Este documento presenta un formato para detectar las barreras para el aprendizaje y la participación de los estudiantes. Contiene secciones para registrar información sobre estudiantes con discapacidades o problemas de aprendizaje, e indicadores actitudinales, metodológicos, organizativos, sociales y físicos/arquitectónicos que pueden representar barreras. También incluye un análisis del contexto escolar para evaluar prácticas inclusivas y colaboración entre maestros y entre educación regular y especial.
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Este documento presenta un formato para detectar las barreras para el aprendizaje y la participación de los estudiantes. Contiene secciones para registrar información sobre estudiantes con discapacidades o problemas de aprendizaje, e indicadores actitudinales, metodológicos, organizativos, sociales y físicos/arquitectónicos que pueden representar barreras. También incluye un análisis del contexto escolar para evaluar prácticas inclusivas y colaboración entre maestros y entre educación regular y especial.
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Este documento presenta un formato para detectar las barreras para el aprendizaje y la participación de los estudiantes. Contiene secciones para registrar información sobre estudiantes con discapacidades o problemas de aprendizaje, e indicadores actitudinales, metodológicos, organizativos, sociales y físicos/arquitectónicos que pueden representar barreras. También incluye un análisis del contexto escolar para evaluar prácticas inclusivas y colaboración entre maestros y entre educación regular y especial.
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FORMATO PARA DETECTAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
Nombre del profesor:_______________________________________________ Grado y grupo: _____________
Escuela: _________________________________________ No. de alumnos: _______ Fecha: _______________
Alumnos con Sí Cantidad Alumnos con Sí Cantidad
Discapacidad Problemas de aprendizaje TDAH Aptitudes sobresalientes Problemas de conducta Problemas de lenguaje y comunicación Otras Condiciones
Indicadores actitudinales Siempre A Nunca
veces Actitud negativa del maestro hacia el alumno Muy bajas o muy altas expectativas de los padres Actitud sobreprotectora de padres, de docentes o compañeros Rechazo abierto o encubierto de personal de la escuela Acoso o rechazo de compañeros
Indicadores metodológicos Siempre A Nunca
veces Currículo rígido, poco o nada flexible Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos. Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo físico y psicológico de los algunos niños (Principio de realidad) Poca o ninguna correlación de contenidos. Utilización de apoyos para el aprendizaje Orienta la evaluación de acuerdo a las necesidades de los alumnos Considera el proceso de desarrollo integral del alumno Material de enseñanza poco comprensible Escasa o ninguna coordinación metodológica entre docentes Reforzamiento y generalización de lo enseñado Indicadores organizativos Siempre A Nunca veces El tiempo para el desarrollo de las actividades es el adecuado Realiza la planeación didáctica Trae material con el que se va a trabajar en clase Utiliza los espacios propicios según las actividades (biblioteca, cancha, etc.) Existe trabajo colaborativo con el personal de U.S.A.E.R. (ajustes razonables) Ubica a los alumnos en agrupaciones heterogéneas Indicadores sociales Siempre A nunca veces La lejanía a centros escolares La pobreza que obliga al trabajo de menores que desertan de los centros escolares Las deficientes condiciones de vivienda La falta de recursos para el aprendizaje La carencia de estimulación en los primeros años Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares Ambientes comunitarios de riesgo Sobre protección Ignorancia Discriminación Barreras físicas y arquitectónicas Siempre A Nunca veces Ausencias de vías de acceso adecuadas para personas con problemas de movilidad. Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos, las fuentes de agua, los teléfonos, la tienda de alimentos, etc. Ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación de personas con pérdida de la visión o de la audición. Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades y la movilización segura. Bancas inapropiadas para alumnos con problemas motores, zurdos o hiperactivos. Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de ruido. FORMATO PARA DETECTAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR
Nombre de la escuela:_______________________________________________ Clave: ___________________
Turno: ____________________ No. de maestros: _______ No. de alumnos: _______ Fecha: _______________
Alumnos con Sí Cantidad Alumnos con Sí Cantidad
Discapacidad Problemas de aprendizaje TDAH Aptitudes sobresalientes Problemas de conducta Problemas de lenguaje y comunicación
Indicadores actitudinales Siempre A Nunca
veces Se realizan prácticas inclusivas en el transcurso del ciclo escolar Proyectan condiciones que propicien la inclusión de los alumnos Supone que los alumnos con discapacidad estuvieran mejor atendidos en una escuela de educación especial (CAM) Fomenta el ingreso o permanencia de alumnos con discapacidad Propicia que todos los alumnos concluyan su formación Indicadores metodológicos Siempre A Nunca veces Se realiza evaluación inicial Existen oportunidades de intercambio y de actualización profesional Los docentes participan en los cursos de formación continua Realizan reuniones de consejo técnico y mesas técnicas Los docentes construyen la planeación estratégica en colegiado Indicadores organizativos Siempre A Nunca veces Existe trabajo colaborativo y corresponsabilidad Existe y se pone en manifiesto la manera de ejercer el liderazgo Identifican problemáticas y proponen acciones para resolverlo Construyen y realizan el PETE y el PAT de forma colectiva Realizan ajustes de infraestructura para garantizar el acceso de todos los alumnos a la escuela y a las aulas Se realizan actividades en el PETE y el PAT enfocadas a educación especial Hay trabajo colaborativo entre educación regular y educación especial Indicadores sociales Siempre A nunca veces Favorecer la participación de los padres de familia Existen relaciones e interacciones sociales de la comunidad escolar Existe una sociedad de padres de familia Se brinda orientación a los padres de familia (escuela para padres)