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FORMATO PARA DETECTAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
ANÁLISIS DEL CONTEXTO ÁULICO
Nombre del profesor: Grado y grupo:
Escuela: No. de alumnos: Fecha:
Alumnos con Sí Cantidad Alumnos con Sí Cantidad
Discapacidad Problemas de aprendizaje TDAH Aptitudes sobresalientes Problemas de conducta Problemas de lenguaje y comunicación
Indicadores actitudinales Siempre A Nunca
veces Valora las diferencias de los alumnos como recurso para apoyar el aprendizaje Excluye o rezaga en algunas actividades a ciertos alumnos Utiliza un tono de voz adecuado para dar las indicaciones Tiene expectativas bajas de ciertos alumnos Supone que los niños con discapacidad no son sus alumnos, sino más bien son alumnos de USAER Pierde el control a la menor provocación de acciones inapropiadas Da responsabilidad a niños con discapacidad Indicadores metodológicos Siempre A Nunca veces Sitúa a los alumnos en el punto de partida para el inicio de aprendizajes Precisa apoyos y estrategias pertinentes para promover los aprendizajes Conoce la diversidad y determina las acciones que son factibles para el manejo de Contenidos (Conoce cómo hacer ajustes razonables) Considera la diversidad para planear y así optimizar los recursos Identifica el nivel y tipos de apoyos que requieren los alumnos Orienta la evaluación de acuerdo a las necesidades de los alumnos Implementa actividades poco relacionadas con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos Utilización de apoyos para el aprendizaje Utiliza material poco comprensible para la enseñanza Considera el proceso de desarrollo integral del alumno Indicadores organizativos Siempre A Nunca veces El tiempo para el desarrollo de las actividades es el adecuado Realiza la planeación didáctica, con los ajustes razonables para sus alumnos identificados con Barreras para el Aprendizaje y la Participación. Trae material con el que se va a trabajar en clase. Utiliza los espacios propicios según las actividades (biblioteca, cancha, etc.) Existe trabajo colaborativo con el personal de U.S.A.E.R. Identifica con claridad sus responsabilidades con el alumnado con discapacidad, condiciones de vulnerabilidad, rezago y diversidad. Reconoce la realización de ajustes razonables como una garantía del derecho de los NNA para el acceso a la educación, y de no realizarse tiene implicaciones legales. Ubica a los alumnos en agrupaciones heterogéneas Indicadores sociales Siempre A nunca veces Fomenta el trabajo en pequeños grupos Brinda información a los papás sobre la forma de atención Propicia la comunicación armónica entre los alumnos Minimiza la discriminación entre alumnos Promueve la empatía con los alumnos Orienta a los niños a ser solidarios Propicia la solución de conflictos a través de la negociación pacífica FORMATO PARA DETECTAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR
Nombre de la escuela: Clave:
Turno: No. de maestros: No. de alumnos: Fecha:
Alumnos con Sí Cantidad Alumnos con Sí Cantidad
Discapacidad Problemas de aprendizaje TDAH Aptitudes sobresalientes Problemas de conducta Problemas de lenguaje y comunicación
Indicadores actitudinales Siempre A Nunca
veces Se realizan prácticas inclusivas en el transcurso del ciclo escolar Proyectan condiciones que propicien la inclusión de los alumnos Supone que los alumnos con discapacidad estuvieran mejor atendidos en una escuela de educación especial (CAM) Fomenta el ingreso o permanencia de alumnos con discapacidad, condiciones de vulnerabilidad, rezago y diversidad. Propicia que todos los alumnos concluyan su formación Indicadores metodológicos Siempre A Nunca veces Se realiza evaluación inicial Existen oportunidades de intercambio y de actualización profesional Los docentes participan en los cursos de formación continua Realizan reuniones de consejo técnico y mesas técnicas Los docentes construyen la planeación estratégica en colegiado Indicadores organizativos Siempre A Nunca veces Existe trabajo colaborativo y corresponsabilidad Existe y se pone en manifiesto la manera de ejercer el liderazgo Identifican problemáticas y proponen acciones para resolverlo Construyen y realizan el PEMC de forma colectiva Realizan ajustes de infraestructura para garantizar el acceso de todos los alumnos a la escuela y a las aulas Se realizan actividades en el PEMC enfocadas a alumnado con discapacidad, condiciones de vulnerabilidad, rezago y diversidad. Hay trabajo colaborativo entre educación regular y educación especial Indicadores sociales Siempre A nunca veces Favorecer la participación de los padres de familia Existen relaciones e interacciones sociales de la comunidad escolar Existe una sociedad de padres de familia Se brinda orientación a los padres de familia (escuela para padres)