TERCER AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON

CRITERIO DE DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA

PRIMERA UNIDAD
 AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“JOHN DEWEY “

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: GRADO/CURSO TIEMPO DURACIÓN

SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
Lic. Patricia Romero Montoya Lengua Literatura tercero 6 abril mayo
Nº DEL BLOQUE 1 TÍTULO DE LA ¿Por qué leo? OBJETIVOS ESPECÍFICOS
UNIDAD  O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones
Narro mis según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una
experiencias actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
 O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
Leo para ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema
aprender del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
 O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para
¡Aprendo a recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
describir!  O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante
Leo y disfruto el uso de la lengua oral y escrita.
 O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento.
 O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos,
ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones
escritas.
 O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.

2. PLANIFICACIÓN
 DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUA Y CULTURA CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa
informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
análisis del propósito de su contenido.

LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las
situaciones informales de la vida cotidiana. lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística dialectos del castellano en el país.
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.

LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto
recursos audiovisuales y otros. escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.

LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos. estrategias para construir significados.
LECTURA
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
aprendizaje. textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio. información y estudio.
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente, juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. estrategias para construir significados.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la
información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de estrategias para construir significados.
relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente,
secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos. textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio. información y estudio.
ESCRITURA
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos para comunicar ideas con eficiencia.
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos,
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.

LL.2.4.2. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión

fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
representaciones gráficas. descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de experiencias
personales y hechos cotidianos y de descripciones de objetos, animales y lugares, CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
mediante paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes. descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
LITERATURA
LL.2.5.1.Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
memoria. de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
LL.2.5.2.Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos la lectura.
ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto
literario y generar autonomía en la lectura.
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
otros elementos. (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
 EJES  La interculturalidad. PERÍODOS 90 SEMANA DE FECHA:
TRANSVERSALES  Respeto a las variedades INICIO
lingüísticas. abril
 La formación de una ciudadanía
democrática.
 Respeto hacia las opiniones
diversas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
LL.2.1.1. I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos Técnica:
•Activación de conocimientos previos a través de la Texto del estudiante escritos (periódicos, revistas, Prueba
estrategia preguntas exploratorias correspondencia, publicidad,
¿Cómo se comunican las personas? campañas sociales, etc.) en la vida Instrumento:
¿Qué tipos de lenguaje conoce? Textos informativos cotidiana, identifica su intención
Cuestionario
¿Qué propósito comunicativo tienen los textos? comunicativa y emite opiniones
¿Qué observa en la página 10 del texto de Lengua? gráficos valorativas sobre la utilidad de su
¿Qué tipo de texto aparecen en la página 11 del información. (J.2., I.3.)
estudiante? Tarjetas
¿Para qué lee? • Distingue la intención
•Contestación de preguntas y aclaración de dudas. comunicativa que tienen
•Explicación que las personas escriben varios tipos de diversos textos de uso
textos y lo hacen con un propósito o intención cotidiano.
comunicativa para convencer o persuadir, expresar
emociones, informar, requerir, y otros construyen
mundos fantásticos y juegan con las palabras. • Analiza el propósito de
•Análisis del propósito del contenido de varios textos comunicación desde el
consultados en internet. contenido de diversos textos.
•Realización del análisis de diferentes tipos de textos
para identificación de la intención comunicativa.
•Elaboración de un organizador gráfico con los tipos de • Reconoce la intención de los
textos y las diferentes intenciones comunicativas. textos informativos,
persuasivos, de
entretenimiento.
LL.2.2.1. LL.2.2.4.
Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
• Exploración y activación de conocimientos previos de espontáneamente en situaciones Observación
experiencias personales o espontáneas. informales de comunicación oral,
•Observación de las imágenes de la página 14 del Carteles con una expresa ideas, experiencias y Instrumento:
texto. conversación cotidiana. necesidades con un vocabulario Escala numérica
• Imaginación del dialogo que contraen los personajes pertinente a la situación comunicativa,
de la página 14 y sigue las pautas básicas de la
• Dramatización con diálogos lo que realizan los gráficos comunicación oral. (I.3.)
personajes del texto, empleando la conciencia léxica:
con la estructuración de ideas que permiten la Tarjetas • Comparte de manera
comunicación con los demás conciencia semántica: espontánea sus ideas,
cuando comprende el significado de las palabras de Textos con palabras. experiencias y necesidades en
acuerdo al contexto, conciencia sintáctica: cuando situaciones informales.
identifica la función que cumplen las palabras en la
expresión de sus ideas, conciencia fonológica: cuando • Emplea la conciencia
reflexiona sobre los sonidos que forman las palabras. lingüística para relatar
• Conversación de experiencias de la escuela, en la casa experiencias personales de la
entre pares y luego la mejor experiencia exponer al escuela, casa, o de cualquier
grupo. texto.
LL.2.2.6.
• Activación y exploración de conocimientos previos Texto del estudiante I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales Técnica:
sobre lo que es una entrevista de acuerdo a (conversaciones, diálogos, Observación
experiencias observadas en los medios de Video de entrevista. narraciones, discusiones, entrevistas,
comunicación. https://www.youtube.co exposiciones, presentaciones), Instrumento:
• Observación en video de una entrevista de programas m/watch?v... parafrasea su contenido y participa de Escala numérica
de niños. manera respetuosa frente a las
• Determinación de lo que es una entrevista intervenciones de los demás,
•Análisis de las partes de una entrevista. Laminas buscando acuerdos en el debate de
• Elaboración de banco de preguntas para realizar una temas conflictivos. (J.3., S.1.)
entrevista con temas de interés para los estudiantes. Carteles
• Dramatización de una entrevista con un grupo de • Dramatiza entrevistas con
compañeros. temas de interés para los
• Realización de una entrevista acompañado de estudiantes ayudados de
recursos audiovisuales. recursos audiovisuales.
• Narración de lo que observo en la página 14 del
estudiante en tercera persona no como protagonista • Narra experiencias cotidianas,
u observadas en diferentes
textos en tercera persona.
LL.2.2.2.
•Observación de las imágenes de la página 16 del texto Texto del estudiante I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de Técnica:
del estudiante. escucha al mantener el tema de Observación
• Descripción de cada una de las imágenes de la conversación e intercambiar ideas, y
historia. Carteles con una sigue las pautas básicas de la Instrumento:
• Escritura en cada una de las imágenes lo que sucede conversación cotidiana. comunicación oral. (I.3., I.4.). Escala numérica
en la historieta.
• Relato de como quedo la historia Cuentos • Dialoga con capacidad de
• Relato entre pares de lo que entiende de la historia escuchar y mantiene el tema
de acuerdo a las gráficas. gráficos de la conversación.
• Narración entre pares de diferentes historias de
acuerdo a experiencias u observadas en diferentes Tarjetas • Intercambia ideas en
textos. situaciones informales de la
Textos con palabras. vida cotidiana.
LL.2.3.5.
• Empleo del proceso de la lectura: página 18 y 19 del Texto del estudiante I.LL.2.5.3. Construye criterios,
texto del estudiante opiniones y emite juicios acerca del Técnica:
• Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento contenido de un texto, al distinguir Prueba
del propósito de la lectura. Carteles con lecturas realidad y ficción, hechos, datos y Observación
• Lectura: lectura modelo por parte del docente, leer a opiniones, y desarrolla estrategias
una velocidad adecuada, lectura por parte de dos o tres Cuentos cognitivas como lectura de paratextos, Instrumento:
estudiantes, relectura para la comprensión de ideas establecimiento del propósito de Cuestionario
que están explicitas en el texto, relectura selectiva gráficos lectura, relectura, relectura selectiva y Escala numérica
para entender el significado de palabras nuevas y parafraseo, para autorregular la
comprender el texto. (significado de palabras de Tarjetas comprensión. (J.4., I.3.)
acuerdo al contexto)
• Poslectura: identificación de elementos explícitos de Textos con palabras • Analiza los paratextos de las
la lectura lecturas que lee.
•Parafrasear la lectura para la auterrogulación de la
comprensión de los textos.
• Establece el propósito de la
• Investigación en páginas de internet sobre los
lectura, es decir para que
animales que viven en el África
• Exponer o leer la investigación en clase aplicando la lee.
conciencia lingüística.
• Realiza una lectura selectiva
para comprender el texto.

• Parafrasea información para

autorregular la comprensión
de textos.
LL.2.3.9. LL.2.3.10. LL.2.3.1.
Texto del estudiante Técnica:
• Selección del tipo de texto que se desea leer de I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos Prueba
acuerdo a la necesidad o intereses de los estudiantes lingüísticos (léxicos, semánticos, Observación
de recreación, información y aprendizaje. Carteles con lecturas sintácticos y fonológicos) en la
• Empleo del proceso de la lectura: el elefante africano decodificación y comprensión de Instrumento:
• Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento Cuentos textos, leyendo oralmente con fluidez Cuestionario
del propósito de la lectura, determinación de la y entonación en contextos Escala numérica
intención comunicativa del texto que lee, elaboración gráficos significativos de aprendizaje y de
de conjeturas a partir de un título, ilustración, portada, manera silenciosa y personal en
nombres de personajes y palabras calves. Tarjetas situaciones de recreación,
• Lectura: lectura silenciosa, por parte de los información y estudio. (J.3., I.3.)
estudiantes y la docente, lectura personal por cada uno Textos con palabras
de los estudiantes con fluidez, ritmo y entonación, • Lee de manera silenciosa
leer a una velocidad adecuada relectura para la textos de recreación,
comprensión de ideas que están explicitas en el texto, información y de estudio.
relectura selectiva para entender el significado de
palabras nuevas y comprender el texto.
• Lee de manera personal,
• Poslectura: identificación de elementos explícitos de
manteniendo un ritmo
la lectura.
• Establecimiento de relaciones de semejanza y adecuado, textos de
diferencia, antecedente-consecuente, secuencia recreación, información y
temporal en la lectura el elefante africano. de estudio.
• Lectura de varios tipos de textos de recreación,
información y de estudio. • Construye los significados de
•Realización de la lectura de la página 21, investigación un texto a partir del
en diferente fuente bibliográfica la vida de las jirafas y establecimiento de relaciones
comentar en clase. de semejanza, diferencia, ,
antecedente– consecuente,
secuencia temporal.
LL.2.3.4.
• Activación de conocimientos previos sobre lo que Texto de lengua y I.LL.2.5.3. Construye criterios, Técnica:
conoce de la jirafa. Literatura opiniones y emite juicios acerca del Prueba
•Empleo del proceso de la lectura: página 21 La jirafa contenido de un texto, al distinguir
•Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento del Videos realidad y ficción, hechos, datos y Instrumento:
propósito comunicativo. opiniones, y desarrolla estrategias Cuestionario
•Lectura: Comprensión de ideas explícitas, contenidos Laminas cognitivas como lectura de paratextos,
implícitos. establecimiento del propósito de
Identificación de inferencias espacio - temporales, Carteles lectura, relectura, relectura selectiva y
referenciales.
 Establecimiento de relaciones de causa y efecto parafraseo, para autorregular la
(ejemplo causa manchas en el cuerpo efecto puede comprensión. (J.4., I.3.)
camuflarse en la naturaleza)
•Poslectura: Parafraseo de la lectura.
• Contestación de preguntas para la comprensión del  Identifica contenidos
texto explícitos e implícitos de un
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. texto.

LL.2.3.1.
•Empleo del proceso de la lectura: página 22 El Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
rinoceronte de un texto a partir del Prueba
•Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento del establecimiento de relaciones de Observación
propósito comunicativo encuentro de palabras que Carteles con lecturas semejanza-diferencia, objeto-atributo,
podrían describir al rinoceronte. antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
•Lectura: Comprensión de ideas explícitas, contenidos Cuentos temporal, problema-solución, Cuestionario
implícitos de la lectura el rinoceronte. concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
Establecimiento de relaciones de semejanza y gráficos los contenidos explícitos e implícitos
diferencia. (entre la jirafa y el rinoceronte) de un texto y registrar la información
Establecimiento de relaciones de objeto –atributo Tarjetas en tablas, gráficos, cuadros y otros
(objeto: rinoceronte- atributo: cuerno en la punta del organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
hocico) Textos con palabras I.4.)
Establecimiento de relaciones problema - solución • Construye los significados de
(problema: la piel del rinoceronte se lástima por el un texto a partir de relaciones
calor- solución: busca su alimento muy temprano en la de semejanza y diferencia.
mañana y en el atardecer)
Establecimiento de secuencias temporales (orden en • Construye los significados de
que se suceden los hechos) un texto a partir de relaciones
•Poslectura: Parafraseo de la lectura. de antecedente y
• Contestación de preguntas para la comprensión del consecuente, secuencia
texto temporal, problema –
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. solución, en una lectura o un
relato de la vida cotidiana.
LL.2.3.8.
Proceso de la lectura: página 24 soy el león; soy el tigre Texto del estudiante I.LL.2.6.1.Aplica los conocimientos Técnica:
•Prelectura: análisis de paratextos y establecimiento lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
del propósito de la lectura sintácticos y fonológicos) en la Observación
Carteles con lecturas decodificación y comprensión de
• Lectura: En voz alta por parte de los educandos, textos, leyendo oralmente con fluidez Instrumento:
lectura independiente. Lectura con fluidez, claridad, y entonación en contextos Cuestionario
ritmo, entonación y expresividad. gráficos significativos de aprendizaje y de Escala numérica
Aplicación de los conocimientos paralingüísticos: manera silenciosa y personal en
conciencia léxica: se inicia con frases cortas para ir Tarjetas situaciones de recreación, información
aumentando palabras para formar la oración ejemplo y estudio. (J.3., I.3.)
/ León café /El león café/ El león café tiene melena/ El Textos con palabras
león café tiene melena alrededor de la cabeza/, se • Aplica los conocimientos
determina el número de palabras que la conforman, paralingüísticos en la
Cambiar el orden de las palabras para formar nuevas decodificación y comprensión
oraciones, sin alterar su significado. de textos.
Conciencia semántica: permite reflexionar y
comprender el significado de las palabras, oraciones y • Aplica la conciencia léxica al
párrafos ejemplo. El tigre tiene una gran cola aumentar, cambiar el orden
La palabra cola tiene algunos significados de las palabras para formar
Cola de animal; cola de fila; cola de bebida; cola de nuevas oraciones.
peinado, cola de pega.
Conciencia sintáctica: desarrolla la reflexión de la • Aplica la conciencia semántica
función que cumple las palabras en la expresión de sus al comprender el significado
ideas (orden de las palabras dentro de la oración) y la de palabras.
forma en que se estructuran para que tenga sentido y
se produzca la comunicación, por ejemplo en forma • Aplica la conciencia sintáctica
oral se expresa la oración. Ejemplo. /El león tiene al identificar la función que
cuatro patas con cinco dedos / si se suprime la palabra cumple las palabras en la
/león / reflexionar lo que sucede en la oración, cambia oración.
o no su significado. Así se analiza sobre la función que
cumple cada palabra y lo que pasa con el significado de • Aplica la conciencia fonológica
la oración. al reconocer los sonidos
Conciencia fonológica: Cuando los estudiantes (fonemas) en la pronunciación
comprenden que las palabras están constituidas por oral de las palabras.
sonidos (fonemas) y genera la reflexión sobre cada uno
de los sonidos que forman las palabras. El desarrollo de
esta conciencia propicia el éxito en la adquisición del
código alfabético, es decir se parte de los sonidos que
forman las palabras y no de las grafías, ejercicios
exclusivamente orales identificar los fonemas que
forman las palabras, reconocer sonidos iniciales,
medios y finales de las mismas palabras; por ejemplo,
el sonido /b/ en las palabras /vvvaca/, /bbbota/,
/vvvino/ se encuentra al inicio de la palabra.
• Comprensión del contenido explícito de los textos que
lee(personajes, objetos, características y escenarios)
Poslectura: parafraseo del contenido del texto (ponerlo
en palabras propias)
Formulación y contestación de preguntas para
verificación de la comprensión del texto.
LL.2.3.10.
Proceso de la lectura: páginas 28, 29 y 30 del texto del Texto del estudiante I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos Técnica:
estudiante. lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
Prelectura: Observación de paratextos y Cuaderno de trabajo sintácticos y fonológicos) en la
establecimiento del propósito de la lectura. decodificación y comprensión de Instrumento
Lectura: silenciosa y personal, lectura con fluidez y textos, leyendo oralmente con fluidez Cuestionario
entonación en contextos significativos, identificación Cartel. y entonación en contextos
de elementos explícitos del texto, lectura remplazando significativos de aprendizaje y de
los dibujos por las palabras manera silenciosa y personal en
Poslectura: Parafraseo del texto. Gráficos. situaciones de recreación, información
Contestación de preguntas para la verificación de la y estudio. (J.3., I.3.)
comprensión del texto.
Escritura del significado de las palabras
• Lee de manera silenciosa y
personal situaciones de
recreación, información y
estudio.
 LL.2.4.4. LL.2.4.2. Texto del estudiante I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de Técnica:
• Observación de las gráficas de la página 32 del texto textos descriptivos (de objetos, Prueba
del estudiante Cuaderno de trabajo animales, lugares y personas); ordena
• Identificación de las diferencias entre una manzana y las ideas según una secuencia lógica, Instrumento
un limón. por temas y subtemas; utiliza Cuestionario
• Reconocimiento de las características de las frutas Cartel. conectores consecutivos, atributos,
• Definición de lo que es la descripción. adjetivos calificativos y posesivos, y
• Descripción de las frutas de acuerdo a los siguientes una diversidad de formatos, recursos
criterios: color tamaño y forma. Gráficos. materiales, en las situaciones
• Aplicación de estrategias de pensamiento para la comunicativas que lo requieran. (I.1.,
descripción de objetos, animales, lugares y personas I.3.)
• Descripción de varios objetos manteniendo una
secuencia lógica, determinando los atributos de los
objetos y empleando adjetivos calificativos. • Aplica las estrategias de
•Realización del resumen en esquemas mentales. pensamiento para realizar
descripciones de objetos,
animales, personas y lugares.

LL.2.4.1.
• Activación de conocimientos previos sobre el Texto del estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:
sustantivo escritura en la producción de textos Prueba
• Empleo de la ESTRATEGIA SDA Cartel de los sustantivos narrativos (relatos escritos de
¿Qué sabemos? Qué es un sustantivo experiencias personales, hechos Instrumento:
¿Qué deseamos saber? Cómo se reconoce el género de Cartel del género del cotidianos u otros sucesos y Cuestionario
los sustantivos sustantivo acontecimientos de interés), usando
• Observación de gráficos de la página 38 del texto del estrategias y procesos de
estudiante o en un cartel. pensamiento (ampliación de ideas,
• Conversación sobre los objetos que observa en el secuencia lógica, selección ordenación
cartel y denominarles como sustantivos. y jerarquización de ideas; y uso de
• Escritura de los sustantivos que están en el gráfico. organizadores gráficos, entre otros),
• Definición de lo que es el sustantivo. apoyándolo y enriqueciéndolo con
• Determinación del género de los sustantivos paratextos y recursos de las TIC, en las
(masculino y femenino). situaciones comunicativas que lo
• Deducción de las reglas para formar el género de los requieran. (J.2., I.3.)
sustantivos.
• Escritura de los géneros de acuerdo a las reglas • Identifica y define lo que son
establecidas. sustantivos.
• Identificación del género de varios sustantivos.
¿Qué aprendimos? A reconocer el género masculino y • Reconoce el género de los
femenino de los sustantivos. sustantivos anteponiendo la
palabra la o el.
LL.2.4.2
• Activación de conocimientos previos a través de una Texto del estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:
lluvia de ideas de palabras que tiene m antes de p escritura en la producción de textos Prueba
• Observación de un cartel con las palabras Cuaderno de trabajo narrativos (relatos escritos de
• Aplicación del método viso- audio-motor-gnósico experiencias personales, hechos Instrumento:
• Visualización: Presentación de las palabras cotidianos u otros sucesos y Cuestionario
Selección de las palabras que tienen dificultad Cartel ortográfico. acontecimientos de interés), usando
ortográfica m antes de la “p” y de la “b” estrategias y procesos de
-Visualización de las palabras a través de diversos Videos. pensamiento (ampliación de ideas,
ejercicios. secuencia lógica, selección ordenación
• Audición: -Escucha de las palabras. Gráficos. y jerarquización de ideas; y uso de
-Asociación de los sonidos de las palabras con las organizadores gráficos, entre otros),
imágenes visuales pronunciadas. apoyándolo y enriqueciéndolo con
-Pronunciación: vocalización correcta de las palabras. paratextos y recursos de las TIC, en las
-Lectura oral de las palabras visualizadas situaciones comunicativas que lo
y escuchadas, individualmente. requieran. (J.2., I.3.)
Conocimiento : dominio de la estructura y
Significado de las palabras.  Reconoce el uso de la “m”
-Escritura de las palabras con m antes de la “p” y de la antes de la “p” y de la “b”.
“b”.
-Ejercitación.  Identifica las reglas de
• Realización del resumen en esquemas mentales. escritura mediante la reflexión
fonológica en la escritura.

LL.2.4.2
• Activación de conocimientos previos sobre las reglas Texto del estudiante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica:
de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura en la producción de textos Prueba
escritura. Cuaderno de trabajo descriptivos (de objetos, animales,
• Observación de un cartel con las palabras lugares y personas), usando Instrumento:
• Aplicación del método viso- audio-motor-gnósico estrategias y procesos de Cuestionario
• Visualización: Presentación de las palabras Cartel. pensamiento (ampliación de ideas,
Selección de las palabras que tienen dificultad secuencia lógica, selección ordenación
ortográfica, uso de la “b” antes de la “r” y de la “l” Videos. y jerarquización de ideas;
organizadores gráficos, entre otros), y
-Visualización de las palabras a través de diversos Gráficos. cita fuentes cuando sea el caso, en las
ejercicios, que tienen “br” y “bl” situaciones comunicativas que lo
• Audición: -Escucha de las palabras. requieran. (J.2., I.3.)
-Asociación de los sonidos de las palabras con las
imágenes visuales pronunciadas. • Reconoce el uso de “b” antes
-Pronunciación: vocalización correcta de las palabras. de la “r” y de la “l”.
-Lectura oral de las palabras visualizadas
y escuchadas, individualmente. • Identifica las reglas de
Conocimiento : dominio de la estructura y escritura mediante la reflexión
Significado de las palabras. fonológica en la escritura.
-Escritura de las palabras.
-Ejercitación de palabras y oraciones con “bl” y “br”.
• Realización del resumen en esquemas mentales.

LL.2.4.6.
Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus Texto del estudiante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica:
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos escritura en la producción de textos Prueba
y de descripciones de objetos, animales y lugares, Cuaderno de trabajo descriptivos (de objetos, animales,
mediante paratextos, recursos TIC y la citación de lugares y personas), usando Instrumento:
fuentes. estrategias y procesos de Cuestionario
• Observación de la página 42 del texto de Lengua. Cartel. pensamiento (ampliación de ideas,
• Empleo de Las TIC, investigando la página secuencia lógica, selección ordenación
https://www.youtube.com/watch?v=Nzk8VL_bOOY. El Gráficos. y jerarquización de ideas;
limón y sus propiedades curativas. Propiedades y organizadores gráficos, entre otros), y
beneficios del limón. Video. cita fuentes cuando sea el caso, en las
Empleo del proceso de lectura: situaciones comunicativas que lo
Prelectura: Análisis de paratextos, establecimiento del requieran. (J.2., I.3.)
propósito comunicativo.
Lectura: https://www.youtube.co • Apoya y enriquece el proceso
• Leo y escucho la información y saco las ideas más m/watch?v=Nzk8VL_bOO de escritura de descripciones
relevantes. Y. de objetos, animales y lugares,
Poslectura: Parafraseo de la información mediante paratextos, recursos
- Escritura de oraciones sobre el limón con las TIC y la citación de fuentes.
ideas relevantes o importantes.
- Escritura de un párrafo descriptivo con las
oraciones sobre el limón.
- Citación de la fuente de consulta.
 - Ejercitación con la escritura de oraciones de
acuerdo a los gráficos presentados,
aumentando, suprimiendo, sustituyendo,
disminuyendo palabras
LL.2.5.1. LL.2.5.2.
• Empleo del proceso de escuchar: Reconocer, Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos
seleccionar y anticipar para escuchar diversos cuentos géneros literarios (textos populares y Técnica.
Imágenes de autores ecuatorianos) como medio Prueba
• Empleo de la estrategia de leer: para potenciar la imaginación, la
• Selección del cuento la golosa Matilda página 45 del Cuentos curiosidad, la memoria, de manera Instrumento:
texto del estudiante. que desarrolla preferencias en el Cuestionario.
gusto literario y adquiere autonomía
Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento del
en la lectura. (I.1., I.3.)
propósito de la lectura, tipo de texto que va a leer,
función comunicativa.
• Escucha y lee diversos textos
•Lectura: Comprensión de ideas que están explícitas,
literarios para potenciar la
compresión de palabras y expresiones nuevas por
imaginación, la curiosidad y la
contexto, discriminación de ideas principales y
memoria.
secundarias.
•Poslectura: Identificación de contenidos explícito,
• Escucha y lee diversos géneros
distinción de ideas principales y secundarias,
literarios para desarrollar
organización de información en esquemas gráficos,
preferencias en el gusto
establecimiento de secuencias lógicas de acciones
literario y generar autonomía
• Contestación de preguntas sobre el texto que lee
en la lectura.
para verificación de la comprensión del texto.
• Escucha de otros cuentos privilegiando cuentos
ecuatorianos.

LL.2.5.3. LL.2.5.5. Texto del alumno I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a Técnica:
•Estrategia preguntas exploratorias sobre lo que partir de otros (cuentos, fábulas, Observación
conoce de los cuentos. Cuentos poemas, leyendas, canciones) con
•Preparación: predisposición para escuchar cuentos nuevas versiones de escenas, Instrumento:
•Percepción: de los cuentos presentados por la La golosa Matilda personajes u otros elementos, con Escala numérica
docente o los estudiantes. diversos medios y recursos (incluidas
•Comprensión: discriminación de lo importantes del Choco busca una mamá las TIC). (I.3., S.3.)
texto, respondo preguntas claras y precisas de los
cuentos.
•Interpretación: del mensaje de los cuentos y • Escucha cuentos
comparación con la vida real. discriminando información
•Reacción: opinión sobre los cuentos. importante.
• Estrategia PNI lo Positivo, lo Negativo y lo
Interesante de los cuentos leídos o escuchados • Relaciona los cuentos y
•Integración: Manifestación de las principales acciones compara con la vida real.
de los cuentos identificando sus partes: Situación
inicial, desarrollo del conflicto y resolución del • Emite una opinión de los
conflicto. cuentos que escucha.
• Escritura del cuento la Golosa Matilde de acuerdo a la
estructura de la página 49 del texto, realizando una • Realiza ilustraciones y cambia
nueva versión del cuento. la versión de los cuentos que
lee o escucha.
1. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una flauta,
canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una pandereta,
con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito,
vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos tapados.
Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada
niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar,
los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y
familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar
el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente,
introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos.
DISLALIA  Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA  Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la  Discriminación de fonemas.
capacidad de visualización de las palabras.  Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES  Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: discriminación auditiva y visual.
Rotaciones  Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones  Trabajo cooperativo.
Confusiones  Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Agregados de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR DE LA COMISIÒN TÈCNICO PEDAGÒGICA DIRECTORA

Dora Patricia Romero Montoya José Rodrigo Román Aguilar María de Fátima Silva Asanza

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FECHA FECHA FECHA

 TERCER AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA

SEGUNDA UNIDAD
 ESCUELA DE EDUCACION BASICA “ JOHN DEWEY”
AÑO LECTIVO: 2018-2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: Dora Patricia ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO: A

Romero Montoya LITERATURA
Nº DE LA 2 TÍTULO DE LA Muchas razones OBJETIVOS ESPECÍFICOS
UNIDAD UNIDAD para leer y escribir  O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones
según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una
Escucho con actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
atención  O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso
de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la
Leo para aprender situación comunicativa.
 O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para
¡Aprendo a recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
describir!  O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante
Leo y disfruto el uso de la lengua oral y escrita.
 O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento.
 O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos,
ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones
 O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
 O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción
con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura
creativa.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUA Y CULTURA CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
análisis del propósito de su contenido. reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la
información contenida en textos de uso cotidiano en diferentes situaciones
comunicativas.

COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
LL.2.2.3. pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, ceder la reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
palabra, contacto visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con la
situación comunicativa.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
situaciones informales de la vida cotidiana. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
contexto escolar. reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto
escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.
LECTURA
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos. juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación
de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia
de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
aprendizaje. textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos. textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– información y estudio.
consecuente, secuencia temporal, problema-solución,
concepto-ejemplo.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
gráficos sencillos. estrategias para construir significados.
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la
consulta de diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus
recursos de la biblioteca y la web. necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo
sus ideas e indagando sobre temas de interés.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones. juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.

ESCRITURA
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.

LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,

selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.

LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando

las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
situaciones comunicativas que lo requieran. para comunicar ideas con eficiencia.
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.

LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias

que apoyen la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u
otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
y lugares. narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; para comunicar ideas con eficiencia.
ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio
de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en
situaciones comunicativas que lo requieran.
LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios, para potenciar la imaginación, CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
la curiosidad y la memoria. elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias,
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u desarrollando la lectura crítica.
otros elementos.
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
memoria. ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto la lectura.
literario y generar autonomía en la lectura.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona
textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del
de autor). lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
EJES TRANSVERSALES  La interculturalidad. PERÍODOS SEMANA DE Fecha:
 Respeto a las variedades INICIO
lingüísticas.
 La formación de una
ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones
diversas.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
LL.2.1.1. LL.2.1.2.
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa Texto del estudiante I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos Técnica:
(persuadir, expresar emociones, informar, requerir, escritos (periódicos, revistas, Prueba
etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde correspondencia, publicidad,
el análisis del propósito de su contenido. Carteles con una campañas sociales, etc.) en la vida
Instrumento:
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas conversación entre cotidiana, identifica su intención
Cuestionario
sobre la utilidad de la información contenida en textos amigas. comunicativa y emite opiniones
de uso cotidiano en diferentes situaciones valorativas sobre la utilidad de su
comunicativas. gráficos información. (J.2., I.3.)
•Activación de conocimientos previos a través de la
estrategia preguntas exploratorias Tarjetas • Distingue la intención
¿Qué tipos de textos leen las personas? comunicativa que tienen
¿Para qué leen las personas? Textos con palabras. diversos textos de uso
¿Cómo se informa que pasa en el acontecer nacional e cotidiano.
internacional?
¿Qué hacen las personas que aparecen en el texto dela
página 60 del texto de Lengua? • Analiza el propósito o
•Contestación de preguntas y aclaración de dudas. intención que tiene las
•Explicación que las personas leen por diferentes personas para leer
propósitos o intenciones. determinado tipo de texto.
•Distinción de la intención comunicativa (persuadir,
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso cotidiano • Emite, con honestidad,
•Análisis del propósito del contenido de varios textos. opiniones valorativas sobre la
•Realización del análisis de diferentes tipos de textos utilidad de la información
para la identificación de la intención comunicativa contenida en diferentes textos
(página 83).
• Emite, con honestidad, opiniones valorativas sobre la
utilidad de la información contenida en diferentes
textos de uso cotidiano.
•Elaboración de un organizador gráfico con los tipos de
textos y las diferentes intenciones comunicativas.
LL.2.2.2.
•Observación de las imágenes de la página 64 del texto Texto del estudiante I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de Técnica:
del estudiante. escucha al mantener el tema de Observación
• Descripción y lectura de cada una de las imágenes. conversación e intercambiar ideas, y
• Contestación de preguntas. Carteles con una sigue las pautas básicas de la Instrumento:
¿Por qué creen que la niña no sabía como es el juego? conversación cotidiana. comunicación oral. (I.3., I.4.). Escala numérica
¿Qué le ocurrió a la niña que no sabía el juego?
¿Qué debió hacer para escuchar con atención? Cuentos • Dialoga con capacidad de
¿Qué se puede hacer si no se comprende lo que se escuchar y mantiene el tema
escucha? gráficos de la conversación.
• Explicación que en una conversación se debe estar
atento para escuchar, para mantener el tema de la Tarjetas • Intercambia ideas en
conversación y poder intercambiar ideas. situaciones informales de la
• Diálogo en forma grupal de lo que se bebe hacer para Textos con palabras. vida cotidiana.
mantener una conversación.
Proceso de hablar • Usa pautas básicas en la
•Planificar el discurso: planificación de lo que se comunicación oral (turnos en la
quiere decir en las conversaciones. conversación, ceder la palabra,
•Conducir el discurso: indicaciones que se quiere contacto visual, escucha activa)
hablar (gestos, sonidos, frases). Toma de la palabra en
el momento idóneo. Aprovechamiento de la palabra.
Dejar la palabra a otro. Formular y responder • Emplea un vocabulario acorde
preguntas. con la situación comunicativa.
•Producir el texto: Pronunciación con claridad las
palabras.
-Empleo de un vocabulario acorde con la situación
comunicativa.
-Uso de las manos y los gestos de la cara para expresar
el mensaje
-Mirada a los ojos del interlocutor
-Conversación con fluidez
-Imaginación de lo que escucha.
-Formulación de preguntas para asegurar la
comprensión.
• Realización de conversaciones con diferentes temas
cotidianos, realización del ejercicio de la página 65.

LL.2.2.4.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y espontáneamente en situaciones Observación
fonológica) en contextos cotidianos. informales de comunicación oral,
expresa ideas, experiencias y Instrumento:
•Observación de las imágenes de la página 66 del texto Carteles con una necesidades con un vocabulario Escala numérica
del estudiante. conversación cotidiana. pertinente a la situación comunicativa,
• Lectura de las preguntas de texto entre pares y sigue las pautas básicas de la
• Contestación de las preguntas de acuerdo a la Cuentos comunicación oral. (I.3.)
imaginación de los estudiantes.
• Cambio de roles entre el que pregunta y contesta (el gráficos • Emplea las palabras ¿qué?,
estudiante que contestó pregunta y el que preguntó ¿quién?, ¿cómo?, ¿dónde?,
contesta), empleando la conciencia léxica: al , cambiar Tarjetas ¿cuándo?, ¿cuánto?, ¿por
el orden de las palabras sin modificar el significado, qué? y ¿cuál? para formular
conciencia semántica: cuando comprende el Textos con palabras. preguntas.
significado de las palabras de acuerdo al contexto,
conciencia sintáctica: cuando identifica la función que • Contesta preguntas
cumplen las palabras en la expresión de sus ideas, empleando la conciencia
conciencia fonológica: cuando reflexiona sobre los lingüística
sonidos que forman las palabras.
• Explicación que las frases u oraciones permiten
averiguar y conocer más las cosas, ideas, hechos y
situaciones, a través de las palabras ¿qué?, ¿quién?,
¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cuánto?, ¿por qué? y
¿cuál? ayudan a formular preguntas.
• Conversación de experiencias de la escuela, de la casa
entre pares y representa en un gráfico.

LL.2.2.1 LL.2.2.5.
Texto del estudiante I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, Técnica:
• Observación de las gráficas del texto del estudiante adecuadas al contexto escolar, sobre Observación
página 67 temas de interés personal y grupal, y
• Organización de grupos de trabajo con la técnica Carteles con exposiciones las enriquece con recursos Instrumento:
cabezas numeradas audiovisuales y otros. (I.3., S.4.) Escala numérica
Proceso. Cuentos
1 Los alumnos forman grupos de cuatro miembros y se • Comparte de manera
numeran 1, 2, 3 y 4 gráficos espontánea sus ideas,
2 El profesor manifiesta que van hacer la exposición de experiencias y necesidades en
las gráficas de la página 67 del texto. Tarjetas el contexto escolar.
3 Los estudiantes piensan una historia de acuerdo a las
gráficas individualmente. Textos con palabras. • Realizar exposiciones orales
4 Realizan una propuesta en común dentro de su sobre temas de interés
grupo “juntando las cabezas”. personal y grupal en el
contexto escolar.
5 Pasados unos minutos el profesor elige uno de los
números y los alumnos de cada grupo que lo • Escucha exposiciones orales
tienen, realizan la exposición de su equipo.
• Indicaciones de reglas para realización de
exposiciones.
- Saludo al auditorio
- Hablar en un volumen de voz adecuada para
que todos los presentes escuchen.
- Hablar pausadamente.
- Pronunciar bien las palabras
- Corregir lo que se dijo o se pronunció mal.
• Realización de otras exposiciones orales con temas
de interés personal y grupal en el contexto escolar.
LL.2.3.3. LL.2.3.5.
• Empleo del proceso de la lectura. Texto del estudiante I.LL.2.5.3. Construye criterios,
• Identificación de la situación comunicativa del texto opiniones y emite juicios acerca del Técnica:
de la página 68 del texto del estudiante. contenido de un texto, al distinguir Prueba
• Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento Carteles con lecturas realidad y ficción, hechos, datos y Observación
del propósito de la lectura por qué y para que voy a opiniones, y desarrolla estrategias
leer, recuerdo de los saberes previos de lo que sabe de Cuentos cognitivas como lectura de paratextos, Instrumento:
los avestruces. establecimiento del propósito de Cuestionario
• Lectura: lectura modelo por parte del docente, gráficos lectura, relectura, relectura selectiva y Escala numérica
lectura por parte del estudiante, lectura a una parafraseo, para autorregular la
velocidad adecuada relectura para la comprensión de Tarjetas comprensión. (J.4., I.3.)
ideas que están explicitas en el texto, relectura
selectiva para entender el significado de palabras Textos con palabras • Analiza los paratextos de las
nuevas y comprender el texto. (significado de palabras lecturas que lee.
empleando la estrategia por derivación –familia de
palabras- sinonimia- antonimia y de acuerdo al • Establece el propósito de la
contexto) lectura, es decir para que lee.
• Poslectura: identificación de elementos explícitos de
la lectura • Realiza una lectura selectiva
Parafraseo de la lectura para la auterrogulación de la para comprender el texto.
comprensión de los textos.
• Lectura de varios tipos de textos. • Parafrasea información para
autorregular la comprensión
de textos.
 • Aplica la estrategia derivación
–familia de palabras-
sinonimia- antonimia y
contextualización para la
comprensión del texto.

LL.2.3.9.
Texto del estudiante I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos Técnica.
• Observación de la lectura página 70 del texto del lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
estudiante. sintácticos y fonológicos) en la
•Empleo del proceso de la lectura Carteles con lecturas decodificación y comprensión de Instrumento:
Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento del textos, leyendo oralmente con fluidez Cuestionario.
propósito de la lectura, identificación de la intención Cuentos y entonación en contextos
comunicativa. significativos de aprendizaje y de
Lectura: lectura silenciosa, lectura personal, lectura manera silenciosa y personal en
oral con fluidez, claridad, ritmo y entonación gráficos situaciones de recreación, información
Identificación de contenidos explícitos de la lectura. y estudio. (J.3., I.3.)
Reconocimiento del tipo de texto.
Poslectura: parafraseo del contenido de la lectura • Lee oralmente con fluidez y
Contestación de preguntas entonación diferentes tipos
• Lectura de otros textos de recreación, información y de textos.
de estudio de manera silenciosa, personal, con fluidez
ritmo y entonación. • Realiza una lectura silenciosa
y personal en situaciones de
recreación, información y
estudio.
LL.2.3.1.
• Observación de la lectura de la página 70 del texto del Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
estudiante. de un texto a partir del Prueba
• Completación del cuadro según la lectura de la establecimiento de relaciones de Observación
avestruz aplicando los conocimientos lingüísticos Carteles con lecturas semejanza-diferencia, objeto-atributo,
(léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) para la antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
decodificación y comprensión de la lectura de la temporal, problema-solución, Cuestionario
avestruz gráficos concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
• Relación de los objetos de la lectura con sus los contenidos explícitos e implícitos
atributos. (ejemplo plumaje - espeso ; patas – fuertes; Tarjetas de un texto y registrar la información
• Determinación de lo que sucede antes y después en en tablas, gráficos, cuadros y otros
la lectura. Textos con palabras
• Descripción de la secuencia temporal de como organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
suceden los hechos que va primero, después y al final. I.4.)
• Identificación del problema o conflicto y la solución o
desenlace. • Aplica los conocimientos
• Aplicación del conocimiento en otros tipos de lingüísticos para decodificar y
lecturas. comprender la lectura

• Construye los significados de

un texto a partir de relaciones
de antecedente y
consecuente, secuencia
temporal, problema –
solución, en textos que lee.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e
implícitos de un texto al registrar la información en Texto del estudiante I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos Técnica:
tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos implícitos de un texto basándose en Prueba
sencillos. inferencias espacio-temporales, Observación
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de Carteles con lecturas referenciales y de causa-efecto, y
interés mediante la consulta de diccionarios, textos amplía la comprensión de un texto Instrumento:
escolares, enciclopedias y otros recursos de la mediante la identificación de los Cuestionario
biblioteca y la web. gráficos significados de las palabras, utilizando Escala numérica
• Observación de la lectura de la página 72 del texto estrategias de derivación (familia de
del estudiante sobre las ovejas. Tarjetas palabras), sinonimia-antonimia,
•Empleo del proceso de la lectura. contextualización, prefijos y sufijos y
Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento del Textos con palabras etimología. (I.2., I.4.)
propósito de la lectura, identificación de la intención
comunicativa. Páginas del internet • Comprende los contenidos
Lectura: lectura oral con fluidez, claridad, ritmo y explícitos e implícitos de un
entonación por parte del docente y de los alumnos. texto que lee y registra la
Identificación de contenidos explícitos e implícitos de la información en un
lectura de las ovejas. organizador gráfico sencillo.
Reconocimiento del tipo de texto.
Poslectura: parafraseo del contenido de la lectura
Elaboración y contestación de preguntas para la • Enriquece las ideas al indagar
verificación de la comprensión del texto. sobre temas de interés en
Registro de la información en organizadores gráficos enciclopedias y la web.
• Investigación en las páginas de internet para ampliar
y enriquecer el o los temas de lectura.
• Lectura de otros textos de recreación, información y
de estudio en las páginas de internet.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e
implícitos de un texto al registrar la información en Texto del estudiante I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos Técnica.
tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos implícitos de un texto basándose en Prueba
sencillos. inferencias espacio-temporales,
Carteles con lecturas referenciales y de causa-efecto, y Instrumento:
• Observación de la lectura página 74 del texto del amplía la comprensión de un texto Cuestionario.
estudiante. Cuentos mediante la identificación de los
•Empleo del proceso de la lectura: Las serpientes significados de las palabras, utilizando
Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento del estrategias de derivación (familia de
propósito de la lectura, identificación de la intención gráficos palabras), sinonimia-antonimia,
comunicativa. contextualización, prefijos y sufijos y
Lectura: lectura silenciosa, lectura oral con fluidez, etimología. (I.2., I.4.)
claridad, ritmo y entonación.
Identificación de contenidos explícitos e implícitos de
la lectura. • Comprende los contenidos
Reconocimiento del tipo de texto. explícitos e implícitos de un
Poslectura: parafraseo del contenido de la lectura texto que lee y registra la
Contestación de preguntas para la verificación de la información en tablas,
comprensión del texto. gráficos, cuadros u
Realización de un organizador gráfico con los organizadores gráficos
contenidos explicito e implícitos de la lectura de las sencillos.
serpientes
• Lectura de otros textos de recreación, información y
de estudio y reconocimiento de contenidos explícitos e
implícitos y registro de la información en tablas u
organizadores gráficos.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios
sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y Texto del estudiante I.LL.2.5.3.Construye criterios, Técnica.
ficción, hechos, datos y opiniones. opiniones y emite juicios acerca del Prueba
• Activación de conocimientos previos sobre lo que contenido de un texto, al distinguir
sabe de las ranas a través del empleo de la estrategia Carteles con lecturas realidad y ficción, hechos, datos y Instrumento:
lluvia de ideas. opiniones, y desarrolla estrategias Cuestionario.
• Observación de las gráficas y lectura de la página 76 Cuentos cognitivas como lectura de paratextos,
del texto del estudiante, la rana. establecimiento del propósito de
• Lectura del texto con fluidez. lectura, relectura, relectura selectiva y
gráficos
• Encierro de las gráficas que se relacionan con la parafraseo, para autorregular la
lectura comprensión. (J.4., I.3.)
• Relación de los datos que van primero, luego,
después y por último en la lectura de la rana. • Emite juicios sobre el
• Escritura de una oración de acuerdo a la gráfica contenido de un texto.
• Identificación de oraciones que se relacionan con la
lectura.
• Reconocimiento de hechos reales o ficticios, de • Distingue hechos reales o
hechos, datos u opiniones de la lectura. ficticios en una lectura.
• Emisión de juicios sobre el contenido de la lectura.
• Diferencia entre un hecho y
una opinión.
ESCRITURA
LL.2.4.1. LL.2.4.2. LL.2.4.4. Texto del estudiante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica:
Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el escritura en la producción de textos Prueba
proceso de escritura de relatos de experiencias descriptivos (de objetos, animales, Observación
personales, hechos cotidianos u otros sucesos, Carteles con lecturas lugares y personas), usando
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, estrategias y procesos de Instrumento:
animales, lugares y personas; aplicando la planificación pensamiento (ampliación de ideas, Cuestionario
en el proceso de escritura (con organizadores gráficos secuencia lógica, selección ordenación Escala numérica
de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en gráficos y jerarquización de ideas;
cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, organizadores gráficos, entre otros), y
sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos. cita fuentes cuando sea el caso, en las
• Activación de conocimientos previos sobre lo que Cartel con las estrategias situaciones comunicativas que lo
conoce de los pajaritos. de pensamiento. requieran. (J.2., I.3.)
Lectura del texto de la página 81 del estudiante. El
pajarito azul • Escribe descripciones de
• Empleo del proceso de la escritura objetos, animales aplicando el
Planificación: definición del propósito de escribir, tipo proceso de la escritura
de texto que se puede producir: descriptivo, teniendo en cuenta la
generación de lluvia de ideas con las características del conciencia lingüística.
pajarito azul.
-Selección: de palabras que expresen las características
del pajarito azul. • Aplica las estrategias de
- Identificación de características externas e internas pensamiento para la
del pajarito azul. realización de descripciones.
Redacción: empleo de las ideas de la planificación para
la redacción del texto
Escritura de las características externas e internas del • Escribe descripciones de
pajarito azul. animales, ordenando las ideas
Escritura de oraciones con las características del según una secuencia lógica,
pajarito azul, unión de las oraciones con los conectores: empleando conectores
y, además, también, por otro lado y otros conectores. consecutivos, atributos,
Escritura de las oraciones manteniendo una secuencia adjetivos calificativos y
lógica y jerarquización de ideas. posesivos.
Revisión: Lectura del texto para detectar errores de
escritura, palabras que se repiten, errores ortográficos.
Edición: entrega del escrito al destinatario
LL.2.4.1.
• Activación de conocimientos previos a través de la I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:
estrategia preguntas exploratorias. escritura en la producción de Prueba
¿Qué es el sustantivo? textos narrativos (relatos escritos de Observación
¿Qué clases de sustantivo conoce? experiencias personales, hechos
¿Qué es el género? cotidianos u otros sucesos y Instrumento:
¿Cómo se diferencia entre género masculino y acontecimientos de interés), usando Cuestionario
femenino? estrategias y procesos de Escala numérica
• ESTRATEGIA SDA ¿Qué sabemos? Qué es un pensamiento (ampliación de ideas,
sustantivo ¿Qué deseamos saber? Cómo se reconoce el secuencia lógica, selección ordenación
género de personas, animales, plantas y objetos ¿Qué y jerarquización de ideas; y uso de
aprendimos? A reconocer el género masculino y organizadores gráficos, entre otros),
femenino de los sustantivos. apoyándolo y enriqueciéndolo con
• Observación de un cartel. paratextos y recursos de las TIC, en las
• Enumeración de los objetos que observa en el cartel. situaciones comunicativas que lo
• Conversar sobre los objetos que observa en el cartel y requieran. (J.2., I.3.)
denominarles como sustantivos.
• Escribir los sustantivos que están en el gráfico. • Identifica en textos
• Definición que es el sustantivo. sustantivos y diferencia sus
• Determinación el género de los sustantivos clases.
(masculino y femenino).
• Deducción las reglas para formar el género de los • Identifica en diferentes textos
sustantivos. sustantivos que estén en
• Identificación del género del sustantivo en varias género femenino y masculino.
palabras.
• Escritura del género masculino o femenino en varios
sustantivos.
• Realización del contenido de la clase en
organizadores gráficos

LL.2.4.5.
• Observación de la página 82 del texto de Lengua del Texto del estudiante I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de Técnica:
estudiante donde se dibujará un pájaro diferente al del textos descriptivos (de objetos, Prueba
texto animales, lugares y personas); ordena Observación
Empleo del proceso de escritura. las ideas según una secuencia lógica,
• Planificación: definición del propósito de escribir, Páginas de internet por temas y subtemas; utiliza Instrumento:
tipo de texto que se puede producir, generación de conectores consecutivos, atributos, Cuestionario
lluvia de ideas con las características del pájaro que se Carteles adjetivos calificativos y posesivos, Escala numérica
dibujó. y una diversidad de formatos, recursos
-Selección: de palabras que expresen las características Tarjetas y materiales, en las situaciones
del pájaro. comunicativas que lo requieran. (I.1.,
- Identificación de características externas e internas I.3.)
del pájaro. Gráficas
- Selección del formato de escritura un libro acordeón. • Emplea diversos formatos,
Redacción: empleo de las ideas de la planificación para recursos y materiales que
la redacción del texto Pictogramas apoyen la escritura de
Escritura de las características externas e internas del descripciones de objetos,
pájaro. animales, personas o lugares.
Escritura de oraciones con las características del pájaro
dibujado, unión de las oraciones con conectores.
Escritura de las oraciones manteniendo una secuencia
lógica y jerarquización de ideas.
Escritura en las seis caras del acordeón, acompañado
de gráficas.
• Empleo de las Tic para la elaborar el formato de
escritura y las gráficas del pájaro
Revisión: Lectura del texto para detectar errores de
escritura, palabras que se repiten, errores ortográficos.
Edición: entrega del escrito al destinatario
• Escritura de otras descripciones de animales
empleando diferentes formatos, recursos y materiales.
LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios, Texto del estudiante I.LL.2.10.1.Escucha y lee diversos Técnica:
para potenciar la imaginación, la curiosidad y la géneros literarios (textos populares y Prueba
memoria. de autores ecuatorianos) como medio Observación
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones para potenciar la imaginación, la
de escenas, personajes u otros elementos. Páginas de internet curiosidad, la memoria, de manera Instrumento:
• Observación de las imágenes de la página 92 del que desarrolla preferencias en el Cuestionario
texto del estudiante. Carteles con cuentos gusto literario y adquiere autonomía Escala numérica
• Exploración y activación de conocimientos previos en la lectura. (I.1., I.3.)
sobre los cuentos escuchados y leídos. Tarjetas
• Proceso de la lectura: Página 93 - Cuento Un sapo de • Escucha y lee cuentos para
colores- potenciar la imaginación,
• Prelectura: Observación de paratextos, nombre del Gráficas curiosidad y memoria.
autor.
-Elaboración conjeturas a partir del título, ilustración. • Se recrea leyendo cuentos y
• Lectura: Lectura del cuento con fluidez, ritmo, Pictogramas cambia las versiones de
entonación y expresividad. escenas, personajes u otros
-Identificación de elementos explícitos del cuento. elementos.
•Poslectura: Parafraseo del cuento.
-Contestación de preguntas para la comprobación de
comprensión del texto.
- Ejercicios de ordenación de la historia con los
números del 1 al 4.
-identificación del personaje del cuento con sus
dialogo.
- Recreación del cuento con nuevas versiones de
escenas, personajes u otros elementos.
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de Texto del estudiante I.LL.2.10.1.Escucha y lee diversos Técnica:
autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la géneros literarios (textos populares y Prueba
memoria. Cuaderno de trabajo de autores ecuatorianos) como medio Observación
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios para potenciar la imaginación, la
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de curiosidad, la memoria, de manera Instrumento:
autor), para desarrollar preferencias en el gusto Páginas de internet que desarrolla preferencias en el Cuestionario
literario y generar autonomía en la lectura. gusto literario y adquiere autonomía Escala numérica
• Observación de las imágenes de la página 97 del Carteles con adivinanzas en la lectura. (I.1., I.3.)
texto del estudiante.
• Exploración y activación de conocimientos previos Tarjetas • Escucha y lee diversos
sobre lo que sabe de las adivinanzas. géneros literarios para
• Lectura de las adivinanzas con fluidez potenciar la imaginación, la
• Identificación de las respuestas de las adivinanzas Gráficas curiosidad, la memoria y
• Relación del gráfico con las adivinanzas.
• Investigación en las páginas de internet de otras desarrollar el gusto por la
adivinanzas graficando las respuestas. Pictogramas lectura.
• Completación de las actividades de la página 98 de
acuerdo a la adivinanza planteada
• Explicación de lo que son las adivinanzas. • Lee adivinanzas y manifiesta la
• Parafraseo de lo que son las adivinanzas. respuesta de acuerdo a las
• Lectura y copiado separando correctamente las características de la misma.
palabras de lo que es una adivinanza.
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al
interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos Texto del estudiante I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios Técnica:
o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, Prueba
populares y de autor). Cuaderno de trabajo nanas, rondas, villancicos, chistes, Observación
• Exploración y activación de conocimientos previos refranes, coplas, loas) con diversos
sobre las adivinanzas. Cartel. medios y recursos (incluidas las Instrumento:
• Lectura de varias adivinanzas. TIC). (I.3., I.4.) Cuestionario
• Empleo de un formato creativo para la escritura de Videos. Escala numérica
adivinanzas. • Escribe adivinanzas en forma
• Observación de características de objetos y animales Gráficos. creativa y lúdica.
para escribir la adivinanza.
• Selección de un objeto u animal con sus
características. • Menciona las respuestas de
• Escritura de la adivinanza con la gráfica de la las adivinanzas de acuerdo a
respuesta. las características del objeto o
• Cambio de las adivinanzas entre compañeros y animal mencionado.
compañeras
• Aplicación del conocimiento en la escritura de otras
adivinanzas.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Producir sonidos con su cuerpo
  Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito,
vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos tapados.
Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada
niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar,
los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y
familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar
el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente,
introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos.

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.

 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 , palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una flauta,
canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una pandereta,
con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito,
vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos tapados.
Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada
niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar,
los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y
familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar
el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente,
introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos.

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR DE LA COMISIÒN TÈCNICO PEDAGÒGICA DIRECTORA

Dora Patricia Romero Montoya José Rodrigo Román Aguilar María de Fátima Silva Asanza

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FECHA FECHA FECHA
 TERCER AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA
TERCERA UNIDAD
 ESCUELA DE EDUCACION BASICA “JOHN DEWEY”
AÑO LECTIVO: 2017-2018

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: AURORA ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO TERCERO PARALELO: B

AGUEDA LIGUA LITERATURA :
FERNANDEZ
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas
originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Aprendo nuevos
 O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
idiomas
ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el
tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Aprendo a pedir y
 O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para
dar información
recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
 O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
TÍTULO DE LA Leo para
Nº DE LA UNIDAD 3 capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
UNIDAD informarme
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
Aprendo a escribir  Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la
consulta de diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros recursos
carteles
de la biblioteca y la web las actividades de lectura y escritura literaria y
Leo y disfruto no literaria.
 O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de
manera autónoma en la escritura
  O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento.
 O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos,
ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus
producciones escritas.
 O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y
la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
 O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción
con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura
creativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las
variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y de la dialectos del castellano en el país.
pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país.
COMUNICACIÓN ORAL CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
situaciones informales de la vida cotidiana. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
LECTURA
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos. textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
aprendizaje. información y estudio.
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones de
semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente, secuencia CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
temporal, problema- solución, concepto-ejemplo. juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, estrategias para construir significados.
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo
para autorregular la comprensión de textos.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje. CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
información y estudio. aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los
significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología. juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la estrategias para construir significados.
información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.
ESCRITURA
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en para comunicar ideas con eficiencia.
situaciones comunicativas que lo requieran

LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio de conectores para comunicar ideas con eficiencia.
temporales y aditivos.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
que apoyen la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales para comunicar ideas con eficiencia.
y lugares.
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.

LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea e
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos,
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.

LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
fonológica en la escritura ortográfica de la letra que no tiene sonido: “h“. narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
para comunicar ideas con eficiencia.
LITERATURA CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios para potenciar la imaginación, la ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
curiosidad y la memoria. de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios, para desarrollar preferencias en la lectura.
el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
otros elementos. (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
de autor). recursos (incluidas las TIC).
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u
otros elementos.
EJES TRANSVERSALES  La interculturalidad. PERÍODOS SEMANA DE FECHA:
 Respeto a las variedades INICIO
lingüísticas.
 La formación de una
ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones
diversas.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

LL.2.1.3. Texto de lengua y I.LL.2.2.1. Identifica el significado de Técnica:

• Exploración y activación de conocimiento previos Literatura palabras y expresiones de las lenguas Observación
acerca de las diferentes lenguas que hay en Ecuador. originarias y/o variedades lingüísticas
• Observación de un video de las variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los Instrumento:
Videos
del Ecuador. dialectos del castellano en el país. Cuestionario
•Observación de la página 106 del texto de Lengua del (I.2., I.3.)
estudiante. Laminas
• Investigación en las páginas de internet sobre las  Identifica la ubicación de las
diversas lenguas que hablan en Ecuador: cha’palaa, Carteles regiones y provincias donde
tsa’fiqui, kichwa, wao tededo, shuar, castellano habla el Kichua.
• Identificación y ubicación de las regiones y provincias
que hablan estas lenguas.  Cuenta los números del 1 al
• Investigación en que regiones y provincias del 10 en Kichwa y Shuar.
Ecuador se habla kichwa
• Lectura y memorización del saludo Buenos días en • Identifica los dialectos que se
kichwa, cha’palaa, tsa’fiqui, wao tededo y shuar. hablan en el Ecuador.
• Explicación de las lenguas existentes en el Ecuador
que se les considera originarias del país.
•Lectura y escritura de los números en Kichwa y Shuar.
• Escritura del significado en español.
• Investigación de los dialectos que se habla en el
Ecuador.
• Reflexión sobre las lenguas que se habla en Ecuador.

LL.2.2.2. LL.2.2.4.
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, Texto del estudiante I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de Técnica:
mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones escucha al mantener el tema de Prueba
informales de la vida cotidiana. conversación e intercambiar ideas, y Observación
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de Páginas de internet sigue las pautas básicas de la
la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y comunicación oral. (I.3., I.4.) Instrumento:
fonológica) en contextos cotidianos. Carteles con diálogos. Cuestionario
• Escucha conversaciones y Escala numérica
•Observación y conversación de las situaciones que mantiene el tema de la
presenta el texto de la página 110 Cartel con pautas para la conversación e intercambia
conversación. ideas en situaciones reales.
•Contestación y escritura de las respuestas a las
preguntas planteadas de acuerdo a los gráficos • Realiza la comunicación oral
• Empleo del proceso de hablar con el uso de la conciencia
PROCESO DE HABLAR lingüística (léxica, semántica,
1-Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir sintáctica y fonológica) en
2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se quiere contextos cotidianos.
decir, respetar los turnos en la conversación, empleo
de la conciencia lingüística en los diálogos (léxica:
suprimir, aumentar, cambiar el orden de las palabras
sin que altere el sentido de la oración , semántica:
comprender el significado de las palabras, frases,
palabras , oraciones y párrafos, sintáctica: la función
que cumplen las palabras dentro de la oración(orden
de las palabras dentro de la oración) y fonológica: las
palabras están constituidas por sonidos(fonemas),
suprimir, aumentar y cambiar para formar nuevas
palabras. )
• Empleo de un vocabulario acorde con la situación
comunicativa.
• Mantener un contacto visual con los receptores y
una escucha atenta y activa.
3-Producir el texto: Dialogo con capacidad para
escuchar e intercambiar ideas de situaciones
informales de la vida cotidiana
-Contestación de preguntas de acuerdo a la
información del texto
LL.2.2.1.
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica :
experiencias y necesidades en situaciones informales espontáneamente en situaciones Prueba
de la vida cotidiana. Cuaderno de trabajo informales de comunicación oral,
• Activación de conocimiento previos sobre lo que expresa ideas, experiencias y Instrumento:
entiende por una conversación o diálogos en necesidades con un vocabulario Cuestionario
situaciones informales de la vida cotidiana. Carteles con lecturas pertinente a la situación comunicativa,
• Identificación de característica de la comunicación y sigue las pautas básicas de la
oral. comunicación oral. (I.3.)
• Observación de la conversación página 111 del texto Gráficos
del estudiante. • Comparte de manera
Tarjetas espontánea sus ideas,
• Conversación con los compañeros de las preguntas en experiencias en situaciones
cada situación de las ilustraciones. Textos con palabras informales de la vida
•Observación de los gráficos y contestación de las cotidiana.
preguntas.
• Escritura de las preguntas de acuerdo a las
contestaciones
• Realización de diálogos entre pares compartiendo
experiencias de la vida cotidiana.
LL.2.2.4.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y espontáneamente en situaciones Prueba
fonológica) en contextos cotidianos. Cuaderno de trabajo informales de comunicación oral, Observación
expresa ideas, experiencias y
• Observación de gráficas de la página 112 del texto necesidades con un vocabulario Instrumento:
del estudiante, donde se produce diferentes Carteles con lecturas pertinente a la situación comunicativa, Cuestionario
situaciones de comunicación. y sigue las pautas básicas de la Escala numérica
• Conversación de la comunicación oral a través del Cuentos comunicación oral. (I.3.)
teléfono.
• Determinación de las situaciones de comunicación Lecturas de interés para
que se producen por el teléfono. los estudiantes. • Reflexiona sobre la expresión
• Escritura de respuestas y preguntas con la que los oral con uso de la conciencia
personajes del texto satisfacen sus necesidades de Gráficos lingüística (léxica, semántica,
información de acuerdo a las gráficas con el uso de la sintáctica y fonológica) en
conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y Tarjetas contextos cotidianos.
fonológica).
• Lectura de las expresiones de comunicación, escritura Textos con palabras
de la situación en que se encuentran y formulación de
preguntas para cada una de las situaciones.
• Escritura de preguntas para conocer que actividades
realizó la familia durante el día.
• Comparto las respuestas con los compañeros en
clase.
• Realización de preguntas de acuerdo al contexto para
obtener información que se desea.

LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos,

semánticos, sintácticos y fonológicos) en la Texto del estudiante I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos Técnica:
decodificación y comprensión de textos. lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
 LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en sintácticos y fonológicos) en la Observación
contextos significativos de aprendizaje. Carteles con lecturas decodificación y comprensión de
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en textos, leyendo oralmente con fluidez Instrumento:
situaciones de recreación, información y estudio. Cuentos y entonación en contextos Cuestionario
• Empleo del proceso de la lectura: página 114, lectura significativos de aprendizaje y de Escala numérica
del cuento Pilar. Lecturas de interés para manera silenciosa y personal en
•Prelectura: análisis de paratextos y establecimiento los estudiantes. situaciones de recreación,
del propósito de la lectura información y estudio. (J.3., I.3.)
• Lectura: de manera silenciosa, personal. Lectura con Gráficos
fluidez, claridad, ritmo, entonación y expresividad en • Aplica los conocimientos
contextos significativos. Tarjetas lingüísticos (léxicos,
-Aplicación de los conocimientos paralingüísticos: semánticos, sintácticos y
léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos para la Textos con palabras fonológicos) en la
decodificación y comprensión de cuentos decodificación y comprensión
Poslectura: parafraseo del contenido del cuento de textos.
(ponerlo en palabras propias)
Formulación y contestación de preguntas para • Lee oralmente con fluidez y
verificación de la comprensión del cuento. entonación en contextos
significativos de aprendizaje.

• Lee de manera silenciosa y

personal en situaciones de
recreación, información y
estudio.

LL.2.3.1.
Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
• Observación de la pagina 114, 115 y 116 del texto del de un texto a partir del Prueba
estudiante establecimiento de relaciones de Observación
• Empleo del proceso de la lectura: cuento Pilar Carteles con lecturas semejanza-diferencia, objeto-atributo,
Prelectura: análisis de paratextos, Identificación del antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
propósito de la lectura. Cuentos temporal, problema-solución, Cuestionario
Lectura: del cuento Pilar. concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
-Establecimiento de relaciones de semejanza y Lecturas de interés para los contenidos explícitos e implícitos
diferencia entre la situación comunicativa de los los estudiantes. de un texto y registrar la información
carteles. en tablas, gráficos, cuadros y otros
-Establecimiento de las relaciones de problema Gráficos organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
solución (Ejemplo problema: Pilar les regalaba a los I.4.)
amigos cosas que no utilizaban, solución: elaboró Tarjetas • Construye los significados de
carteles y les dio a sus amigos y les agradó. un texto a partir de relaciones
Poslectura: Parafraseo del cuento con las propias Textos con palabras de semejanza y diferencia.
palabras.
Contestación de preguntas para evidenciar la • Construye los significados de
comprensión del cuento. un texto a partir de relaciones
de antecedente y
consecuente, secuencia
temporal, objeto- atributo de
los textos que lee.

L.2.3.5.
• Observación de la página 117 y 118 del texto del Texto del estudiante I.LL.2.5.3. Construye criterios, Técnica:
estudiante. opiniones y emite juicios acerca del Prueba
• Explicación del objetivo que tiene los carteles y la contenido de un texto, al distinguir Observación
función de lenguaje que cumplen. Carteles con lecturas realidad y ficción, hechos, datos y
• Empleo del proceso de la lectura. opiniones, y desarrolla estrategias Instrumento:
• Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento cognitivas como lectura de paratextos, Cuestionario
del propósito de la lectura y la situación comunicativa y establecimiento del propósito de Escala numérica
la función de lenguaje que cumplen los carteles Gráficos lectura, relectura, relectura selectiva y
• Lectura: lectura guiada por parte de la docente a los parafraseo, para autorregular la
estudiantes, lectura independiente y lectura Tarjetas comprensión. (J.4., I.3.)
compartida entre pares de las características que
tienen los carteles. Textos con palabras • Analiza los paratextos de los
Relectura del texto cuantas veces sean necesarias para carteles que lee.
la comprensión del texto.
Relectura selectiva para la comprensión del texto o de • Establece el propósito de la
palabras nuevas. lectura, es decir para que lee.
• Poslectura: Parafraseo del contenido del texto
Formulación y contestación de preguntas para la • Realiza una relectura y lectura
verificación de la comprensión del texto. selectiva para comprender el
• Lectura de varios carteles para establecer el texto.
propósito de la lectura y Parafraseo de la información
para autorregular la comprensión de carteles. • Parafrasea información para
autorregular la comprensión
de los carteles.
LL.2.3.9. LL.2.3.10.
 Texto del estudiante I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos Técnica.
• Observación del cartel de la página 119 del texto del lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
estudiante- Cuaderno de trabajo sintácticos y fonológicos) en la
Proceso de la lectura decodificación y comprensión de Instrumento:
Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento del textos, leyendo oralmente con fluidez Cuestionario.
propósito de la lectura, identificación de la intención Carteles y entonación en contextos
comunicativa. significativos de aprendizaje y de
Lectura: lectura silenciosa, lectura personal, lectura manera silenciosa y personal en
oral con fluidez, claridad, ritmo y entonación en situaciones de recreación, información
contextos significativos del cartel Gráficos y estudio. (J.3., I.3.)
Identificación de contenidos explícitos del cartel.
Reconocimiento del tipo de texto. • Lee oralmente con fluidez y
Poslectura: parafraseo del contenido del cartel entonación diferentes tipos
Contestación de preguntas relacionadas con el cartel. de textos.

• Realiza una lectura silenciosa

y personal en situaciones de
recreación, información y
estudio.
LL.2.3.3.
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:
la identificación de los significados de las palabras, de un texto a partir del Prueba
utilizando las estrategias de derivación (familia de establecimiento de relaciones de Observación
palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, Carteles con lecturas semejanza-diferencia, objeto-atributo,
prefijos y sufijos y etimología. antecedente-consecuente, secuencia Instrumento:
Cuentos temporal, problema-solución, Cuestionario
• Observación de la pagina 119 , 120, 124 y 125 del concepto-ejemplo, al comprender Escala numérica
texto del estudiante Lecturas de interés para los contenidos explícitos e implícitos
• Empleo del proceso de la lectura los estudiantes. de un texto y registrar la información
Prelectura: análisis de paratextos, Identificación del en tablas, gráficos, cuadros y otros
propósito de la lectura, identificación del propósito Gráficos organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
comunicativo del cartel I.4.)
Lectura: lectura silenciosa, lectura individual del cartel Tarjetas
-Identificación de palabras de difícil comprensión.
-Resaltar las palabras que desconozco el significado Textos con palabras • Comprende los textos que lee
Poslectura: Parafraseo de la información del cartel. a través del significado de
palabras por derivación de
-Ampliación de la comprensión del texto mediante el familia de palabras, sinonimia-
significado de palabras a través de la estrategia de antonimia y contextualización.
derivación –familia de palabras.
-Identificación del significado de palabras a través de la
sinonimia –antonimia.
- Identificación del significado de palabras a través de la
contextualización.
-Subrayado de las oraciones que mejor expliquen lo
que es un cartel.
- Contestación de preguntas para verificar la
comprensión del contenido del cartel.

LL.2.3.4.
Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un Texto del estudiante I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos Técnica:
texto al registrar la información en tablas, gráficos, implícitos de un texto basándose en Prueba
cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. Cuaderno de Trabajo inferencias espacio-temporales, Observación
• Exploración y activación de conocimientos previos de referenciales y de causa-efecto, y
la utilidad y objetivo de los carteles. amplía la comprensión de un Instrumento:
• Observación de la pagina 121, 122 y 123 del texto Carteles texto mediante la identificación de los Cuestionario
del estudiante significados de las palabras, utilizando Escala numérica
• Empleo del proceso de la lectura estrategias de derivación (familia de
Prelectura: análisis de paratextos, Identificación del Gráficos palabras), sinonimia-antonimia,
propósito de la lectura, identificación del propósito contextualización, prefijos
comunicativo del cartel Tarjetas y sufijos y etimología. (I.2., I.4.)
Lectura: lectura silenciosa, lectura individual del cartel
-Identificación de contenidos explícitos e implícitos de Textos con palabras. • Comprende los contenidos
los carteles. explícitos e implícitos de los
-Resaltar las palabras que desconozco el significado carteles y registra la
Poslectura: Parafraseo de la información del cartel. información en cuadros y
-Identificación del significado de palabras a través de la organizadores gráficos
contextualización. sencillos.
-Contestación de preguntas para identificar contenidos
explícitos e implícitos.
¿De qué se tarta el cartel?
¿Qué debemos hacer para cuidar la salud?
¿Por qué no debemos tomar agua sin hervir?
¿Por qué el agua sin hervir nos enferma?
-Completación de preguntas
-Comparación y registro de la información de los dos
carteles en cuadros.
-Ordenación de palabras para formar oraciones sobre
el mensaje de los carteles.

LL.2.4.2.
Proceso de la escritura para escribir carteles Texto del estudiante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de
• Activación de conocimientos previos a través de la escritura en la producción de textos Técnica:
estrategia lluvia de ideas para la escritura de carteles Cuaderno de Trabajo descriptivos (de objetos, animales, Prueba
Planificación: definición del propósito de escribir, tipo lugares y personas), usando Observación
de texto que se quiere producir, estructura del cartel estrategias y procesos de
Redacción: escritura de las ideas en el pizarrón Carteles pensamiento (ampliación de ideas, Instrumento:
• Selección de palabras para la escritura de carteles. secuencia lógica, selección ordenación Cuestionario
• Ordenación de palabras para escribir los carteles. y jerarquización de ideas; Escala numérica
•Jerarquización de ideas para la escritura de los carteles. Gráficos organizadores gráficos,
• Secuencia lógica en la escritura de carteles. Revisión: entre otros), y cita fuentes cuando sea
Revisión del cartel para detectar errores de omisión de Tarjetas el caso, en las situaciones
información importante, corrección de faltas comunicativas que lo requieran. (J.2.,
ortográficas. Textos con palabras. I.3.)
Edición: entrega del cartel al destinatario • Aplica la selección, ordenación
• Escritura de carteles empleando la estrategia de y jerarquización de ideas,
pensamiento: selección, ordenación, jerarquización y secuencia lógica en la
secuencia lógica, página 126 del texto del estudiante escritura de carteles.

LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales,

lugares y personas; ordenando las ideas según una Texto de lengua y I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de Técnica:
secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de Literatura textos descriptivos (de objetos, Prueba
conectores consecutivos, atributos, adjetivos animales, lugares y personas); ordena Observación
calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas Cuaderno de trabajo las ideas según una secuencia lógica,
que lo requieran. por temas y subtemas; utiliza Instrumento:
• Exploración y activación de conocimientos previos a Laminas conectores consecutivos, atributos, Cuestionario
través de la estrategia lluvia de ideas para la escritura de adjetivos calificativos y posesivos, Escala numérica
carteles. Carteles y una diversidad de formatos, recursos
• Empleo del proceso de la escritura y materiales, en las situaciones
Planificación: definición del propósito de escribir: qué comunicativas que lo requieran. (I.1.,
y para quién escribo el cartel; tipo de texto que se I.3.)
quiere producir, estructura del cartel, generación de
ideas a través de la estrategia lluvia de ideas (perro: • Escribe descripciones de
sexo, raza, color, tamaño, edad, nombre, personalidad, animales, ordenando las ideas
características de la cara, otros detalles.). según una secuencia lógica,
Redacción: escritura de las ideas en el pizarrón, con por temas y subtemas, por
título, subtítulo, contacto medio de conectores
• Selección de palabras y adjetivos calificativos y consecutivos, atributos,
posesivos, para la escritura de carteles. adjetivos calificativos y
• Ordenación de palabras para escribir los carteles. posesivos, en situaciones
•Jerarquización de ideas para la escritura de los carteles. comunicativas que lo
• Secuencia lógica en la escritura de carteles. requieran.
• Escritura de oraciones, sencillas, claras para que todos
puedan entender empleo de conectores para unir las
oraciones.
Revisión: Revisión del cartel para detectar errores de
omisión de información importante, corrección de faltas
ortográficas.
Edición: entrega del cartel al destinatario (pegar en
lugares visibles para el lector)

LL.2.4.5.
• Exploración y activación de conocimientos previos a Texto de lengua y I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de Técnica:
través de la estrategia lluvia de ideas sobre lo que sabe Literatura textos descriptivos (de objetos, Prueba
de los carteles, qué formatos podríamos utilizar y los animales, lugares y personas); ordena
adjetivos calificativos que se podría utilizar. Videos las ideas según una secuencia lógica, Instrumento:
• Repaso de los adjetivos calificativos por temas y subtemas; utiliza Cuestionario
-Deducción de lo que es el adjetivo calificativo Laminas conectores consecutivos, atributos,
• Escritura de las cualidades que puede tener un perro adjetivos calificativos y posesivos, y
de acuerdo a la textura: duro, suave , áspero; grosor: Carteles una diversidad de formatos, recursos y
gordo, flaco, delgado; velocidad: rápido , lento, veloz materiales, en las situaciones
•Determinación de los adjetivos calificativos que comunicativas que lo requieran. (I.1.,
pueden ser masculinos y femeninos de acuerdo con el I.3.)
sustantivo al que acompañan.
• Elección de adjetivos para escribir junto al sustantivo • Utiliza diferentes formatos,
de acuerdo al gráfico, página 131 recursos y materiales, para la
• Empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, escritura de carteles de
para la escritura de carteles de acuerdo a la necesidad acuerdo a la necesidad del
del emisor empleando adjetivos calificativos.
 emisor empleando adjetivos
calificativos.
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y
calidad en el proceso de escritura de relatos de Texto de lengua y I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica:
experiencias personales, hechos cotidianos u otros Literatura escritura en la producción de textos Prueba
sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de descriptivos (de objetos, animales,
objetos, animales, lugares y personas; aplicando la Videos lugares y personas), usando Instrumento:
planificación en el proceso de escritura (con estrategias y procesos de Cuestionario
organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del Laminas pensamiento (ampliación de ideas,
texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística secuencia lógica, selección ordenación
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno Carteles y jerarquización de ideas;
de sus pasos. organizadores gráficos, entre otros), y
cita fuentes cuando sea el caso, en las
• Exploración y activación de conocimientos previos a situaciones comunicativas que lo
través de la estrategia preguntas exploratorias sobre los requieran. (J.2., I.3.)
adjetivos.
¿Qué es un adjetivo?  Reconoce en diferentes textos
¿Qué clase de adjetivos conoce? adjetivos calificativos.
¿Qué es adjetivo calificativo?
¿Cuáles son los géneros del adjetivo?  Determina el género y
• Contestación de preguntas con la participación de los número de los adjetivos.
estudiantes y aclaración de dudas por parte de la
docente.
• Explicación que los adjetivos pueden estar en género  Emplea las reglas ortográficas
masculino y género femenino. para formar diminutivos de los
• Análisis de las reglas para la formación de los adjetivos sustantivos.
en: femenino y masculino.
-El femenino de la mayoría de adjetivos se forma • Emplea los elementos de la
añadiendo “a”. Ejemplo: edificio alto – casa alta. lengua para escribir carteles.
- Identificación de adjetivos que son iguales tanto en
femenino como en masculino. Ejemplo: el vecino
amable - la vecina amable.
- Reconocimiento que los plurales de los adjetivos se
forman añadiendo la letra “s” o “es”. Ejemplos: ala
grande – alas grandes; oso gris - osos grises.
-Identificación que los plurales de adjetivos que
terminan en “z” se forman cambiando la “z” por “c” y
añadiendo “–es”. Ejemplo: niño capaz – niños capaces.
-Explicación que las palabras pueden expresar
disminución de tamaño o cariño si se les añade los
sufijos “–ito”, “–ita”, “–illo”, “–illa”, “–cito”, “–cita”, “–
ecito”, “–ecita”, “–cillo”, “–cilla”. Ejemplo: perro -
perrito. En los diminutivos de las palabras que terminan
en “ca” o “co”, cambia la “c” por “qu”. Ejemplo: mosca-
mosquita.
• Aplicación del conocimiento en varios ejercicios de:
Escritura de adjetivos frente a cada sustantivo.
Escritura de los femeninos de los adjetivos.
Escritura de los masculinos de los adjetivos.
Escritura de frases en singular cambiarlas a plural y
viceversa.
Escritura de los diminutivos de los nombres de los
dibujos.
• Exploración y activación de conocimientos previos a
través de la estrategia preguntas exploratorias sobre los Texto de lengua y LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las Técnica:
signos de puntuación. Literatura reglas de escritura mediante la Prueba
¿Cuáles son los signos de puntuación que conoce? reflexión
¿Cuándo se escribe punto seguido? Videos fonológica en la escritura ortográfica Instrumento:
¿Cuándo se utiliza el punto y aparte? de fonemas que tienen dos y tres Cuestionario
• Contestación de preguntas y aclaración de dudas. Laminas representaciones gráficas, la letra que
• Explicación de las reglas de utilización de los signos de representa los sonidos /ks/: “x”, la
puntuación: punto seguido y punto y a parte. Carteles letra que no tiene sonido: “h” y la
• Ejercitación del conocimiento con la colocación de letra “w” que tiene escaso uso en
punto seguido, punto y aparte en las oraciones y castellano.
párrafos presentados.
 Identifica la importancia de la
gramática al realizar el cartel.

 Reconoce estrategias que

apoyan la escritura de relatos
de experiencia.
• Exploración y activación de conocimientos previos a
través de la estrategia preguntas exploratorias sobre la Texto de lengua y LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las Técnica:
división de palabras en sílabas. Literatura reglas de escritura mediante la Prueba
¿Qué es una sílaba? reflexión fonológica en la escritura
¿Cómo se forma una palabra? Cuaderno de trabajo ortográfica de fonemas que tienen dos Instrumento:
¿Cuántas sílabas pueden tener una palabra? y tres representaciones gráficas, la Cuestionario
¿Cómo se clasifican las palabras por el número de letra que representa los sonidos /ks/:
sílabas? Laminas “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y
• Contestación de preguntas por parte del estudiante y la letra “w” que tiene escaso uso en
aclaración de dudas por parte de la docente. Carteles castellano.
• Explicación de la clasificación de las palabras por el
número de sílabas: monosílabas (una sílaba); bisílabas • Determina la clasificación de
(dos sílabas); trisílabas (tres sílabas); polisílabas(cuatro las palabras por el número de
sílabas o más) sílabas.
• División de palabras en sílabas.
• Escritura al frente de cada palabra si son monosílabas, • Separa las palabras en sílabas
bisílabas o trisílabas. y escribe su clase.
• Aplicación del conocimiento en ejercicios similares.

LL.2.4.7.
Aplicar progresivamente las reglas de escritura Texto del estudiante LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las Técnica:
mediante la reflexión fonológica en la escritura reglas de escritura mediante la Prueba
ortográfica de la letra que no tiene sonido: “h“. Cuaderno de trabajo reflexión
• Activación de conocimientos previos sobre el uso de fonológica en la escritura ortográfica Instrumento:
la h, mediante la estrategia lluvia de ideas. carteles de fonemas que tienen dos y tres Cuestionario
• Aplicación del método viso- audio-motor-gnósico representaciones gráficas, la letra que
• Visualización: Presentación de las palabras Imágenes representa los sonidos /ks/: “x”, la
-Selección de las palabras que tienen dificultad letra que no tiene sonido: “h” y la
ortográfica, uso de la “h”. letra “w” que tiene escaso uso en
-Visualización de las palabras a través de diversos castellano.
ejercicios, que tienen “h”.
• Audición: -Escucha de las palabras. • Aplica progresivamente las
-Asociación del sonido de las palabras con las reglas de escritura mediante
imágenes visuales y pronunciadas. la reflexión fonológica en la
-Pronunciación: vocalización correcta de las palabras. escritura ortográfica de la
-Lectura oral de las palabras visualizadas letra que no tiene sonido: “h“.
y escuchadas, individualmente.
Conocimiento : dominio de la estructura y
Significado de las palabras.
-Escritura de las palabras.
-Ejercitación de palabras y oraciones con “hum”, “hue”
y “hie”.
• Realización del resumen en esquemas mentales.
 LL.2.5.1. LL.2.5.2.
• Empleo del proceso de escuchar: Reconocer, Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos
seleccionar y anticipar para escuchar diversos cuentos géneros literarios (textos populares y Técnica.
Cuaderno de trabajo de autores ecuatorianos) como medio Prueba
• Empleo de la estrategia de leer: La boda del tío Perico para potenciar la imaginación, la
página 141 del texto del estudiante. carteles curiosidad, la memoria, de manera Instrumento:
Prelectura: análisis de paratextos, establecimiento del que desarrolla preferencias en el Cuestionario.
propósito de la lectura, tipo de texto que va a leer, Imágenes gusto literario y adquiere autonomía
función comunicativa. en la lectura. (I.1., I.3.)
Cuentos
•Lectura: silenciosa e individual del cuento por parte
• Escucha y lee diversos textos
de los estudiantes.
literarios para potenciar la
-Comprensión de contenidos que están explícitas.
imaginación, la curiosidad y la
-Compresión de palabras y expresiones nuevas por
memoria.
contexto.
-Discriminación de ideas principales y secundarias.
• Escucha y lee diversos géneros
•Poslectura: Identificación de contenidos explícitos,
literarios para desarrollar
distinción de ideas principales y secundarias,
preferencias en el gusto
organización de información en esquemas gráficos,
literario y generar autonomía
establecimiento de secuencias lógicas de acciones
en la lectura.
• Contestación de preguntas sobre el texto que lee
para verificación de la comprensión del texto.

LL.2.5.3.
• Exploración y activación de conocimientos previos de Texto del estudiante I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios Técnica:
lo que conoce de las retahílas. adivinanzas, trabalenguas, retahílas, Prueba
• Observación de las retahílas de las páginas 143 y144 Cuaderno de trabajo nanas, rondas, villancicos, chistes,
del texto del estudiante. refranes, coplas, loas) con diversos Instrumento:
• Leo la retahíla sustituyendo los dibujos por las Imágenes medios y recursos (incluidas las TIC). Cuestionario
palabras correspondientes. (I.3., I.4.)
• Memorización de la retahíla Pictogramas
• Recreación de la retahíla empleando nuevas • Recrear textos literarios con
versiones de escenas, personajes u otros elementos. nuevas versiones de escenas,
Ejemplo Esta es la casa de Cucurumbe Retahílas personajes u otros elementos.
Este es el portón de la casa de Cucurumbe.
Esta es la llave que abre el portón de la casa de
Cucurumbe.
Este es el llavero que sostiene la llave que abre el • Lee retahílas y cambia las
portón de la casa de Cucurumbe. versiones de escenas,
Este es el niño que cogió el llavero que abre el portón personajes u otros elementos
de la casa de Cucurumbe
Esta es la mamá que hablo al niño que cogió el llavero
que abre el portón de la casa de Cucurumbe.
-Cambio de las palabras por los gráficos
correspondientes.
• Lectura del texto de las páginas 144 hasta la 147
• Escribo en orden los nombres de los trabajos que
hicieron hasta llegar a la confección del saco (pastor...
vendedor)
• Escritura del texto al revés de final al principio.
• Aplicación del conocimiento con otras retahílas.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al Texto del estudiante I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a Técnica:
interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos partir de otros (cuentos, fábulas, Prueba
o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, Cuaderno de trabajo poemas, leyendas, canciones) con
populares y de autor). nuevas versiones de escenas, Instrumento:
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados Imágenes personajes u otros elementos, con Cuestionario
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de diversos medios y recursos (incluidas
autor), con diversos medios y recursos (incluidas las las TIC). (I.3., S.
TIC). Retahílas
• Exploración y activación de conocimientos previos de • Escribe de manera creativa
lo que es una retahíla. TIC textos literarios (retahílas)
• Lectura de retahílas cortas de la página 149 del texto privilegiando textos
del estudiante. ecuatorianos.
• Anotación de las ideas para escribir la retahíla, guíese
por los gráficos de la página 150 del texto
- ¿Qué elemento elijo? queso • Recrea textos literarios leídos
- ¿Cómo comienzo? Este es el queso o escuchados (privilegiando
- ¿Quién lo utilizó? María textos ecuatorianos,
- ¿Qué hizo? se comió populares y de autor), con
- ¿Quién lo elaboró? quesero diversos medios y recursos
- ¿Cómo? amasando (incluidas las TIC).
- ¿Con qué material lo hizo? leche
- ¿De donde proviene la leche? vaca
 - ¿Qué come la vaca? hierba
• Escritura de la retahíla acompañado de ilustraciones
• Escritura creativa de las retahílas, ayudarse con
recursos del medio y las Tic.
• Exposición de las retahílas a los compañeros del
grado.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una flauta,
canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una pandereta,
con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito,
vaca, caballo, oveja,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos tapados.
Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada
niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar,
los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y
familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar
el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente,
introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos.

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.

 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
  Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una flauta,
canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una pandereta,
con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito,
vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos tapados.
Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada
niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar,
los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y
familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar
el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente,
introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos.

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA DIRECTORA
LIC.AURORA AGUEDA LIGUA FERNANDEZ LIC.DORA PATRICIA ROMERO LIC.MARIA DE FATIMA SILVA ASANZA
MONTOYA
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA: VIERNES 14 DE JULIO DE 2017 FECHA FECHA

 TERCER AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA

CUARTA UNIDAD
 ESCUELA DE EDUCACION BASICA “JONH DEWEY” AÑO LECTIVO:2017-2018

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: LIC.MERCY ÁREA/ASIGNATUR LENGUA Y GRADO/CUR TERCERO PARALELO: A

ELENA A: LITERATURA SO:
ZAMBRANO
ZAMBRANO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante
el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas
originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Las lenguas  O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
originarias ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el
enriquecen mi tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
mundo
 O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante
el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario
Aprendo a dar
Nº DE LA TÍTULO DE LA pertinente a la situación comunicativa.
4 información
UNIDAD UNIDAD  O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios,
para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
¡A escribir
 O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer
cartas!
las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
¡Vivan los
 O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en
cuentos!
diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de
comunicación y expresión del pensamiento.
 O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en
sus producciones escritas.
  O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha
y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
 O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la
interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar
la escritura creativa.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUA Y CULTURA CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga
y/o variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso sobre los dialectos del castellano en el país.
cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la
interculturalidad y de la pluriculturalidad.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el
grupal en el contexto escolar. contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación
de recursos audiovisuales y otros.
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e
intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un
conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y emplear el vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación
vocabulario acorde con la situación comunicativa. oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y lingüística.
necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana.
LECTURA
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios,
de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el
consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. uso de diferentes estrategias para construir significados.
LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en
inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de
los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación
(familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y
sufijos y etimología.
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios,
parafraseo para autorregular la comprensión de textos. opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al uso de diferentes estrategias para construir significados.
registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores
gráficos sencillos.
LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en
inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto. CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios,
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el
de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– uso de diferentes estrategias para construir significados.
consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.

LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento

de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios,
consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de uso de diferentes estrategias para construir significados.
los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación
(familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y
sufijos y etimología.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios,
registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el
gráficos sencillos. uso de diferentes estrategias para construir significados.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos
de aprendizaje.
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el
parafraseo para autorregular la comprensión de textos. uso de diferentes estrategias para construir significados.
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y
información y estudio. comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en
contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en
situaciones de recreación, información y estudio.
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento
de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios,
consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de uso de diferentes estrategias para construir significados.
un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.
ESCRITURA
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros y descriptivos, usando estrategias y procesos
sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC,
lugares y personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con y cita fuentes cuando sea el caso.
organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en
cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos.
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia
lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos
gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el
descripciones de objetos, animales, lugares y personas, durante la caso.
autoevaluación de sus escritos.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas;
ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por
medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y
posesivos, en situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos
narraciones de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el
por medio de conectores temporales y aditivos. caso
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la
reflexión CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de
fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos
representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en
castellano.
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia
lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores
gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos
hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
descripciones de objetos, animales, lugares y personas, durante la enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el
autoevaluación de sus escritos. caso.
LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria. curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos literario y adquiere autonomía en la lectura.
ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto
literario y generar autonomía en la lectura.
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas,
personajes u otros elementos. CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de
lúdica con textos literarios leídos o escuchados. diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

EJES TRANSVERSALES  La interculturalidad. PERÍODOS SEMANA DE

 Respeto a las variedades INICIO
lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía
democrática.
 Respeto hacia las opiniones
diversas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.3. Texto del estudiante I.LL.2.2.1. Identifica el significado Técnica:
• Exploración y activación de conocimiento previos de palabras y expresiones de las Prueba
acerca de las diferentes lenguas que hay en Cuaderno de trabajo lenguas originarias y/o variedades Observación
Ecuador lingüísticas
• Observación de un video de las variedades del Ecuador, e indaga sobre los Instrumento:
lingüísticas del Ecuador. Cartel de la minga dialectos del castellano en el país. Cuestionario
• Escritura de los quichuismos que se habla en (I.2., I.3.) Escala numérica
Ecuador a través de una lluvia de ideas.
gráficos
• Lectura de la página 159 sobre el origen de la • Reconoce el origen de la
palabra minga Tarjetas palabra minga.
• Deducción del significado de la palabra minga
• Contestación de preguntas en base a la lectura • Emplea la palabra minga
de la página 159. para escribir una situación
• Escritura de una situación en la que se puede en la que se puede utilizar
usar la palabra minga. la misma.
• Aplicación del conocimiento en la realización de
una minga para la limpieza del grado.

COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.5. LL.2.2.6. Texto del estudiante I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones Técnica:
• Exploración y activación de conocimientos orales, adecuadas al contexto Prueba
previos a través de la estrategia preguntas Cuaderno de trabajo escolar, sobre temas de interés Observación
exploratorias. personal y grupal, y
• Observación de las escenas de diálogo de la las enriquece con recursos Instrumento:
página 162 del estudiante Cartel con lectura audiovisuales y otros. (I.3., S.4.) Cuestionario
¿Qué información solicita la señora al bombero? Escala numérica
¿Qué respuesta le daría el bombero para satisfacer • Realiza exposiciones con
la necesidad de la señora? gráficos temas de interés personal y
• Explicación de la importancia de la comunicación grupal.
de forma precisa y clara a través de los siguientes Tarjetas
pasos • Realiza su presentaciones
- Elección con quién se va a hablar. orales empleando recursos
- Preciso qué, por qué y para qué. audiovisuales.
- Ordeno ideas y las escribo.
- Revisión y corrección de las ideas
- Hablo de manera pausada y pronunciando
bien las palabras.
• Realización de una conversación telefónica entre
pares tomando en cuanta las indicaciones dadas,
empleando recursos audiovisuales.
LL.2.2.2. LL.2.2.3.
Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
espontáneamente en situaciones Prueba
• Exploración y activación de conocimientos Cuaderno de trabajo informales de comunicación oral, Observación
previos a través de la estrategia preguntas expresa ideas, experiencias y
exploratorias. necesidades con un vocabulario Instrumento:
¿Quiénes intervienen en un diálogo? Cartel con diálogo pertinente a la situación Cuestionario
¿Qué se necesita para mantener un diálogo entre comunicativa, y sigue las pautas Escala numérica
dos personas? básicas de la comunicación oral.
¿Cuáles son las pautas básicas de la comunicación gráficos (I.3.)
oral?
• Contestación de preguntas y aclaración de Tarjetas • Mantiene el dialogo e
dudas. intercambia ideas en
• Empleo del proceso para hablar situaciones informales.
Planificar el discurso: planeación de lo que se
quiere decir en la conversación: felicitar a mi
hermana, encontrar un lápiz. • Emplea las pautas básicas
Conducir el discurso: pedir la palabra para hablar, de la comunicación oral y
respetar los turnos en la conversación, escuchar un vocabulario acorde a la
atentamente, utilizar un tono de voz adecuado, situación comunicativa.
mantener un contacto visual.
Producir el discurso: Empleo de un vocabulario
acorde con la situación comunicativa, articular con
claridad los sonidos de las palabras para expresar
las ideas en la conversación.

LL.2.2.1.
• Exploración y activación de conocimientos Texto del estudiante I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
previos sobre las canciones infantiles. espontáneamente en situaciones Prueba
• Observación de los gráficos de la página 164 del Cuaderno de trabajo informales de comunicación oral, Observación
texto del estudiante expresa ideas, experiencias
• Lectura de la canción Pimpón es un muñeco. y necesidades con un vocabulario Instrumento:
• Canto en forma individual y coral la canción. Cartel con la canción pertinente a la situación Cuestionario
• Contestación de preguntas. comunicativa, y sigue las pautas Escala numérica
¿A quiénes voy a cantar? básicas de la comunicación oral.
¿Por qué? gráficos (I.3.)
¿Para qué?
Tarjetas
Observación del gráfico y añado una estrofa más a • Comparte de manera
la canción Pimpón es un muñeco. espontánea sus ideas,
Empleo de materiales audiovisuales para cantar la experiencias y necesidades
canción. en situaciones informales
de la vida cotidiana.

LECTURA
LL.2.3.1. LL.2.3.2. LL.2.3.3. Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los Técnica:
• Observación de las escenas de la página 166 del significados de un texto a partir del Prueba
texto de Lengua. Cuaderno de trabajo establecimiento de relaciones de Observación
• Empleo del proceso de lectura: leer noticias semejanza-diferencia, objeto-
• Prelectura: análisis de paratextos de las noticias, atributo, antecedente- Instrumento:
establecimiento del propósito de la lectura, Cartel con noticias consecuente, secuencia Cuestionario
determinación de la intención comunicativa del temporal, problema-solución, Escala numérica
texto que lee. concepto-ejemplo, al comprender
Explicación de lo que es una noticia gráficos los contenidos explícitos e
• Lectura: lectura silenciosa, lectura modelo de la implícitos de un texto y registrar la
docente, lectura personal de uno o dos Tarjetas información en tablas, gráficos,
estudiantes, lectura a una velocidad adecuada cuadros y otros
relectura para la comprensión de ideas que están organizadores gráficos sencillos.
explicitas o implícitas en las noticias, relectura (I.3., I.4.)
selectiva para comprender el significado de
palabras nuevas empleando la estrategia de • Comprende el significado
derivación, sinonimia, antonimia y de palabras empleando la
contextualización. estrategia de derivación de
• Poslectura: identificación de elementos palabras.
explícitos o implícitos de las noticias (personajes,
características, espacio- temporales, causa y • Emplea la sinonimia,
efecto) antonimia y
Ejemplo de causa: formación de la brigada- efecto: contextualización para
buscar casa para los perros abandonados comprender el significado
Parafrasear la lectura para la comprensión de las de palabras.
noticias.
• Comprende los contenidos
explícitos e implícitos de un
Establecimiento de relaciones problema – solución texto estableciendo
(problema: perros abandonados- solución: perros inferencias espacio-
con hogar temporales y relaciones de
• Análisis de la estructura de la noticia: Título, causa y efecto.
subtítulo, cuerpo y conclusión.
• Contestación de preguntas para la verificación de
la comprensión de la noticia.

LL.2.3.5. LL.2.3.4
• Empleo del proceso de la lectura: noticias página Texto del estudiante I.LL.2.5.3. Construye criterios, Técnica:
169 del texto de Lengua. opiniones y emite juicios acerca del Prueba
• Prelectura: análisis de paratextos de la noticia, Cuaderno de trabajo contenido de un texto, al distinguir Observación
establecimiento del propósito de la noticia. realidad y ficción, hechos, datos y
• Lectura: lectura modelo por parte del docente, opiniones, y desarrolla estrategias Instrumento:
lectura por parte del estudiante, leer a una Cartel con noticias cognitivas como lectura de Cuestionario
velocidad adecuada relectura para la comprensión paratextos, establecimiento del Escala numérica
de contenidos que están explicitas e implícitos en propósito de lectura, relectura,
la noticia, relectura selectiva para entender el gráficos relectura selectiva y parafraseo,
significado de palabras nuevas y comprender el para autorregular la comprensión.
texto. (significado de palabras de acuerdo al Tarjetas (J.4., I.3.)
contexto)
• Poslectura: identificación de contenidos • Analiza los paratextos de las
explícitos e implícitos de la noticia. lecturas que lee.
Parafraseo de la noticia para la comprensión de la
misma. • Establece el propósito de la
• Contestación de preguntas de acuerdo a las lectura, es decir para que
noticias. lee.

• Realiza una lectura selectiva

para comprender el texto.

• Parafrasea información
para autorregular la
comprensión de textos.
 LL.2.3.1. LL.2.3.3.
Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los Técnica:
• Observación de la pagina 170 del texto del significados de un texto a partir del Prueba
estudiante Cuaderno de Trabajo establecimiento de relaciones de Observación
• Empleo del proceso de la lectura: noticias semejanza-diferencia, objeto-
Prelectura: análisis de paratextos, Identificación atributo, antecedente- Instrumento:
del propósito de la lectura. Carteles con Noticias consecuente, secuencia Cuestionario
Lectura: lectura silenciosa, lectura individual, temporal, problema-solución, Escala numérica
lectura en alta voz Noticias concepto-ejemplo, al comprender
Poslectura: Parafraseo de la noticia en parejas. los contenidos explícitos e
Contestación de preguntas para evidenciar la Lecturas de interés implícitos de un texto y registrar la
comprensión del texto. para los estudiantes. información en tablas, gráficos,
•Establecimiento de semejanzas y diferencias cuadros y otros
entre las causa que provocan la contaminación del gráficos organizadores gráficos sencillos.
medio ambiente de antes con la de los tiempos (I.3., I.4.)
modernos. Tarjetas • Construye significados de
•Establecimiento de relaciones de problema- un texto a partir de
solución; problema: enfermedad de los Textos con palabras relaciones de semejanza y
estegosaurio- solución: control de la basura diferencia.
• Ampliación de la comprensión del texto
mediante la identificación de los significados de las • Construye los significados
palabras: contaminación, extinción, mortal, de un texto a partir de
repugnante, sustancia, epidemia a través de la relaciones de antecedente y
sinonimia o antonimia. consecuente, secuencia
•Contestación de preguntas para la verificación de temporal, objeto- atributo
la comprensión de la noticia. de los textos que lee.

• Comprende los textos que

lee a través del significado
de palabras por derivación
de familia de palabras,
sinonimia-antonimia y
contextualización.
LL.2.3.4. LL.2.3.9.
 Texto del estudiante I.LL.2.5.2. Comprende los Técnica:
Empleo del proceso de la lectura: noticia página contenidos implícitos de un texto Prueba
172 Cuaderno de Trabajo basándose en inferencias espacio- Observación
Prelectura: Observación y análisis de paratextos, temporales, referenciales y de
identificación del propósito de la noticia. causa-efecto, y amplía la Instrumento:
Lectura: de manera silenciosa, personal, lectura Carteles con Noticias comprensión de un Cuestionario
con fluidez y entonación en contextos texto mediante la identificación de Escala numérica
significativos. Noticias los significados de las palabras,
Identificación de contenidos explícitos e implícitos utilizando estrategias de derivación
de la noticia. Lecturas de interés (familia de
Poslectura: Identificación de contenidos explícitos para los estudiantes. palabras), sinonimia-antonimia,
e implícitos de la noticia. contextualización, prefijos y sufijos
Registro de la información en gráficos y gráficos y etimología. (I.2., I.4.)
organizadores gráficos sencillos.
Contestación de preguntas para verificación de la Tarjetas • Comprende los contenidos
comprensión de la noticia. explícitos e implícitos de un
Textos con palabras texto al registrar la
información en tablas,
gráficos, cuadros y otros
organizadores gráficos
sencillos.

• Lee con fluidez y

entonación en contextos
significativos de
aprendizaje.

LL.2.3.5. LL.2.3.10.
• Empleo del proceso de la lectura: El semáforo de Texto del estudiante I.LL.2.5.3. Construye criterios, Técnica:
mi barrio, página 176 del texto de Lengua. opiniones y emite juicios acerca del Prueba
• Prelectura: análisis de paratextos de la lectura, contenido de un texto, al distinguir Observación
establecimiento del propósito de la lectura. Carteles con lecturas realidad y ficción, hechos, datos y
• Lectura: lectura de manera silenciosa y personal opiniones, y desarrolla estrategias Instrumento:
por parte del estudiante, leer a una velocidad Lecturas cognitivas como lectura de Cuestionario
adecuada relectura para la comprensión de paratextos, establecimiento del Escala numérica
contenidos que están explicitas e implícitos en la gráficos propósito de lectura, relectura,
lectura, relectura selectiva para entender el relectura selectiva y parafraseo,
significado de palabras nuevas y comprender el Tarjetas para autorregular la comprensión.
texto. (significado de palabras de acuerdo al (J.4., I.3.)
contexto) Textos con palabras
• Poslectura: identificación de contenidos • Lee de manera silenciosa y
explícitos e implícitos de la lectura mediante la personal diferentes textos.
relectura y relectura selectiva.
Parafraseo de la lectura para la comprensión de • Establece el propósito de la
textos. lectura, es decir para que
• Contestación de preguntas de acuerdo a la lee.
lectura el semáforo de mi barrio.
• Realiza una lectura selectiva
para comprender el texto.

• Parafrasea información
para autorregular la
comprensión de textos.
LL.2.3.1. LL.2.3.6.
• Exploración y activación de conocimientos Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los Técnica:
previos a través de la estrategia preguntas significados de un texto a partir del Prueba
exploratorias. establecimiento de relaciones de Observación
¿Qué observa en la página 180 del texto? Carteles con lecturas semejanza-diferencia, objeto-
¿Qué tipo de texto es? atributo, antecedente- Instrumento:
¿Para que sirve este tipo de textos? Lecturas consecuente, secuencia Cuestionario
¿Quiénes elaboran estos textos? temporal, problema-solución, Escala numérica
¿Quiénes lee estos textos? gráficos concepto-ejemplo, al comprender
• Contestación de preguntas por parte de los los contenidos explícitos e
estudiantes y aclaración de dudas por parte de la Tarjetas implícitos de un texto y registrar la
docente. información en tablas, gráficos,
• Empleo del proceso de la lectura Textos con palabras cuadros y otros
Prelectura: Observación y análisis de paratextos, organizadores gráficos sencillos.
propósito de la lectura, tipo de texto. (I.3., I.4.)
Lectura: de manera silenciosa y personal por parte
de los estudiantes
Identificación de contenidos explícitos a través de • Establece relaciones de
preguntas ¿Dónde sucedió? ¿Qué paso? ¿Cuándo semejanza, diferencia,
sucedió? ¿Por qué? ¿Quiénes intervinieron? objeto-atributo,
Poslectura: Parafraseo de la noticia. antecedente consecuente,
Identificación de hechos reales y ficticios secuencia temporal,
Reconocimiento de un hecho, dato y opinión de la problema-solución,
noticia. concepto-ejemplo en las
Establecimiento de relaciones de problema – lecturas que lee
solución, concepto –ejemplo.

• Emite opiniones y juicios

sobre el contenido de un
texto al distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y
opiniones.

ESCRITURA
LL.2.4.1. Texto del estudiante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica:
escritura en la producción Prueba
Proceso de escritura: cartas páginas 184 y 185 del de textos descriptivos (de objetos, Observación
texto del estudiante. Carteles con cartas animales, lugares y personas),
1-Planificar: Determinar la estructura de la carta: usando estrategias y procesos de Instrumento:
lugar y fecha, a quién escribe, saludo, cuerpo de la Lecturas pensamiento (ampliación de ideas, Cuestionario
carta, despedida y firma. secuencia lógica, selección Escala numérica
Explicación de las características de la carta gráficos ordenación
2-Redactar: la carta teniendo en cuenta la oración y jerarquización de ideas;
gramatical, ampliación de ideas, secuencia lógica, Tarjetas organizadores gráficos, entre
selección, ordenación y jerarquización de ideas, en otros), y cita fuentes cuando sea el
la escritura de cartas, teniendo en cuenta la Textos con palabras caso, en las situaciones
conciencia lingüística. comunicativas que lo requieran.
3-Revisar: las ideas, la estructura y la expresión y (J.2., I.3.)
la ortografía de la carta.
4-Publicar: En la cartelera del grado la carta. • Escribe cartas de manera
autónoma, aplicando el
 proceso de la escritura,
teniendo en cuenta la
conciencia lingüística
LL.2.4.2. LL.2.4.4
• Exploración y activación de conocimientos Texto del estudiante I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos Técnica:
previos de la escritura de cartas. de textos descriptivos (de objetos, Prueba
• Lectura de la carta de la página 186 animales, lugares y personas); Observación
• Identificación de la estructura de la carta Carteles con cartas ordena las ideas según una
• Contestación de preguntas de acuerdo a la carta. secuencia lógica, por temas y Instrumento:
• Lectura de las referencias que deben ir en el Lecturas subtemas; utiliza conectores Cuestionario
sobre de la carta. consecutivos, atributos, adjetivos Escala numérica
•Escritura de los datos del destinatario y del gráficos calificativos y posesivos,
remitente. y una diversidad de formatos,
• Lectura del cuento cuando la rana y la culebra Tarjetas recursos y materiales, en las
jugaron juntas. situaciones comunicativas que lo
• Discusión en parejas y encuentro de un motivo Textos con palabras requieran. (I.1., I.3.)
para escribirle una carta a uno de los personajes
del cuento • Aplica estrategias de
• Escritura de una carta de Ziza a Cri – cric pensamiento para la
• Propósito de la carta despedirse de su amigo. escritura de cartas
• Orden de las ideas que se obtuvo a través de la
lluvia de ideas: escritura del destinatario, saludo,
cuerpo de la carta y cierre. • Reconoce la estructura de
• Aplicación del conocimiento a ejercicios la carta y redacta una
similares. dirigida a un personaje de
un cuento
LL.2.4.3.
Texto del estudiante I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos Técnica:
• Exploración y activación de conocimientos de textos narrativos (relatos Prueba
previos de la escritura de cartas. escritos de experiencias Observación
• Observación y presentación de cartas Carteles con cartas personales, hechos cotidianos u
encontradas en el internet. otros sucesos y acontecimientos de Instrumento:
• Lectura de cartas seleccionadas. Lecturas interés), ordena Cuestionario
las ideas cronológicamente Escala numérica
gráficos mediante conectores temporales y
• Observación de la estructura de la carta y datos aditivos, y utiliza una diversidad de
que guían la escritura de una carta página 192 del Tarjetas formatos, recursos y materiales.
texto. (I.1., I.3.)
• Selección de datos para escribir el lugar y la Textos con palabras
fecha, a quién escribe, saludo. • Redacta cartas siguiendo
• Desarrollo del cuerpo de la carta escribiendo la una secuencia de acciones y
idea que comienza, luego la que continua, lo que empleando conectores
más dice o cuenta y la idea con la que termina. temporales y aditivos.
• Despedida de la carta con una frase afectiva o
atenta y el nombre de quién escribió la carta.

LL.2.4.7.
Texto del estudiante I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente Técnica:
• Presentación de un cartel con una carta. las reglas de escritura mediante la Prueba
• Subrayar las palabras que estén escritas con letra reflexión fonológica en la escritura Observación
inicial mayúscula. Carteles con cartas ortográfica de fonemas que tienen
• Determinación si se refiere a personas, animales, dos y tres representaciones Instrumento:
lugares e instituciones. Lecturas gráficas; Cuestionario
• ESTRATEGIA QUÉ PASARÍA SI todas las palabras la letra formada por dos sonidos Escala numérica
se escribieran sin mayúscula o todas con gráficos /ks/: “x”, la letra que no tiene
mayúscula sonido: “h” y la letra “w” que tiene
• Visualización: observar los sustantivos que Tarjetas escaso uso en
nombran personas, animales, lugares e castellano. (I.3.)
instituciones. Textos con palabras
• Audición: escuchar las palabras. • Emplea correctamente las
• Pronunciación: leer y analizar las palabras. mayúsculas en la escritura
• Conocimiento: de las reglas ortográficas para de cartas.
escribir mayúsculas y comprensión del término.
• Escritura: de palabras con mayúsculas. • Aplica las reglas
• Utilizar las palabras en oraciones. ortográficas del uso de las
• Afianzar la escritura correcta de palabras. mayúsculas en la escritura
• Aplicar las reglas ortográficas. de cartas.
• Corregir errores de escritura.
• ESTRATEGIA MAPA SEMÁNTICO para escribir
diez palabras con mayúscula (personas , animales,
lugares e instituciones)

LL.2.4.7.
• Exploración y activación de conocimientos Texto del estudiante I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente Técnica:
previos a través de la estrategia preguntas las reglas de escritura mediante la Prueba
exploratorias. reflexión fonológica en la escritura Observación
¿Qué son los sustantivos? Carteles con ortográfica de fonemas que tienen
¿Qué clase de sustantivos conoce? sustantivos dos y tres representaciones Instrumento:
¿Qué es el número? gráficas; Cuestionario
¿Cuál es el número de los sustantivos? Lecturas la letra formada por dos sonidos Escala numérica
¿Qué indica el número singular y que el plural? /ks/: “x”, la letra que no tiene
• Explicación cuando los sustantivos están en gráficos sonido: “h” y la letra “w” que tiene
número singular y cuando están en número plural. escaso uso en
• Presentación de un cartel con gráficos de Tarjetas castellano. (I.3.)
sustantivos que están en singular y en plural.
• Selección de gráficos que están en plural y en Textos con palabras
singular • Escribe sustantivos en
• Enlistar de acuerdo a la clase: singular o plural. número plural y singular.
• Explicación de las reglas de formación de los
sustantivos que están en singular a plural
añadiendo la s o es. • Aplica las reglas
• Determinación que los plurales de los ortográficas para la
sustantivos que terminan en z en singular se formación de plurales de
forman reemplazando la z por c y añadiendo es. palabras que terminan en z
• Recordación que los sustantivos colectivos están
en plural.
• Ejercitación del conocimiento convirtiendo de • Utiliza el guión corto en
singular a plural y de plural a singular. palabras que por motivo de
• Estudio del guión corto (-) que se usa cuando una espacio no cabe en el
palabra por motivos de espacio no cabe en el renglón.
renglón, las palabras se separan en sílabas y la
última o últimas silabas se escriben en el siguiente
renglón.
• Ejercitación del uso del guión corto (-).
• Estudio de la clasificación de las palabras por el
número de sílabas.
• Reconocimiento de palabras de acuerdo al
número de sílabas en diferentes textos.

LL.2.4.2.
•Empleo del método viso-audio-motor-gnósico Texto del estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:
para el estudio de las sílabas tónicas y átonas. escritura en la producción de Prueba
• VISUALIZACIÓN: Presentar un texto con una textos narrativos (relatos escritos Observación
carta. Carteles con la sílaba de experiencias personales, hechos
• Visualizar las sílabas tónicas y átonas. tónica y átona cotidianos u otros sucesos y Instrumento:
• AUDICIÓN: Escuchar las palabras pronunciando acontecimientos de interés), Cuestionario
correctamente. Lecturas usando estrategias y procesos de Escala numérica
• PRONUNCIACIÓN: Lectura y análisis de las pensamiento (ampliación de ideas,
palabras. Pronunciar la sílaba tónica con fuerza de gráficos secuencia lógica, selección
voz y la átona normalmente. ordenación y jerarquización de
• CONOCIMIENTO: Subrayar la dificultad Tarjetas ideas; y uso de organizadores
ortográfica. gráficos, entre otros), apoyándolo
Conceptualizar la sílaba tónica y la átona. Textos con palabras y enriqueciéndolo con paratextos y
• ESTRATEGIA ESCRITURA CREATIVA recursos de las TIC, en las
• ESCRITURA: de palabras. situaciones comunicativas que lo
• Encerrar la sílaba tónica. requieran. (J.2., I.3.)
• Pintar la sílaba átona.
• Utilizar las palabras en oraciones. • Separa en sílabas las
• Afianzar la escritura correcta de palabras. palabras
• Redacción del segundo borrador de la carta con
las ideas de la página 192 en la página 202del • Reconoce las sílabas que
texto del estudiante. tienen mayor y menor
fuerza de voz en las
palabras

• Identifica en palabras la
sílaba tónica y átona.
 • Escribe el segundo borrador
de la carta.
LITERATURA
LL.2.5.1. LL.2.5.2. I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos Técnica:
Texto del estudiante géneros literarios (textos Prueba
• Exploración y activación de conocimientos populares y de autores Observación
previos a través de la estrategia preguntas ecuatorianos) como medio para
exploratorias Carteles con cuentos potenciar la imaginación, la Instrumento:
¿Qué personajes interviene en los cuentos? curiosidad, la memoria, de manera Cuestionario
¿Cómo son los personajes de los cuentos? Cuentos que desarrolla preferencias en el Escala numérica
¿Cuál es el escenario de los cuentos? gusto literario y adquiere
¿Qué le gusta leer cuentos o un libro de gráficos autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)
Matemática?
• Contestación de preguntas por parte de los Tarjetas • Escucha y lee diversos
estudiantes. géneros literarios para
• Observación de los gráficos de la página 204 del Textos con palabras potenciar la imaginación, la
texto y comento con mis compañeros. curiosidad y la memoria.
• Empleo del proceso de la lectura, cuento de las
páginas 206 hasta la 209. El zapatero y los
duendes. • Escucha y lee diversos
Prelectura: Observación de la portada del cuento géneros literarios para
para el análisis de paratextos, a partir del título desarrollar preferencias en
menciono de lo que se trata el cuento. el gusto literario y generar
Lectura: en voz alta de todos los estudiantes autonomía en la lectura.
párrafo por párrafo.
Poslectura: parafraseo entre grupos de cuatro
estudiante el cuento

LL.2.5.3. LL.2.5.4.
• Exploración y activación de conocimientos Texto del estudiante I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a Técnica:
previos a través de la estrategia lluvia de ideas de partir de otros (cuentos, fábulas, Prueba
la estructura del cuento. poemas, leyendas, canciones) con Observación
• Observación en un cartel la estructura del Carteles con cuentos nuevas versiones de escenas,
cuento: Título, Autor, Situación inicial, desarrollo personajes u otros elementos, con Instrumento:
del conflicto y resolución del conflicto. Cuentos Cuestionario
• Escritura del cuento el zapatero y los duendes, diversos medios y recursos Escala numérica
de acuerdo a la estructura de la página 210 del gráficos (incluidas las TIC). (I.3., S.3.)
texto del estudiante.
• Cambio de un elemento a la vez hasta tener una Tarjetas • Escribe cuentos con nuevas
nueva versión del cuento. versiones de escenas,
• Numero las acciones de la narración en el orden Textos con palabras personajes, u ortos
en que transcurre la historia. elementos

• Escribe de forma creativa y

lúdica cuentos de hadas.
LL.2.5.1. LL.2.5.2.
• Exploración y activación de conocimientos Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos Técnica:
previos a través de la estrategia lluvia de ideas de géneros literarios (textos Prueba
la estructura del cuento. populares y de autores Observación
• Lectura del cuento de la página 213 hasta la 215: Carteles con cuentos ecuatorianos) como medio para
el castillo de irás y no volverás. potenciar la imaginación, la Instrumento:
• Observación en un cartel la estructura del Cuentos curiosidad, la memoria, de manera Cuestionario
cuento: Título, Autor, Situación inicial, desarrollo que desarrolla preferencias en el Escala numérica
del conflicto y resolución del conflicto. gráficos gusto literario y adquiere
• Escritura del cuento el castillo de irás y no autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)
volverás, de acuerdo a la estructura de la página Tarjetas
216 y 217 del texto del estudiante.
• Cambio de un elemento a la vez hasta tener una Textos con palabras • Escucha y lee diversos
nueva versión del cuento. géneros literarios para
• Lectura del cuento la ciudad de los poetas de las potenciar la imaginación, la
páginas 218 a la 220. curiosidad y la memoria.
• Contestación de preguntas para evidenciar la
comprensión del cuento
• Escucha y lee diversos
géneros literarios para
desarrollar preferencias en
el gusto literario y generar
autonomía en la lectura.
ADAPTACIONES CURRICULARES
3. ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves,
agitando los brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en
forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas,
de un reloj, onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos
emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro,
sonido de una flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con
una pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as
estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido
de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as
por toda la clase con los ojos tapados. Se da la indicación de empezar a
imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar
localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.

• Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales;

para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos
que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a,
con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese
momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo
más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 o
20 segundos.
PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
  Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves,
agitando los brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en
forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas,
de un reloj, onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos
emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro,
sonido de una flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con
una pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as
estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido
de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as
por toda la clase con los ojos tapados. Se da la indicación de empezar a
imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar
localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales;
para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos
que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a,
con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese
momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo
más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó
20 segundos.

ELABORADO
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA DIRECTORA
LIC.MERCY ELENA ZAMBRANO ZAMBRANO. LIC.DORA PATRICIA ROMERO LIC.MARIA DE FATIMA SILVA
MONTOYA ASANZA
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