Matriz de Analisis
Matriz de Analisis
Matriz de Analisis
del
aprendizaje
Conductismo
Criterio de
análisis
Cumplir con metas prescritos por expertos definidos por fuera del
contexto particular del aula. Estas metas entienden el proceso
Objetivo pedagógico como una relación unidireccional entre entradas y
salidas de conceptos, donde estas últimas son resultado de la mera
reproducción y no de la comprensión.
La evolución de las teorías del aprendizaje contemporáneas ha recorrido un largo trecho desd
mismo, el
Constructivismo
un largo trecho desde aquellas propuestas donde la formación se veía como una relación unidireccional d
mismo, el pasar delos años permite un análisis más imparcial tanto de las teorías, como de los m
TEORIAS DEL A
Con
ormación se veía como una relación unidireccional de entradas y salidas, donde el docente era el tenedor
álisis más imparcial tanto de las teorías, como de los modelos y paradigmas históricos que fundamentan. D
TEORIAS DEL APRENDIZAJE CONTEMPORANEAS
Aprendizaje Significativo
Conclusiones
entradas y salidas, donde el docente era el tenedor de todo el conocimiento y estudiante era simple depo
modelos y paradigmas históricos que fundamentan. Dando lugar a la identificación e interpretación de las m
NTEMPORANEAS
Tendencias Humanistas
Con base a las características particulares de cada estudiante, es decir a su subjetividad, el humanismo “asume
una posición conciliadora en la explicación de la participación de los factores biológicos y sociales en el
desarrollo de la personalidad.” (Colectivo de autores, 2009, p. 56)
“El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con
sus estudiantes.” (Ortiz, 2013, p. 21). Además, el docente no se limita a mediar para el desarrollo autónomo del
estudiante y adicional provee todo lo que este último requiera de acuerdo a sus necesidades particulares. No hay
lugar para la imposición y por el contrario la cooperación y la comprensión son fundamentales.
El estudiante no es el resultado de su contexto social ni tampoco el vehículo de por el cual se expresan los
instintos, sino “el portador de tendencias al desarrollo que le permiten decidir de manera responsable el curso
de su vida.” (Colectivo de autores, 2009, p. 57)
No todas las relaciones del sujeto pedagógico son tenidas en cuenta, por ejemplo se obvia el papel de lo social
en el desarrollo de los rasgos particulares del estudiante, el docente e incluso la institución educativa. Además el
rol docente se diluye en comparación a lo planteado por otras teorías, en tanto la enseñanza, como se concibe
tradicionalmenteno, es necesaria.
El aprendizaje se relaciona con el desarrollo personal de las capacidades inherentes al estudiante a partir de un
profundo conocimiento de sí mismo. Así, se habla “dos tipos de aprendizaje, intrínseco, para ser persona y el
extrínseco, impersonal de conocimientos y hábitos.” (Ortiz, 2013, p. 22).
Según la clasificación de Zaccagnini (2003), las Tendencias Humanistas pueden ubicarse dentro de un paradigma
histórico alternativo.
Las Tendencias Humanistas se pueden enmarcar dentro los Modelos Pedagógicos de la Nueva Escuela así como
en la Escuela del Desarrollo Integral, en tanto estas ven “la educación como un desarrollo que va de dentro a
fuera ya que el punto de partida de ésta lo constituye los poderes e instintos del niño.” (Colectivo de autores,
2009, p. 9)
ones
nocimiento y estudiante era simple depositario y reproductor de dicho saber. Actualmente contamos con
a identificación e interpretación de las múltiples relaciones generadas alrededor de la pedagogía, la didác
Enfoque Histórico-Cultural o Socio-Histórico
Las principales ideas de esta teoría se fundamentan en el hecho de que las relaciones
histórico-sociales son las que determinan el desarrollo de la personalidad del
estudiante. El lenguaje tiene un papel preponderante como mediador de los procesos
de aprendizaje. Y las características psíquicas del estudiante son el puente que entre
sus relaciones histórico-sociales y el desarrollo de todo su potencial aprendizaje.
Según Vigotsky, citado por Ortiz (2013) “la Pedagogía no debe orientarse al ayer, sino al
mañana del desarrollo infantil.” (p. 26)
e contamos con un acervo teórico muy amplio y variado sobre las visiones de lo que bien define Zaccagnin
dagogía, la didáctica y las ciencias de la educación en general.
Modificabilidad Estructural Cognitiva
A pesar del alto nivel de libertad que se da al estudiante, el rol del docente como
mediador es fundamental, dando según Ortiz (2013) “un acompañamiento inteligente
al proceso formativo” (p.34) dando lugar modificaciones de los procesos cognitivos del
estudiante a través de una “intervención estructural y funcional que facilita el
conocimiento continuo” (p.33)
De acuerdo a Ortiz (2013) en esta teoría el estudiante es un ser biosicosocial que tiene
libertad para elegir y auto-descubrirse al experimentar con el éxito y el fracaso,
trabajando por objetivos comunes. El aprendizaje puede mediarse a través del “silencio
productivo”, la imaginación y los juegos didácticos.
El sujeto pedagógico de esta teoría comprende la interrelación permanente entre
estudiante, docente, currículo, hábitos y conocimientos transmitidos. Por ejemplo en el
papel de la familia esta teoría aporta ideas como "Liberar a los hijos de padres
adinerados y con altas posiciones sociales, de la influencia paralizante de la riqueza, el
privilegio y la inercia improductiva." (Ortiz, 2013, p. 34-35)
Lograr el desarrollo humano integral del estudiante, donde “lo más importante no es
cambiar a los estudiantes, sino transformar su capacidad de modificarse (estructuras
cognitivas).” (Ortiz, 2013, p. 37).
ones de lo que bien define Zaccagnini (2003) como "sujeto pedagógico". Así