SESIÓN :12

. TEST DE APERCEPCIÓN
INFANTIL
C.A.T

Docente: Mg. Guadalupe Moyano T.

Curso: Pruebas Psicológicas II
 INTRODUCCIÓN
El test de Apercepción Infantil (C.A.T) es un método proyectivo
de investigación de la personalidad a través del estudio del
significado dinámico de las diferencias individuales en la
percepción de un estímulo estándar.

La prueba debe ser idealmente usada por niños de 3 a 10 años

de edad. El CAT fue diseñado para facilitar la comprensión de la
relación de un niño con las figuras importantes y con sus
impulsos.

Lo que se desea lograr con la prueba es despertar las fantasías

del niño acerca de la intra y extra- agresión, acerca de la
aceptación de parte del mundo adulto y acerca de su temor a
estar solo.
 INTRODUCCIÓN
La prueba busca comprender la estructura del niño, sus defensas
y su forma dinámica de reaccionar y manejar sus problemas de
crecimiento.

Por otra parte, el C.A.T. al igual que el T.A.T es más capaz de

revelar la dinámica de las relaciones interpersonales, de las
constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra
ellos.

El C.A.T puede ser utilizado por psicoanalistas, psicólogos,

psiquiatras, bien entrenados en la técnica.
 HISTORIA DEL C.A.T.
 Ernst Kris, luego de una discusión acerca de los problemas teóricos de
la proyección y del T.A.T., señaló que se podría esperar que los niños se
identificaran más fácilmente con animales que con personas, un hecho
conocido desde que Freud escribió su historia de Juanito en “La Fobia
de un Niño de Cinco Años”.

Parecía que el T.A.T, un importante instrumento para adultos, no

podría llenar las necesidades con los niños pequeños, y en forma
similar, Symonds no recomendaba su Test de Cuadros para uso previo
en la adolescencia.

Violet Lamont, ilustradora profesional de libros para niños, dibujó las

láminas según algunas sugerencias, añadiendo algo de su propia
preferencia. Sobre esa base y con la experiencia reunida sobre los
protocolos, fue reducido el número de láminas de 18 a 10 más útiles y
desarrollando los datos escritos.
 HISTORIA DEL C.A.T
 Entre los estudios reseñados, los de Budoff y especialmente los de
Weisskopf-Joelson y Foster, señalan que a algunos niños les resulta
más fácil manejar las figuras animales en tanto que a otros les es más
fácil manejar las figuras humanas y que estas preferencias pueden
estar asociadas con variables específicas de la personalidad.

Por ejemplo, los niños que tienen dificultad con la producción de

respuestas parecen conducirse mejor con las figuras de animales.

Otra razón importante para proporcionar un equivalente humano del

C.A.T se encontró en el hecho clínico de que a veces los niños entre 7 y
10 años de edad, especialmente si sus C.I. eran altos, considerarían los
estímulos animales inferiores a su dignidad intelectual. Lo cual está
influido por razones puramente defensivas.
 OBJETIVOS
El material tiene como objetivo permitir la comprensión de la
vinculación del niño con sus figuras más importantes y
tendencias, tanto como posibles conflictos que puedan intervenir
en el desarrollo del niño.

Del mismo modo, busca despertar las fantasías del niño acerca
de la intra y extra- agresión, acerca de la aceptación de parte del
mundo adulto y acerca de su temor a estar solo.

Despertar temas pendientes al crecimiento de los niños y a sus

problemas emocionales, así como las defensas que muestran.
 FICHA TÉCNICA
Nombre de la prueba: Test de C.A.T.
Nombre original: Test de Apercepción Infantil.
Autor: Leopold y Sonya Bellak.
Duración: Variable.
Aplicación: Individual.
Edad: 3 a 10 años.
Material: Manual, juego de 10 láminas
acromáticas y protocolo de
prueba.
 APLICACIÓN DEL C.A.T
 En la aplicación del C.A.T se deben tener en cuenta los problemas generales de
la aplicación de las pruebas psicológicas a los niños.

 Se debe establecer un buen rapport con el niño.

 El C.A.T debe ser presentado como un juego, no como una prueba.

 Es importante para el examinador transmitir actitudes positivas al niño. Las

conductas negativas conducen a un aumento en la ansiedad y agresión.

 Para la instrucción realista, puede ser mejor decirle al niño que vamos a tener
un juego en el que él tiene que hacer una historia acerca de las láminas.

 Después de haber relatado todas las historias, se debe repasar cada una de
ellas y pedir que se elabore sobre puntos específicos, tales como: por qué se le
dio a alguien determinado nombre, nombres de los lugares, edades, etc.
 APLICACIÓN DEL C.A.T
 Cain propone una “técnica de sueño” suplementaria para usarla en las
láminas 5,6 y 9 especialmente en donde los personajes son vistos con
frecuencia como si estuviesen dormidos.

 En estos casos, la pregunta final del examinador es: “¿Qué soñó X”?.

 Se ha observado que los sueños que los niños relatan contienen más
material inconsciente que el tema original y que están más basados en la
fantasía.

 Es conveniente mantener las láminas fuera del alcance del niño y dejar
únicamente la lámina con la que se está trabajando.
 APLICACIÓN DEL C.A.T
DESCRIPCIÓN DE LAS LÁMINAS Y RESPUESTAS TÍPICAS A ESTAS
Unos pollitos están Las respuestas giran alrededor de la comida, a si han sido o no
sentados alrededor de una suficientemente alimentados por cualquiera de los padres. Los
Lámina 1 mesa en la cual está un gran temas de rivalidad con hermanos giran alrededor de quién
tazón de comida. A un lado obedece más o quien se comporta mejor. El alimento puede
está un pollo grande ser visto como un premio, o a la inversa, la negación del
vagamente bosquejado. alimento es vista como castigo, aparecen problemas alrededor
de la oralidad.
Es importante observar si el niño identifica la figura con quien
él coopera (si lo hace) como el padre o la madre. Esta lámina
Un oso tira de un lado de puede ser vista como una lucha seria acompañada de temor a
una cuerda, en tanto que la agresión, satisfacción de la propia agresión del niño o
Lámina 2 otro oso y un osito tiran del autonomía. En forma benigna, la lámina se ve como un juego.
otro lado. Otras veces, la cuerda es fuente de inquietud, es decir, el
rompimiento de la cuerda como juguete y el temor del castigo
subsecuente, o una vez más, como un símbolo relativo a la
masturbación con la cuerda que se rompe.
Por lo general, la lámina es vista como una figura paterna
equipada con símbolos como la pipa y el bastón. Este puede
Lámina 3 ser visto como un instrumento de agresión o puede ser usado
Un león con una pipa y un para tornar esta figura paternal como vieja e impotente de
bastón, sentado en una quien uno no necesita tener miedo. Esto suele ser un proceso
 APLICACIÓN DEL C.A.T
DESCRIPCIÓN DE LAS LÁMINAS Y RESPUESTAS TÍPICAS A ESTAS
Una cangura con un Por lo general, esta lámina despierta temas de rivalidad entre
sombrero en su hermanos o de alguna inquietud respecto al origen de los bebés. En
Lámina 4 cabeza, llevando una ambos casos, la relación con la madre es a menudo el rasgo
canasta con una característico. A veces un niño que es un hermano mayor se
botella de leche; en identificará con el bebé que está en la bolsa, indicando así un deseo
su bolsa está un regresivo para estar más cerca de la madre. Por otra parte, un niño
canguro bebé con un que es en realidad el menor puede identificarse con el mayor,
globo; en una indicando así su deseo de independencia y dominio. La canasta
bicicleta, un canguro despierta temas de alimentación. Ocasionalmente se introduce el
niño más grande. tema de huir de un peligro.
Un cuarto oscuro con Son comunes las producciones relativas a la escena primaria en
una cama grande al todas las variaciones; el niño está inquieto acerca de lo que pasa
fondo, una cuna en el entre los padres en la cama. Estas historias reflejan mucho de las
primer plano en la conjeturas, observaciones, confusiones e involucración emocional de
Lámina 5 cual hay dos ositos. los niños. Los dos niños en la cuna se prestan a temas de
manipulación y exploración mutua entre niños.
De nuevo esta lámina es una de las que despiertan historias relativas
Una cueva oscura con a la escena primaria. Es usada además de la 5, puesto que la
dos figuras de osos experiencia práctica ha mostrado que en la 6 el niño se explaya
Lámina 6 bosquejados al fondo; frecuentemente y en grande sobre cualquier cosa que no dijo en la
un osito echado en el lámina anterior. Los problemas de masturbación en la cama, pueden
 APLICACIÓN DEL C.A.T
DESCRIPCIÓN DE LAS LÁMINAS Y RESPUESTAS TÍPICAS A ESTAS
Aquí se exponen los temores a la agresión y las formas de
Un tigre con colmillos y manejarlos. El grado de ansiedad en el niño se hace evidente.
Lámina 7 garras saltando hacia un Puede ser tan intenso que provoque el rechazo de la lámina, o
mono que también está las defensas pueden ser lo suficientemente buenas (o lo
saltando al aire. bastante irreales) como para transformarla en una historia
innocua. Incluso el mono puede ganar en maña al tigre. Las
colas de los animales se prestan fácilmente a la proyección de
temores o deseos de castración.
Dos monos adultos están Aquí se ve con frecuencia el papel en el que el mismo niño se
sentados en un sofá coloca dentro de la constelación familiar. Su interpretación del
Lámina 8 tomando tazas de té. Un mono dominante (en el primer plano) como una figura del padre
mono adulto en primer o de la madre se hace significativa en relación a su percepción
plano está sentado en un como benigno o como amonestando o inhibiendo. Las tazas de
escabel hablándole a un té, nuevamente pueden dar lugar a temas de oralidad.
mono pequeño.
Un cuarto oscuro visto a
través de una puerta
abierta desde un cuarto Los temas comunes a esta lámina son los de temor a la
Lámina 9 iluminado. En el cuarto oscuridad, estar solo, al abandono de los padres y los temas de
oscuro hay una cuna en la curiosidad hacia lo que pasa en el cuarto contiguo.
que está sentado un
 APLICACIÓN DEL C.A.T
DESCRIPCIÓN DE LAS LÁMINAS Y RESPUESTAS TÍPICAS A ESTAS

Un perrito echado en las Esta lámina produce historias de “crimen y castigo” revelando
rodillas de un perro algo acerca de las concepciones morales del niño. Hay
Lámina 10 adulto; ambas figuras con frecuentes historias acerca del entrenamiento en el baño, así
un mínimo de expresión como de la masturbación. Las tendencias regresivas serán
en sus rasgos. Las figuras reveladas más claramente en esta lámina que en algunas otras.
están colocadas en el
primer plano de un cuarto Haworth indica que puede añadirse una lámina en blanco,
de baño. completamente en blanco, o una lámina mitad blanco y mitad
negro. Al utilizar la lámina mitad blanco y mitad negro, encontró
que la lámina descubre sentimientos raciales en niños negros.
 APLICACIÓN DEL C.A.T
INFLUENCIA DE LOS ASPECTOS PERCEPTUALES DE LOS ESTÍMULOS SOBRE LAS
RESPUESTAS.

 En la interpretación de los materiales temáticos de los niños, es importante tener conciencia de las
inexactitudes perceptivas que pueden existir entre los grupos de cierta edad y que por lo tanto pueden
afectar las respuestas dadas. Boulanger-Balleyguier ha observado cambios en las reacciones comunes a
algunos de los estímulos del C.A.T en un grupo de niños de 3 a 7 años de edad:
La pipa no es reconocida por niños menores de 6 años de edad como para ser mencionada.
Sólo después de dicha edad aparecen con frecuencia los temas de conflicto entre el león y el
Lámina ratón. Queda en duda la exactitud perceptiva de los niños de menor edad respecto a los
3 pequeños detalles. Esta lámina no arroja datos acerca de las relaciones padre-hijo hasta que
ambas figuras son percibidas.
Los niños menores de 6 años no reconocen los animales como canguros, ignoran la bolsa y
Lámina frecuentemente omiten la figura del bebé. Esta lámina no está indicada para el estudio de
4 rivalidad entre hermanos o para los temas del nacimiento de los bebés.
La respuesta más común está relacionada con el conflicto. La no percepción del conflicto en
Lámina esta lámina es significativa para propósitos interpretativos. Considerando la alta frecuencia
7 de ciertas omisiones de muchos de los estímulos y la disminución regular de tales omisiones
con la edad, se supone que los niños de menor edad no perciben realmente estas figuras.
Los estímulos omitidos con más frecuencia están borrosos o son vagos.
 INTERPRETACIÓN
A) LAS DIEZ VARIABLES
3. Principales 4. Concepción del 5. Figuras vistas
1. Tema Principal 2. Héroe Principal necesidades e ambiente como…
impulsos del héroe.
Más que juzgar A veces un personaje La historia de la Este concepto es una Es fundamental
por una historia, de identificación conducta del héroe mezcla compleja de el modo en el
estaremos en un secundaria en puede tener auto percepción que el niño ve a
terreno más importancia en una diversas relaciones inconsciente y las figuras que lo
firme si podemos historia, puede con el narrador, así distorsión aperceptiva rodean y cómo
encontrar un representar más como los impulsos de los estímulos reacciona ante
denominador profundamente las que él perciba en mediante imágenes ellas. En un
común o actitudes otros personajes. mnémicas del pasado. esquema más
tendencia en inconscientes del Tanto si otros Cuanto más amplio podemos
varias historias. sujeto. Es importante personajes, objetos consistente sea una hablar
La interpretación observar la o circunstancias son descripción del descriptivamente
está encaminada adecuación del añadidos u ambiente, más razón de relaciones de
en encontrar héroe, es la mejor omitidos, se debe se tendrá para apoyo,
denominadores medida individual de considerar la considerarla como un competitivas y
comunes en los la fuerza del yo y posibilidad de una componente otras más.
patrones de constituye la propia significación importante de la
conducta. adecuación del dinámica. personalidad. Es
sujeto. importante anotar
con quién se
 9. Adecuación del
6. Conflictos 7. Naturaleza de las 8. Principales superyo que se 10. Integración
Significativos Ansiedades defensas contra los manifiesta en que el del YO
conflictos y “castigo” por un
temores. “crimen”
Las defensas que Esta variable es
el niño usa contra La importancia de Las historias no La relación del castigo muy importante,
la ansiedad determinar las deben estudiarse elegido, según la debido a que
engendrada por principales exclusivamente en naturaleza de la revela el nivel
los conflictos ansiedades de un cuanto al contenido ofensa nos general del
significativos. Se niño necesita de los impulsos, proporciona un funcionamiento.
puede estudiar la enfatizarse en gran sino además deben insight acerca de la ¿Hasta qué
formación medida. Las más examinarse las severidad del grado el niño es
temprana del importantes defensas contra superyó. Un capaz de
carácter y ser probablemente sean éstos. La estructura neurótico puede comprometerse
capaces de las ansiedades defensiva puede tener historias en las entre los
derivar ideas relacionadas con el estar relacionada cuales el héroe es impulsos y las
referentes al daño físico, el castigo, más estrechamente asesinado o mutilado demandas de la
pronóstico. Estos y el temor a la falta o con la conducta accidental o realidad por una
son aquellos pérdida del amor y manifiesta del niño. intencionalmente. Es parte, y las
conflictos que de ser abandonado. Facilita la evaluación frecuente que órdenes de su
todos los niños Es valioso anotar en de la estructura del encontremos en los superyó por la
experimentan a el contexto las carácter del sujeto. neuróticos un otra? Un aspecto
medida que defensas del niño superyó no integrado, importante es la
pasan de una contra los temores a veces demasiado adecuación del
etapa a la que lo acosan. severo y a veces muy héroe para
siguiente. indulgente. manejar
 INTERPRETACIÓN
B) EL USO DE LA FORMA ABREVIADA DEL T.A.T Y DEL PROTOCOLO DE REGISTRO DEL C.A.T

 Según Bellak, con el propósito de facilitar el análisis y registro de las historias, diseñó la Forma
Abreviada del T.A.T y el Protocolo de Registro del C.A.T. El autor descubrió que un protocolo de
registro similar al diseñado para el T.A.T, sirve como un marco de referencia útil,
particularmente al inicio y aún para el trabajador experimentado cuando un protocolo parece
no tener contenido valioso alguno; este esquema dará buenos resultados en el caso de fatiga
mental o física, o de puntos ciegos emocionales en el examinador.

 Las historias pueden registrarse de forma individual. En la página del resumen, es

recomendable anotar brevemente los datos principales entresacados de cada historia para
obtener una impresión global.

 Se aconseja que el informe final sea escrito de tal manera que las facetas más destacadas de la
personalidad queden resumidas en el primer gran párrafo.

 En el segundo párrafo, cada afirmación general hecha en el primer párrafo deberá ser apoyada
brevemente mediante referencias concretas a la historia y a los detalles que aparecen en ella.
 INTERPRETACIÓN
C) CASO ILUSTRATIVO

La historia de C.A.T es de un niño de 7 años y 9 meses de edad. Su CI fue de 133 en la

Forma L del Stanford-Binet. Su padre es un artista descrito como despreocupado y al
parecer bien adaptado, en tanto que la madre, aunque también cálida y sociable, parece
algo más tensa. Hay una hermana pequeña cuatro años menor.

“John es un jovencito atractivo con un buen equilibrio social y muchos amigos. No tiene
dificultades especiales excepto que sus maestros informan que es algo inoportuno al
hacer preguntas embarazosas, poniendo a los maestros en aprietos. A veces cuando su
madre se aleja de la casa para realizar sus propias actividades, John se muestra exigente e
irritable. La relación con su hermana es de protección”.
 INTERPRETACIÓN
C) CASO ILUSTRATIVO

RELATO- HISTORIA 1: “Es gracioso-los pollos no comen en la mesa-los pollos estaban

desayunando una mañana y salieron y vieron al gallo y el Sr. Gallo dijo: ¿Cómo están hoy?
Y ellos dijeron: Estamos bien, y ellos querían ir al arroyo, pero su mamá dijo: Ustedes no
deberían ir al arrollo, pueden caerse en él. Ellos dijeron: No iremos. Y ellos
desobedecieron a su madre y fueron y se cayeron y entonces fueron con su madre y
empezaron a llorar y la madre dijo: Les dije que no debían ir. Y ellos nunca más lo
hicieron”.
 Tema descriptivo: Los pollos van al arroyo en contra de las advertencias de la madre y se
caen ahí, y luego van llorando a ver a la madre y nunca hicieron esto otra vez.
 Tema interpretativo: Si uno desobedece a la madre, se mete en problemas y por lo tanto
obedece.
 Nivel diagnóstico: Necesidad de autonomía; evidencia del superyó, sumisión con la figura
de autoridad, sentimientos de culpa.
 INTERPRETACIÓN
C) CASO ILUSTRATIVO

NOTAS CLÍNICAS DEL CASO

Esta historia demuestra la típica “moraleja” de los niños; sin

embargo, nótese, que la calamidad es pequeña y ausente el
castigo de la madre, salvo para repetir la prohibición. El otro
punto de interés es la indecisión del niño para designar al gallo
el papel masculino y femenino. En este caso, al tener
antecedentes sobre este niño y sabiendo que ambos padres
son benignos, el padre es particularmente despreocupado y de
este modo la administración doméstica y las decisiones son
relegadas a la madre. Hasta ahora, estas observaciones son
solo para tenerse en cuenta sin llegar a ninguna conclusión
definitiva.

La introducción del agua (especialmente mojándose en forma

accidental) sugiere la posibilidad de enuresis.
 BIBLIOGRAFÍA

1. Bellak, L. (1996) T.A.T, C.A.T y S.A.T. Uso

Clínico. 2da edición. Editorial El manual
Moderno. México.
Material preparado por Lic. Juan Carlos
Contreras Velásquez para uso exclusivo de la
Universidad Privada del Norte, 2017 - 1.