Comunicación y Diálogo en Familia

COMUNICACIÓN Y DIÁLOGO EN FAMILIA
Día Internacional de la Familia

Guiainfantil.com
05 de mayo de 2016
A través del diálogo, padres e hijos se conocen mejor, conocen sobre todo sus
respectivas opiniones y su capacidad de verbalizar sentimientos, pero nunca la
información obtenida mediante una conversación será más amplia y trascendente
que la adquirida con la convivencia.
Por este motivo, transmite y educa mucho más la convivencia que la

verbalización de los valores que se pretenden inculcar. Por otro lado, todo diálogo
debe albergar la posibilidad de la réplica.
Comunicación entre padres e hijos
En función de las palabras que dirigimos a los niños podemos comunicar una
actitud de escucha o, por el contrario, de ignorancia y desatención. Existe incluso
tipología de padres basada en las respuestas que ofrecen a sus hijos.
La predisposición a recoger el argumento del otro y admitir que puede no coincidir
con el propio es una de las condiciones básicas para que el diálogo sea viable. Si
se parte de diferentes planos de autoridad, no habrá diálogo.
La capacidad de dialogar tiene como referencia la seguridad que tenga en sí

mismo cada uno de los interlocutores. Hay que tener presente que la familia es un
punto de referencia capital para el niño y el joven.
Dentro de la familia se puede aprender a dialogar y, con esta capacidad, favorecer

actitudes tan importantes como la tolerancia, la asertividad, la habilidad dialéctica,
la capacidad de admitir los errores y de tolerar las frustraciones.
Comunicación entre padres e hijos. Consejos para mejorar la comunicación en

la familia. Identificar los problemas de comunicación con sus hijos. Diálogo en la
familia entre padres e hijos. Consejos de Guiainfantil.com para hablar con los
hijos.
Comunicación en familia. Diálogo y comunicación en familia. Consejos para
mejorar las charlas con tus hijos. Identifica cuáles son los errores de comunicación
entre los padres y sus hijos.
Tipos de padres y la comunicación. Qué tipo de padre o madre eres. Cómo
mejorar la comunicación con tus hijos. Guiainfantil.com nos ofrece los tipos de
comunicación que usan los padres para dialogar con sus hijos.
Errores de comunicación en familia. Consejos para mejorar el dialogo con tus

hijos. Las razones de una mala comunicación familiar. La prisa de los padres por
recibir alguna información, les impide conocer la opinión de sus hijos y, de igual
forma, impide que sus hijos se den cuenta de la actitud abierta y de la
predisposición a escuchar de los padres.
La comunicación y el vínculo. Estoy convencida de que el lenguaje que tienen
los padres con los bebés no es el mismo que tienen las madres con sus
pequeños. Es como si hablasen otro 'idioma' entre ellos. El vínculo de la madre
con su hijo se crea cuando el pequeño está aún en su vientre. El vínculo que
establece el padre con el bebé es más tardío. No siempre se consigue cuando el
bebé nace. Hay padres que tardan meses en conectar completamente con su hijo.
Diálogo en la familia. La comunicación en la familia. Guiainfantil.com nos ofrece
consejos para estimular el diálogo dentro de la familia, entre padres e niños.
Identificar errores en la comunicación entre padres e hijos. La falta de diálogo es
uno de los factores que alejan los hijos de los padres. Te damos 4 consejos sobre
cómo dialogar con los niños.
Cuando el niño no quiere comunicarse. Hay niños que no quieren hablar en

determinadas situaciones o con determinadas personas. A esto se le llama
mutismo selectivo. No significa que tengan un problema de aprendizaje del
lenguaje. Se trata de una estrategia para evitar situaciones que les generan
ansiedad o estrés. Te contamos por qué hay niños que no quieren hablar y cómo
ayduarles.
Hablar no es lo mismo que dialogar. Si sigues sin dialogar con tu hijo, no te

extrañes si un día él empiece a hablarte sin parar y sin escucharte. El dialogo es
un hábito que puede ser adquirido por tu hijo desde que sea un bebé.
Hablar de la muerte. La muerte y los niños. Qué podemos decirle a un niño

pequeño, si muere un familiar o un amigo. ¿Cómo podemos explicar la muerte a
nuestros hijos?
Hablar de sexo. En Guiainfantil.com te enseñamos cuáles son los errores más
comunes que cometemos los padres a la hora de hablar de sexo con los hijos para
que podamos evitarles y transmitirles así una forma responsable y segura de vivir
su sexualidad.
¡Mi familia es mi familia! Día internacional de la familia
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Lo que no debes hacer al lavar la ropa de tu bebé

Te aclaramos todas tus dudas con este listado de cosas que no debes hacer la
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de-la-familia/
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05 de mayo de 2016
Introducción
Hablar de educación es, entre otras cosas, hacer referencia a la construcción
contrastada y participativa de un proyecto para el desarrollo del sujeto y de la
sociedad, que se encuentra en un continuo proceso de construcción, de
negociación de significados y sentidos por parte de los agentes implicados. La
orientación educativa, dentro de la gran variedad de funciones y demandas que se
le asignan, es esperable que asuma un rol clave en este proceso, de acuerdo con
los modelos que ubican sus funciones en los procesos de innovación, cambio y
mejora de la totalidad del centro ( Santana, 2010).
Como hemos expuesto, el trabajo con padres y madres debe formar parte del
modelo pedagógico del centro, en el que los orientadores y orientadoras, de
acuerdo con sus funciones específicas, constituyen un recurso de apoyo de
máxima relevancia, de acuerdo al sentido que le hemos dado en las páginas
anteriores. Uno de los rasgos de este modelo de trabajo, en lo que se refiere a las
familias, es el trabajo colaborativo para, entre otras cosas, generar un marco de
actuación compartida; algo que ha demostrado su eficacia en el objetivo de
construir redes sólidas y duraderas de trabajo en y con la comunidad.
La experiencia desarrollada bajo este enfoque ha demostrado ser un espacio para

la valoración, el reconocimiento y la autoafirmación de las posibilidades de las
madres y los padres para resolver por sí mismos situaciones diversas. La
horizontalidad como una característica clave en el desarrollo de comunidades de
aprendizaje (Flecha, 1997), genera un clima de confianza en el que se puede
hablar, opinar, comentar problemas, etc.; a partir de los cuales poder ir definiendo
un marco de comprensión útil para que los padres y las madres en sus vidas
cotidianas puedan valerse de él. Es evidente que los aportes de los diversos
campos teóricos entran a formar parte de los debates e intercambios, pero se
hace de tal forma que resulte significativo, en este caso, unido a casos concretos
que ellos mismos mencionan, acompañando, ampliando, clarificando con los
aportes de los otros miembros del grupo.
Por otra parte, estas experiencias favorecen y estimulan los “aprendizajes”, es
decir, el cambio conceptual. Diversos autores han demostrado que la mera
exposición a conocimientos, por valiosos que puedan ser desde el punto de vista
científico, no produce el cambio de las ideas previas en los que escuchan, ya que
para que esto ocurra deben darse una serie de condiciones: que lo que se dice
sea funcional, es decir, que se aprecie algún vínculo con la vida cotidiana; que sea
relevante, es decir que se vea su importancia y necesidad, y que sea significativo
en cuanto a que pueda conectarse con otros aprendizajes previos.
Desde el punto de vista de las funciones de la orientación educativa, este tipo de

experiencias contribuyen a fortalecer el vínculo entre el aula, el centro, las familias
y la comunidad; y constituyen una oportunidad real para potenciar la participación
colaborativa en ámbitos compartidos de la educación de los niños y niñas. Por otra
parte, ponen en evidencia la importancia de estos modelos de actuación de la
orientación, especialmente en lo que se refiere a los modelos de consulta y
formación, enmarcados en programas más amplios.
Antes de finalizar hay que mencionar, sin embargo, algunas limitaciones. En

primer lugar hay que mencionar que el aprovechamiento del taller estuvo
condicionado con las posibilidades de asistencia; en este sentido, la presencia de
los 41 asistentes no fue regular, ubicándose la media en 33 personas. En segundo
lugar, aunque la experiencia formativa ha sido positiva, no es posible determinar el
impacto real que ha tenido en el marco de las interacciones familiares y dentro de
los procesos del aula, esta debilidad puede ser el punto de partida de una
interesante investigación para sobre este ámbito y estos modelos de actuación de
la orientación educativa.
 Ainscow, M. (2011). Responding to the challenge of equity within education
systems. Aula: Revista de Pedagogía de la Universidad de Salamanca, 17,
73-87.
 Ainscow, M. y West, M. (2008). Mejorar las escuelas urbanas. Madrid:
Narcea.
 Bisquerra, R. (1998). Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica. Barcelona: Praxis.
 Booth, T. y Ainscow. M. (2011). Index for Inclusion. Developing learning and
participation in schools (3ª ed.). Bristol: CSIE.
 Calvo, A., Haya, I. y Susinos, T. (2012). El rol del orientador en la mejora
escolar. Una investigación centrada en la voz del alumnado como elemento
de cambio. Revista de Investigación en Educación, 10 (2), 7-20.

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