el caso de los niños con TAL/TAM, confirmándose la relación estrecha
Adicionalmente, se encontró que los niños con TAL presentaban dificultades significativas en la
también su procesamiento. Los niños con TAL/TAM se diferenciaron de los niños con TAL en
tareas de memoria operativa viso-espacial, pudiendo concluirse que un déficit en esta habilidad
Igualmente se indaga sobre cómo los componentes del modelo de memoria operativa afectan en
dos tipos de trastornos del aprendizaje escolar en niños de siete años dicho modelo fue sugerido
18
concomitante de aprendizaje de la lectura con trastorno en el Aprendizaje de las Matemáticas lo
cual busco ayudar a comprender las diferencias entre los diversos trastornos en el aprendizaje
escolar.
aprendizaje de las matemáticas. Los resultados arrojaron que los niños con cualquiera de estos
trastornos específicos del aprendizaje tienen déficit en la memoria operativa, en aquellos que
presentan un trastorno mal en el aprendizaje como es el caso de los niños que además del
matemáticas lo cual confirma la relación estrecha entre memoria operativa y aprendizaje escolar.
Además, se encontró que los niños con trastorno en el aprendizaje de la lectura evidencian
información y procesarla. Los niños con ambos trastornos referidos es decir el trastorno en el
espacial lo que llevó a concluir que un déficit en esta habilidad cognoscitiva es lo que los pondría
consulta de neuropediatría
clasificar los trastornos del aprendizaje más frecuentes, su distribución por género, grupo de edad,
19
antecedentes personales, académicos y socioculturales y su correlación clínica.” (Uzcátegui,
Se atendieron 58 casos de los cuales se realiza una sistematización de 31 casos que cumplen
con las condiciones planteadas y presentan trastornos del aprendizaje, sus edades están entre 9 y
11 años, se usó la clasificación del DSM IV, con antecedentes perinatales y dificultades
socioeconómicas.
Las conclusiones fundamentales a las que llegó este estudio, fue que el diagnóstico es de
orden clínico, psicológico y académico, el porcentaje más alto se identifica en la primera etapa
escolar, se encuentran factores externos que influyen en este diagnóstico tales como los médicos
hospitalizaciones” (Uzcátegui et al. 2007, p.9), de orden familiar tales como familias
afectados son la lectura, escritura, memoria, lenguaje adecuado, orientación viso espacial,
La investigación se realiza en el año 2009, por Bravo, Milicic, Cuadro, Mejía, L., &
Eslava, J. realizando una reseña de las investigaciones y las estrategias que se usan en países de
Sudamérica como Paraguay, Argentina, Chile, Colombia, Perú y Uruguay para abordar las
dificultades de aprendizaje.
Entre los hallazgos, se expresa que las investigaciones en el campo de los trastornos de
aprendizaje parten en primer lugar desde el ámbito educativo, motivado por la necesidad de
observar dos parámetros importantes como son el fracaso escolar y deserción; uno de los
20
trastornos más revisados son las dislexias y los factores asociados más comunes son los aspectos
En segundo lugar, desde el clínico, se observa que los consultorios atienden casos de
neurociencias.
Esta investigación se realizó en Cali, durante el año 2013, con dos grupos de niños con
edad promedio de 9 años, del grado cuarto de primaria de instituciones privadas, de estrato
socioeconómico medio alto, con el fin de contrastar las funciones cognitivas en niños con
antecedentes de trastornos de aprendizaje, para tal fin se usaron los siguientes instrumentos: el
inteligencia de Wechsler para niños WISC-R y subes calas de lectura, escritura y aritmética de la
en lectura, escritura y cálculo, y no en sus prerrequisitos, por tanto, los resultados sugieren que se
21
Marco Teórico
diagnósticos realizados por orientadores de la provincia de Málaga en España, de tal modo que
las particularidades del caso se presentarán las definiciones de las dificultades específicas del
aprendizaje.
diferenciados:
22
Finalmente por medio de la recolección de datos realizada, se analiza la dificultad que
presenta Valiente y se clasifica de acuerdo con los cinco grupos anteriormente citados es por ello
que a continuación se realiza una breve descripción de las características que delimitan a cada
una de estas dificultades de aprendizaje según los autores mencionados y los subtipos que están
determinados por el nivel de gravedad, afectación y cronicidad, desde este punto de partida, en el
intelectual límite.
23
Es importante resaltar que para el abordaje de unas dificultades se requiere de un criterio
diagnóstico del coeficiente intelectual del niño o niña, puesto que a través de estos test se
evidencian las características del desarrollo de pensamiento de las personas que tienen una
condición de discapacidad cognitiva pero a su vez se permite diferenciar a quienes presentan las
variables psicológicas afectadas, brindando una valiosísima herramienta de trabajo para tener en
el concepto que alude a las dificultades significativas en las habilidades para adquirir
pueden detectar en los primeros años de escolaridad, pero también es posible que se presenten a
lo largo de la vida. Son trastornos intrínsecos que han provocado retrasos en el desarrollo de
hilvanar los significados de las distintas palabras que componen el texto, sino que, a partir
24
de sus conocimientos y experiencias previas (incluso emocionales), reconstruye el
esta dificultad:
por otra parte los procesos afectados son: los de Reconocimiento que corresponden a:la conciencia
25
Las de base fonológica. donde se encuentran afectadas las habilidades de procesamiento
infrecuentes.
como “t” por “b” debido a que no se ha reforzado la correspondencia de la letra con el
sonido.
● Inversiones de fonemas como “b” por “d”; “p” por “q”; ocasionado por
que se les facilita la ruta visual y transforman las palabras desconocidas en las
/ccvcc-/.
26
● Errores por desconocimiento o mala aplicación de las correspondencias
entre grafemas y fonemas y con las reglas que las regulan como en “güitarra” por
“guitarra”.
construye ideas literales, en la segunda toma distancia del texto para dar cuenta de
manera personal de lo encontrado. Estas ideas serán las que, si es necesario, pasen a la
inferencias anafóricas que hacen referencia al papel de ciertas palabras para asumir el
significado de una parte del discurso ya emitida o para referirse a elementos presentes
solo en la memoria.
tareas, las esenciales son, selección que significa destacar la idea principal, el tema y el
27
elaboración de esquemas; elaboración, es el momento en que el estudiante toma sus
aprendizajes previos e integra los nuevos puede usar estrategias como los mapas
cognitivos.
escritura están estrechamente vinculados el uno del otro puesto que ambas forman parte de la
lengua visible en tanto leer significa reconocer las palabras que se han escrito y escribir es
producir palabras que serán leídas. De este modo los autores del libro manifiestan que la una no
tiene sentido sin la otra y que las dificultades que se presentan en una afectan el aprendizaje de la
28
● Recuperación de la forma de letras y palabras.
● Procesos motores.
● Planificación.
● Traslación.
● Revisión
● Disgrafía natural.
● Disgrafía mixta.
Seguido a esto las dificultades se presentan en dos fases: la primera fase son las disgrafías
que se dan en la recuperación de la forma de las letras, palabras y números, es una alteración
escrita.
c/q/k, g/j entre otros que están en palabras desconocidas lo cual se debe a que la
29
pronunciación es diferente a la escritura y el escritor no puede establecer una asociación y
recuperar correctamente las formas de las palabras debido a retrasos en el desarrollo fonológico
más frecuente, sobre todo en los fonemas con más de una posible representación grafémica.
● Tipo II: errores en los grafemas “ch, ll, qu, gu, rr”; errores en la “g” antes de “e” y
de “i” (por ejemplo, “gerra” por “guerra”; “ginda” por “guinda”, etc.); errores en los
grafemas “k” y “c” seguidos de la vocal “a”; errores con la diéresis; omisiones de “l” y “r”
esquema corporal, sin embargo ambos errores aparecen, en la mayoría de los alumnos, al
30
dominio de las representaciones ortográficas, por lo que están vinculados a la memoria de
trabajo y a la memoria de largo plazo. También se ha puesto de manifiesto que ambos tipos
Las inversiones de rasgos de las letras, radica en la dificultad para lograr una
En la escritura en espejo se da por ejemplo, “ave” por “eva”, “las” por “sal”, “se” por
forma de las palabras (deficiencias en la conexión consecutiva de los grafemas), es decir que el
alumno haría bien la conversión fonema-grafema, pero para ello necesitaría muchos recursos
atencionales y de memoria de trabajo, lo que provocaría que se olvidara el orden en que fueron
dificultad en la aplicación de las reglas ortográficas que usualmente se deben a una mala
Y por último la Disgrafía periférica. Son problemas que tiene que ver con la
31
La dificultad en el aprendizaje de la planificación, para la escritura se considera importante
una planeación global, que se debe realizar antes de iniciar el proceso por medio de la cual se
plantean unas metas y se organizan las ideas, para darle una estructura a la producción; durante la
escritura se hace una planificación local es decir las posibles modificaciones de acuerdo a algunas
Cuando el escritor planifica y escribe a la vez hace que no se centre realmente en ninguno
de los dos procesos afectando la producción. También suele presentarse el auto – dictado o una
articulación sub -vocal lo cual supone un proceso adicional y por último en esta dificultad se
cohesión.
coherente), textuales (coherencia entre las ideas expresadas entre las frases, párrafos y en general
Este proceso está compuesto por la relectura y la edición, que suponen la mejoría del
esta actividad o al realizarla es posible que no hagan modificaciones debido a que desconocen las
habilidades y actitudes que confieren un contexto cultural e histórico a quien aprende para
32
determinado grado y área en particular, con una característica importante como lo es, que se
estudiantes. Van ligados con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de
Competencias (EBC). Cabe resaltar para que sea eficaz es importante que estén articulados con
1. Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que
puntuación.
2. Reconoce las clases de palabras y comprende que cada una de ellas tiene
triptongos.
coherencia al texto.
consultadas.
33
8. Comprende un texto leído.
34
Marco metodológico
estudio de casos, de este grupo se toma como guía a Robert Stake quien brinda aportes para los
casos únicos e intrínsecos, lo cual es pertinente para el caso de Valiente, ya que como él lo
menciona “Nos interesan tanto por lo que tienen de único como por lo que tienen de común.
Pretendemos comprenderlos. Nos gustaría escuchar sus historias” (Stake 2010, p.15).
Según este autor, el caso intrínseco, se distingue por guiar, comprender, analizar y
ejecutar un caso en específico. Da a conocer los aspectos que se deben tener en cuenta como la
naturaleza del caso, es decir una historia completa con cada una de las especificidades propias
del tema, además de tener en cuenta otros contextos relevantes como el económico, el político y
el legal.
Por tanto para el caso de Valiente se toma en cuenta el decreto 1421 del 29 de agosto de
con discapacidad dando claridades sobre las posibilidades de apoyo dentro del aula para los
niños con discapacidad a su vez que ofrece alternativas para aquellos con otras dificultades desde
el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) pero que a su vez los deja por fuera del
Un aspecto relevante desde esta metodología, es la revisión de casos análogos que puedan
ser de valiosa ayuda y que conlleven a encontrar el fondo del problema en particular y su posible
solución, lo cual permitió hacer una indagación sobre investigaciones recientes que abordan
estudios de caso centrados en trastornos o dificultades del lenguaje, estudios de caso centrados
35
En la búsqueda de identificar los hechos, los procesos y llevar a cabo una evaluación, se
realiza una recolección de documentos y pruebas realizadas por la niña desde el ingreso a la
institución escolar, la observación directa, además teniendo claro el caso en particular que se
investiga (una niña valiente con problemas de lenguaje) surge la necesidad de conocerlo a
profundidad, de analizar y tener en cuenta aspectos como su proceso motor, dado que este
antecedente de desarrollo físico suele estar relacionado con el proceso del lenguaje y en general
aplicación de pruebas, entre otras, se inicia la búsqueda para comprender las dificultades que
tiene un estudiante con problemas en el lenguaje para lograr integrarse al sistema educativo, así
como las posibles estrategias que se deben usar para aportar a su proceso, desde la mirada de la
1. Recopilación de documentos e información existente hasta la fecha del inicio del estudio
de caso
4. Discusión
5. Conclusiones y recomendación
36
3.1. Referentes metodológicos
Como dijimos anteriormente tomamos como referente a Robert Stake ya que sus aportes
tienen cercanía y una clara relación con el objetivo del presente estudio de caso. Según este
autor, el caso intrínseco, se distingue por guiar, comprender, analizar y ejecutar un caso en
específico, da a conocer los aspectos que se deben tener en cuenta como la naturaleza del caso,
es decir una historia completa con cada una de las especificidades propias del tema, además de
tener en cuenta otros contextos relevantes como el económico, el político, el legal (Stake, 2010)
Por tanto para el caso de Valiente se toma en cuenta el decreto 1421 del 29 de agosto de
con discapacidad dando claridades sobre las posibilidades de apoyo dentro del aula para los
niños con discapacidad a su vez que ofrece alternativas para aquellos con otras dificultades desde
el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) pero que a su vez los deja por fuera del
Un aspecto relevante desde esta metodología, es la revisión de casos análogos que puedan
ser de valiosa ayuda y que conlleven a encontrar el fondo del problema en particular y su posible
solución, lo cual permitió hacer una indagación sobre investigaciones recientes que abordan
estudios de caso centrados en trastornos o dificultades del lenguaje, estudios de caso centrados
En la búsqueda de identificar los hechos, los procesos y llevar a cabo una evaluación, se
realiza una recolección de documentos y pruebas realizadas por la niña desde el ingreso a la
institución escolar, la observación directa, además teniendo claro el caso en particular que se
investiga (una niña valiente con problemas de lenguaje) surge la necesidad de conocerlo a
37
profundidad, de analizar y tener en cuenta aspectos como su proceso motor, dado que este
antecedente de desarrollo físico suele estar relacionado con el proceso del lenguaje y en general
aplicación de pruebas, entre otras, se inicia la búsqueda para comprender las dificultades que
tiene una estudiante con problemas en el lenguaje para lograr integrarse al sistema educativo, así
como de las posibles estrategias que se deben usar para aportar a su proceso, desde la mirada de
4. Discusión
5. Conclusiones y recomendación
38
Análisis e interpretación de la información
Teniendo en cuenta los pasos del protocolo de detección planteado por Romero y Lavigne
Lectura:
En cuanto a las irregulares: las lee convirtiendo los grafemas en el fonema correspondiente,
Usualmente lee correctamente las palabras fáciles y de uso frecuente tales como día, gato, sol,
mesa, para…
Escritura:
La estudiante presenta mayor dificultad para escribir palabras desconocidas y difíciles, sin
Valiente elige la ruta fonológica para la lectura y escritura de palabras difíciles, extensas,
poco frecuentes y desconocidas, hecho que se evidencia en la lectura letra a letra haciendo la
tiempo en ambos casos a esta transformación y dejando menos tiempo tanto a la revisión y
39
En cuanto a las palabras de uso cotidiano, conocidas o fáciles en cuanto a extensión y
grafemas comunes, se observa que la niña usa la ruta visual, ocasionalmente transforma palabras
Lectura:
verbal como “comiendo” por “comer” y en las palabras de uso frecuente o conocidas comete
Escritura:
Errores Fonológicos:
palabras en las que omite grafemas “r” “s” “l” por ejemplo: cuiar por cuidar, constuctora por
Sustituciones: este es otro de los errores que mas se presentan en la escritura tanto
espontanea como en el dictado, los grafemas en que se evidencia mayor confusión son: “d” “ r”
“v” “b” “l” “t” “g” , es usual encontrar palabras como : “toledaba” por “toleraba”, “bran” por
“gran”, “esturiar” por “estudiar”, “basula” por “basura”, “gegal” por “pegar”
y la escritura en bloque o uniones, tales como “tole daba” por “toleraba” “g asela” por “gacela”
“eramuybonitoporque”
40
Errores Visuales: Faltas de ortografía en palabras frecuentes: “bebé” por “vevé”.
● Lenguaje:
La estudiante tiene dificultad para dar inicio a una conversación, sus periodos
conversacionales son cortos y no mantiene contacto visual con el hablante, cuando se logra
descontextualiza con facilidad, presenta dificultad para responder e interpretar peguntas, no pide
Su vocabulario es limitado, lo cual hace que sus producciones orales sean escasas y que
carezcan del uso de categorías gramaticales para enriquecer sus oraciones, su lenguaje gestual
demuestra ansiedad y tensión, no obstante, usa lenguaje regulador para continuar con la
conversación, sin embargo, la postura corporal que mantiene refleja inquietud y nerviosismo.
incidiendo notablemente en sus producciones textuales, las cuales son escasas y con falta de
coherencia. Pocas veces logra identificar características para establecer semejanzas y diferencias
más allá de lo concreto, le cuesta resolver absurdos y usar analogías, así como expresar
significados concretos.
Morfosintáctico. Las producciones orales de la estudiante son cortas e incompletas por tal
motivo se evidencia dificultad al expresar una oración, por otro lado, su comprensión es deficiente
o no acorde a su edad; usa pocos morfemas y se nota ausencia de complementos para enriquecer
producción oral.
41
4.2. Características Generales del Caso
desarrollo del habla y del lenguaje sin especificación, fue emitido en el año 2011 y desde esa
nivel académico, lo cual supone problemas para la adquisición del código lecto escrito, vocabulario
En el caso de Valiente se encuentra afectación en las dos rutas de adquisición del proceso
de lectura y escritura. Se observa que en el uso de la ruta fonológica la estudiante lee o escribe
letra a letra y silaba a silaba lentamente, impidiendo una asociación de esas grafías con la palabra
completa, al tiempo que hace más compleja su propia comprensión del significado de las mismas.
Es decir que se encuentra un déficit en la precisión perceptivo visual de letras, sílabas, palabras y
en algunos casos el análisis visual, dando como resultado la dificultad para la comprensión de los
rasgos de las grafías, llegando a sustituir unas letras por otras tales como “b” por ”d”, cometiendo
errores en la escritura de palabras como “gia” en lugar de “guía”, así como dificultad en la
exploración viso espacial generando confusión entre grafías como la “p” y la “b”.
Es posible inferir que esta representación inapropiada de las letras y las palabras, están
largo plazo. Debido a ello también Valiente presenta falencias para la representación de las
escritura.
42
La estudiante, presenta dificultad en la retroalimentación perceptiva y en el ensamblaje de
fonemas, por tanto separa palabras o realiza escritura en bloque, le cuesta generar una integración
entre lo visual y lo lingüístico, leyendo, por ejemplo “tataba” en lugar de “trataba”, también es
en la escritura de fonemas, sílabas o palabras, por ejemplo la diferencia entre “ta” y “tra” así como
los dictados puesto que la estudiante realiza modificaciones en la traslación al papel, es importante
dificultades en las operaciones mentales requeridas para el procesamiento semántico tales como la
dificultad para realizar inferencias de los textos, su comprensión la hace de forma textual, palabra
a palabra, por ejemplo cuando lee la expresión “cae la noche” ella asume que algo le puede caer
encima.
A su vez la niña presenta dificultad en la composición escrita, sus textos son poco
operaciones mentales mencionadas en el párrafo anterior, las cuales también se ven afectadas en
la escritura, cabe resaltar que esta dificultad se encuentra encadenada a falencias en el desarrollo
de las funciones ejecutivas (procesos mentales mediante los cuales resolvemos deliberadamente
problemas internos y externos) (Papazian, Alfonso & Luzondo, 2006, p.45) tales como:
43
razonamiento, planificación, fijación de metas, toma de decisiones, inicio y finalización de tareas,
Por otra parte es importante reconocer la motivación presente en la niña para realizar sus
actividades y la disposición de la madre para brindar apoyo a su hija en casa, así como el soporte
pedagógico realizado durante este año por la maestra, el cual debe hacerse extensivo a los maestros
del próximo año para evitar las dificultades que manifestó la acudiente se presentaron durante
● Problemas de Escritura con el dictado y Escritura espontánea por ambas Rutas (Resaltan
Composición textual
Con los datos que sabemos podemos concluir que la hipótesis de trabajo que explicaría la
lectoescritura, consideramos que puede tratarse de una dificultad mixta que afecta la comprensión
y la composición.
44
Conclusiones y discusiones
5.1. Conclusiones
académico y presentar al final una propuesta de trabajo pedagógico que se pueda implementar el
próximo año en el grado quinto, además de generar unas recomendaciones para ser tenidas en
De allí que fue fundamental reconocer el diagnóstico inicial de la estudiante, trastorno del
desarrollo del habla y el lenguaje no especificado con todas sus implicaciones, el cual fue
generado en el año 2015 por la empresa promotora de salud, hecho que permite sugerir la
abordaje en el aula.
Otro aspecto relevante fue constituido por la revisión documental del trabajo realizado
por la estudiante en el aula y en las pruebas diseñadas y aplicadas por las investigadoras, pues a
lectura y la escritura que merecen especial atención y que puestas en dialogo con las
manifestaciones de la madre a cerca del trabajo desarrollado por algunas maestras a lo largo de la
De tal manera que esta investigación llevo a plantear, una propuesta de trabajo
45
aprendizaje de la lectura y la escritura planteado en el área de lenguaje en el colegio y que
Con esa necesidad se decide diseñar una propuesta que tenga en cuenta los lineamientos
presentados por el Ministerio de Educación Nacional, en este caso se optó por los Derechos
básicos de aprendizaje (DBA) del grado quinto, los cuales se constituyen en las metas que se
El último elemento que se tuvo en cuenta fue recoger diferentes actividades existentes
que pueden ser enmarcadas en los parámetros requeridos por los DBA, acordes a las fortalezas
de Valiente y a las sugerencias de abordaje planteadas por los expertos en las dificultades
Es importante resaltar que durante la entrevista y diálogo con Valiente, ella es consciente
de su dificultad con el lenguaje (dificultad en el habla) y se esfuerza por pronunciar los fonemas
(/s/ /l/ /d/ /r/ /y/) que le cuestan trabajo, aunque aún requiere de mayor práctica. Adicionalmente
Teniendo en cuenta los resultados arrojados se puede concluir que la estudiante presenta
46
cohesión, en la lectura se concluye que presenta dificultades en el desarrollo automático y
comprensivo de la misma.
Recomendaciones
lenguaje.
necesarias.
valoración.
● Reforzar su lenguaje, lectura y escritura con actividades lúdicas y dinámicas que llamen
● Realizar ejercicios en los cuales la estudiante se exprese en público para mejorar sus
47
● Realizar seguimiento permanente a los procesos académicos que se desarrollan en el
48
Referencias bibliográficas
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DSM-5®: Spanish Edition of the Desk Reference to the Diagnostic Criteria From DSM-
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Estudio de casos.
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Tafur, J. I. D., White, C. M. V., & Caicedo, C. R. (2006). Fundamentación conceptual para la
Uzcátegui Vielma, A., & Martínez Allegue, C., & Méndez Jiménez, L., & Pantoja Rivas, J. (2007).
51
Anexos
52
ANEXO 2 Y 3: TRABAJO REALIZADO EN EL AULA GRADO SEGUNDO AÑO 2016.
53
ANEXO 3: HISTORIA CLÍNICA DE SEPTIEMBRE DEL 2015
54
ANEXO 4: ENTREVISTA A LA MAMÁ DE LA ESTUDIANTE
55
ANEXO 5: PRUEBAS DE ESCRITURA, RETENCIÓN Y RECEPCIÓN DE LA
56
ANEXO 6: REMISIÓN 2018
57
ANEXO 7: TEST DE ASIMILACIÓN VERBAL INMEDIATA
58
59
ANEXO 8: PRUEBA CLP
60
ANEXO 9: PROTOCOLO DE DETECCIÓN ROMERO Y LAVIGNE
61
Anexo 101: Propuesta pedagógica.
estudiantes pedagógica:
PROPO
OBJETIVO
historias
62
MOMENTOS
TIEMPO
ESTIMADO
APERTURA:
Observa con atención el video, para luego expresar la enseñanza que nos
dejó.
https://www.youtube.com/watch?v=1E_cjYnGmDc
Con ello se busca que los niños y las niñas logren expresar verbalmente
DESARROLLO:
lenguaje.
conozcan.
cuento-infantil
63
CIERRE:
EVALUACIÓN:
RECURSOS:
64
— APOYO EN CASA:
PROPO
OBJETIVOS
vocabulario
65
Propiciar en los estudiantes la identificación de información
de este.
MOMENTOS
TIEMPO
MOMENTO
ESTIMADO
APERTURA:
que tienen relación específica con el texto que se desarrollará (la historia
1-Kinestésica
2-Visual
3-Escrita
4-Auditiva
palabras en forma de T.
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En la parte superior izquierda, va etiquetado con PALABRA y en la parte
palabra. Así:
PALABRA ILUSTRACION
DESARROLLO
gre- jo ; can-gre____
que se le dio a cada una de las palabras anteriormente; de tal forma que al
67
CIERRE:
EVALUACIÓN:
realización de la actividad.
RECURSOS:
RECURSOS:
- Cartulina
- Marcadores
- Imágenes
- Tablero
- Cinta de enmascarar
- Cuento
APOYO EN CASA:
clase.
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PROPO
al texto
OBJETIVOS
MOMENTOS
TIEMPO
APERTURA:
ESTIMAD
69
Qué son una herramienta Poderosa para el fortalecimiento de competencias de
comprensión lectora.
-Los organizadores se pueden crear en el piso, sobre una cartelera, en la pared o una
mesa, con cinta de colores y tarjetas
DESARROLLO
¿Cuáles fueron los animales que aparecieron en el cuento? ¿Cuál fue el orden de
70
PROPO
OBJETIVOS
producción oral.
MOMENTOS
TIEMPO
MOMENTO
ESTIMADO
71
APERTURA:
DESARROLLO:
cuatro escenas.
¿Cómo se construye?
1. Una hoja
vértices
5. Se realiza un corte por uno de sus pliegues, desde la punta hasta la mitad.
6. Ahora se dibuja el momento del cuento que más les gusto, en la mitad
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8. Luego se lleva la punta del triángulo libre de pegante por encima del
creado el escenario.
9. Con el pedazo de papel que sobro del diorama se pueden hacer los
pliegue en una de sus puntas para señalar el espacio del dibujo, se realizan
¿Para qué nos sirve? El cuadrorama es una estrategia que le permite a los
grupo.
objetivos.
73
EVALUACIÓN: A través de la observación directa. Al docente le rinde
74
PROPO
OBJETIVOS
MOMENTOS
TIEMPO
MOMENTO
ESTIMADO
75
APERTURA:
dimensiones:
76
DESARROLLO:
de la lectura de narraciones.
CIERRE:
Se prevé generar y plasmar aprendizajes que surjan partir del contacto con
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RECURSOS:
APOYO EN CASA:
Power Point
78