PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : Ica
2. UGEL : Pisco
3. Institución Educativa : N° 22444 “Los Libertadores”
4. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
5. Grado y Sección : 1°
6. Horas Semanales : 4 horas
7. Turno : Mañana
8. Docente : Luis, Fuentes V
9. Director : Carlos Hernández Moran.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en
el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en
los que los estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos
de grupos vulnerables e históricamente excluidos.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del
ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para
el grado en las JER.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
 Se valora a sí mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
 Autorregula sus sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales y de sus logros, valorando el
emociones aporte de las familias en su formación personal.
 Reflexiona y  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
argumenta  Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento y
éticamente. comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
Construye su  Vive su sexualidad de  Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las
identidad manera plena y personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
responsable.  Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes
criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en
diferentes contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y
protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
 Interactúa con todas  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y
las personas. los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las
 Construye normas y cumplan.
asume acuerdos y  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres-
leyes.  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a
 Maneja conflictos de principios democráticos.
Convive y
manera  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de
participa
constructiva. conflictos.
democráticam
 Delibera sobre  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la
ente
asuntos públicos. defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una
 Participa en acciones comunidad.
que promuevan el  Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando
bienestar común. argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras
opiniones.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Se valora a sí mismo.  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus características personales y
 Autorregula sus culturales y reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones,
emociones delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros.
 Reflexiona y  Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que
argumenta pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
éticamente.  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y las de
 Vive su sexualidad de sus compañeros en situaciones de convivencia en la escuela.
manera plena y Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
Construye su responsable.  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su
identidad familia y en el aula, tomando en cuenta las normas y las intenciones de las personas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las
normas sociales en la vida de mujeres y varones y muestra rechazo frente a aquellas que generan
desigualdad.
 Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y
enamoramiento.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con la salud sexual reproductiva e
identifica situaciones que la ponen en riesgo.
 Interactúa con todas  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras,
las personas. cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su entorno y cumple sus deberes
 Construye normas y en la escuela.
asume acuerdos y  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
Convive y leyes.  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan
participa  Maneja conflictos de en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
democráticame manera constructiva.  Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la negociación.
nte  Delibera sobre  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su
asuntos públicos. posición sobre la base de argumentos y aporte a la construcción de consensos que contribuyan al
 Participa en acciones bien común.
que promuevan el  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja
bienestar común. social y económica tomando como base, los derechos del niño.
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
derechos individuales y para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
colectivos que tenemos las democrático.
personas en el ámbito  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
privado y público. el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los
Reconoce a los
responsabilidad manera voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
estudiantes como
Enfoque de responsable la propia pares y adultos.
sujetos de derecho y
Derechos forma de actuar dentro de  Los docentes promueven formas de participación
no como objetos de
una sociedad. estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
cuidado.
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación con otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
intercambiando ideas o asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo
alternativo para construir
juntos una postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diferencias. inherente de cada persona respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
y de sus derechos, por discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 encima de cualquier  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
Todos tienen y aprendizaje.
Enfoque derecho no solo a Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando
Inclusivo o educación de enseñanza. ofreciendo a los tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
atención a la calidad sino a estudiantes las condiciones a las características y demandas de los estudiantes, las que
diversidad obtener resultados y oportunidades que cada se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
de aprendizaje de uno necesita para lograr contexto y realidad.
igual calidad. los mismos resultados.
Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
persona. expectativas en una los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
persona, creyendo diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
sinceramente en su contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a
crecimiento por sobre reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
cualquier circunstancia. sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
La interculturalidad identidad cultural. las diversas identidades sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
es el proceso culturales y relaciones de su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
dinámico y pertenencia de los o sus creencias.
permanente de estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes
Enfoque
inter-acción e y los acompañan con respeto en su proceso de
Intercultural
intercambio entre adquisición del castellano como segunda lengua.
personas de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano
diferentes culturas, que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
orientado a una los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
convivencia basada castellano estándar.
 en el acuerdo y la Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa
complementariedad manera justa, respetando toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
así como en el el derecho de todos, crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
respeto a la propia exigiendo sus propios estudiantes.
identidad y a las derechos y reconociendo
diferencias. dere-chos a quienes les
corresponde.
Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
intercultural interacción equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
entre diversas culturas, el saber científico, buscando complementariedades en los
mediante el diálogo y el distintos planos en los que se formulan para el
respeto mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones

dignidad. inherente de cada persona, discriminatorias entre varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
género se refiere a modo que se de a cada estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
la igual valoración quien lo que le madres o padres de familia.
Enfoque de los diferentes corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
Igualdad de comportamientos, quienes se ven respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
Género aspiraciones y perjudicados por las especial, se previene y atiende adecuadamente las
necesidades de desigualdades de género. posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
mujeres y varones. tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
situaciones de desigualdad géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
de género, evitando el los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
reforzamiento de menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
estereotipos. las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
 en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de

planetaria ycon el bienestar y la calidad ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
equidad de vida de las generaciones climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
intergeneracional.
presentes y futuras, así global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
como con la naturaleza desarrollo de capacidades de resiliencia para la
Los procesos asumiendo el cuidado del adaptación al cambio climático.
educativos se planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
orientan hacia la la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
formación de contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
personas con salud ambiental, etc.
Enfoque conciencia crítica y Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
ambiental colectiva sobre la solidaridad. impactos y costos los patrones de producción y consumo de aquellos
problemática ambientales de las productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
ambiental y la acciones y actividades comunidad.
condición del cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,
cambio climático a beneficio de todas las reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
nivel local y global personas, asi como de los sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
así como sobre su sistemas, instituciones y cuidado de la salud y para el bienestar común.
relación con la medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que
pobreza y la que todos dependemos. contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
desigualdad social. hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
forma de vida. disposición para el cuidado favor de la preservación de la flora y fauna local,
 a toda forma de vida sobre promoviendo la conservación de la diversidad biológica
la tierra desde una mirada nacional.
sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
revalorando los saberes armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
ancestrales. y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los bienes
Orientación al bienes que los seres que ante situaciones de disponibles para ellos en los espacios educativos
Bien Común humanos inicio diferentes, se (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
comparten requieren compensaciones conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en a aquellos con mayores
común y que se dificultades.
comunican entre sí, Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
como los valores, las incondicionalmente a compañeros en toda situación en la que padecen
virtudes cívicas y el personas en situaciones dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
sentido de la comprometidas o difíciles.
justicia. Empatía Identificación afectiva con  Los docentes identifican, valoran y destacan
los sentimientos del otro y continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
disposición para apoyar y beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
comprender sus bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
comunes y compartidos de estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
un colectivo. bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de desarrollo de la apertura. a los cambios, modificando estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
la Excelencia capacidad para el si fuera necesario la propia esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
adaptación que determinados objetivos cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
garantiza el éxito cuando surgen orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
personal y social. dificultades, información
no conocida o situaciones
nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
personal. cualidades que mejoraran al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
el propio desempeño y se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
satisfacción consigo mismo buscando objetivos que representen avances respecto de
y con las circunstancias. su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.
 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA
IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Maneja conflictos de manera constructiva

Participa en acciones que promueven el

Vive su sexualidad de manera plena y
Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

Autorregula sus emociones
Se valora a si mismo

bienestar común
DURACION
Unidad /

responsable
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)

BIMESTRE I 5 semanas.  (Vamos creciendo, vamos cambiando) (Elaboran

UNIDAD DIDACTICA N° 01 5 sesiones  (Cuestionemos estereotipos) imágenes sobre
LA ADOLESCENCIA  (Como influye el entorno en nuestra manera de los cambios en la
ser) adolescencia)
 (Influencia de los medios de comunicación en la
adolescencia)
 La autoestima

UNIDAD DIDACTICA N° 02 5 semanas.  (La cultura y sus manifestaciones)

(IDENTIDAD CULTURAL Y 5 sesiones  Reconociendo nuestras fiestas tradicionales. (Elaboración de un
RELACIONES INTERCULTURALES)  La cultura comunitaria mural en defensa
 (Conociendo nuestra diversidad religiosa) de la diversidad
 (Derecho a la libertad religiosa) religiosa)

BIMESTRE II 5 semanas.  La vida trae emociones. ¿Cómo reconocerlas?

UNIDAD DIDACTICA N° 03 5 sesiones.  . (Autorregulacion emocional (Campaña
 . (Me pongo en tus zapatos. La empatía) informativa sobre
(NUESTRAS EMOCIONES SON  (Solución de conflictos) las estrategias
IMPORTANTES)  . (Cómo solucionar conflictos en la escuela) para resolver
conflictos en la
escuela
UNIDAD DIDACTICA N° 04 5 semanas.  (Diversidad cultural en las familias) Difusión de los
5 sesiones  . ¿Qué significa ser libres? derechos de los
 (DEFENDIENDO LOS DERECHOS  (Dilemas morales) niños y adoles-
HUMANOS))  (Conociendo nuestros derechos y deberes) centes.(fanpage,
 Historia del derecho. murales, muestra
fotográfica,
panel))
BIMESTRE III 5 semanas.  (La sexualidad. Dimensiones) .Elaboran
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 5 sesiones.  (Sexualidad y medios de comunicación) caricaturas sobre
 (Relaciones saludables entre hombres y mujeres) los programas de
(SEXUALIDAD Y GÉNERO)  (Me habré enamorado? Enamoramiento en la televisión no
adolescencia. educativos.
 Autocuidado personal

UNIDAD DIDACTICA N° 06 5 semanas.  Derechos de los niños, niñas y adolescentes Realizan

5 sesiones.  (La igualdad y la equidad) campañas en
(CONVIVENCIA DEMOCRATICA)  . (La discriminación) contra de la
 (Normas de convivencia) discriminación
 Que nos identifica como peruanos y peruanas) mediante afiches
o carteles
BIMESTRE IV 5 semanas.  (Enfrentemos al bullying) Campaña
UNIDAD DIDACTICA N° 07 5 sesiones. (El ciberbullying) informativa sobre
 (El acoso sexual. Tipos) cómo hacer frente
(DEFENDIENDONOS DEL ACOSO  . (Peligros en internet. Ciberacosadores) al acoso sexual.
SEXUAL)  Pensamiento crítico.
 Proyecto de viaje.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 5 semanas  La ciudadanía.
5 sesiones.  (Seguridad ciudadana)
(DEMOCRACIA, ESTADO Y  (Estado nación y patria) Elaboración de un
PARTICIPACIÓN CIUDADANA)  (La democracia) mural sobre la
 (La participación ciudadana) cultura peruana
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 (Elaboración de imágenes sobre los cambios en la adolescencia)
 (Elaboración de un mural en defensa de la diversidad religiosa)
 (Campaña informativa sobre las estrategias para resolver conflictos en la escuela
 Difusión de los derechos de los niños y adolescentes (fanpage, murales, muestra fotográfica, panel)
 Elaboran caricaturas sobre los programas de televisión no educativos
 Realizan campañas en contra de la discriminación mediante afiches o carteles
 Campaña informativa sobre cómo hacer frente al acoso sexual.
 Elaboración de un mural sobre la cultura peruana

IX. MATERIALES Y RECURSOS:

Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta:
20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación
secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

Dos palmas 11 de marzo del 2019

V°B° DIRECTOR DOCENTE DEL ÁREA.

 PRIMER BIMESTRE

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LA ADOLESCENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E. : N° 22444 “Los Libertadores”
1.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración : 5 semanas
1.4. Docente Responsable : Luis, Fuentes Velásquez

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

A lo largo de la vida, las personas vamos experimentando cambios en nuestro aspecto físico, en nuestro comportamiento, en
nuestras emociones y en nuestra manera de pensar. A veces, esperamos estos cambios con mucha expectativa, otras veces,
llegan sorpresivamente. Nos preguntamos: ¿Cómo nos damos cuenta de que llega la pubertad? ¿Reconocen en tu familia que
estás cambiando y creciendo?
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus características personales y culturales y
mismo. Autorregula sus reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje,
emociones. Reflexiona y desórdenes alimenticios, entre otros.
argumenta éticamente. Vive su  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y las de sus
sexualidad de manera integral y compañeros en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de
responsable de acuerdo a su acuerdo con la situación que se presenta.
etapa de desarrollo y madurez.  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y en el
aula, tomando en cuenta las normas y las intenciones de las personas.
  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas
sociales en la vida de mujeres y varones y muestra rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.

III. PRODUCTO IMPORTANTE:

Imágenes sobre los cambios en la adolescencia.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO
que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
ENFOQUE AMBIENTAL el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Construye su  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus Participa en forma oral, en el
identidad características personales y culturales y reconociendo la importancia debate propuesto por el docente,
de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, fundamentando su posición en
pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros. forma ética.
  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y
comportamientos y las de sus compañeros en situaciones de
convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación
emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran
situaciones de convivencia en su familia y en el aula, tomando en
cuenta las normas y las intenciones de las personas.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad,
reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de
mujeres y varones y muestra rechazo frente a aquellas que generan
desigualdad.


VI. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su Se valora a si  (Vamos  Explica los cambios propios de su Describe los
identidad mismo creciendo, vamos etapa de desarrollo, valorando sus cambios físicos y
cambiando) características personales y culturalesemocionales
y reconociendo la importancia de que
evitar y prevenir situaciones de riesgoexperimenta.
(adicciones, delincuencia, pandillaje,
desórdenes alimenticios, entre otros.
.
Construye su Reflexiona y  Cuestionemos Se relaciona con sus compañeros y Debate sobre el
identidad argumenta estereotipos compañeras con equidad, reflexiona tema planteado
éticamente sobre los efectos de las normas sociales
en la vida de mujeres y varones y muestra
 rechazo frente a aquellas que generan
desigualdad
Construye su Autorregula sus (Como influye el  Utiliza estrategias de autorregulación Valora la
identidad emociones entorno en nuestra emocional de acuerdo con la situación importancia de
manera de ser que se presenta. la empatía.

Construye su Reflexiona y  (Influencia de los Argumenta su posición sobre dilemas Describe como
identidad argumenta medios de morales que involucran situaciones de el ambiente
éticamente comunicación en convivencia en su familia y en el aula, influye sobre su
la adolescencia) tomando en cuenta las normas y las personalidad.
intenciones de las personas.
.
Construye su Se valora a sí  Me quiero y me Explica los cambios propios de su etapa de Exponen sobre
identidad mismo. valoro. La desarrollo, valorando sus características la autoestima y
autoestima. personales y culturales y reconociendo la su importancia
importancia de evitar y prevenir para las
situaciones de riesgo. personas.

Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Comunicaciones
Técnicas Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. específicas: Exposición,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, improvisación, hablar por
juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, teléfono, lectura en voz
escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. alta, video y cinta de
audio, debates y
discusiones.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/4 (….. horas) Sesión 2/4 (….. horas)
Título: Vamos creciendo, vamos cambiando  Título: Cuestionemos estereotipos

Desempeño: Desempeño:
 . Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, 2. Se relaciona con sus compañeros y compañeras con
valorando sus características personales y culturales y equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas sociales
reconociendo la importancia de evitar y prevenir en la vida de mujeres y varones y muestra rechazo frente a
situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, aquellas que generan desigualdad
desórdenes alimenticios, entre otros. Campo temático:
.Campo temático: Estereotipos de género
Estamos cambiando. Actividad:
Actividad: Debate sobre el tema planteado
Describe los cambios físicos y emocionales que experimenta.
Sesión 3/4 (….. horas) Sesión 4/4 (….. horas)
Título: Como influye el entorno en nuestra manera de ser Título: Influencia de los medios de comunicación en la
adolescencia
Desempeño: Desempeño:
 1. Utilizaestrategias de autorregulación emocional de  1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que
acuerdo con la situación que se presenta. involucran situaciones de convivencia en su familia y en el
Campo temático aula, tomando en cuenta las normas y las intenciones de
Influencias en el adolescente. las personas.
Actividad: Campo temático:
Valora la importancia de la empatía. Influencias de los medios de comunicación.
Actividad:
Describe como el ambiente influye sobre su personalidad.
Sesión 5/
Titulo: yo me quiero y me valoro.

Desempeño:
. Explica los
cambios propios de su etapa de desarrollo,
valorando sus características personales y culturales y
 reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones
de riesgo.
Campo temático:
La autoestima.
Actividad:
Reconoce que es una persona importante.

VIII. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas
exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos
de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución.
prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

IX. BIBLIOGRAFÍA:
MINEDU : Texto escolar del área Desarrollo personal, ciudadanía y cívica.
MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 1
MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas

Dos palmas, 11 de marzo del 2019

Prof. Luis, Fuentes V.

V°B° DIRECTOR Docente del área.
 PRIMER BIMESTRE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 22444 “Los Libertadores”
1.2. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado y Sección : Primero
1.4. Duración : 13 de abril al 21 de mayo.
1.5. Docente Responsable : Luis, Fuentes Velásquez

II. TIUTULO DE LA UNIDAD: IDENTIDAD CULTURAL Y RELACIONES INTERCULTURALES

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Todas las personas nacemos y nos desarrollamos dentro de una sociedad y cultura que determina nuestra manera de pensar, sentir y
actuar. Esa cultura nos proporciona las herramientas para desarrollar un estilo de vida. En cada país existen diferentes culturas. En el
nuestro, estas se manifiestan a través de innumerables expresiones artísticas, tradiciones, lenguas, costumbres, etc. Esa diversidad, sin
embargo, no debe ser vista como un obstáculo para la construcción de una identidad nacional, sino más bien como un factor que le
enriquece. Nos preguntamos: ¿Cómo debemos actuar con quienes tienen una cultura distinta a la nuestra? ¿Conoces tu cultura? ¿Qué
características tiene? ¿La valoras?

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Interactúa con todas  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras,
las personas. cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su entorno y cumple sus deberes
Convive y  Construye normas y en la escuela.
participa asume acuerdos y  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
democráticame leyes.  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan
nte en la  Maneja conflictos de en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
búsqueda del manera constructiva.  Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la negociación.
bien común  Delibera sobre  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su
asuntos públicos. posición sobre la base de argumentos y aporte a la construcción de consensos que contribuyan al
bien común.
  Participa en acciones  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja
que promuevan el social y económica tomando como base, los derechos del niño.
bienestar común.

V. PRODUCTO IMPORTANTE:
Elaboración de un mural en defensa de la diversidad religiosa

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
ENFOQUE INTERCULTURAL
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
ENFOQUE INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCION A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 VII. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Convive y participa Interactúa con todas  La cultura y sus  Intercambia costumbres mostrando Identifica las
democráticamente las personas. manifestaciones respeto por las diferencias. diferentes
en la búsqueda del manifestaciones
bien común. culturales.
Convive y participa Delibera sobre  Reconociendo  Delibera sobre asuntos públicos cuando Elabora una lista
democráticamente asuntos públicos nuestras fiestas obtiene información de diversas fuentes, de las fiestas
en la búsqueda del tradicionales. sustenta su posición sobre la base de tradicionales de
bien común. argumentos y aporte a la construcción de su localidad.
consensos que contribuyan al bien común.

Convive y participa  Construye normas  La cultura  Establece relaciones basadas en el respeto Reconoce la
democráticamente y asume acuerdos comunitaria. y el diálogo con sus compañeros y importancia de la
en la búsqueda del y leyes.  modificar compañeras, cuestiona los prejuicios y cultura
bien común. estereotipos más comunes que se dan en comunitaria.
su entorno y cumple sus deberes en la
escuela.

Convive y participa Delibera sobre  Conociendo  Delibera sobre asuntos públicos cuando Identifican las
democráticamente asuntos públicos nuestra diversidad obtiene información de diversas fuentes, diferentes
en la búsqueda del religiosa. sustenta su posición sobre la base de congregaciones
bien común. . argumentos y aporte a la construcción de religiosas
consensos que contribuyan al bien común.

Convive y participa Participa en acciones Derecho a la libertad Interviene ante conflictos cercanos a él Reflexionan sobre
democráticamente que promuevan el religiosa. utilizando el diálogo y la negociación. la libertad
en la búsqueda del bienestar común. religiosa.
bien común.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, Ex posición, improvisación,
escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de lectura en voz alta, debates
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar y discusiones.
cuadros, aprendizaje cooperativo.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de
guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución.
de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa
Desarrollo de actividades.
conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 1

MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 1 SOPENA : Diccionario

Dos palmas, 11 de marzo del 2019

V°B° DIRECTOR DOCENTE DEL ÁREA

 SEGUNDO BIMESTRE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 22444 “Los Libertadores”
1.2. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado y Sección : Primero
1.4. Duración : 22 de mayo al 26 de julio.
1.5. Docente Responsable : Luis, Fuentes Velásquez

II. TIUTULO DE LA UNIDAD: NUESTRAS EMOCIONES SON IMPORTANTES.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Nuestras emociones están presentes en todas las etapas de nuestra vida. Es la forma como las personas, sentimos y reaccionamos cómo
respuesta a los estímulos que recibimos. Integra procesos biológicos, psicológicos y fisiológicos. Así las emociones forman parte de nuestra
personalidad y en cómo nos relacionamos con otras personas. Nos preguntamos: ¿Podemos identificar los cambios en nuestra conducta y
comportamientos en esta etapa de la adolescencia? ¿Cómo aplicamos algunas estrategias para controlar nuestras emociones?

. IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a sí mismo. Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus características personales y culturales y
Autorregula sus emociones. reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje,
Reflexiona y argumenta desórdenes alimenticios, entre otros.
éticamente. Vive su sexualidad de  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y las de sus compañeros
manera integral y responsable de en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la
acuerdo a su etapa de desarrollo y situación que se presenta.
madurez. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y en el
aula, tomando en cuenta las normas y las intenciones de las personas.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas sociales
en la vida de mujeres y varones y muestra rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Campaña informativa sobre las estrategias para resolver conflictos en la escuela
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO
que utilizan.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
BIEN COMÚN que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Construye su identidad  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus Participa en forma oral, en el
características personales y culturales y reconociendo la importancia de debate propuesto por el docente,
evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, fundamentando su posición en
pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros. forma ética.
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y
comportamientos y las de sus compañeros en situaciones de convivencia
en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo
con la situación que se presenta.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones
de convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta las normas y
las intenciones de las personas.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona
sobre los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y varones y
muestra rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
VIII. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
 Campos Actividades
Competencias Capacidades Desempeños Tiempo
temáticos Estratégicas
Construye su Autorregula sus  La vida trae  Describe las causas y consecuencias de sus Reflexiona acerca
identidad emociones. emociones. emociones, sentimientos y comportamientos de sus emociones.
. ¿Cómo y las de sus compañeros en situaciones de
reconocerlas? convivencia en la escuela.
Utiliza estrategias de autorregulación
. emocional de acuerdo con la situación que se
presenta.

Construye su Autorregula sus  Autorregulacion  Describe las causas y consecuencias de sus Describe las
identidad emociones. emocional emociones, sentimientos y comportamientos causas y
y las de sus compañeros en situaciones de consecuencias de
convivencia en la escuela. sus emociones.
Utiliza estrategias de autorregulación
emocional de acuerdo con la situación que se
presenta.

Construye su -Reflexiona y  (Me pongo en tus  Argumenta su posición sobre dilemas Reconoce la
identidad argumenta zapatos. La morales que involucran situaciones de importancia de
éticamente. empatía) convivencia en su familia y en el aula, comprender al
. tomando en cuenta las normas y las otro.
intenciones de las personas.

Construye su Reflexiona y  Conflictos.  Explica las consecuencias de sus decisiones y Identifican las
identidad argumenta propone acciones a partir de principios causas y
éticamente. éticos. consecuencias de
los conflictos.
Construye su Autorregula sus Cómo solucionar  Se relaciona con sus compañeros y Proponen
identidad. emociones. conflictos en la compañeras con equidad, reflexiona sobre maneras de
escuela los efectos de las normas sociales en la vida solucionar
 de mujeres y varones y muestra rechazo conflictos sin
frente a aquellas que generan desigualdad. violencia-

Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, Exposición, improvisación,
escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de lectura en voz alta, debates
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, y discusiones.
aprendizaje cooperativo.

IX. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
Desarrollo de actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

X. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 1
MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 1 MINEDU : Texto desarrollo personal. C.C.

Dos palmas 22 de mayo del 2019

V°B° DIRECTOR DOCENTE DEL ÁREA

 SEGUNDO BIMESTRE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 22444 “Los Libertadores”
1.2. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado y Sección : Primero
1.4. Duración : 22 de mayo al 26 de julio.
1.5. Docente Responsable : Luis, Fuentes Velásquez

II. NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “DEFENDIENDO LOS DERECHOS HUMANOS”

III. SITUACION SIGNIFICATIVA

Vivir en paz y en una sociedad en donde se respeten tus derechos es un anhelo que compartimos todos los seres humanos. Los derechos
no hace referencia solo al respeto de los tuyos, sino al respeto de los derechos de todos los que integran la sociedad. En su comprensión
más amplia, implica la existencia de condiciones justas para la realización plena de las personas y el desarrollo de los pueblos. Esto exige
la satisfacción de las necesidades básicas de la población, la práctica de los valores éticos y el respeto de los derechos de todos y todas.
Nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer para construir una más justa? ¿Es posible que una persona disfrute de paz interior si no se respetan
sus derechos? ¿De qué manera el respeto de los derechos humanos ayuda a la armonía social? ¿Consideras que en tu comunidad se
respetan tus derechos?

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Interactúa con todas  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras,
Convive y
las personas. cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su entorno y cumple sus deberes
participa
 Construye normas y en la escuela.
democráticame
asume acuerdos y  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
nte en la
leyes.  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan
búsqueda del
 Maneja conflictos de en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
bien común
manera constructiva.  Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la negociación.
  Delibera sobre  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su
asuntos públicos. posición sobre la base de argumentos y aporte a la construcción de consensos que contribuyan al
 Participa en acciones bien común.
que promuevan el  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja
bienestar común. social y económica tomando como base, los derechos del niño.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Difusión de los derechos de los niños y adolescentes. ( murales, muestra fotográfica, panel)).
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
ENFOQUE INTERCULTURAL
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
ENFOQUE INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCION A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 VII. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Convive y participa  Interactúa con  (Diversidad cultural  Intercambia costumbres mostrando Reconoce la diversidad
democráticamente todas las personas. en las familias) respeto por las diferencias. cultural en su familia.
en la búsqueda del .
bien común

Convive y participa Delibera sobre  . ¿Qué significa ser  Delibera sobre asuntos públicos Exponen lo que
democráticamente asuntos públicos libres? cuando obtiene información de significa la libertad.
en la búsqueda del diversas fuentes, sustenta su posición
bien común sobre la base de argumentos y aporte
a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común.
.
Convive y participa  Interactúa con  (Dilemas morales)  Establece relaciones basadas en el Elaboran una lista de
democráticamente todas las personas. respeto y el diálogo con sus dilemas morales e
en la búsqueda del compañeros y compañeras, cuestiona intercambian con sus
bien común los prejuicios y estereotipos más compañeros para
comunes que se dan en su entorno y darle solución.
cumple sus deberes en la escuela.
.
Convive y participa  Construye normas  (Conociendo  Evalúa los acuerdos y las normas que Exponen sobre la
democráticamente y asume acuerdos nuestros derechos y regulan la convivencia en su escuela importancia de
en la búsqueda del y leyes. deberes) en función de si se basan en los reconocer sus
bien común derechos y deberes del niño y del derechos y deberes.
adolescente.
Convive y participa  Delibera sobre  Historia del  Delibera sobre asuntos públicos Elaboran una línea del
democráticamente asuntos públicos. derecho. cuando obtiene información de tiempo de la historia
en la búsqueda del diversas fuentes, sustenta su posición del derecho.
bien común sobre la base de argumentos y aporte
a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común.

Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones específicas:
Técnicas oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, Exposi-ción, improvisación,
escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. lectura en voz alta, video y cinta
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, de audio, debates y discusiones.
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

VIII. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa
conceptual.

IX. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 1

MINEDU : Texto de Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 1 SOPENA : Diccionario

Dos palmas, 24 de junio del 2019

V° B° DIRECTOR DOCENTE DEL ÁREA

 Institución Educativa “………………………………………….”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica TERCER BIMESTRE

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “MI FAMILIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración :
1.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las personas que viven contigo son tu familia, con ellas compartes experiencias, sentimientos y tantas otras cosas… También hay personas que son de
tu familia y que no viven contigo. Vivir en familia es una experiencia que te enseña a relacionarte con los demás y eso no siempre es fácil, especialmente
en periodos de cambio. Algunas cosas te gustarán y otras te molestarán. Tus acciones pueden ser una ayuda para tu familia. Recuerda que el ambiente
familiar es el mejor escenario donde tu eres un miembro activo, que tienes que saber relacionarte y comunicarte en forma democrática y asertiva para
lograr el bienestar y la armonía familiar. Nos preguntamos: ¿Es importante reconocer la historia de nuestra familia como un aspecto fundamental de
nuestra identidad? ¿Puedo comunicar asertivamente mis ideas y emociones en mi familia? ¿Cómo puedo demostrar seguridad al expresarlas?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Se valora a si mismo. Historia de mi familia: mi Establece semejanzas y diferencias entre su propia Elabora el árbol ge-
familia y yo. cultura y la de sus compañeros. nealógico de su fami-
lia.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Mi familia, ¡Toda una Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y Explica como se dis-
nes. experiencia! utiliza estrategias pertinentes para regularlas. tribuyen las tareas del
hogar en una familia.
Construye su identidad Reflexiona y argumenta ¡Nadie me escucha en Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a Elabora pasos para
éticamente. esta casa! los otros. facilitar la comunica-
ción familiar.
Construye su identidad Se valora a si mismo. Puedo mejorar mi Asume una posición frente a un conflicto moral tomando Elabora diálogo ima-
atención. en cuenta principios éticos. ginario entre dos per-
sonajes de tiras cómi-
cas.
Convive y participa Construye normas y Estrategias para la cons- Explica la importancia del cumplimiento de las Demuestra a través de
democráticamente. asume acuerdos y leyes. trucción de la paz. Cultura responsabilidades en relación a la mejora de la casos, las conse-
de paz y convivencia. convivencia. cuencias de una falta
de educación vial.
Convive y participa Interactúa con todas las Aprender a vivir en el Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición Proponen formas de
democráticamente. personas. espacio público. en información de diversas fuentes y aportando a la convivencia pacífica.
construcción de consensos que contribuyan al bien
común.
Convive y participa Delibera sobre asuntos La seguridad ciudadana. Muestra disposición a intervenir como mediador ante Elabora mapa concep-
democráticamente. públicos. conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la tual sobre la
negociación. seguridad ciudadana.
Convive y participa Participa en acciones que La educación en seguridad Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a Demuestra a través de
democráticamente. promuevan el bienestar vial. grupos vulnerables en situación de desventaja social y casos, las conse-
común. económica, tomando como base los derechos del niño. cuencias de una falta
de educación vial.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 1

MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 1 SOPENA : Diccionario
 Institución Educativa “………………………………”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “LOS DERECHOS HUMANOS EN MI LOCALIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración :
1.4. Docente Responsable :

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

En una sociedad donde la convivencia de las personas está regulada por normas y leyes, es necesario que todos conozcan y comprendan sus derechos,
de esa manera, los harán respetar y se comprometerán en su defensa. Todo ello se pone en práctica en el día a día, en el trato con las demás personas.
Nos preguntamos: ¿Cómo protejo mis derechos y los de las demás personas? ¿Crees que en nuestra sociedad las personas tienen conciencia de la
importancia de exigir el respeto de sus derechos y de respetar los derechos de los demás? ¿Por qué?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Difusión de los derechos de los niños y adolescentes (fanpage, murales, muestra fotográfica, panel)

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Reflexiona y argumenta ¡Ya me acordé! Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y Eligen un tema que les
éticamente. valor sus características personales y culturales. ayude y mejorar la
memoria.
Construye su identidad Se valora a si mismo. ¿Soy creativo? Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y Identifica las fases del
utiliza estrategias pertinentes para regularlas. proceso creativo.
Construye su identidad Autorregula sus emo- Trabajamos juntos. Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona Planifica un trabajo
ciones. sobre los efectos de las normas sociales en la vida de grupal a corto plazo.
mujeres y hombres, mostrando rechazo frente a aquellas
que generan desigualdad.
Construye su identidad Reflexiona y argumenta ¡Necesito un proyecto de Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando Elaboran un proyecto
éticamente. vida! en cuenta principios éticos. de vida y exponen sus
conclusiones.
Convive y participa Construye normas y Las reglas de tránsito. Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición Lluvia de ideas sobre
democráticamente. asume acuerdos y leyes. en información de diversas fuentes y aportando a la el respeto a las reglas
construcción de consensos que contribuyen al bien de tránsito.
común.
Convive y participa Delibera sobre asuntos Derechos humanos y Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización Desarrolla un debate
democráticamente. públicos. dignidad. Los derechos del poder en la escuela. sobre el tema tratado.
humanos en la legislación
Convive y participa Construye normas y Niños, niñas y adolescen- Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la En grupos, identifican
democráticamente. asume acuerdos y leyes. tes: sujetos de derecho. escuela, se basan en los derechos del niño y del la importancia de los
adolescente frente a ello propone normas que regula la derechos de los niños
convivencia en la escuela. y adolescentes.
Convive y participa Maneja conflictos de Los derechos de los niños Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a Realizan exposición
democráticamente. manera constructiva. en el Perú. grupos vulnerables en situación de desventaja social y fotográfica de los
económica tomando como base los derechos del niño. derechos de los niños
en el mundo.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 1
MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 1 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “…………………………………”

 Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica CUARTO BIMESTRE

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “VIDA SALUDABLE”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración :
1.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Cuida de ti para que puedas disfrutar de tu vida, para rodearte de gozo. Quererte es la mejor manera de cuidarte. La independencia que estás ganando
te abre un mundo de posibilidades. Día a día vas descubriendo cosas nuevas de ti y del mundo que te rodeas. Esto trae consigo muchas cosas buenas y
también algunas no tan buenas. Tus ganas de explorar y de vivir más independientemente te van a enfrentar a riesgos y desafíos. Por eso, es importante
que aprendas a disfrutar lo que la vida te trae, pero también debes aprender a desechar aquello que te puede lastimar. Nos preguntamos: ¿Hablar de
vida saludable es no enfermarse físicamente? ¿Qué estrategias debo utilizar para prevenir situaciones de riesgo?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Publicación sobre los derechos de los niños y adolescentes

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Autorregula sus emocio- ¡Relájate, tu lo necesitas! Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y Dialoga con sus com-
nes. utiliza estrategias pertinentes para regularlas. pañeros sobre las dis-
tintas técnicas de re-
lajación.
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Organizo mi tiempo. Mantiene su deseo de ser una persona que no lastime a Describe como utili-
éticamente. Organizo mi tiempo libre. los otros. zan su tiempo duran-
te la semana.
Construye su identidad Se valora a si mismo. ¿Demasiado trabajo o Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando Elabora listado de ac-
demasiado desorden? en cuenta principios éticos. tividades para ocupar
su tiempo libre.
Construye su identidad Vive su sexualidad de Por una vida saludable. Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en En grupos, elaboran
manera plena y responsa- relación a la salud sexual y reproductiva identificando plan de organización
ble. situaciones que la ponen en riesgo. en el aula.
Convive y participa Interactúa con todas las Derechos y responsabili- Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición Identifican los dere-
democráticamente personas. dades de los ciudadanos y en información de diversas fuentes y aportando a la chos y responsabili-
ciudadanas. construcción de consenso que contribuyan al bien común. dades de los ciudada-
nos.
Convive y participa Delibera sobre asuntos La conciencia tributaria. Explica la importancia del cumplimiento de las Elabora mapa con-
democráticamente públicos. responsabilidades en relación a la mejora de la ceptual sobre la tribu-
convivencia. tación y emite sus
conclusiones.
Convive y participa Construye normas y La administración Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización Demuestra a través de
democráticamente asume acuerdos y leyes. tributaria. del poder en la escuela. casos, la importan-cia
de una honesta
administración tribu-
taria.
Convive y participa Participa en acciones que La defensa civil como Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a Lluvia de ideas sobre
democráticamente promuevan el bienestar tarea ciudadana. grupos vulnerables en situación de desventaja social y la defensa civil.
común. económica tomando como base los derechos del niño.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 1

MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 1 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “…………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
 NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “VIVIENDO EN DEMOCRACIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica.
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración :
1.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En una sociedad donde la vida de los ciudadanos y ciudadanas está regulada por normas y leyes, la convivencia requiere no solamente del respeto a los
derechos, sino también del cumplimiento de las responsabilidades. Estas actitudes deben aplicarse en todos los ámbitos sociales: familia, escuela,
comunidad y Estado. Nos preguntamos: ¿Cómo puedo convertirme en un ciudadano o ciudadana responsable? ¿Conozco cuáles son las
responsabilidades ciudadanas? ¿Qué importancia tiene la responsabilidad ciudadana para que el Estado cumpla con sus funciones y propicie el desarrollo
del país? ¿Qué responsabilidades tienen las autoridades respecto al manejo de los recursos que deben administrar?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Campaña informativa sobre el valor de la tributación.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Se valora a si mismo. Como rico y sano. Establece semejanzas y diferencias entre su propia Investigan sobre los
cultura y la de sus compañeros. alimentos típicos de
su región.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Decisiones… cada día. Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y Identifica pautas para
nes. utiliza estrategias pertinentes para regularlas. tomar decisiones.
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Y a mí, ¿Qué me puede Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando Identifican las situa-
éticamente. pasar? en cuenta principios éticos. ciones de riesgo de su
entorno.
Construye su identidad Se valora a si mismo. Sin perder el control. Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a Dialoga sobre los fac-
los otros. tores que pueden
contribuir al consumo
de las drogas.
Convive y participa Interactúa con todas las La vida en democracia. Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo Desarrolla un debate
democráticamente personas. hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y sobre el tema tratado
estereotipos más comunes que se dan en su entorno.
Convive y participa Delibera sobre asuntos La participación Explica la importancia del cumplimiento de las Representaciones
democráticamente públicos ciudadana. responsabilidades en relación a la mejora de la teatrales sobre casos
convivencia. comunes.
Convive y participa Interactúa con todas las La participación juvenil en Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a En grupos, identifican
democráticamente personas. la escuela. grupos vulnerables en situación de desventaja social y la influencia de la es-
económica, tomando como base los derechos del niño. cuela incentivando a
la juventud.
Convive y participa Maneja conflictos de Las organizaciones civiles. Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus Realizan un listado de
democráticamente manera constructiva. culturas enriquecen y complementan nuestra vida. las organizaciones
civiles de su localidad.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 1

MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 1 SOPENA : Diccionario