Conclusiones y proyección didáctica

 fomentar el trabajo integrado de las habilidades básicas del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir) en el proceso de
composición de un texto
 se escucha para hablar; se habla para escribir; se lee para saber; se lee para escribir; se lee para revisar, se escribe para
revisar; se revisa para planificar; se reescribe para leer; y se lee, se habla y se escucha para exponer y defender en público.
 Escribir en colaboración con otros muestra bien a las claras la complejidad que encierra la actividad de escritura, en cuanto
que supone una oportunidad para aportar más ideas y más puntos de vista.

Es importante diseñar herramientas que faciliten tomar conciencia progresivamente de la complejidad (y del provecho intelectual y
social) que encierra revisar y reescribir textos. Esto favorecerá la interiorización y la automatización de las estrategias que requiere esta
habilidad, así como la progresiva autonomía del individuo en la competencia en escritura.
El papel del profesor consiste en ser un guía permanente, asesora en el desarrollo de la producción del texto y proporciona la
información y las estrategias y ayudas necesarias para redactar, exponer y, en su caso, defender en público el contenido del texto.
La composición de textos una habilidad es compleja, por tanto, haya que enseñarla y aprenderla en todos los niveles y en todas las
materias del sistema educativo, con la ayuda de herramientas que construyan el andamiaje necesario que facilite la producción del
texto.
Posteriormente se nos muestras algunos cuestionamientos que nos pueden guiar en la redacción de nuestro texto

Cuestionamientos guía en la redacción de texto

Antes de escribir Durante el proceso de escritura

¿Has pensado en los lectores de tu texto? - ¿Has buscado y manejado - ¿Has revisado el texto para localizar
- ¿Has dejado claro la intención que documentación suficiente? aciertos y errores, antes de darlo por
persigues con el texto? - ¿Has utilizado algún modelo o molde de definitivo?
- ¿Tienes claro cómo son los textos que se organización de la información? - ¿Has consultado dudas (a compañeros y
usan para exponer o informar? - ¿Has tenido en cuenta los organizadores a profesores) y has anotado las
- ¿Te has preguntado qué sabes sobre el del texto (títulos y subtítulos) y elementos modificaciones para mejorar el texto?
tema y qué quieres saber sobre ese mismo ilustradores, tales como: mapas, planos, - ¿Has buscado y te has asesorado con tu
tema? gráficos, esquemas, mapas conceptuales, profesor acerca del formato más idóneo
- ¿Has pensado dónde se puede buscar etc.? para editar el texto?
información sobre ese mismo tema? - ¿Has tenido presente que tu texto ha de - ¿Has preparado la presentación oral?
- ¿Te has preguntado cómo lo vas a ser coherente, estar cohesionado, ser
difundir (Medio, soporte, etc.)? adecuado, sintácticamente correcto e
- ¿Tienes claro si el texto va a ser informativamente rico?
expuesto oralmente? ¿Dónde: en clase, o - ¿Consideras que utilizas el léxico con
ante otro auditorio? precisión?
- ¿Has ido revisando el texto mientras lo
ibas escribiendo?

Posteriormente se nos muestra una La humanidad ha puesto rumbo hacia una fase crítica de su desarrollo. En nuestro
encuesta, la cual busca revisar algún texto horizonte se dibujan el agotamiento de los recursos y la explosión demográfica y,
expositivo, haciéndonos preguntas de con ellos, conflictos de consecuencias imprevisibles.
opción múltiple que buscan reconocer
La mayoría de las personas son conscientes de la necesidad de establecer un
 La claridad de la redacción
equilibrio entre el hombre y la naturaleza que le rodea, pero, mientras algunos
 La temática que se aborda
confían en las fuerzas autorreguladoras de la naturaleza, otros fundan su
 Claridad en las ideas
esperanza en la razón y su capacidad para una planificación inteligente.
 Párrafos ordenados
 Faltas de ortografía Aunque no es posible encontrar una coincidencia de opiniones sobre la cuestión
de si sería deseable y cómo una mejora para nuestra especie, es forzoso reconocer
como una meta necesaria la supervivencia de la descendencia humana.

EQUIPO 1 Por tanto, nuestro comportamiento será el apropiado si nuestras acciones

Galicia González Lizbeth aseguran dicha supervivencia.
Galicia Padilla Mitzi ¿Cuál es el núcleo del problema?
González Vallejo Teza Nayan
El economista británico Thomas Robert Malthus advirtió ya en 1798 que el
López Meléndez Gabriela crecimiento demográfico incontrolado lleva a que la población se multiplique por
Robles Ramírez Naishelli encima del límite de tolerancia del espacio vital, de manera que, al final, la base
de la alimentación acaba siendo insuficiente para sustentar a los hombres. En
esencia, esta teoría demográfica ha acreditado su validez: el crecimiento de la
humanidad es exponencial.
 El texto expositivo y su escritura Búsqueda del o de los
El contexto de la escritura Principales fines o intenciones destinatarios del texto
Es necesario empezar por plantearse del texto Antes de empezar a escribir y
estas preguntas: Quién escribe qué Piensa cuál es tu intención antes durante el proceso de escritura,
a quién, con qué propósito, cuándo, de empezar a escribir ten presente a la persona o
dónde y cómo personas a quien(es) va dirigido
el texto.

Actividad de escritura
NORMAS DE TEXTUALIDAD
COHERENCIA, COHESIÓN, ADECUACIÓN, CORRECCIÓN, Método
INFORMATIVIDAD, INTERTEXTUALIDAD, SUBTIPOS DE  El tema sobre el que los estudiantes
deciden escribir versa sobre una breve
EXPOSICIÓN DESCRIPCIÓN O DEFINICIÓN CAUSA‐
introducción
CONSECUENCIA, PROBLEMA‐SOLUCIÓN (Pregunta‐  Fases para la mejorar el texto para su
respuesta), COMPARACIÓN‐ CONTRASTE (Semejanzas y posterior edición
diferencias), ILUSTRACIÓN

REGULARIDADES LINGÜÍSTICAS DEL

TEXTO EXPOSITIVO
ORGANIZADORES, CONECTORES LÓGICOS
TÍTULOS, SUBTÍTULOS Y
EPÍGRAFES, MARCAS DE EXPLICACIÓN
FORMAS VERBALES, APOSICIONES
EXPLICATIVAS, PRECISIÓN LÉXICA Y
RIGOR CONTRUCCIÓN LÓGICA DE LA
FRASE REFORMULACIONES
EJEMPLIFICACIONES ILUSTRACIONES
Como se revisa un texto DEFINICIONES, CITAS Y REFERENCIAS
Niveles de intervención lingüística Mecanismos cognitivos de DESCRIPCIONES Y COMPARACIONES
y textual revisión
ENUMERACIONES FÓRMULA DE
 Paratexto  Añadir CIERRE O RESUMEN
 Texto  Suprimir
 Idea  Sustituir
 Párrafo  Desplazar
 Frase u oración  Reforzar
Procedimiento de revisión y reescritura
 Palabra  Distribuir
 Silaba  Reorganizar Añadir Paratexto
 Letra Añadir Idea
Suprimir Palabra
Sustituir Letra
Suprimir Frase
Discusión
Sustituir Párrafos
 Genero discursivo adoptado: exponer y explicar información Desplazar Párrafo
 Se destaca la revisión de párrafo, frase y palabra Añadir Frases
 Composición textual: Reformulación, sinonimia, monosemantismo,
Reforzar Idea
rigor, concisión y propiedad
 Se inicia con un caos del borrador para disfrutar el orden de todo el texto Reorganizar Párrafos
 Es reseñable asimismo que las propuestas de sustitución de palabras, que Añadir Frases
sugerían determinados grupos, en la revisión y la reescritura del texto,
confirman la idea de que los estudiantes entienden el proceso de revisión
 Recuerda el grado de utilización del lenguaje en un texto de divulgación
destinado a un público no especializado
 Las unidades correspondientes a la sílaba y a la letra tienen una presencia
menor en estos textos producidos por universitarios, si bien es importante
registrar estas unidades de lengua por la aplicación didáctica que tienen
en la formación de maestros
Del caos de la información al orden del texto. Cómo se organiza un texto expositivo
Alumnos:
 Relacionan la información seleccionada con los “moldes” o subtipos de representación de
la exposición, mostrados en cartulinas
 Optan por el más conveniente, en cada caso. –
 Organizan la información en subtemas o epígrafes
Docentes:
 Explican los diferentes subtipos de representación de la exposición de información,
mediante el diseño de un cartel con los diferentes subtipos para exponer.
 Explican las principales regularidades del texto.
 Diseñan un cartel con las principales regularidades lingüísticas y textuales
 Guían la decisión de cada alumno
 Acompañan a los alumnos en la organización de los subtemas o epígrafes.
Producto: Elaboración de mapas conceptuales, esquemas, resúmenes.

Producción del texto: hacia el primer borrador. Qué debemos tener en cuenta para
producir el texto.
Alumno:
 Cotejan y plasman las características lingüísticas y textuales del texto expositivo
 Escriben borrador(es) o texto(s) intermedio(s)
Docentes:
 Diseñan un cartel con las principales regularidades lingüístico cas y textuales del
mencionado texto.
 Favorecen la idea de reescritura dentro del proceso.
Producto: Borradores o textos inmediatos.

Revisión. Cómo revisar el texto: identificar logros y problemas textuales y resolverlos

Alumnos:
 Utilizan guías de ayuda o listas de control para monitorizar la revisión del proceso
 Analizan borrador(es) o texto(s) intermedio
 Producen el texto definitivo
Docente:
 Explican las funciones de revisión, control e inspección
 Guían el proceso de revisión
 Proporcionan una guía de revisión de textos.
 Proporcionan una guía de revisión de textos.
Producto: texto definitivo

Exposición en público.
Alumno:
 Ensayan y ajustan la Edición.
exposición oral y, en su Alumno:
caso, la defensa del mismo  Piensan en formatos para
Docente: editar la información
 Escuchan, ayudan y  Deciden el formato más
revisan el formato y la adecuado
exposición del texto. Docente:
Producto: Exposición en público, y , en  Asesoran sobre posibles
su caso formatos conforme a la
intención
Producto: Edición en el formato
correspondiente
 REVISAR Y REESCRIBIR TEXTOS ACADÉMICOS EN LA
FORMACIÓN DEL PROFESORADO

 Según Mac Arthur, Graham y Fitzergald, la escritura es una de las herramientas más
poderosas que dispone el ser humano.
 Nos permite comunicarnos, transmitir ideas, persuadir a los otros y transmitir
conocimientos e ideas.
 Aparecen de manera particular en el ámbito escolar y académico
 Determinar el tipo de escritura dependiendo del contexto
 Desde la educación primaria se concibe el proceso de la escritura, de modo que
favorece el análisis, la reflexión, la interiorización y el automatismo con el fin de
hacer competentes a los alumnos en la habilidad de escribir textos académicos
 La escritura se manifiesta en diferentes ámbitos como la psicología cognitiva,
pragmática, retórica, lingüísticas y didácticas de la escritura.
Escritura es un fenómeno complejo ya que
integra numerosos habilidades cognitivas
como método de aprendizaje
1. Generar ideas SECUENCIA DIDÁCTICA PARA APRENDER A ESCRIBIR TEXTOS
2. Organizar de forma coherente EXPOSITIVOS
3. Construir oraciones gramaticalmente La SD es una guía o una herramienta de la que maestros y profesores pueden
correctas servirse para medir en el aprendizaje de la exposición escrita en su propia
4. Adecuadas a un contexto determinado producción de textos académicos.
5. Hacer esquemas, resúmenes Proceso de escritura, constituye una estrategia de aprendizaje eficaz, ya que
6. Elaborar borradores tiene en cuenta las categorías cognitivas, relacionadas con el logro de metas y
7. Manejar un léxico específico categorías metacognitivas son aquellas que controlan el proceso en sus
8. Hacer una construcción determinada en avances, interferencias o retrocesos
cada disciplina
El propósito final consiste en hacer a los estudiantes de Magisterio
9. Favorece el dominio de los géneros de la
competentes en la destreza de escritura, además de capacitarles para enseñar
exposición de información (incrementa la
calidad de los textos y el conocimiento esta habilidad a alumnos de Educación Primaria.
científico Se desarrollan las habilidades lingüísticas: hablar para leer; hablar y escuchar
 “La alfabetización académica abarca una para escribir; leer para documentarse; leer para redactar, revisar, reescribir y
amplia gama de prácticas, habilidades e editar; y escribir y leer para exponer en público,
interacciones, que originan el compromiso favorece la negociación, el intercambio y el enriquecimiento en los diferentes
intelectual con el conocimiento, el niveles de la lengua escrita: léxico y semántico, gramatical, pragmático,
pensamiento y el desempeño de la paratextual, ortográfico,
profesión” La manera de llevar a cabo la revisión y la reescritura del texto consiste
 Escribir en las materias curriculares, tiene principalmente en trabajar con borradores propios y ajenos,
como finalidad potencias diferentes
Posibilita ampliar los conocimientos y transformar el pensamiento
habilidades
a) Aclarase ideas o conceptos La revisión es uno de los momentos más fructíferos del aprendizaje
b) Apoyarse de la escritura como una Escritura: Herramienta para adquirir conocimiento y transformar el
herramienta de aprendizaje para pensamiento
transformar el conocimiento Exige una lectura literal, inferencial y crítica.
c) Demostrar y transmitir conocimientos Pone en juego los conocimientos previos
d) Incrementar el pensamiento y la habilidad Se puede afirmar que la revisión y la reescritura de textos se basa en la
de resolver problemas resolución de problemas retóricos
Abordar esta fase de la producción de textos, hasta llegar al texto definitivo.

 La SD se desarrolla en 7 fases. Con las estrategias cognitivas y metacognitivas que se ponen en

marcha en cada una de ellas, y persigue la interiorización, a través de la ejecución, de los distintos
pasos que se han de seguir en la elaboración de un texto expositivo
1) Contextualización del proyecto de escritura.
Qué sabemos sobre el contexto (intención, desti-
natario, conoci- mientos previos sobre el tema y sobre el género discursivo).
2) Necesidades de documentación y conocimiento del género. Qué queremos saber sobre el tema y
sobre cómo lo vamos a transmitir.
3) Del caos de la información al orden del texto. Cómo se organiza un texto expositivo.
4) Producción del texto: hacia el primer borrador. Qué debemos tener en cuenta para producir el
texto.
5) Revisión. Cómo revisar el texto: identificar logros y problemas textuales y resolverlos.
6) Edición.
7) Exposición en público.