INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES

DEL GOLFO DE MÉXICO

COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Y SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CGEMSySCyT

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

ASIGNATURA
SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN EN ECOLOGÍA Y VIVIENDA

FACILITADOR
LÓPEZ REYES JULIO CESAR

PROYECTO
ESTRÉS AMBIENTAL: EL RUIDO

P R E S E N T A N
ESPINOSA LÓPEZ ESTEFANÍA MONTSERRAT
GARNICA CORTES YESSENIA
LUENGAS CISNEROS ANAHÍ
LUNA RUÍZ OSCAR IVAN
SÁNCHEZ NICOLÁS JESÚS

OAXACA, OAX. NOVIEMBRE, 2018

 ÍNDICE
RESUMEN ......................................................................................................................................... 4
ABSTRAC ......................................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 5
DELIMITACIÓN DEL TEMA .......................................................................................................... 6
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 7
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 9
1.2 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 12
1.3 OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................... 15
1.3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................... 17
1.4 MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 19
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 39
2.1 MARCO REFERENCIAL.................................................................................................... 41
CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 49
3.1 MARCO HISTÓRICO .......................................................................................................... 51
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................. 54
4.1 MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................... 56
4.1.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 56
4.1.2 TIPO DE ESTUDIO ...................................................................................................... 57
4.1.3 CORTE DE ESTUDIO ................................................................................................. 58
4.1.4 MÉTODO ....................................................................................................................... 59
4.1.5 HIPÓTESIS.................................................................................................................... 60
4.1.6 HIPÓTESIS EXPERIMENTAL ................................................................................... 61
4.2 VARIABLES DE ESTUDIO................................................................................................ 63
4.2.1 VARIABLE DEPENDIENTE ....................................................................................... 63
4.2.2 VARIABLE INDEPENDIENTE ................................................................................... 63
4.2.3 VARIABLES INTERCURRENTES ............................................................................ 63
4.2.4 VARIABLES AJENAS O EXTRAÑAS ..................................................................... 64
4.3 SUJETOS ............................................................................................................................. 66
4.4 ESCENARIO ........................................................................................................................ 68
4.5 INSTRUMENTACIÓN ......................................................................................................... 70
4.6 METODOLOGÍA SISTEMÁTICA ...................................................................................... 72
CAPÍTULO V................................................................................................................................... 75

2
5.1 RESULTADOS..................................................................................................................... 77
5.2 RESULTADOS CUALITATIVOS ...................................................................................... 77
5.3 RESULTADOS CUANTITATIVOS ................................................................................... 78
5.4 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN .................................................................................................. 80
5.5 CONCLUSIÓN ..................................................................................................................... 82
5.6 SUGERENCIAS ................................................................................................................... 84
5.6.1 NIVEL FAMILIAR ......................................................................................................... 84
5.6.2 NIVEL ESCOLAR ........................................................................................................ 84
5.6.3 NIVEL PERSONAL ...................................................................................................... 84
5.7 REFERENCIAS ................................................................................................................... 86
5.7.1 FÍSICAS ......................................................................................................................... 86
5.7.2 ELECTÓNICAS ............................................................................................................ 87
5.8 MEDIOS DE VERIFICACIÓN ............................................................................................ 89

3
 RESUMEN

El objetivo de este artículo es conocer si por parte de los alumnos de un grupo de

la licenciatura en informática, se tienen reacciones de estrés ante la presencia del
ruido, así mismo se busca encontrar cuáles son las principales reacciones tanto
psicológicas como comportamentales que se pueden llegar a presentar ante la
presencia de distintos estímulos auditivos.

El experimento fue desarrollado en la cámara de Gesell de la Universidad del Golfo

de México Campus Oaxaca; en donde solamente participó un grupo de la
licenciatura en informática.

Los resultados de tal experimento, permitieron demostrar las principales

expresiones psicológicas (enojo, ansiedad y desesperación) y comportamentales
(groserías, tensión muscular, cambios de lugar, movimiento excesivo de alguna
parte del cuerpo, etc.).

Palabras clave: estrés, ruido, expresiones psicológicas, expresiones

comportamentales.

ABSTRAC

The objective of this article is to know if on the part of the students of a group of the
degree in computer science, there are reactions of stress before the presence of the
noise, likewise it is looked for to find which are the main psychological and behavioral
reactions that can be get to present in the presence of different auditory stimuli.
The experiment was developed in the Gesell chamber of the University of the Gulf
of Mexico Campus Oaxaca; where only a group of the degree in computer science
participated.
The results of this experiment allowed demonstrating the main psychological
expressions (anger, anxiety and despair) and behavioral (rudeness, muscle tension,
change of place, excessive movement of some part of the body, etc.).

Keywords: stress, noise, psychological expressions, behavioral expressions.

4
 INTRODUCCIÓN

A lo largo de la historia, se ha podido observar y en algunos casos vivenciar, que el

ruido es uno de los principales factores que generan estrés en las personas, sin
importar la edad y el lugar en el que se encuentren.

Es por ello, que el presente trabajo está conformado por 5 apartados de vital
importancia para su desarrollo:

En el capítulo 1, se abarcan los siguientes apartados: planteamiento del problema,

justificación, objetivo general, objetivos específicos y marco teórico. En el capítulo
2, se desarrolla el marco referencial de la investigación realizada. En el 3° capítulo
se localiza el marco histórico; es decir, algunas investigaciones que en años
pasados han sido realizadas con relación al tema que se va a desarrollar. En el
capítulo 4, se desarrolló el marco metodológico; es decir todos los aspectos
esenciales que se deben considerar para la realización del experimento: el enfoque
de investigación, tipo de estudio, corte, método, hipótesis, variables, sujetos,
escenario, instrumentación y la metodología sistemática.

Finalmente, en la última sección se encuentra el análisis de los resultados, control

de variables, sugerencias a nivel personal, familiar e institucional, así como las
referencias bibliográficas que sustentan la realización de dicha investigación.

5
DELIMITACIÓN DEL TEMA
ESTRÉS AMBIENTAL
EL RUIDO

6
CAPÍTULO I

7
1.1 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

8
 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La ciudad de Oaxaca es una ciudad mexicana, apreciada como patrimonio de la
humanidad según la UNESCO, asimismo se considera cabecera del municipio
homónimo.

Está ubicado en los Valles Centrales, a 550 km por carretera de la ciudad de México;
encontrándose así dentro del municipio de Oaxaca de Juárez, la Colonia del
Maestro

En dicha colonia, en la calle Enrique Pestalozzi No.311 con código postal 68010,
está situado el Instituto de Estudios Superiores Del Golfo de México campus
Oaxaca, mismo que cuenta con una amplia variedad de licenciaturas en el sistema
mixto y escolarizado, tales como: Psicología, Pedagogía, Turismo, Ingeniería
industrial, Derecho, Administración de Empresas Turísticas e Informática

Por otra parte, en la Universidad, se encuentran 3 edificios (A, B y C) con una

distancia notable, por lo que para este caso, se considera tanto el edificio A y el B;
ya que estos son los lugares en los que se encuentran más alumnos y por lo tanto
hay mayor ruido; es por ello, que de acuerdo a los comentarios que existen por parte
de los alumnos, el ruido es uno de los factores que más perjudica e influye para
que los estudiantes tengan distintas respuestas, sea a nivel fisiológico o conductual.

Asimismo, debido a que esta institución se encuentra a escasos metros de la

carretera internacional, los sonidos que se alcanzan a escuchar mientras se está en
clase son claramente percibidos por la comunidad estudiantil, razón por las que sus
cambios de humor o incomodidad aumentan.

Aunado a ello, el edificio que se retoma para este experimento tiene las siguientes
características: el edificio B es de 3 plantas y está frente a la cafetería y canchas
deportivas; por lo que otra de las circunstancias que también se ven implicadas se
refieren al hecho de que los alumnos de planta superior arrastran las butacas o
corren, lo cual ocasiona que en la primera y en la segunda planta se perciban aún

9
más estos sonidos que causan molestia; siendo este edificio, en donde se alcanzan
a escuchar los sonidos que emiten el resto de los alumnos al estar en la cafetería o
cuando juegan en las canchas deportivas.

Por consiguiente, es importante mencionar que, del total de la población estudiantil

de la licenciatura en Psicología, se considera que no todo el alumnado reacciona de
forma similar ante este factor; pero es importante tomar en cuenta que el ruido es
uno de los factores que ocasiona estrés ambiental y, por lo tanto, afecta el espacio
en donde se esté emitiendo; destacándose principalmente la presencia de estrés,
ansiedad, falta de concentración, agresividad, o dolores de cabeza.

Es por ello que se pretende comprobar la siguiente hipótesis experimental:

Comprobar la influencia psicológica y conductual que tiene el ruido en una muestra

de 20 alumnos de la licenciatura en Psicología.

10
1.2 JUSTIFICACIÓN

11
 1.2 JUSTIFICACIÓN
Lazarus y Cohen (1977) refieren lo siguiente:

El concepto de “estrés ambiental” generalmente se ha referido a las

demandas ambientales que requieren respuestas adaptativas del individuo e
incluso a las respuestas a esas demandas; sin embargo, desde su postura,
el estrés además debe ser visto como un tipo de transacción entre dos
sistemas: persona y ambiente (pág. 8).

En relación a lo anterior ya existen numerosas investigaciones acerca de los efectos

producidos por el estrés ambiental, tales como el estudio realizado por Donald
Appleyard y Mark Lintell (1972), en donde descubrieron que había poca
participación social entre los residentes de una calle ruidosa con mucho tránsito,
además de una marcada tendencia a no utilizar las calles para relacionarse
socialmente.

Así como también Karen Mathews y Lance Canon (1975) observaron que los sujetos
expuestos a un ruido intenso se mostraron menos dispuestos a ayudar a un
individuo a recoger los objetos que dejó caer accidentalmente en una situación de
laboratorio, que los sujetos sometidos a un ruido menor (pág. 195).

Las investigaciones antes mencionadas respaldan los efectos producidos por el

estrés ambiental, principalmente el ocasionado por el ruido.

Es por ello que, al abordar esta problemática de carácter circunstancial en la

Universidad del Golfo de México, ubicada en la ciudad de Oaxaca, los principales
beneficios obtenidos serán adquirir una gama de conocimientos relevantes que
enriquezcan las investigaciones antes mencionadas, así como también ayudar a
saber cuáles son las verdaderas causas y consecuencias que genera el ruido en los
estudiantes en su día a día dentro de la institución educativa.

Los beneficios que se conseguirán, no solamente se verán reflejadas a nivel

individual, sino también a nivel colectivo, debido a que se sabrá si la atención, la
percepción, la concentración, los cambios de humor o actitudes de los estudiantes
son en realidad alteraciones producidas por los efectos del ruido.

12
Por el contrario, si no se abordara este fenómeno multidisciplinario, las
consecuencias podrían ser no saber con certeza si la presencia de estrés, ansiedad,
falta de concentración, agresividad o dolores de cabeza, se deban principalmente
al ruido y a sus efectos psicológicos o conductuales en los estudiantes de la
Licenciatura de Psicología.

13
1.3 OBJETIVO GENERAL

14
 1.3 OBJETIVO GENERAL
Comprobar la influencia que tiene el ruido en 20 estudiantes de la Licenciatura en
Psicología, mediante un ambiente controlado, con la finalidad de tomar en cuenta
tanto respuestas fisiológicas y psicológicas.

15
1.3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

16
 1.3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Determinar si ante la administración de un ruido intenso se genera estrés en
los estudiantes.
• Identificar cuáles fueron las expresiones comportamentales que más
predominaron ante la presencia del ruido.
• Identificar cuáles fueron las expresiones emocionales que más predominaron
ante la presencia del ruido.

17
1.4 MARCO TEÓRICO

18
 1.4 MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO 1. ESTRÉS AMBIENTAL
La Psicología es una ciencia que estudia los procesos psicológicos, así como
el comportamiento del ser humano en los diferentes contextos como: el ámbito
educativo, clínico, laboral, social y ambiental; por lo que este último es de suma
importancia, ya que es a partir de esta rama o disciplina de la Psicología general en
donde se puede abordar la forma en que dicha ciencia tiene relación con factores
que intervienen para que se dé el estrés ambiental.

De esta manera, se tiene que la Psicología Ambiental trata acerca del

comportamiento humano y su relación con diversos problemas y eventos
ambientales, abordando al mismo tiempo el estudio de los factores psicológicos y la
manera en la cual dichos factores afectan y son afectadas por la interacción que
existe entre el ser humano y su entorno.

De acuerdo a la SUBDIRECCIÓN GENERAL DE INTERVENCIÓN Y POLÍTICAS

VIALES UNIDAD DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA (s/f), señalan lo siguiente:

El estrés es un proceso psicológico normal que se origina cuando se presenta

una fuerte exigencia y no sabes cómo responder ante ella de forma clara y
adecuada. Si ante esa demanda pudieras responder de forma inmediata y
eficaz, la situación se resolvería con éxito y no se producirían las
consecuencias negativas asociadas al estrés.

En cambio, en caso de que no puedas dar una respuesta rápida y eficaz, tu

organismo pondrá en marcha un mecanismo de emergencia general. Los
cambios corporales que produce este mecanismo son lo que probablemente
conocías como estrés (aunque ya ves que en realidad no son más que una
parte del proceso). Con ello, tu cuerpo trata de prepararse para afrontar
cualquier tipo de situación problemática, sea de la naturaleza que sea.

De lo anterior podemos concluir que el proceso del estrés, en sí mismo, no

es algo negativo. Al contrario, se trata de uno de los mecanismos de los que

19
 dispone tu organismo para adaptarse al ambiente. Por ello, un cierto nivel de
estrés es necesario para salir con éxito de numerosas situaciones (pág.9).

Con base en lo anterior, se tiene que el estrés es un proceso inherente al ser

humano, y que es una manifestación ante la indefensa de hacer frente a algunos
factores del ambiente; a partir de ello, esta situación de estrés puede aparecer de
distintas maneras, ya sea a través de expresiones como la sudoración en la frente,
taquicardia, dolor de cabeza o irritación; así mismo puede llevar a la persona a
somatizar, es decir a generar alguna enfermedad.

Así mismo, el hablar de estrés es un problema grave y cada vez más frecuente hoy
en día, ya que existen muchos factores que originan la aparición de este proceso.

Son diversas las situaciones las que pueden llegar a estresar a las personas, pero
no todos se estresan ante el mismo factor, ya que depende mucho de su capacidad
de adaptación lo que va a determinar las respuestas que tenga ante el medio,
puesto que para que una situación sea estresante, la persona que se encuentre en
ella debe percibirla como amenaza o como algo que pueda provocarle algún daño;
contrastándose de esta forma que siempre la respuesta va a depender de los
recursos que tenga para afrontar las cosas.

Por su parte López, D. (2001) indica que:

Además, al tratar el tema del estrés ambiental hay que tener en cuenta las
siguientes consideraciones generales:

Existe, lógicamente, una relación entre las cualidades objetivas del estímulo
ambiental y sus efectos sobre las personas, pero no existe una correlación
directa entre intensidad y afectación, entendida en sentido global.

La presencia de estimulación ambiental intensa provoca claras reacciones a

nivel fisiológico sobre las personas.

Aunque también existen reacciones a nivel psicológico, la relación entre

variable y comportamiento es sumamente compleja. En cualquier caso, el
verdadero impacto psicológico no depende tanto de la intensidad de la

20
 variable sino de la percepción subjetiva, de la interpretación que la persona
hace del estímulo y de la fuente que lo provoca, así como del contexto socio-
cultural donde se produce la situación de estrés.

Las principales alteraciones a nivel psicológico del estrés ambiental son:

Percepción de molestia, malestar y síntomas de ansiedad.

Desviación de la atención y falta de concentración.
Déficits comportamentales.
Alteraciones en las relaciones con los demás.

Los estudios sobre los efectos del estrés ambiental aportan datos
interesantes, pero no siempre concluyentes. Los estudios experimentales
ofrecen resultados que no siempre son extrapolables fuera del laboratorio.
Por otra parte, los estudios en entornos reales muestran una importante
variabilidad puesto que:

Las variables ambientales se presentan conjuntamente y

relacionándose entre ellas de forma compleja.
El contexto físico-social-cultural, así como las características
psicológicas definen configuraciones complejas donde es difícil aislar
factores.
La actitud hacia una variable ambiental puede afectar la percepción
del resto de variables. (pág.5).

No obstante, considerando la información antes citada, se deduce que los efectos

que el estrés ambiental trae consigo son diversos y que principalmente es a nivel
conductual en donde se podrán notar sus efectos, debido a que siempre ante un
estímulo hay una respuesta. Sumado a esto, es importante resaltar que dichas
repuestas ante los distintos factores no tienen una correlación con la intensidad, es
decir, que nada garantiza que, ante un estímulo fuerte como el ruido, las personas
se estresen ya que esto se debe más a cuestiones subjetivas por lo que la
percepción de cada individuo es distinta.

21
En palabras de Selye, H. (1956), se tiene lo siguiente:

Este síndrome tiene tres componentes que aparecen en secuencia:

1) Reacción de alarma.

2) Estado de resistencia.

3) Estado de agotamiento.

Si la situación de estrés permanece a pesar de las respuestas adaptativas,

el organismo puede sufrir daños de diversa gravedad, pudiendo llegar incluso
a la muerte.

Las alteraciones que se presentan cuando no se resuelve satisfactoriamente

el estrés puede ocurrir en prácticamente cualquier parte del cuerpo, ya que
la totalidad de los sistemas nervioso central, endócrino, reproductivo,
genérico, urinario, digestivo, respiratorio, inmunológico, muscular, linfático
(pág. 58).

Por consiguiente, las 3 fases antes mencionadas, aparecen ante toda situación de
estrés; siendo la reacción de alarma en donde se activa el sistema nervioso
autónomo, provocando el aceleramiento del ritmo cardiaco o la secreción de
adrenalina; posteriormente, la fase de resistencia se caracteriza por una gran
cantidad de manifestaciones a nivel fisiológico, y finalmente, en la fase de
agotamiento, el individuo ya no cuenta con los recursos para sobreponerse al factor
que está causando el estrés.

Es importante mencionar que existen dos tipos de estrés: el orgánico y psicológico,

mismos que se desarrollaran en el siguiente capítulo.

22
 CAPÍTULO 2. El ESTRÉS ORGANICO
Mejía (2011) refiere a Cannon (1932), quien explica que el cuerpo tiene un sistema
de respuesta automático que permite a un organismo luchar o escapar de una
situación aversiva o desafiante. El sistema nervioso simpático actúa directamente
en la médula adrenal, la cual secreta varias sustancias como la epinefrina que
incrementan el metabolismo de carbohidratos para producir glucosa y ácidos, los
cuales aumentan la energía del cuerpo, el ritmo cardiaco, el consumo de oxígeno y
la irrigación de la sangre a las áreas periféricas del cuerpo, principalmente a los
músculos, el riñón y el cerebro.

De esta manera se puede explicar que el estrés orgánico hace referencia a todas
aquellas reacciones que el cuerpo del ser humano experimenta al vivir una amenaza
o percibir una amenaza, esto pude presentarse desde la sudoración en el cuerpo o
en un área específica del cuerpo, otro de los síntomas que se puede experimentar
es el aceleramiento en el ritmo cardíaco o mejor conocido como taquicardia en otros
términos, así también se puede presentar como irritación, tomándose en cuenta que
el ser humano se puede percibir como sensible ante ciertas situaciones, expresando
su sentir a través de sus emociones, principalmente el enojo o desagrado.

A pesar de que este proceso se realiza para lograr la adaptación del organismo,
Cannon afirma que, cuando el organismo es incapaz de luchar, existen
consecuencias perjudiciales producidas por este mecanismo como enfermedades
cardiovasculares, aumento de presión arterial, entre otros (Mejía, 2011).

Es por ello que uno de los principales mecanismos que el ser humano utiliza para
afrontar el estrés ambiental es la adaptación, dicho mecanismo es explicado por el
autor Selye, desde su perspectiva el Síndrome General de Adaptación Selye, mismo
que enfatiza el componente fisiológico del proceso de estrés en sus trabajos en
laboratorio.

De acuerdo Selye (1978) referido por Mejía (2011), explica mediante su teoría que
cuando se es expuesto por primera vez a un estresor, el cuerpo responde mediante
sus habilidades de afrontamiento. Desde esta postura, los cambios en el organismo

23
que se generan por el sistema simpático adrenomedular, inhiben la actividad
digestiva y aumentan el metabolismo, preparando al individuo para actuar.

La adaptación frente a la amenaza es manejada por el sistema pituitario

(glándula pituitaria) adrenocortical, que mantiene un alto grado metabólico y
de glucosa en la sangre, además de bajos niveles de libido y eventualmente
decrementa los niveles del sistema inmune. Si la reacción de estrés se repite,
o su duración es muy prolongada, el organismo puede entrar en un estado
de agotamiento donde las reservas adaptativas se vuelven insuficientes, se
produce un desajuste fisiológico y el cuerpo se vuelve susceptible a la
enfermedad, a esto le llama Selye Síndrome General de Adaptación (GAS)
(Halpern, 1995).

Bajo el Síndrome General de Adaptación, se explica que el ser humano cuando es

sometido a una carga estresante experimenta tres estados continuos en el
comportamiento:

• Reacción de alarma. Ante un agente nocivo, la glándula pituitaria secreta

varios químicos que a su vez producen varias sustancias como las hormonas
antinflamatorias o corticoesteroides.
• Estado de resistencia. Si el estrés persiste, se continúa en esta fase, donde
el incremento de estas hormonas estimula la médula adrenal y liberación de
catecolaminas; en este estadio, el cuerpo se moviliza para defenderse de sí
mismo.
• Estado de agotamiento. Cuando el estresor es lo suficientemente severo o
prolongado para agotar las defensas del organismo, se continúa en esta fase,
en el cual los recursos orgánicos ya no son suficientes para responder.

24
ESTRÉS PSICOLÓGICO

Pone énfasis en la percepción y evaluación del organismo de los daños planteados

por un estímulo. La percepción de amenazas se incrementa cuando las demandas
impuestas a un individuo se perciben como por encima de la capacidad para
afrontarlas; este desequilibrio da lugar a la experiencia de estrés y a una respuesta
que puede ser fisiológica o conductual. El estrés psicológico no es definido
únicamente en términos de estímulo o en términos de respuesta, sino de la
transacción entre la persona y el ambiente; además, involucra interpretación del
significado del evento y de los recursos adecuados de afrontamiento.

Holahan (2012), refiere a Lazarus quien ponen énfasis en que el estrés

implica un elemento psicológico esencial; el individuo evalúa el significado
personal y la importancia del estrés. Este ocurre cuando el individuo estima
que una condición ambiental productora de estrés representa una amenaza
o excede su capacidad para enfrentarla.

De esta manera se puede definir que el estrés psicológico es una situación

objetivamente neutra que es percibida como una amenaza, misma que se puede
presentar a través de una respuesta emocional caracterizada por síntomas de
ansiedad, irritación, ira y cólera, preocupación, tristeza, pánico, y estados de
desesperanza, los cuales son de naturaleza transitoria.

El ingrediente principal de la respuesta emocional del estrés es de naturaleza

cognitiva debido al hecho de que el “estímulo externo deberá ser percibido
como estresante”. El modelo descrito por Lazarus y Folkman (1984), propone
que, en respuesta a un estímulo externo de naturaleza estresante, el
individuo evalúa cognitivamente la posible amenaza que este evento
representa y los recursos propios o capacidad para responder a dicho
estímulo. Este proceso de evaluación cognitiva primario y secundario
determina la forma e intensidad de la reacción emotiva en relación al estímulo
externo.

25
Es importante mencionar que la evaluación cognoscitiva es un proceso mediante el
cual el individuo asimila y juzga los elementos de la situación confrontándolos con
un patrón establecido de ideas y expectativas. De esta manera evaluación cognitiva
por parte de un individuo generalmente varía dependiendo de los rasgos de
personalidad, experiencia previa con el estímulo estresante, y nivel de soporte
social. Por lo tanto, la respuesta emocional del individuo puede variar aun cuando
las condiciones de estímulos estresantes pudieran ser semejantes.

Según Holahan (2012), el estrés psicologico incluye tres tipos de evaluación

cognoscitiva:

• La evaluación primaria: Es el proceso psicológico mediador que sirve para

distinguir las situaciones potenciales amenazantes de las benéficas o de las
que no tiene importancia.
• La evaluación secundaria: Funciona para estimar los recursos del individuo
para enfrentar esa situación amenazante.
• La reevaluación: Es la encargada de modificar la percepción original de la
situación debido a las condiciones cambiantes del ambiente o a los cambios
internos de la persona. Consiste en una percepción cambiante ante una
situación originalmente considerada benigna, que luego resultó amenazante.

Es importante indicar que la respuesta emocional del estrés puede también variar
debido a los diferentes estilos de afrontamiento y disponibilidad económica.

Finalmente, merece destacar que la respuesta emocional del estrés es básicamente

de naturaleza transitoria y temporal, en todo caso nos estamos refiriendo a un
proceso de estrés agudo.

Dentro de las formas con el que el ser humano cuenta para afrontar en estrés
encontramos a los aspectos psicológicos de las capacidades adaptativas humanas.
De esta manera se puede decir que las personas tienen una gran cantidad de
recursos de afrontamiento que les permite mantenerse en equilibrio ante las
condiciones ambientales adversas.

26
 CAPÍTULO 3. EL RUIDO
La temperatura y el ruido son dos factores que tienen graves efectos psicológicos
en los individuos, es por ello que en este trabajo nos enfocaremos en el ruido lo cual
se define como:

La directiva europea 2002/49/CE – Evaluación y gestión del ruido ambiental,

transpuesta a la legislación española por la ley 37/2003, el ruido es definido como
el sonido exterior no deseado o nocivo generado por las actividades humanas,
incluido el ruido emitido por los medios de transporte, por el tráfico rodado,
ferroviario y aéreo y por emplazamientos de actividades industriales.

El ruido es por lo tanto es un caso particular de sonido, una emisión de energía

originada por un fenómeno vibratorio que es detectado por el oído y provoca una
sensación de molestia y que es generado por el ser humano en sus diferentes
actividades en el exterior.

Servín, R. (1994) Es el sonido que por sus características específicas es indeseado

o que puede desencadenar daños a la salud, fisiológicamente se considera que el
ruido es cualquier sonido desagradable o molesto.

Se denomina ruido a toda señal no deseada que se mezcla con la señal útil que se
quiere transmitir, algunas de las cuales puede ser aceptada dependiendo del tipo
de percepción que tenga la persona. El ruido desde el punto de vista ocupacional
puede definirse como el sonido que por sus características especiales es indeseado
o que puede desencadenar daños a la salud.

Podríamos decir que es el resultado de diversos tipos de perturbaciones que tiende

a encubrir la información cuando se presenta en la banda de frecuencias del
espectro de la señal, es decir, dentro de su ancho de banda. Fisiológicamente se
considera que el sonido es cualquier sonido desagradable o molestoso.

Por otra parte

La Directiva del Parlamento Europeo [UE 2002] define como ruido ambiental al
sonido no deseado o nocivo generado por la actividad humana en el exterior,

27
incluido el ruido emitido por medios de transporte, emplazamientos industriales o
edificios industriales. El ruido urbano incluye todas las fuentes de ruido excepto el
ruido al interior de los lugares industriales de trabajo, en general, el término ruido
urbano hace referencia al ruido exterior en la vecindad de las áreas habitadas.

Aunado a los diferentes conceptos podremos decir que el ruido produce efectos
negativos tanto en la salud como aspectos de la vida cotidiana de las personas, ya
que el ruido viene del exterior esto provocado por las diferentes actividades
humanas como pueden ser; las empresas, el transporte, el tráfico, todos estos
sonidos emitidos son molestosos para la sociedad. Por otra parte, este problema
regularmente se vive en las zonas urbanas debido al gran índice de personas que
lo habitan, esta masa debido a la gran variedad de actividades que realizan provoca
grandes cantidades de ruido en el cual es molestoso y dañino para las demás
personas.

CLASIFICACIÓN DEL RUIDO

Existen dos funciones para la clasificación del ruido los cuales son:

• Función de la intensidad en conjunción con el periodo

• Funciones de la frecuencia

Según la intensidad y el periodo este puede ser:

Ruido Fluctuante. Es aquel ruido cuya intensidad varia a lo largo del tiempo y sus
fluctuaciones pueden ser periódicas o aleatorias.

Ruido Impulsivo. Es aquel ruido cuya intensidad aumenta bruscamente durante

un impulso; la duración de este impulso es breve, en comparación con el tiempo
que trascurre entre un impulso y otro.

Según la frecuencia puede ser:

28
Ruido blanco. Se denomina así por asociación con la luz blanca, se caracteriza por
su distribución uniforme en el espectro audible. La intensidad es constante para
todas las frecuencias.

Ruido marrón. No es un ruido común pero existente en la naturaleza, está

compuesto principalmente por ondas graves y medias.

TIPOS DE RUIDO SEGÚN SU ORIGEN

Ruido de la fuente: Es aquel ruido producido por una fuente aislada, y se lo mide
en puntos bien definidos alrededor de la misma.

Ruido de la comunidad: Es aquel ruido que se mide para evaluar las molestias en
ambientes comunitarios, como en casa, calle, etc.

Ruido en el ambiente laboral: Es aquel ruido presente en el ambiente laboral y se

mide para determinar el riesgo de pérdidas de la audición, o las molestias que puede
generar el ruido dentro de los estándares de la Ergonomía.

Ruido Ambiente: Es aquel ruido total en un ambiente dado.

Ruido de fondo: Es el nivel de ruido ambiente sobre el que se deben presentar las
señales o medir las fuentes de ruido.

El ruido es uno de los elementos que definen nuestro entorno cotidiano. En el ámbito
urbano, es la molestia más común que tienen que soportar sus habitantes; el ámbito
rural tampoco escapa a este problema, que se manifiesta tanto en la convivencia y
actividad doméstica como en la mecanización de las actividades agrarias e incluso
en las celebraciones festivas. Por tanto, se puede afirmar que el ruido es el
contaminante ambiental que se presenta de una manera más persistente en el
ambiente humano.

El problema no es nuevo, ya que desde los tiempos más remotos el ruido forma
parte de dicho ambiente. En la antigua Roma ya había quejas al respecto y se
dictaron normas específicas. Posteriormente, a medida que las sociedades iban
evolucionando, las causas del ruido aumentaban, sobre todo a partir de la revolución
industrial.
29
En cualquier caso, ninguna época anterior puede ser comparable con las fuentes
de ruido que genera la sociedad actual, sobre todo en los países desarrollados. Los
nuevos modelos de organización social y económica, el desarrollo tecnológico y el
crecimiento de la población son factores claves en el aumento de la contaminación.
Se podría concretar en una frase: cada vez se realizan más actividades en un
espacio vital menor, este es el caso de los estados de nuestro país como lo es la
ciudad de México en donde el espacio es muy reducido, pero con un índice alto en
habitantes, el ruido está a la orden del día por el gran número de empresas, carros.

Por otra parte, es importante señalar que el ruido no solo afecta en las zonas
urbanas como ya se mencionó anteriormente, sino también en las zonas rurales con
la provocación de incendios, la tala de árboles, las diferentes festividades que se
conmemoran y por supuesto que también en el ámbito familiar esto hace que las
personas también se estresan.

El ruido es un problema a nivel mundial lo cual ha provocado diferentes cambios en

el ambiente y por su puesto los cambios comportamentales de las personas que a
diario viven con la problemática, este factor es difícil poder desaparecerlo debido a
la gran magnitud de tecnologías que se inventan y por el alto costo que implicaría
reducir el ruido de las maquinas, para la desaparición de dicha problemática se
necesitaría inventar nuevos aparatos que producen ruido, como son los carros que
contaminan diariamente, los ferroviarios, las líneas aéreas, todos estas
modificaciones le costaría un dinero elevado al ser humano, pero algo que si se
puede lograr es la reducción teniendo un protocolo en lo cual se establecería
medidas para su uso adecuado, así es como el ruido podría disminuir en el ambiente
y en un futuro no tan lejos las personas podrían reducir el estrés que este es la
causa principal que ocasiona dicha problemática.

30
 CAPÍTULO 4. CAUSAS DEL RUIDO
Enlazando el capítulo anterior el ruido siempre es un factor que predomina en
nuestra vida diaria el cual afecta a todas las personas sin distinción alguna, sea
desde un ambiente rural o urbano siempre está presente, existen diferentes factores
y circunstancias que hacen a que esta situación.

Valera S. (2007) propone los siguientes causantes de ruido en la población:

a) Trafico y transporte

Constituyen la principal fuente de contaminación acústica ambiental, incluyendo el

ruido de carreteras, ferrocarriles y tráfico aéreo.

Como regla general, los vehículos más grandes y pesados emiten ruidos que los
vehículos más pesados y ligeros. El ruido de los vehículos se genera principalmente
en el motor y por la fricción entre el vehículo, el suelo y el aire. En general, el ruido
de contacto de contacto con el suelo, excede al motor a velocidades superiores a
los 60 km/h. (pg. 56).

La tasa de tráfico, la velocidad de los vehículos, la proporción de vehículos pesados

y la naturaleza de la superficie de la carretera determinan el nivel de presión sonora
originado por el tráfico y son usados para predecirlo mediante el uso de modelos.
Los factores que implican un cambio en la velocidad y la potencia (semáforos,
intersecciones condiciones meteorológicas) así como los niveles de fondo, influyen
también en la generación de ruido.

b) Ferrocarriles

El ruido que generan depende primariamente de su velocidad, pero varía según el

tipo de motor, los vagones, los raíles y sus fijaciones, así como de la rugosidad de
ruedas y raíles. Las curvas de radio pequeño en el trazado, tal y como suele ocurrir
en trenes urbanos, pueden conducir a muy altos niveles de sonido de alta frecuencia
producidos por el chirrido de las ruedas. El ruido puede ser generado en las
estaciones a causa de motores encendidos, silbatos y altavoces y fuera de ellas por
el cambio de vías. (pg. 57).

31
La introducción de trenes de alta velocidad ha creado problemas especiales de ruido
con repentinos, aunque no impulsivos, incrementos de ruido. A velocidades
mayores de 250km/h, la proporción de energía sonora de alta frecuencia se
incrementa y el sonido puede ser percibido como similar al de un vuelo comercial
que sobrevolara el área. Surgen otros problemas en áreas cercanas a túneles,
valles o zonas donde las condiciones del suelo ayuden a generar vibraciones. La
propagación a larga distancia del ruido de los trenes de alta velocidad constituirá un
problema en el futuro si el uso de estos sistemas de ferrocarriles “amables con el
medio ambiente” en otros aspectos, se extiende.

c) Tráfico aéreo

Los vuelos y operaciones aéreas generan ruido en la vecindad de aeropuertos tanto

civiles como militares. Los despegues producen ruido intenso, vibraciones y
traqueteos. Los aterrizajes producen ruido en largos pasillos de vuelo a baja altitud.
El ruido se produce por los mecanismos de aterrizaje y la regulación automática de
potencia y también cuando se aplica propulsión inversa, todo por medidas de
seguridad. En general, los aviones más grandes y pesados producen más ruido que
los más ligeros.

El nivel de presión sonora de los aviones puede predecirse por el número de

aviones, tipos, rutas de vuelo, proporciones de despegues y aterrizajes y
condiciones atmosféricas. Pueden surgir problemas severos de ruido en
aeropuertos con muchos helicópteros o aviones pequeños usados para vuelos
privados, entrenamiento de pilotos o actividades de ocio y también problemas en el
interior debido a vibraciones. (pg. 58).

El estampido sónico consiste en una onda de choque en el aire, generada por un

avión cuando vuela ligeramente por encima de la velocidad local del sonido. Un
avión en vuelo supersónico deja una onda sonora que puede ser escuchada por
encima de 50 km a ambos lados de su estela en tierra, dependiendo de la altitud del
vuelo y del tamaño del avión. A alta intensidad puede causar daños materiales y
causa alarma en la población.

32
El ruido de los campos de vuelo militares puede presentar problemas particulares
con respecto a los aeropuertos civiles. Por ejemplo, cuando se usan para vuelos
nocturnos, entrenamiento de pilotos en aterrizajes y despegues o vuelos de baja
altitud.

d) Ruido industrial

La industria crea serios problemas de ruido tanto en el exterior como el interior. De

hecho, el cuerpo legislativo más extenso y antiguo en cuanto a ruido es el destinado
a la protección de los trabajadores frente al ruido industrial.

En ambientes industriales el ruido es producido por la maquinaria y generalmente

aumenta con la potencia de las máquinas.

Este ruido puede contener predominantemente bajas o altas frecuencias,

componentes tonales, ser impulsivo o tener patrones temporales desagradables y
disruptivos. Los mecanismos rotantes y alternantes generan sonido que incluye
diferentes componentes tonales y los sistemas de acondicionamiento y flujos
tienden también a generar ruido con un amplio rango de frecuencias. Los niveles
altos de presión son causados por componentes o corrientes de gas que se mueve
a alta velocidad (por ejemplo, ventiladores, válvulas de alivio de presión) o por
operaciones que incluyen impactos mecánicos (por ejemplo, estampación,
remaches, frenadas). (pg. 61).

La población general puede verse afectada por el ruido producido por instalaciones
fijas, tales como fábricas o lugares de construcción, bombas de calor y sistemas de
ventilación en tejado.

e) Construcción y servicios

La construcción y los trabajos de excavación pueden causar emisiones

considerables de ruido. Una variedad de sonidos procede de grúas, hormigoneras,
soldaduras, martilleo, perforadoras y otros procesos. Los servicios municipales
como la limpieza de calles y recogida de basuras pueden también causar un ruido

33
considerable, si se lleva a cabo a determinadas horas. Los sistemas de aire
acondicionado y ventilación, bombas de calor, sistemas de tuberías, ascensores,
pueden comprometer el ambiente acústico interior y perturbar los vecinos.

f) Actividades domésticas y de ocio

En áreas residenciales, el ruido puede originarse por aparatos mecánicos (bombas

de calor, sistemas de ventilación y tráfico) así como por voces, música y otras clases
de sonidos generados por los vecinos, aspiradoras y otros electrodomésticos,
música, fiestas ruidosas, etc. El comportamiento social no respetuoso es una fuente
bien conocida de ruido en viviendas multifamiliares, así como en zonas de ocio
(eventos deportivos y de música). Debido a los componentes predominantemente
de baja frecuencia, el ruido de sistemas de ventilación en edificios residenciales
puede causar también considerables molestias incluso a niveles bajos y moderados
de presión sonora. (pg. 67).

El uso de máquinas en las actividades de ocio se está incrementando (carreras de

motos, vehículos todoterreno, fuerabordas, esquí acuático, vehículos para la nieve,
etc.) y pueden contribuir significativamente a elevar el ruido en áreas previamente
tranquilas. Las actividades de tiro no sólo tienen potencial considerable para
molestar a los vecinos, sino que también pueden dañar el oído de aquellos que
toman parte. Incluso los partidos de tenis, las campanas de iglesias y otras
actividades religiosas.

Algunos tipos de conciertos y discotecas pueden producir niveles de presión sonora

extremadamente altos. Se producen otros problemas asociados por la afluencia de
personas que llegan y se van, las aglomeraciones en los accesos a festivales y
actividades de ocio, incremento en el tráfico y por tanto en el ruido que conlleva, etc.

El uso de auriculares sin limitador de volumen y determinados juguetes que

producen sonidos intensos pueden originar disfunción auditiva grave.

34
 CAPÍTULO 5. CONSECUENCIAS DEL RUIDO
Es importante hacer mención de las consecuencias que tiene el ruido como
estresante ambiental, en el libro Psicología Ambiental: Un Enfoque General, del
autor Holahan, Charles J. (2012) se muestra lo siguiente:

• Efectos fisiológicos: Está comprobado que el ruido aumenta la actividad

ectodérmica, la secreción de adrenalina y la presión arterial. El nivel de
estas reacciones fisiológicas tiende a aumentar cuando el ruido es
intenso, aperiódico e incontrolable.
• Efectos de la salud: La prolongada exposición a un ruido de alta
intensidad causa una importante deficiencia auditiva […] Algunos estudios
señalan que incluso los niveles normales de ruido en algunas áreas de
hospitales y laboratorios de computación pueden propiciar diferencias
auditivas, incluso los jóvenes sufren grados menores de sordera cuando
se exponen con frecuencia al ruido de las discotecas y conciertos de rock,
de igual forma coexiste una relación entre el ruido y ciertos aspectos de
la salud física y mental, como dolores de cabeza, nerviosismo e insomnio.
• Efectos de la conducta: El ruido excesivo tiene efectos nocivos en
muchos aspectos de la conducta social. En un estudio realizado con
habitantes de San Francisco, Donald Appleyard y Mark Lintell (1972)
descubrieron que había poca participación social entre los residentes de
una calle ruidosa con mucho tránsito, además de una marcada tendencia
a no utilizar las calles para relacionarse socialmente. Por el contrario, en
una calle más tranquila, con poco tránsito, los residentes tenían tres veces
más amigos y dos veces más conocidos, y mostraban un gran interés por
participar en la vida social de las calles […] Otras investigaciones
muestran que el ruido reduce la disposición de la gente a manifestar una
conducta de solidaridad. Karen Mathews y Lance Canon (1975)
observaron que los sujetos expuestos a un ruido intenso se mostraron
menos dispuestos a ayudar a un individuo a recoger los objetos que dejó
caer accidentalmente en una situación de laboratorio, que los sujetos
sometidos a un ruido menor. Dos estudios de laboratorio muestran que la
35
 gente presta menos atención a las señales sociales cuando se encuentra
en condiciones de ruido.
• Efectos subjetivos: Los estudios de la comunidad por lo general se
centran en la “molestia” que los sujetos han informado que les causa el
ruido. La molestia se define como un leve enojo que experimenta el
individuo por el ruido que perturba sus actividades. En la Gran Bretaña y
en los Estados Unidos se han realizado estudios que muestran que el
ruido de tránsito de automóviles es la fuente más molesta y la más aludida
en los ambientes urbanos […] Algunas variables tales como las actitudes
del individuo hacia la fuente del ruido o sus temores acerca de éste, así
como las diferencias individuales en sensibilidad, influyen en la
variabilidad de los índices de la molestia producida por el ruido (pág. 194-
198).

En estudios más recientes en relación a este tema, los autores Álvarez I., Méndez
J., Delgado L., Acebo F., Armas J. y Rivero M. (2017) en el artículo de opinión sobre
la Contaminación ambiental por ruido, refieren lo siguiente acerca de los efectos
más conocidos producidos por el ruido en el ámbito de trabajo:

Cuando nos referimos a ruido en el ámbito de trabajo, y por lo tanto el ruido

que afecta a la seguridad y salud de los trabajadores, en un primer momento
podemos dividirlo en dos grupos diferenciados.

1- Ruido de la fuente: Cuando es necesario cuantificar el ruido de

una fuente aislada, midiendo en puntos bien definidos de la
misma.
2- Ruido en el ambiente laboral: Cuando se mide para determinar
el riesgo de pérdidas de la audición, o las molestias que puedan
generar el ruido para los trabajadores en el ambiente laboral.

El déficit auditivo provocado por el ruido ambiental se llama socioacusia (pág.

6).

36
En el artículo sobre Estrés ambiental e impacto de los factores ambientales en la
escuela, de la autora Mejía A. (2010) cita a Lazarus y Cohen (1977), quienes
mencionan algunas de las características de respuesta al estrés:

• Respuestas somáticas: El estrés comúnmente es evaluado por indicadores

fisiológicos que reflejan estados emocionales, por ejemplo, medición de
reacciones del organismo como cambios cardiovasculares, conductancia de
la piel, incremento de acción muscular, ondas cerebrales, motilidad en el
estómago, cambios en la respiración, etc. El estrés también ha sido valorado
por la presencia de catecolaminas y secreciones en las glándulas adrenales.
• Respuestas conductuales: Bajo estrés, las personas pueden actuar y
funcionar diferente de lo que comúnmente lo hacen. Se ha distinguido el
estrés desde los siguientes aspectos: -Conducta de afrontamiento. Se puede
inferir el proceso de estrés porque observamos a la persona buscando y
procesando información en la cual las acciones de afrontamiento pueden
predecirse. -Funcionamiento desorganizado. Bajo rendimiento en
desempeño de tareas, incapacidad de atención, disturbios en la percepción
o la memoria, acciones rígidas, estereotipadas, despersonalización, etc. -
Conducta expresiva. Movimientos corporales, posturas, expresiones faciales,
etc. (pág. 13-14).

De acuerdo a los datos mencionados anteriormente, las principales consecuencias

que el estrés ambiental produce en los seres humanos, específicamente el
provocado por el ruido; se puede dividir en cuatro grandes categorías, aunque
existen algunos autores que solo hacen mención de tres subgrupos, nombrando de
otra manera a las mismas. En esta clasificación se encuentran los efectos
fisiológicos, de salud, conductuales y subjetivos o también denominados
psicológicos.

En la primera tipificación se encuentran los efectos fisiológicos, en donde múltiples

investigaciones y experimentos han descubierto que el estrés ante ruidos intensos
puede provocar dilatación de las pupilas, parpadeo acelerado, agitación respiratoria,
aceleración del pulso y taquicardias; aumento de la presión arterial, dolor de cabeza,

37
menor irrigación sanguínea y mayor actividad muscular. De igual forma los
músculos se ponen tensos y dolorosos, sobre todo los del cuello y espalda. Existe
una disminución de la secreción gástrica, así como problemas de gastritis o colitis;
aumento del colesterol y de los triglicéridos, con el consiguiente riesgo
cardiovascular, aumentando la glucosa en sangre.

En la segunda categoría están los efectos de salud, en donde se ha nombrado al

déficit auditivo provocado por el ruido ambiental como socioacusia, el cual se refiere
a la exposición habitual de ruido de las ciudades, como el tráfico rodado, un ruido al
que el intelecto se ha adaptado y que casi no se escucha, pero que afecta a todos
los niveles y provoca todo tipo de problemas, desde estrés hasta dolor de cabeza.

En el tercer subgrupo se localizan los efectos conductuales, donde se muestra que

existe poca participación social, así como una reducción en la disposición de la
gente a manifestar una conducta de solidaridad ante ambientes con demasiado
ruido. Asimismo, se exhiben conductas de afrontamiento ante el estrés, tales como
un funcionamiento desorganizado y la conducta expresiva; en el primer punto puede
existir un bajo rendimiento en el desempeño de las tareas, incapacidad de atención,
disturbios en la percepción o la memoria, acciones rígidas, estereotipadas,
despersonalización, entre otros; en el segundo punto están los movimientos
corporales, posturas y algunas expresiones faciales.

En la cuarta clasificación se explican los efectos psicológicos o subjetivos, tales

como el insomnio, dificultad para conciliar el sueño, fatiga, estrés (por el aumento
de las hormonas relacionadas con el estrés como la adrenalina), depresión,
ansiedad, irritabilidad o agresividad, histeria, neurosis, hasta aislamiento social.

38
CAPÍTULO II

39
2.1 MARCO REFERENCIAL

40
 2.1 MARCO REFERENCIAL
Impacto del ruido de tráfico en los procesos de atención y memoria de los
escolares.

PACS: 43.50. Qp

Jiménez de la Torre, Fátima; López Barrio, Isabel Instituto de Acústica (CSIC)

Serrano 144 28006 Madrid. España Tel: 915 618 806 Fax: 914 117 651 E-mail:
[email protected] 2013

RESUMEN

El presente trabajo muestra un estudio dirigido a determinar el impacto de

diferentes niveles de ruido de tráfico (50, 60 y 70 dBA) sobre el rendimiento en
pruebas de atención y memoria en estudiantes de Primaria (11-13 años),
considerando la posible influencia de las variables moduladoras: sensibilidad al
ruido, molestia e interferencia en la respuesta. Asimismo, trata de analizar la posible
incidencia del ruido en la elevación del nivel de ansiedad. Los resultados muestran
un rendimiento significativamente menor en las pruebas de atención de los
escolares expuestos a los diferentes niveles de ruido en comparación con los no
expuestos. En lo que respecta al rendimiento en memoria, únicamente se constató
una incidencia significativa al nivel más elevado de ruido (70 dBA). No se constató
ningún efecto significativo de la exposición al ruido en el nivel de ansiedad.

METODOLOGÍA

Muestra

En este estudio participaron 68 escolares (36 niños y 32 niñas) de 6º curso de

Educación Primaria de un colegio público de Madrid, con edades comprendidas
entre los 11 y los 13 años (media de 11,39 años).

Material sonoro y pruebas psicotécnicas

Material sonoro: por una grabación de ruido de tráfico de la autopista madrileña

Material psicotécnico: cuestionarios y test.

41
Procedimiento: Los escolares fueron asignados aleatoriamente a las diferentes
condiciones sonoras (silencio, 50 dBA, 60 dBA, 70 dBA). En una situación de
silencio todos los niños completaron la subescala de ansiedad-rasgo del STAIC y
leyeron el texto que debían memorizar correspondiente a la prueba de memoria
aplicada (MAI: Test de Memoria Auditiva Inmediata). Posteriormente, se aplicaron
bajo las diferentes condiciones sonoras, el test de atención y el de memoria
(reproducción del texto previamente memorizado en situación de silencio). El tiempo
de aplicación de ambas pruebas fue de 45 minutos. En lo que respecta a las pruebas
de atención, con el fin de controlar la incidencia del orden de presentación de las
mismas, la mitad de la muestra realizó en primer lugar la prueba de Tolouse-Pieron,
y en segundo lugar la prueba “Cuadrado de Letras”, invirtiéndose este orden de
presentación en la otra mitad de la muestra. Finalizadas las pruebas se interrumpía
la exposición al ruido y los diferentes grupos respondieron a la subescala ansiedad-
estado y al cuestionario sobre las variables moduladoras.

CONCLUSIONES

En primer lugar, en lo que se refiere a la atención, se ha comprobado una diferencia

significativa en el rendimiento de los escolares no expuestos a ruido en comparación
con los expuestos a ruido para los diferentes niveles analizados (50, 60 y 70 dBA).
Este resultado muestra que el ruido, incluso a niveles no muy elevados de
intensidad, puede afectar negativamente a la capacidad de atención. En lo relativo
a la memoria, se constató el nivel de 70 dBA como un nivel crítico en cuanto al
rendimiento en esta capacidad.

Por último, no se ha comprobado ningún efecto significativo de las variables

moduladoras de la respuesta al ruido (sensibilidad, molestia, interferencias) sobre
el rendimiento en las tareas analizadas de atención visual y recuerdo verbal. A la
luz de los resultados obtenidos, parece interesante continuar el estudio del impacto
del ruido en los procesos cognitivos, especialmente en lo que concierne a los
efectos de la contaminación acústica sobre la atención, ya que el rendimiento en
esta aptitud se ha mostrado afectada en mayor medida por la presencia de ruido.

42
 Estrés ambiental: un estudio sobre la afectación directa en la delincuencia
elaborado por Estefanía Estrella Fortes Criado en el año 2016

Entre todos los factores ambientales que pueden generar estrés, el ruido es el más
significativo no solo a nivel individual sino también a nivel comunitario. El ruido
elevado está relacionado con el estrés humano, el nerviosismo y la frustración lo
cual puede llevar a cometer agresiones, es decir, tiene que con la relación entre una
situación estresante y la tendencia a cometer crímenes violentos debido a la rabia,
venganza, indiferencia y comportamientos ilícitos. Es por ello que el presente trabajo
se enfoca en una investigación y análisis de la ciudad de Sabadell para comprobar
si el alto nivel de quejas por ruido está relacionado con un incremento de estrés que
lleva a que exista más delincuencia situacional. Este trabajo busca encontrar si
existe una relación situacional del ruido recogido por incidencias policiales de esta
localidad, con la delincuencia en general (lugar de detenciones).

Los datos utilizados han sido aportados por la Policía Municipal de Sabadell, y para
la representación gráfica he utilizado un programa de georeferención (QGis) el cual
me ha ayudado a visualizar las zonas y puntos calientes. Por lo tanto, mi objeto de
estudio, consiste en comprobar si la hipótesis de mi trabajo se cumple con las
teorías relacionadas; “¿El estrés por ruido conlleva a la delincuencia?”.

La estructura de la investigación está basada en una combinación de métodos

cuantitativo y cualitativo. Por el lado cuantitativo he realizado un análisis de datos
policiales y cuestionarios de percepción ciudadana sobre el ruido en Sabadell y por
otro lado he realizado un método más cualitativo enfocado a opiniones profesionales
sobre la temática del ruido.

Como resultado de la investigación presentada, es posible concluir que existe una

relación entre la alta incidencia policial por ruido y el aumento de detenciones en
esos lugares, debido a dos factores principales, en primer lugar, se ha observado
que en las zonas con un elevado número de quejas por el ruido ambiental está
relacionado con las zonas de mayores detenciones, y lo mismo ocurre, al contrario.
Por lo tanto, se puede afirmar que existe una correlación de estos dos factores.

43
 El estrés y la ciudad
Dorantes Rodríguez, Carlos Héctor; Matus García, Graciela Lorena
Revista del Centro de Investigación. Universidad La Salle, vol. 5, núm. 18,
junio-julio, 2002, pp. 71-77 Universidad La Salle Distrito Federal, México
"Dime el ambiente en el que vives y te diré quién eres”. Ortega y Gasset.

RESUMEN

Estrés, contaminación, hacinamiento y muchos otros términos, son conceptos que

se utilizan cotidianamente. Sin embargo, para todo especialista es necesario
definirlos y ubicarlos con precisión en el contexto ambiental que se investiga. Este
trabajo tiene como objetivo principal desarrollar un punto de vista sobre el estrés,
analizar su impacto en las grandes urbes y en especial en la ciudad de México. Las
conclusiones a las que se llegó, sugieren considerar conjuntos interactuantes de
variables y no hechos aislados, así como utilizar el aspecto diferencial de los
sistemas estudiados y la distinción de las características culturales de cada región.
Palabras clave: estrés, medía ambiente, contaminación, sistemas.

Muchas de las investigaciones sobre estrés en las ciudades giran en torno a dos
ideas fundamentales: a) Las grandes urbes favorecen el desarrollo de las
enfermedades mentales y de las conductas delictivas. b) Empobrecen las relaciones
sociales, se fomenta la incivilidad y la indiferencia hacia los demás.

El caso de la ciudad de México: Si tomamos en cuenta que en la ciudad de México

se concentra más del 50% de la actividad económica nacional, el 80% del comercio
al mayoreo, el 90% de las materias industriales, el 40% del turismo que entra al
país, el 60% de los energéticos disponibles para toda la República, el 60% de los
recursos financieros, el 30% de los alimentos producidos, el 19.4% de la población
económicamente activa, contando con una área de tan sólo 1,495 km2, que equivale
al 0.78% de la superficie total del país y, además, se tiene que en el año de 1900,
el Distrito Federal contaba con 542,000 habitantes; en 1960 con 4,840,993; en 1970
ascendió a 6,874,164; en 1980 aumentó a 8,831,079, y para 1990 teníamos
8,236,960, nos podemos imaginar la dificultad y tensión que se desprende de vivir
en estas condiciones […] Es importante tomar conciencia en torno al grave

44
problema de la contaminación sonora, constantemente activamos más fuentes de
ruido para protegemos de éste, por ejemplo, para evitar los ruidos, polvos y gases
en un embotellamiento de tránsito, se cierran los cristales del automóvil y la radio
es encendida, esto quiere decir que resolvemos el problema del ruido con más ruido,
debido a que ya nos hemos conformado a vivir entre este agente y, en parte, con
sus efectos nocivos, destacando alteraciones nerviosas, cardiovasculares,
respiratorias y digestivas. En ciudades como México, se estima que el ruido fluctúa
entre los 70 y 90 decibeles, e incluso llega a 100 en zonas de intenso tránsito y
como se sabe, todo ruido que supere los 70 decibeles provoca molestias psíquicas,
produce efectos en el sistema neurovegetativo y puede causar lesiones al oído.

DE LA MENTE A LA CELULA: IMPACTO DEL ESTRES EN

PSICONEUROINMUNOENDOCRINOLOGIA
Manolete S. Moscoso* University of South Florida/Healt
El presente artículo revisa el concepto del modelo psicobiosocial presentado por
Engel y los primeros estudios sobre la nueva ciencia de la
psiconeuroinmunoendocrinología, publicados por Solomon en la década del 60’, y
Aderen la década del 70'.

Se hace mención a los avances modernos en tecnología médica y de laboratorio

como el punto de partida de un extenso número de estudios multidisciplinarios
durante la década del 80' que demuestran la relación entre el cerebro, y los sistemas
nervioso, endocrino e inmune en el desarrollo de enfermedades. Se hace un análisis
del concepto actual del estrés y una breve revisión de las respuestas emocional y
fisiológica descritas por Lazarus, Cannon, Selye, respectivamente. Una nueva
visión acerca del estrés es presentada y se hacen las distinciones correspondientes
en relación a la respuesta comportamental del estrés, estilo de vida, y el estrés
crónico. Finalmente se discute brevemente acerca del impacto negativo del estrés
crónico sobre la salud del individuo.

La psiconeuroinmunoendocrinología es inherentemente una ciencia

multidisciplinaria e integral, lo cual explica parcialmente su falta de énfasis en las
facultades de medicina y psicología. La salud y enfermedad pueden ser entendidas

45
únicamente dentro del contexto de interacción de múltiples disciplinas, y es este
justamente el punto central donde reside la base del conocimiento de esta nueva
especialidad. El concepto del estrés ha evolucionado significativamente desde que
Cannon y Selye iniciaran sus estudios en esta área de trabajo. Actualmente, nuestra
atención está centrada en el rol de los mediadores y moduladores del estrés, y como
estos factores pueden promover un adecuado proceso de adaptación por parte del
individuo. Existe evidencia científica suficiente en cuanto al impacto negativo del
estrés crónico sobre el sistema nervioso, sistema endocrino y sistema inmune;
siendo un factor importante en la etiología de un extenso número de enfermedades.
Son de particular importancia los conceptos de estrés percibido y distrés emocional
para el entendimiento del impacto del estrés en la salud del individuo. Como
indicamos en párrafos anteriores, el cerebro es el órgano central de percepción y
respuesta a estresores, determinando las respuestas fisiológicas, emocional, y
comportamental del estrés. La respuesta del organismo al estrés agudo es de
naturaleza protectora y adaptativa, mientras que la respuesta al estrés crónico
produce un desbalance bioquímico que resulta en alteraciones inmunosupresoras
que conducen al desarrollo de enfermedades inflamatorias, fatiga causada por el
agotamiento de las glándulas suprarrenales, enfermedades metabólicas que
incluyen obesidad, diabetes tipo 2, y enfermedades cardiovasculares. Los sistemas
nervioso, endocrino e inmune se comunican a través de rutas múltiples de tipo
anatómico, hormonal, y neuropéptico. Bajo condiciones normales, las interacciones
entre estos sistemas conducen al mantenimiento del balance homeostático del
organismo, y como resultado de ello, una buena salud. Una nueva visión acerca del
estrés requiere tomar en consideración factores ambientales y estilo de vida del
individuo. Es de particular importancia considerar un buen nivel de soporte social,
un adecuado programa nutricional y de entrenamiento físico, la inclusión de
programas de relajación y meditación, y poner énfasis en la eliminación del consumo
de tabaco y reducción en el consumo de alcohol, particularmente cuando se
experimentan estados de estrés crónico por un prolongado periodo de tiempo.

46
 ELABORACIÓN DEL MAPA DE RUIDO DEL ÁREA URBANA DE LA CIUDAD
DE CUENCA – ECUADOR, EMPLEANDO LA TÉCNICA DE INTERPOLACIÓN
GEOESTADÍSTICA KRIGING ORDINARIO

METODOLOGÍA: Puntos de muestreo.

Se parte de la identificación de los puntos de muestreo, los cuales se establecieron

sobre la base de la información de la densidad de tráfico existente en la ciudad, se
tomaron en consideración factores como el tráfico vehicular, características físicas
de las vías, seguridad de la zona para mantener los equipos e instrumental
necesario para el levantamiento de datos, asimismo, se coordinó con el equipo
técnico de la Comisión de Gestión Ambiental –CGA-, para establecer de manera
conjunta los puntos de muestreo necesarios y que engloben o abarquen el área
urbana de la ciudad.

Características de la medición:

Determinación del horario. Sobre la base del estudio realizado para el Sistema
Integrado de Transporte y que fuera realizado por la Unidad Municipal de Trán-
(PADECO 1999), en el cual se establecen las frecuencias de entrada y salida de la
población hacia y fuera de la zona céntrica, se determinaron los puntos picos críticos
en donde se presenta el mayor flujo tanto de personas como de vehículos, como se
puede observar en el siguiente gráfico

Método de medición. - En la legislación ecuatoriana se cuenta con el Texto Unificado

de Legislación Ambiental (TULAS), en el Libro VI, Anexo V, en la cual se establecen
los “Límites permisibles de niveles de ruido ambiente para fuentes fijas, fuentes
móviles y para vibraciones”. Para las mediciones se siguieron las indicaciones
establecidas en la citada norma y se realizaron durante treinta días, considerando
un día por cada punto a levantar, incluidos los fines de semana y feriados. El período
de toma de datos fue de 15 minutos en cada estación durante el horario indicado
anteriormente.

47
Datos obtenidos: Para cada punto de medición se registró el nivel de presión
sonora promedio, el nivel de presión sonora máximo y el nivel de presión sonora
mínimo.

Equipo utilizado: Para el levantamiento de datos se contó con el equipo

proporcionado por la Comisión de Gestión Ambiental de Cuenca – CGA-, el mismo
que consta de:

- Sonómetro QUEST TECHNOLOGIES SERIAL N°. BKG030036

- Porta micrófono

- Micrófono

- Pantalla rompe vientos

– Tira sujetadora de sonómetro

- Memory stick de 2 GB marca Sandisk

Cartografía de base: Como línea de base se partió de la generación de mapas

temáticos para:

- Ubicación de los puntos de muestreo

- Límite urbano de la ciudad de Cuenca

- Parroquias urbanas de la ciudad

- Usos de suelo de la ciudad

Registro de mediciones: Se creó una base de datos con la información de las

emisiones de ruido que se levantaron en los distintos puntos de muestreo.

Métodos de interpolación: Contando con la información levantada, para la

generación del mapa de ruido se utilizaron las herramientas de análisis
geoestadístico del programa.

48
CAPÍTULO III

49
3.1 MARCO HISTÓRICO

50
 3.1 MARCO HISTÓRICO
Está citado en la literatura que en la ciudad de Sibaris, en la antigua Grecia, 600
años antes de Cristo, los artesanos que trabajaban con el martillo eran obligados a
desplazarse fuera de las murallas de la ciudad para evitar las molestias a los otros
ciudadanos.

Desde tiempos atrás se han realizado investigaciones acerca del estrés generado
por el ruido, así como todas las reacciones que genera en una comunidad,
entendiéndose a esta como un conjunto de personas que habitan en un mismo lugar
o que están juntas por un objeto en común. Así pues, durante el siglo I en la ciudad
de Roma, surgió una historia natural acerca del ruido en donde el autor Plinio
observó a personas que vivían junto a las cataratas del Río Nilo, debido a que la
mayoría de las personas que habitaban en ese lugar sufrían sordera, se entiende
que esto era ocasionado por el ruido en exceso que había en ese lugar.

Años más tarde Ramazzini publicó un libro catalogado como clásico el cual llevaba
por título De Morbis Artificum, en el cual explicaba acercad e los riesgos que los
trabajadores herreros podrían sufrir a causa del ruido producido en su trabajo, así
pues, determinando que varios de ellos padecían de sordera.

Más tarde, como por el año de 1830, Fosbroke realizó una descripción acerca de la
pérdida del sentido del oído, mientras que otros autores definían a la sordera como
la enfermedad de los calderos. Posteriormente la Anatomía patológica dio a conocer
que la sordera es lesión provocada por ruidos crónicos, es mediante esto como se
empiezan a realizar estudios del oído interno para determinar las consecuencias en
el sentido del oído que son generadas por el ruido en exceso.

Posteriormente en los años 1980, la OMS abordo el problema del ruido urbano.
Determinado de esta manera que las medidas preventivas del ruido están
relacionadas con la salud, sin embargo, estas pueden servir como base para el
manejo del ruido. Así de esta manera emplear aspectos claves acerca del manejo
del ruido, todo esto con la finalidad de reducirlo, utilizando modelos de prevención
y evaluación, de igual manera se emplean normas de emisión para fuentes

51
existentes y planificadas, evaluación de la exposición al ruido y las pruebas de
cumplimiento de la exposición al ruido con las normas de emisión

En 1992, la Oficina Regional de la OMS para Europa convocó a una reunión del
grupo de trabajo que estableció guías para el ruido urbano. En 1995, el Karolinska
Institute de Estocolmo emitió una publicación preliminar, a solicitud de la OMS. Esa
publicación ha sido la base de las guías para el ruido urbano. Posteriormente La
OMS convocó a una reunión del grupo de trabajo de expertos para concluir las guías
elaboradas para la prevención y evaluación del ruido en el mes de marzo de 1999
en Londres, Reino Unido.

Desde hace algunos años algunas instituciones Colombianas se han inquietado por
los índices de contaminación sonora, Actualmente el DAMA como Departamento
Técnico Administrativo del Medio Ambiente lleva acabo mediciones de
contaminación auditiva por tráfico vehicular, por medio de estaciones de monitoreo
en varias zonas de la ciudad en días de tráfico vehicular normal y en los días
especiales de baja densidad vehicular llamados día sin carro, dando a conocer unos
niveles Leq (1hr), datos importantes pero insuficientes al momento de entrar en el
tema de contaminación e impacto ambiental de una zona o una vía importante de la
ciudad, ya que este dato no permite evaluar y dar a conocer a fondo el ruido de
tráfico vehicular, además este tipo de estudios que realiza este ente gubernamental
no da a conocer niveles por bandas de octavas o tercios de octava, no específica el
tipo de ponderación exponencial utilizada en las mediciones, y no describen un
método de medición a seguir. Información que es de mucha importancia al realizar
un análisis de ruido.

52
Efectos del ruido sobre la salud
Por el M.I. Dr. D. Ferran Tolosa Cabaní
Desde mediados del siglo XIX y de manera progresiva la sociedad evoluciona hacia
un modelo donde la presencia de ruido en el medio crece de manera paralela al
bienestar.

El ruido ambiental causado por el tráfico, por las actividades industriales y las
derivadas del ocio, constituye uno de los principales problemas medioambientales
en Europa, aunque por regla general, las acciones destinadas a reducirlo han
estado menos prioritarias que las destinadas a otros tipos de contaminación como
las del agua o las del aire. Solo la contaminación acústica que crece de forma
substancial en nuestro medio aún no ha recibido el interés adecuado para reducirlo.
El origen del ruido lo encontramos en las actividades humanas y está asociado
especialmente a los procesos de urbanización y al desarrollo del transporte y de la
industria. Si bien es un problema fundamentalmente urbano, en algunas áreas
geográficas puede afectar también al medio rural.

La contaminación acústica, aunque es una de las más antiguas ha recibido poca

atención hasta hace poco tiempo. Esto se debe a tres factores principales:

o Se trata de una contaminación localizada, por lo tanto, afecta a un

entorno limitado a la proximidad de la fuente sonora.

o Los efectos perjudiciales, en general, no aparecen hasta pasado un

tiempo largo, es decir, sus efectos no son inmediatos.

o A diferencia de otros contaminantes es frecuente considerar el ruido

como un mal inevitable y como el resultado del desarrollo y del
progreso (Ferran, 2000).

53
CAPÍTULO IV

54
4.1 MARCO METODOLÓGICO
55
 4.1 MARCO METODOLÓGICO
4.1.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación que se tomará en cuenta será desde el enfoque mixto, es
decir, desde la combinación del enfoque cuantitativo y cualitativo, con el objetivo de
darle profundidad al análisis de la investigación. Este enfoque es un conjunto de
procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación que implican la
recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración
y discusión en conjunto para realizar inferencias, producto de toda la información
obtenida y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio, permitiendo
de esta manera, utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación, combinándolas
y tratando de minimizar las debilidades potenciales presentes.

Por lo que, en este estudio, en relación al enfoque cuantitativo, se utilizará el método

científico, el cual es un procedimiento riguroso y lógico que permite la adquisición
de conocimiento objetivo a partir de la explicación de fenómenos, de crear
relaciones entre hechos y declarar leyes. Es aquí en donde se determinará el
número de personas que presentarán estrés ante el ruido suministrado.

Asimismo, en el enfoque cualitativo se empleará el método descriptivo, su principal

objetivo es evaluar algunas características de una población o situación particular;
es decir, describir el estado y/o comportamiento de una serie de variable. Es aquí
en donde se describirán las reacciones que los estudiantes mostrarán ante el
suministro de ruido.

De igual forma este método servirá al investigador durante el método científico

(utilizado en el enfoque cuantitativo) en la búsqueda de las respuestas a preguntas
como: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, sin importar él por qué.

56
4.1.2 TIPO DE ESTUDIO
Es importante señalar que el tipo de estudio que se estará ocupando será de tipo
experimental, debido a que aporta un mayor control en el diseño y requiere la
manipulación intencional de una acción para analizar sus posibles resultados,
asimismo se lleva a cabo para analizar si una o más variables independientes afecta
a una o más variables dependientes y por qué lo hacen.

Es por ello que para este experimento la variable independiente a manipular será el
suministro del ruido en los estudiantes y la variable dependiente serán las
reacciones que estos presenten relacionadas con el estrés provocado con este
factor.

Cumpliendo así con tres requisitos fundamentales:

1. La manipulación intencional de una o más variables independientes.

2. Medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable
dependiente.
3. Cumplir con el control o la validez interna de la situación experimental.

57
4.1.3 CORTE DE ESTUDIO
El tipo de investigación será de un corte transversal, dado que la aplicación del
suministro del ruido se realizará en una sola ocasión y en una muestra poblacional
definida en un punto específico del tiempo, por lo que este estudio es apropiado
cuando la indagación se centra en analizar cuál es el nivel de una o diversas
variables en un momento dado.

En relación a este estudio el experimento se realizará en la Cámara de Gesell

solamente una vez, sin dar seguimiento a las respuestas o datos recopilados.

58
4.1.4 MÉTODO
Para esta investigación, se retomará el método experimental, ya que es el que más
se adecua al proyecto a realizar; puesto que consiste en demostrar (de una manera
simple) que la manipulación de una variable independiente (ruido) produce un
cambio en la variable dependiente (reacciones psicológicas y conductuales).

En psicología, normalmente la variable dependiente es una variable ambiental en

este caso es el ruido, y la variable dependiente la conducta de los sujetos. Por lo
que se trata de ver si el cambio en la magnitud de alguna parte del ambiente produce
cambios en la conducta del sujeto; tanto el aspecto del ambiente como el del
comportamiento deben ser medible, cuantificable y definible operacionalmente. De
esta manera consiste en encontrar diversificaciones en la variable dependiente en
tanto se manipula la variable independiente. El tratamiento experimental será
efectivo si lo consigue.

Este método procede a la formación de condiciones especiales que producen los

eventos deseados bajo circunstancias favorables para las observaciones científicas.
El experimentador toma parte activa en la producción del suceso.

Siendo así, que, para la realización del experimento, se cuenta con un espacio que
será controlado por los alumnos experimentadores, tanto para la suministración del
ruido, como para poder recabar la información a partir de las observaciones y así
poder tener resultados confiables.

59
4.1.5 HIPÓTESIS
Hipótesis de investigación (Hi)
• Hi1: El enojo es la principal reacción emocional ocasionada por el ruido.
• Hi2: La agresividad es una de las principales reacciones comportamentales
generada por el ruido.
• Hi3: Las mujeres se estresan con mayor facilidad ante el ruido.
• Hi4: La ansiedad es la principal expresión comportamental ocasionada por
el ruido.
Hipótesis nulas (Ho)

• Ho: El enojo no es la principal emoción ocasionada por el ruido.

• Ho: La agresividad no es una de las principales reacciones
comportamentales generada por el ruido.
• Ho: Las mujeres no se estresan con mayor facilidad ante el ruido.
• Ho: La ansiedad no es la principal expresión comportamental ocasionada
por el ruido.

60
4.1.6 HIPÓTESIS EXPERIMENTAL
Quiero comprobar la influencia que tiene el ruido en 20 estudiantes de la
Licenciatura en Administración de empresas turísticas, mediante un ambiente
controlado, con la finalidad de tomar en cuenta tanto respuestas comportamentales
y psicológicas.

61
4.2 VARIABLES DE ESTUDIO

62
 4.2 VARIABLES DE ESTUDIO
4.2.1 VARIABLE DEPENDIENTE
• Respuestas fisiológicas y psicológicas de los estudiantes.

4.2.2 VARIABLE INDEPENDIENTE

• El ruido.

4.2.3 VARIABLES INTERCURRENTES

• Dolor de cabeza.
• Sudoración.
• Ansiedad.
• Estrés.
• Enojo.

63
4.2.4 VARIABLES AJENAS O EXTRAÑAS
1. Que el primer grupo del experimento comunique al otro grupo acerca de la
actividad que se realizó.
2. Celulares.
3. Llamadas inesperadas.
4. Un chico entre en crisis nerviosa.
5. Fallas en el dispositivo audio.
6. Que los alumnos no quieran acudir a la cámara de Gesell.
7. Que la coordinadora de la carrera no nos otorgue el permiso.
8. Que el maestro informe a los alumnos de la actividad.
9. Que el maestro no quiera participar.
10. Que uno de los alumnos se enferme y no llegue.
11. Que uno de los alumnos se desmalle en la actividad.
12. Que los alumnos no hayan descansado bien un día anterior.
13. Golpes entre ellos.
14. El clima.
15. Las personalidades de los sujetos.
16. El espacio.
17. Un inesperado sismo o temblor.
18. Que no nos presten la cámara de Gesell.
19. Interrupción por parte de otro maestro.
20. Incomodidad en los alumnos.

64
 4.3 SUJETOS

65
 4.3 SUJETOS
La muestra poblacional a utilizar será de veinte sujetos, diez hombres y diez mujeres
de la Licenciatura de LAET de cualquier semestre del turno vespertino. Dichos
estudiantes estarán en un rango de edad oscilatoria entre los veinte y veintitrés
años.

66
 4.4 ESCENARIO

67
 4.4 ESCENARIO
Este experimento se realizará en las instalaciones del Instituto de Estudios
Superiores del Golfo de México, Campus Oaxaca, exactamente en el edificio B, en
la Cámara de Gesell, que se encuentra en la segunda planta al final del pasillo.

Dentro de la Cámara de Gesell se encontrarán veinte estudiantes de ambos sexos,

seccionados en grupos de diez integrantes, en este espacio se encontrarán diez
butacas ubicadas en media luna, la luz será tenue y durante el experimento la puerta
permanecerá cerrada.

68
4.5 INSTRUMENTACIÓN

69
 4.5 INSTRUMENTACIÓN

• Bocinas.
• Laptop.
• 10 butacas.
• Sonidos: Agudos, Tráfico, Personas hablando y de construcciones.
• Una cajita.
• Una hoja de texto.
• Hojas blancas.
• Lapiceros.
• Globos.

70
4.6 METODOLOGÍA
SISTEMÁTICA

71
 4.6 METODOLOGÍA SISTEMÁTICA
METODOLOGÍA SISTEMATICA GENERAL
Para llevar a cabo este estudio, primeramente, se solicitará en el Área Académica
la Cámara de Gesell, debido a que ahí se desarrollará el experimento en cuestión.

Posteriormente se solicitará un permiso con la Coordinadora de la Licenciatura en

Administración de Empresas Turísticas (LAET), para poder trabajar con los
estudiantes.

Una vez que la coordinadora asigne el grupo con el que se va a trabajar, se

procederá a informarle a la misma la fecha y horario establecida para el
experimento, se le explicará que llevará a los alumnos a la Cámara de Gesell,
diciéndole que permanecerán ahí 40 minutos.

El día del experimento los coordinadores del equipo llegarán una hora antes para
acondicionar las instalaciones, teniendo los siguientes roles:

ANTES

▪ Se pedirá el número telefónico a la coordinadora Paulina para estar en

contacto con ella.
▪ Iván: Sacará los muebles de la Cámara de Gesell.
▪ Jesús: Solicitará a intendencia 10 butacas y las acomodará dentro de la
Cámara de Gesell.
▪ Estefanía: Tendrá listos los sonidos a utilizar durante el experimento, así
como los globos inflados.

DURANTE

▪ Jesús: Estará en contacto con la coordinadora Paulin para decirle en qué

momento debe llegar a la Cámara de Gesell con 10 estudiantes,
▪ Yessenia: Instalará el audio y será la encargada de manipularlos.
▪ Ivan y Jesús: Registrarán lo observado en las hojas de registro.
▪ Anahí y Estefanía: Explotarán globos cuando pase el sonido del tráfico.

72
DESPUÉS
▪ Darán las gracias al docente por su participación y ayuda.
▪ Todos los integrantes ayudarán a dejar las instalaciones de la Cámara de
Gesell en completo orden.

METODOLOGÍA SISTEMÁTICA ESPECÍFICA

Para dar inicio al experimento; Jesús le avisará a la Lic. Paulina que vaya al salón
designado para indicarle al profesor que deberá llevar a 10 alumnos (hombres y
mujeres) a la cámara de Gesell; de esta forma, la Lic. Paulina se quedará cuidando
al grupo restante.

Una vez estando en dicha cámara, el profesor indicará que deben pasar y tomar
asiento en cada una de las butacas; para esto, pueden sentarse en el orden que
sea; asimismo, les comunicará que deben apagar el celular y colocarlo en una cajita;
posteriormente, el maestro, les dirá que agarren una hoja blanca y un lapicero ya
que deberán anotar el texto que les va a dictar.

Mientras el docente dicta el texto, se empezará a suministrar el ruido de tránsito, a

un bajo volumen, durante 2 min. Enseguida este ruido seguirá prolongándose, pero
con un sonido más fuerte, hasta que se concluya el dictado; al mismo tiempo en el
salón de a lado, Anahí y Fani, estarán explotando globos, 10 globos cada quién de
manera continua.

De esta forma Iván y Jesús, deberán registrar las reacciones fisiológicas y

psicológicas de los estudiantes.

Una vez acabado el dictado, el profesor, les indicará que deberán leer todos en voz
alta el texto que les fue dictado; en este momento, se les suministrarán ruidos
agudos y chillantes.

Cuando los alumnos hayan acabado de leer su texto, se les pedirá que compartan
con la persona que gusten lo que hayan entendido, por lo que mientras ellos realizan
esta acción, se pondrán ruidos de muchas voces, al mismo tiempo se estarán
moviendo las sillas en el salón desde donde se está realizando el registro.

73
Enseguida, después de 5 min. de compartir la información, el profesor les marcará
el tiempo, con la finalidad que dejen de hablar; por lo que, a partir de este punto, ya
no se suministrarán más ruidos.

Por consiguiente, preguntará a los alumnos el cómo se sintieron a lo largo de estas

actividades a cada participante; mientras en el otro extremo, los coordinadores del
experimento tomarán nota; cuando cada participante haya compartido su
experiencia; el equipo de experimentadores entrará a la cámara de Gesell y se les
explicará que fueron parte de un experimento, y que ahora deberán salir de ese
lugar y dirigirse a la cafetería, mencionándoles que pueden disponer de su tiempo
y que ahora tocará el turno de otros 10 de sus compañeros, por lo que no deberán
de hacer mención de lo que sucedió en el salón, y que una vez que el otro grupo
haya entrado a la cámara se les regresará su celular.

A continuación, Jesús le hablará por teléfono a la Lic. Paulina para que lleve a otros
10 alumnos a la cámara de Gessel; los alumnos y alumnas en el transcurso del
camino no debe entablar conversación con los compañeros que ya pasaron.

Y es así, como se procederá a realizar la misma metodología con este último grupo.

Cabe recalcar que cada sesión tendrá una duración aproximadamente de 30 a 45

min.

74
CAPÍTULO V

75
5.1 RESULTADOS.
76
 5.1 RESULTADOS
5.2 RESULTADOS CUALITATIVOS
Dentro de las reacciones más recurrentes se encuentran las siguientes:

Del tipo psicológico, las emociones que se reflejaron fue el enojo, manifestándose
a través de comportamientos tales como la emisión de groserías, tensión muscular,
cambios en la respiración, quejas y algunos alumnos se tapaban los oídos.

Otra de las emociones vivenciadas fue la desesperación y ansiedad, pudiéndose

observar por medio de movimientos rápidos en las piernas, cuando los alumnos se
rascaban alguna parte del cuerpo, se frotaban el cuello constantemente y se
cambiaban de lugar.

El asombro en los alumnos, se pudo apreciar cuando se inició con los audios del
tránsito, en donde 3 de los estudiantes de forma rápida comenzaban a buscar por
todos lados la fuente de dónde provenía el ruido.

De esta forma se puede concluir que el ruido es un factor que genera diversas
reacciones, algunas agresivas y otras no tanto; sin embargo, siempre se hacen
notar conductas de desagrado ante este factor; asimismo, es importante mencionar
que hay personas que, aunque se les pongan múltiples sonidos se adaptaron a la
situación mostrándose indiferentes ante lo que se estaba escuchando.

77
5.3 RESULTADOS CUANTITATIVOS

En relación a los indicadores observados, se tiene que, de los 9 integrantes del

grupo, al menos 5 alumnos son quienes manifiestan algún comportamiento
psicológico o conductual que refiere la presencia de estrés ante el ruido; de esta
manera 4 estudiantes se mostraron indiferentes ante la presencia de los diversos
estímulos.

78
5.4 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
79
 5.4 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
De todos los datos recolectados, se tiene que, de los 9 integrantes del grupo de la
licenciatura en informática, 5 alumnos son quienes manifestaron algún
comportamiento psicológico o conductual que refiere la presencia de estrés ante los
distintos sonidos, de esta manera 4 estudiantes se mostraron indiferentes ante la
presencia de los diversos estímulos.

De las reacciones a nivel psicológico, se detectaron principalmente 3:

1. Enojo, manifestándose a través de comportamientos tales como la emisión de

groserías, tensión muscular, cambios en la respiración, quejas y algunos alumnos
se tapaban los oídos.

2. La desesperación y ansiedad, pudiéndose observar por medio de movimientos

rápidos en las piernas, cuando los alumnos se rascaban alguna parte del cuerpo,
se frotaban el cuello constantemente y se cambiaban de lugar.

3. El asombro en los alumnos, se pudo apreciar cuando se inició con los audios del
tránsito, en donde 3 de los estudiantes de forma rápida comenzaban a buscar por
todos lados la fuente de dónde provenía el ruido.

Por consiguiente, se deduce que estas reacciones manifestadas por los alumnos,
son evidencia suficiente de lo que el ruido puede causar al generar estrés en las
personas; ya que de acuerdo a fundamentos teóricos tanto las reacciones
psicológicas y comportamentales son las más comunes en todo individuo, algunos
se quedarán en la fase de alerta, otros en la de resistencia y algunos pueden llegar
inclusive a la fase de agotamiento, en donde el agente estresor sobrepasa los
mecanismos de defensa que posee cada individuo.

80
5.5 CONCLUSIÓN
81
 5.5 CONCLUSIÓN
De esta forma se puede concluir que el ruido es un factor que genera diversas
reacciones, algunas agresivas y otras no tanto; sin embargo siempre se hacen notar
conductas de desagrado ante este factor; asimismo, es importante mencionar que
hay personas que aunque se les pongan múltiples sonidos se adaptan a la situación
mostrándose indiferentes ante lo que se está escuchando; por lo que a través de
este experimento, se pudo dar respuesta a los objetivos y a la hipótesis principal,
en donde se logró comprobar la influencia que tiene el ruido en 9 estudiantes de la
Licenciatura en informática, mediante un ambiente controlado.

Cabe mencionar que la hipótesis original hacía alusión a un número de 20 alumnos,

sin embargo, por motivos académicos no fue posible que nos apoyaran estudiantes,
asimismo en vez de trabajar con alumnos de LAET, se trabajó con los del área de
informática.

Aunado a ello, se comprobaron las siguientes hipótesis:

• El enojo es la principal reacción emocional ocasionada por el ruido.

• La ansiedad es la principal expresión comportamental ocasionada por el
ruido.
• Las mujeres no se estresan con mayor facilidad ante el ruido.

82
5.6 SUGERENCIAS
83
 5.6 SUGERENCIAS
5.6.1 NIVEL FAMILIAR

1. Oír música y televisión a un nivel que no produzca molestias a los demás,

moderar los tonos de llamada de los celulares.
2. Mover sillas, mesas u otros muebles sin hacer ruido, especialmente cuando
se tenga vecinos en el piso interior, cerrar las puertas sin dar golpes.
3. Fomentar el respeto al no hacer ruido y respetar el espacio de los demás
integrantes de la familia.

5.6.2 NIVEL ESCOLAR

1. Que existan más áreas verdes que permita los alumnos distraerse y
desenvolverse en un ambiente agradable.
2. Planificar los horarios de aquellas actividades fuera del aula que generen
cualquier ruido externo para no perturbar la tranquilidad de los demás.
3. Que en cada grupo sea limitado el número de alumnos para que de esta
manera se produzca menor ruido.

5.6.3 NIVEL PERSONAL

1. Proteger nuestra audición evitando exponerse a niveles sonoros elevados,

evitar los lugares saturados por el ruido.
2. Limitar el tiempo de uso de auriculares, emplearlos a un nivel moderado y
procurar no usarlos en ámbitos o medios de transporte ruidosos.
3. Prestar atención a los ruidos que hacemos y respetar el derecho de los
demás a disfrutar de un ambiente sonoro confortable.

84
5.7 REFERENCIAS
85
 5.7 REFERENCIAS
5.7.1 FÍSICAS
Charlesworth, E., y Nathan, R., (1981), Stress Management A. Comprehensive
Guide to Wellness, Houston, Biobehavioral Press.

Estrada, C. (2007). Efectos psicológicos de la contaminación por ruido en

escenarios educativos. Tesis doctoral. Facultad de Psicología de la Universidad
Nacional Autónoma de México, México, D.F.
Halpern, D. (1995). La salud mental y la construcción: ambiente. Gran Bretaña:
Taylor y Francis.

Holahan, C. J. (2012). psicología ambiental: un enfoque general. México: LIMUSA.

Ignacio, A. J. (2001) Psicología ambiental. México: Pirámide

Jiménez, A., y Suarez, P., (2005), El ruido ambiental urbano en Madrid,

caracterización y evaluación cuantitativa de la población potencialmente afectable.

Lazarus, R., & Folkman, S. (1984). Estrés, Valoración y afrontamiento. Nueva York:
Springer.

Observatorio de salud y medio ambiente de Andalucía (2009)

Selye, H. (1956), The Strees of Life, New York, McGraw-Hill.

Subdirección General De Intervención Y Políticas Viales Unidad de Intervención

Educativa (s/f). Otros Factores De Riesgo: El Estrés. Ministerio del Interior. Madrid.

86
 5.7.2 ELECTÓNICAS

Álvarez I., Méndez J., Delgado L., Acebo F., Armas J. y Rivero M. (2017).
Contaminación ambiental por ruido. Rev. Med. Electrón. Vol. 39 No. 3. Matanzas.
Recuperado de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1684-
18242017000300024
López, D. (2001). Estrés. Epidemia del siglo XXI. Madrid: Lumen. Recuperado en:
https://bloglosariopsa.wordpress.com/2009/01/25/estres-ambiental-environmental-
stress/

Mejía A. (2010). Estrés ambiental e impacto de los factores ambientales en la

escuela. Pampedia. Facultades de Pedagogía. Recuperado de:
https://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-7/Estres-ambiental-e-impacto-de-
los-factores-ambientales-en-la-escuela.pdf

87
 5.8 MEDIOS DE
VERIFICACIÓN.

88
5.8 MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CONTROL DE VARIABLES

Este experimento que se llevó acabo en las instalaciones del Instituto de Estudios
Superiores del Golfo de México, exactamente en el edificio B, en la cámara de
Gesell, se presentaron diversas variables extrañas antes, durante y después del
experimento en la cual la primera fue no saber en dónde se encontraba el
ecualizador para regular los diferentes sonidos que se trasmitirían, este fue una de
las variables que no se tenían previsto, otro aspecto que no estaba previsto por los
experimentadores fue que dicho grupo integrado por ocho hombres y una mujer
sumando un total de nueve, es que son muy relajistas esto ocasiona que se vuelva
en un ambiente lleno de distracciones.

Por otra parte, otra variable que no se pudo controlar fue que el maestro no les dio
las indicaciones a los alumnos para no estar usando el teléfono, de igual manera la
iluminación dentro de la cámara de Gesell no se podía regular para llevar acabo la
grabación. De igual manera debido a la matrícula de los estudiantes no se trabajó
con el número total que estaba previsto.

89
 FORMATO DE REGISTRO

TABLA DE REGISTRO “EXPERIMENTO RUIDO”

Indicador Número de personas

Movimientos rápidos en las piernas 1

Rascarse alguna parte del cuerpo 5

Frotarse el cuello constantemente 2

Irritación 1

Enojo 1

Preocupación 0

Pánico 0

Asombro 5

Inquietud 4

Quejas 1

Desesperación 1

Cambios de lugar 1

Taparse los oídos 1

Groserías 1

Indican que ya se quieren ir 5

Dolor de cabeza 0

Tensión muscular 2

Cambios en la respiración 1

Emite groserías 1

Total, de personas que se estresaron ante el ruido 5

Total, de personas que se mostraron indiferente 4

90
 GRÁFICA

Gráfica
Movimientos rápidos en las piernas
3% Rascarse alguna parte del cuerpo
3%
3% Frotarse el cuello constantemente
6% 15% Irritación

15% 6% Enojo
Asombro
3%
3% 3% Inquietud
3% 3% Quejas
15%
3%
3% 12% Desesperación
Cambios de lugar
Taparse los oídos

En relación a los indicadores observados, se tiene que, de los 9 integrantes del

grupo, al menos 5 alumnos son quiénes manifiestan algún comportamiento
psicológico o conductual que refiere la presencia de estrés ante el ruido; de esta
manera 4 estudiantes se mostraron indiferentes ante la presencia de los diversos
estímulos.

91
 ÍNDICE TENTATIVO

CAPÍTULO 1. ESTRÉS AMBIENTAL

DEFINICIÓN

CAPÍTULO 2. El ESTRÉS ORGANICO

ESTRÉS PSICOLÓGICO

CAPÍTULO 3. EL RUIDO
CLASIFICACIÓN DEL RUIDO

TIPOS DE RUIDO SEGÚN SU ORIGEN

CAPÍTULO 4. CAUSAS DEL RUIDO

a) TRAFICO Y TRANSPORTE
b) FERROCARRILES
c) TRÁFICO AÉREO
d) RUIDO INDUSTRIAL
e) CONSTRUCCIÓN Y SERVICIOS
f) ACTIVIDADES DOMÉSTICAS Y DE OCIO

CAPÍTULO 5. CONSECUENCIAS DEL RUIDO

92
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA

93
94
95