El documento discute varios aspectos de la planificación docente. Primero, explica que la planificación didáctica es una herramienta para los miembros de las instituciones educativas que proporciona insumos para las actividades educativas. Luego, describe algunas características clave que debe tener una buena planificación como coherencia, contextualización y flexibilidad. Finalmente, resume los componentes básicos de la planificación como objetivos, contenidos, metodología, evaluación y recursos.
El documento discute varios aspectos de la planificación docente. Primero, explica que la planificación didáctica es una herramienta para los miembros de las instituciones educativas que proporciona insumos para las actividades educativas. Luego, describe algunas características clave que debe tener una buena planificación como coherencia, contextualización y flexibilidad. Finalmente, resume los componentes básicos de la planificación como objetivos, contenidos, metodología, evaluación y recursos.
El documento discute varios aspectos de la planificación docente. Primero, explica que la planificación didáctica es una herramienta para los miembros de las instituciones educativas que proporciona insumos para las actividades educativas. Luego, describe algunas características clave que debe tener una buena planificación como coherencia, contextualización y flexibilidad. Finalmente, resume los componentes básicos de la planificación como objetivos, contenidos, metodología, evaluación y recursos.
El documento discute varios aspectos de la planificación docente. Primero, explica que la planificación didáctica es una herramienta para los miembros de las instituciones educativas que proporciona insumos para las actividades educativas. Luego, describe algunas características clave que debe tener una buena planificación como coherencia, contextualización y flexibilidad. Finalmente, resume los componentes básicos de la planificación como objetivos, contenidos, metodología, evaluación y recursos.
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Acerca del sentido de la planificación docente Pilut habla acerca de que la
planificación didáctica es un instrumento de trabajo para todos los integrantes de
las instituciones educativas que brinda los insumos a los haceres educativo y permite recompensar xxx dando lugar a las modificaciones y adecuaciones necesarias. Estas adecuaciones se pueden modificar y reordenar con la intención de repensarlo y reelaborarlo para luego ser plasmado en lo escrito. Feldman otro autor dice que la programación forma parte del intento por resolver problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje. También habla de tres razones de la importancia de una programación en un a clase. Finalidad Tiempo o restricciones Contexto o ambiente Porque la enseñanza Sirve para ayudar a Opera en ambientes tiene un sentido y balancear entre las complejos y se tiene en siempre tiene una intenciones que tengo cuenta los factores finalidad. Por eso hay que que cumplir y el objetivo intervinientes y el ritmo asegurar programando la propuesto de la en que estos suceden. clase para que ese enseñanza y las objetivo se cumpla. restricciones de tiempo que tengo Mediante la programación se pasa de la selección general del curriculum al trabajo en clase teniendo en cuenta que curriculum es una construcción social, un proyecto cultural y pedagógico, una práctica atravesada por múltiples determinaciones y configurado por la variedad de actores internos y externos a la escuela y que se concreta en ámbitos diferentes pero conectados entre sí esto según Gimeno Sacristán. Feldman dice que se llamará programa al producto de la tarea de planeamiento que se desarrolla entre el curso y el desarrollo de la clase. Esto se complementa con lo que dice El diseño didáctico: objetivos y fines habla de las características que debe tener la programación didáctica de una clase que son Coherencia contextualización utilidad realismo colaboración flexibilidad diversidad
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centro y como utilidad real programe como parte permite articularse programación referente el y no debe ser de un que pueda alrededor de aula se contexto simplemente realizable. equipo ser de implica educativo al superar una docente ajustada a diferentes mutuamente que se dirige, exigencia debe las técnicas en el proceso las caract. Y burocrática. aceptar la exigencias didácticas: educativo peculiaridades necesidad de cada proyectos continuo. del grupo- de un jornada. de clase. trabajo trabajo, colaborativo centro de interés.. LOS COMPONENTES BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN SON OBJETIVOS: constituyen el para qué, los aprendizajes concretos que los alumnos han de conseguir. CONTENIDOS: al qué enseñar, son el conjunto de informaciones (datos, sucesos, conceptos, procedimientos, normas, etc.) METODOLOGÍA: representar el cómo enseñar, es el camino por el cual se pretende conseguir los objetivos previstos, las actividades que denem ser variadas para poder atender el estilo y ritmo de aprendizaje. LOS MEDIOS Y RECURSOS: con qué enseñar, los alumnos deben disponer de materiales y recursos necesarios para poner en práctica el proyecto pedagógico del centro. El objetivo es el manejo potencial del recurso que pueda provocar en el alumno. EVALUACIÓN: persigue tomar decisiones en torno a una determinada intervención docente, con un grupo concreto de alumnos, para comprobar su eficacia. Además abarcar la evaluación de la práctica del profesor y la evaluación de la programación misma como técnica didáctica.
Gil habla de los elementos de una clase:
Actividades de iniciación: el objetivo es generar interés y motivación por el tema. Actividades de desarrollo: orientadas a la construcción y adquisición significativa del conocimiento. Actividades de acabado o síntesis: orientada a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales Feldman da otros componentes de la programación Intenciones de la unidad tanto en términos de propósitos como en términos de objetivos. Propósitos, definen lo que el profesor pretende en un curso Objetivos, definen las intenciones que se pretende que los alumnos obtengan Selección de los contenidos, su organización y la secuencia. Las estrategias, las tareas y las actividades. Habla sobre los medios utilizados para cumplir las intenciones del programa y las actividades realizadas en base a experiencias. Puede incluirse otros componentes como la selección de materiales y recursos. Manuela Barcía Moreno (nivel inicial) dice que los materiales y recursos facilitan el logro de los objetivos marcados en cada unidad didáctica. Su utilización está condicionada por su capacidad para motivar al alumno, conectar con la realidad y facilitar loa aprendizajes. Apunta a que la selección de materiales debe tener una finalidad didáctica como rompecabezas, juegos de construcción, cuentos, plastilina materiales de desecho, provenientes de la naturaleza, para la dramatización objetos de uso cotidiano y visitar instalaciones agrarias .y también instalaciones urbanas. Recursos y medios reales como animales, mascotas, material visual y representativo, de audio y audio visual. Otros que se encuentran en el laboratorio, talleres, gimnasios, siempre teniendo en cuenta que los recursos se relacionan con el tema y la edad de los niños. Mariano Palamidesi además de la selección de materiales antes descriptos habla de otros recursos utilizados. El lenguaje que puede ser hablado o escrito que es el medio principal a través del cual el conocimiento y la sensibilidad se construyen, almacenan o expresan. Este autor también haba acerca de los desarrollos tecnológicos que modifican y reorganizan el mundo tanto dentro como fuera de la escuela, señala que en escuela moderna la organización se baso sobre un elemento central que es el libro. Actualmente el libro ha perdido protagonismo cultural y formativo, no solo los libros de texto sino la literatura en sí ha perdido protagonismo. También habla de la participación y compromiso del estudiante dentro de la clase, en diseño, la ejecución y la evaluación de la tarea dentro de un escenario organizado y definido por el tiempo y el espacio y el agrupamiento de los alumnos que pude ser flexibles, permanentes o tbm trabajar de manera individual Volviendo al inicio de elaborar la programación hablamos de la importancia de los objetivos es que son el punto de llegada y lo que los alumnos sabrán o podrán hacer al finalizar la clase, con los objetivos se concretan las intenciones y las finalidades de la educación. Se constituye el para qué de la programación y dan sentido pedagógico a la propuesta docente y proporcionan pautas para la evaluación continua. Capacidades, habilidades, actitudes. LAS FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS SON: Función orientadora: ayuda a servir de guía a los contenidos y a las actividades de aprendizaje. Proporciona el criterio para el control de actividades y también tiene la Función clarificadora: que son un medio que impulsa la reflexión sobre el que y qué de las actuaciones docentes y proporcionan pautas para la evaluación continua de las capacidades a lo largo del proceso. Su formulación puede ser: Generales: son más orientadoras del proceso de enseñanza. Abarcan diferentes tiempos son propios de ciclos completos, proyectos anuales, unidades didácticas. Se concretan a largo plazo o mediano plazo. Específicos: son más puntuales, concretos, se cumplen a corto plazo y forman parte de unidades didácticas, secuencias didácticas, planes de clases diarios. Para poder clarificar los propósitos educativos hay que definir los objetivos de aprendizaje, diseñar las actividades que aprendizajes, las estrategias de enseñanza, organizar el ambiente y los recursos y así poder organizar los contenidos. Contenido conceptual: Cómo se formula un objetivo? Los objetivos señalan el tipo y grado de aprendizaje que los alumnos deben conseguir en relación de los contenidos. Puede tener el siguiente formato, ya que expresan adquisiciones posibles por parte del alumno Encabezamiento: los alumnos sabrán que… Los alumnos serán capaces de… Los verbos conjugados serán en infinitivo, ar er ir o en tercera persona del modo subjuntivos Elabore, reconozca, utilice, etc. los alumnos podrán elaborar una maqueta Contextualización: es el para qué del objetivo o la finalidad Condicionante: delimita las circunstancias en que debe mostrarse la posesión de la competencia “los alumnos serán capaces de colaborar con sus pares, conocer las principales partes de una computadora, su localización y su función.” Una vez que formulo el objetivo debo tratar de elaborar los contenidos en base a los objetivos propuestos, para eso hay que tener en claro el concepto de contenido. Según Feldman la palabra contenido tiene como primera aproximación todo lo que se enseña, pero todos sabemos que se enseñan mucho dentro del ámbito escolar, no solo los contenidos que están escritos sino tbm por otros medios como las actitudes personales y los contenidos implícitos y explícitos que ningún documento escrito contiene pero en relación a la programación el término contenido su utilizara en un sentido más restringido, no como todo lo que enseña sino como todo lo que se tiene intención de enseñar, es decir todo lo que se programa para ser enseñado. La escuela transmite el conocimiento pero primero realiza recontextualización donde experimenta dos transformaciones, su adaptación de acuerdo con los propósitos de enseñanza y su representación para generar un código de enseñanza compartido con los estudiantes (términos adecuados no tan técnicas). El contenido puede consistir en informaciones, teorías o conceptos ( lo que se denomina saber qué?) También puede ser metodologías o procedimientos, habilidades o técnicas (lo que se denomina saber cómo?). También habla acerca de la selección de contenidos donde expresa que esta selección involucra, simultáneamente las operaciones de recontextualización y representación del conocimiento, alude a elegir dentro de lo posible a seleccionar temas para un curso o carrera determinada, implica inclusiones y exclusiones. En los contenidos del proceso didáctico hacen referencia a las informaciones, objetos o instrumentos que la sociedad considera de utilidad para promover el desarrollo social y personal de sus ciudadanos. Algunas características generales son aplicables a todos los contenidos: tienen que tener contenidos relevantes basados en la racionalidad, eficacia y funcionalidad, adecuados a las características intelectuales y afectivas de los alumnos. También habla de los tipos de contenido, que se entiende no solo el aprendizaje de hechos, conceptos, datos, principios e informaciones, sino también al conjunto de procedimientos destrezas y habilidades que permiten que el alumno construya el conocimiento pero también actitudes, valores y normas que regulan la vida en sociedad. Podemos decir entonces que los diferentes tipos de contenido son: conceptuales, procedimentales y actitudinales que no trabajan de manera independiente sino que deben ser abordados de forma convergente en las actividades escolares. Cuando hablamos de contenidos conceptuales o de conceptos según Cool son los conjuntos de objetos, sucesos, acciones, ideas o símbolos que poseen un cierto tipo de características comunes. Además aparecen los principios que son enunciados que describen cómo los cambios que se producen en un objeto se relacionan con los cambios que producen en otro objeto, sujeto o situación. También encontramos los hechos o datos que cumplen generalmente un papel de contenido de soporte y necesitan actividades repetitivas y de memorización, mientras que los conceptos y principios se estructuran mediante experiencias variadas pero ambos exigen al alumno ser capaz de identificar, reconocer y clasificar las posibles relaciones entre ellos. Contenidos procedimentales: al hablar de procedimientos se hace referencia a un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. El termino procedimiento se relaciona con las destrezas, las técnicas, habilidades y estrategias, pero no se identifica con una determinada metodología, el procedimiento es la destreza o habilidad que queremos que el alumno construya con nuestra ayuda. El conocimiento tiene que ver con el saber hacer. Se aprende a través de actividades de experiencia en diversas circunstancias y contextos. El aprendizaje de procedimientos exige que el alumno pueda aplicar aquellas técnicas adecuadas para resolver situaciones problemáticas. Contenidos actitudinales: pueden definirse como tendencias o disposiciones adquiridas relativamente persistentes en el comportamiento ante determinadas situaciones, sucesos o personas. Se incluyen distintos componentes que actúan de modo interrelacionados. Afectivos “sentimientos y preferencias” cognitivos, conocimientos y creencias y el conductual, acciones manifestadas y declaraciones de intención Existen además los temas transversales, cuyo contenido son incluidos en los objetivos generales de las etapas en las que se ordenan nuestro sistema educativo, dichos contenidos no configuran áreas independientes, pero sí son introducidos en diferentes áreas para evitar que su tratamiento sea accidental o fragmentado. Secuencia de contenidos: exige reflexionar sobre dos elementos del curriculum, objetivos y contenidos. Revisando las capacidades que aparecen en los objetivos e ir decidiendo si deben trabajarse en un determinado ciclo o en un determinado grado. La secuenciación tiene un carácter más general que implica la organización de los contenidos, es decir el establecimiento de relaciones pertinentes entre unos contenidos y otros y requiere establecer secuencias progresivas de enseñanza a lo largo de los ciclos. Según Feldman la secuencia siempre implica progresión, o sea un ordenamiento en el tiempo. Cualquier proceso de enseñanza implica cierto orden y se secuencia según la variedad muy amplia de criterios: complejidad creciente, aumento de la profundidad del tratamiento, ámbitos de experiencia. Organización de contenidos FELDMAN: en nuestra época es dominante la forma de organizar los contenidos de manera disciplinar del conocimiento escolar. Esto incluye formas más segmentadas como la escuela secundaria (historia, geografía, física) o formas agrupadas como en la educación básica primaria( cs.sociales, cs.naturales). Las formas de organizar el contenido permiten variedad con relación a la clasificación básica del curriculum, las unidades de trabajo pueden adoptar distintas formas de organización, estas formas pueden ser internas de un área o pueden combinarse con unas más áreas o asignaturas. Actualmente una de las formas importantes de articulación se encuentra en el TRABAJO POR PROYECTOS. El proyecto siempre responde a una situación que necesita respuesta. Hay que hacer algo frente a un problema una necesidad o un propósito: preparar un programa de radios, investigar el origen de una población, elaborar y aprobar un reglamento de convivencia. En el desarrollo de proyectos se recurre a los conocimientos en función de su utilización. Enseñanza de los contenidos: Para enseñar los contenidos se aconseja orientar la enseñanza y en consecuencia la evaluación respetando las estrategias y los recursos que cada alumno elige de manera integrada. La enseñanza de hechos y datos: puede realizarse mediante tareas en las que el alumno ejercite de forma básica su memoria por repetición verbal. La repetición para que sea eficaz, no debe ser intensiva sino progresiva, tener una cierta continuidad, estar conectada con el interés del alumno. La enseñanza de conceptos: el aprendizaje de conceptos exige al alumno poseer algunas ideas previas y ser capaz de relacionar la nueva información con la que ya posee y al profesor conocer las ideas previas del alumno y organizar adecuadamente el material objeto de estudio. Al aprendizaje de conceptos puede accederse por dos vías A partir del descubrimiento e indagación por parte del alumno, el profesor ofrecerá al alumno un material semi-estructurado para que este lo analice y descubra su significado A partir de una exposición previa del profesor, se presentaría al alumno los conceptos de forma oral o escrita perfectamente organizados para evitar un aprendizaje mecánico o memorístico procurando que el alumno despliegue su actividad estableciendo relaciones sustantivas y no arbitrarias entre sus conocimientos previos y el nuevo material de aprendizaje. El aprendizaje de conceptos admite grados de asimilación sucesivos de ahí la importancia de la secuenciación. Enseñanza de los procedimientos: el aprendizaje de los procedimientos implica la realización de las acciones y no sólo su comprensión para que se adquieran de forma significativa. Coll y Valls señalan los principales métodos y recursos didácticos para la adquisición de los contenidos procedimentales a) La imitación de modelos a partir de la observación se construye un modelo mental b) La enseñanza directa por parte del profesor u otros alumnos, el alumno es guiado directamente por el interlocutor c) La inducción al análisis y la reflexión sobre las actuaciones, se persigue que alumno asuma el control de sus acciones desde el inicio de sus tareas. La enseñanza de las actitudes: comprende situaciones en las que las relaciones interpersonales y de convivencia juegan un destacado papel. Para planificar las enseñanzas de las actitudes según Sarabia a) Adecuaciones entre valores, actitudes y normas b) Adecuada planificación del centro escolar c) Fomento de actividades grupales d) Potenciación de contextos para la resolución de conflictos. Todos estos contenidos tienen una evaluación según Feldman es el ejercicio de la autoridad de la escuela y del profesor y revela la asimetría del dispositivo escolar. Muchas cosas pueden ser evaluadas: el aprendizaje de los alumnos, los métodos o las técnicas de enseñanza, el plan de estudios, los programas o proyectos, etc. La evaluación forma parte integrante de la acción educativa porque la consideramos el resultado de las acciones y permite dar dirección, y eficacia. Algunas tendencias pedagógicas relacionan la idea de eficacia, directamente con el tecnicismo que es la medición de resultados y la acumulación de saberes. Teniendo en cuenta que existen dos tipos de modelos: Lineal o tecnicista: donde los profesores se ajustan a modelos muy estructurados, donde son meros transmisores y ejecutores de los establecido Procesual: que se preocupa por adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje al modo de procesar la información por los alumnos. La diferencia entre estos es que el tecnicista se preocupa por la racionalización del los componente didáctico, con el fin de alcanzar los objetivos fijados de antemano. En cambio el modelo procesual opta por objetivos generales que están expresados en términos de capacidades, incluye las capacidades humanas (cognitivas, afectivas, motrices, sociales, interpersonales) En ambos modelos la evaluación tiene como función principal permitir la toma fundamentada de decisiones. Para eso recurre a información y criterios. Tiene las siguientes funciones: Formativa: regula la acción pedagógica, permite evaluar las estrategias utilizadas y realizar cambios o reorganizaciones. Cumple una función de regulación de las actividades de enseñanza y aprendizaje Pronóstica: fundamenta una orientación Diagnóstica: adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo o ubica a un grupo según sus capacidades. La evaluación diagnóstica inicial, que es utilizada por las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. Sumativa o compendiada: realiza un balance final. acreditar los aprendizajes obtenidos por las y los estudiantes comunicar a diferentes instancias (estudiantes, familias, administración educativa y sociedad en general) datos sobre el avance en el aprendizaje de las y los estudiantes y del grupo. En la autoevaluación las y los estudiantes valoran su proceso de aprendizaje. Su finalidad principal es contribuir a que éstos aprendan a aprender y consecuentemente ser capaces de autoregular su propio proceso de aprendizaje, de este modo irán adquiriendo con ello mayor autonomía. En este tipo de evaluación son las y los estudiantes, más que las y los docentes, los que ejercen el control sobre sus avances y/o dificultades, es decir, procura que sean protagonistas de su aprendizaje mediante la toma de conciencia de cómo aprenden y de reorientar y adaptar su actuación para resolver las tareas de forma adecuada. En la coevaluación la responsabilidad por la valoración del aprendizaje es compartida; participan más de una persona. Este concepto supone diversas maneras de llevar a cabo la coevaluación, por ejemplo: puede llevarse a cabo en diferentes contextos y momentos. La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento. Esta es la evaluación que habitualmente llevan a cabo las y los docentes con las y los estudiantes. Todos los contenidos tienen una evaluación, por ejemplo en la evaluación de hechos y datos : se señala dos formas de evaluar La evocación, donde se le exige al alumno que recuerde una información previa sin proporcionar la ayuda. El reconocimiento, ofrecer varias respuestas alternativas que indique a correcta. La evaluación de conceptos: evalua el grado de comprensión alcanzado por el alumno. Se realiza por diferentes técnicas como La definición del significado: cuando se le pide al alumno que ofrezca una definición del significado de un concepto El reconocimiento de la definición. Se solicita la identificación del significado pero entre varias posibilidades La exposición temática: el alumno debe realizar una composición organizada escrita sobre un tema en concreto La identificación y categorización de ejemplos: se solicita al alumno que reconozca situaciones relacionadas con un concepto. La aplicación a la solución de problemas: en base a un concepto previamente aprendido el alumno debe solucionar un problema. La evaluación de procedimientos: Para esto el profesor debe recabar información sobre dos aspectos principales a) El conocimiento que posee el alumno sobre un determinado procedimiento b) La capacidad del alumno para realizar dicho procedimiento. Estos procedimientos pueden ser sencillos o complejos. La evaluación actitudinales: Para desarrollar estos hay que ver las repercusiones e incidencias que los contenidos actitudinales tienen en el desarrollo integral del alumno, según Coll por ej aprender un valor significa ser capaz de regular el propio comportamiento, aprender una norma significa que es capaz de comportarse de acuerdo a ello. En el nivel inicial se evalúa primero mediante una entrevista con los padres, se realiza la evaluación mediante métodos procesual o continúo. Los instrumentos de evaluación el escuela primaria y secundaria son mediante pruebas orales (debate), pruebas escritas (redacciones, mapas conceptuales), carpetas de trabajo, diarios de clases de los alumnos. Todo esto según MARGARITA RODRIGUEZ GALLEGO. Los NAP son núcleos de aprendizaje prioritarios que tienen los contenidos que se tienen que enseñar en cada curso. Tiene 3 ejes que se subdividen, estos deben ser abordados por los contenidos. Medios técnicos Procesos tecnológicos Proceso sociocultural Las adecuaciones curriculares se basan en adaptar los contenidos al grupo de alumnos, al contexto, al nivel, a la sociedad en que se desarrollan los alumnos.