Poder Epistémico Del Lenguaje Notado PDF
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Resumen
En este trabajo se reflexiona sobre la relación entre la lectura, la escritura y el
pensamiento desde el enfoque sociocultural (Vygotsky, 1985, 1978 y Olson,
1998). Reflexiones que permitirán desentrañar las densas construcciones que
se entretejen entre los procesos de comprensión y producción de la palabra
escrita para pensar y conocer. Introduce algunas consideraciones sobre la
función epistémica de la lectura y la escritura, desde la revisión teórica de esta
problemática particular relacionada con las ciencias del lenguaje, para examinar
de qué modo desde la enseñanza disciplinaria se pueden favorecer experiencias
con potencial epistémico. Finalmente, se plantean implicaciones pedagógicas de la
función epistémica de la lectura y la escritura para la construcción de ciudadanía.
Palabras clave: lectura, escritura y pensamiento; función epistémica de la lectura
y la escritura, construcción de ciudadanía.
Abstract
The Reading, the Writing and the Thinking: An Epistemic Function and Its
Pedagogical Implications.
This paper is intended as a reflection on the relationship between reading,
writing and thinking from the cognitive and sociocultural perspective (Vygotsky,
1985, 1978 and Olson, 1998). These reflections will unravel the deep constructions
created in between the processes of understanding and the production of the
written word to think and learn. Its purpose is also to make a reflection on the
epistemic function of reading and writing from the theoretical review of this
particular problem related to the science of language, and examine in which
way, from the disciplinary teaching perspective, experiences can be encouraged
with epistemic potential. Finally, pedagogical implications arising from the
epistemic function of reading and writing for the construction of citizenship
will be addressed.
Key Words: Reading, Writing, Thinking. Epistemic function of reading and
writing, construction of citizenship.
Résumé
La lecture, l’écriture et la pensée. Fonction épistémique et implications
pédagogiques
Ma réflexion abordera le rapport entre lecture, écriture et pensée d’après
l’approche socioculturelle (Vygotsky, 1985 y Olson, 1998). Ces considérations
permettront de dégager les constructions denses qui s’imbriquent entre les
processus de compréhension et production de l’écrit pour penser et connaître.
On propose de porter un regard sur la fonction épistémique de la lecture
et l’écriture et d´examiner de quelle façon, à partir de l’enseignement, peut-
on favoriser des expériences pleines du potentiel épistémique. L´on conclut
en présentant les implications de cette approche visant la construction de
citoyenneté et développement humain.
Mots clés : lecture, écriture et pensée ; fonction épistémique, construction
de citoyenneté
Introducción
Investigaciones realizadas en las últimas décadas (Carlino, 2006; Miras, Papel de importancia
2000; Rosales y Vázquez, 1999) han reportado el papel que ejercen la que ejerce la lectura y
la escritura sobre la
lectura y la escritura sobre la construcción del conocimiento académico. construcción del
conocimiento
Otros estudios también sugieren la influencia de la escritura sobre el
pensamiento (Applebee, 1984; Olson, 1995).
La vinculación entre lectura, escritura y pensamiento es, sin duda,
objeto de estudio y de reflexión entre muchos estudiosos. Ocuparse de
su indagación es un tema que resulta sensible hoy, en estos tiempos en
que la educación está ofreciendo escasas experiencias para favorecer
el desarrollo del pensamiento crítico y potenciar así en el individuo
la formación de su talento. Por lo que resulta una tarea urgente de La educación debe
ocuparse de estos
la educación ocuparse de los procesos que tienden puentes hacia el procesos que tienden
puentes al conocimiento
conocimiento y el pensamiento. Entre esos procesos, indudablemente,
la lectura y la escritura ocupan un lugar relevante, pues a través de la
experiencia con la lectura y la escritura se teje, como diría Larrosa (2001),
“una ruta de diferencias y diversidades, de silencios y palabras, de
reflexiones y construcciones que nos conducen al pensamiento” (p. 8).
A esta relación, muchos pensadores contemporáneos, así como
declaraciones para la educación futura, le otorgan prioridad como
un deber ser de la educación. Así lo plantea Bruner (1987) en su obra
La importancia de la educación, cuando afirma que una forma de
la ciudadanía en democracia. Éste debe ser uno de los valores humanos labor docente: los
ciudadanos
fundamentales que guían nuestra acción docente: la importancia de cada desarrollen su
pensamiento y su
ser humano en una democracia y la necesidad de que como ciudadanos competencia oral y
desarrollen su pensamiento y su competencia discursiva oral y escrita desarrollarla
escrita para
para ejercerla.
Por tal motivo, en esta reflexión que examina la íntima relación
entre la lectura, la escritura y el pensamiento, realizada desde la revisión
del enfoque sociocultural, nos proponemos: 1) Analizar la relación
estrecha entre la lectura, la escritura y el pensamiento, desde la visión
sociocultural de Vygotsky (1985) y de Olson (1998), por su contribución
al crecimiento de la racionalidad. 2) Explorar de qué modo se manifiesta
la potencialidad epistémica de la lectura y la escritura como instrumentos
para la autorregulación intelectual. 3) Examinar cómo la enseñanza puede
favorecer experiencias de lectura y de escritura con potencial epistémico
y definir las implicaciones de esta postura desde el punto de vista del
desarrollo humano y de la construcción de ciudadanía.
Partimos de la concepción de la lengua escrita como una actividad
compleja, fundamentalmente social, inscrita en el entramado sociocultural
de prácticas comunicativas representativas. Lo que leemos y escribimos,
cómo leemos y escribimos y a quién leemos y escribimos está modelado
por convenciones sociales y por nuestra historia de interacción social
Vygotsky (1978) el lenguaje escrito es la forma más elaborada del lenguaje elaborada del lenguaje
y permite el complejo
que permite, en parte, el complejo proceso de apropiación cultural. De proceso de
hecho, sostiene Wertsch (1993) que Vygotsky estimaba de incalculable
apropiación cultural
Supone una sensibilidad hacia los aspectos lógicos del discurso (Lipman,
1998), en los que la lectura y la escritura juegan un rol primordial, como
actividades relevantes del pensamiento.
En este sentido, la visión sobre el papel de la lectura y la escritura
para el pensamiento se hace más nítida al comprender que mediante la
Mediante la lectura y la
escritura se puede
lectura y la escritura se puede acceder a nuevos modos de conocer, al acceder a nuevos
modos de conocer
mismo tiempo que se accede a nuevas formas de pensar y de razonar, a
partir de las representaciones que se van construyendo y que se organizan
en categorías y estructuras.
Plantear la estrecha relación que existe entre la lectura, la escritura y
el pensamiento convoca directamente a hacer referencia a la potencialidad
de ambos instrumentos para reestructurar y dar forma al pensamiento,
lo que Wells (1990) denominó la función epistémica del lenguaje escrito.
Wells (1990), en su modelo sobre el dominio de la lengua escrita,
propuso el nivel epistémico, que comprende el dominio de lo escrito
como una manera de pensar y de usar el lenguaje para desarrollar el
pensamiento y el conocimiento. Este nivel integra los otros tres niveles
propuestos en el modelo: el ejecutivo, el funcional y el instrumental, que
se corresponden con el dominio del código, leer y escribir para resolver
requerimientos, y la capacidad para comunicar y acceder a informaciones.
En el nivel epistémico tanto la lectura como la escritura conducen a la lectura y la escritura
conducen a dialogar
dialogar con el propio pensamiento, de donde surge éste transformado. con el propio
Para Olson (1998) “la lengua escrita no sólo nos ayuda a conocer y a
no solo nos ayuda
a conocer y
recordar lo pensado y lo dicho, también nos invita a ver lo pensado y lo recordar lo
pensado y lo dicho,
dicho de modo diferente” (p. 16). El análisis de Olson sobre el papel que también nos invita
como una actividad estratégica y como herramienta para pensar y herramienta para
pensar y aprender
aprender (Solé, 2005). De ahí su utilidad epistémica. Esta potencialidad
de la lectura como instrumento de estructuración del pensamiento se
manifiesta a través de varios indicadores que caracterizan cómo el lector
se relaciona e interactúa con el texto:
En primer lugar, el potencial epistémico está relacionado con las
operaciones cognitivas que el lector pone en juego para tomar conciencia
y control sobre las actividades que realiza para interpretar, construir Al leer se activan
significados y aprender. Al leer se activan esquemas de conocimiento esquemas conocimiento
de
adecuados que el lector aporta y que los integra con las claves que adecuados que el
hacen inteligible el texto para atribuirle significado, como discurso
lector aporta
profunda requiere del lector asumir un rol activo para otorgar sentido
al texto y reconstruir conocimiento. En términos semióticos, Umberto
Eco (en Arnoux, Di Stefano & Pereira, 2006) denominó a estas acciones
que realiza el lector “cooperación interpretativa” para referirse a los
movimientos que el lector ha de realizar para dar sentido al texto, tales
como hacer inferencias, otorgar significado a las expresiones y establecer
relaciones entre ellas y las circunstancias de enunciación. Así mismo,
el establecimiento de estas relaciones supone para el lector construir
privados que sintetiza como marco organizador para crear y dar lugar
al significado.
De acuerdo con esta teoría, el sentido, entonces, no está en el texto
solo ni solo en la mente del lector, sino en la mezcla continua, recurrente,
de las contribuciones de ambos. Esta mezcla crea anticipaciones,
conexiones e influye sobre sus elecciones para el significado, a partir
de la adopción por parte del lector de lo que Rosenblatt (1996) llamó
una “postura eferente o estética” (p. 29), que guía la actividad selectiva
en el continuo fluir de la conciencia frente al texto. La postura eferente
se refiere al tipo de lectura en la cual la atención del lector se centra
predominantemente en lo que extrae y retiene luego de leer. De modo
que en la lectura eferente se enfoca la atención principalmente en los
significados públicos: aspectos conceptuales, referenciales, factuales,
analíticos, lógicos del significado. El significado construido resulta de la
abstracción y estructuración analítica de ideas que se retienen, se evocan y
se utilizan luego del acto de leer. La postura predominantemente estética
lleva al lector a centrar su atención en las vivencias y los sentimientos
que afloran durante el acto de lectura. Ingresan a la conciencia los
referentes privados del significado: las sensaciones, las emociones, los
recuerdos e imágenes, los sentimientos y las ideas relacionadas con
hechos psicológicos pasados y que adquieren presencia en la respuesta
del lector y de su interpretación durante la lectura.
Es así que la postura que adopta el lector, en este complejo
proceso que llamamos lectura, requiere de la activación de procesos
de pensamiento para llegar a la construcción y creación de nuevos
significados. La postura ofrece la orientación directriz para movilizar
la atención y para seleccionar y activar áreas y elementos de la
conciencia, es decir, contenidos específicos de los aspectos públicos y
privados del significado que constituyen el reservorio de experiencias
cognitivas, lingüísticas, culturales y afectivas. En este proceso el lector
moviliza operaciones mentales que determinan la construcción de
significados en la medida en que activa muchas diferentes líneas de
pensamiento: su cultura, la situación y el propósito que lo llevaron a
ese texto particular en ese momento particular, sus propios supuestos y
preocupaciones personales, sus concepciones, operaciones y estrategias
cognitivas que influirán en lo que él como lector haga con el texto. Bien
lo expresa Rosenblatt (2002): “el lector conforme construye sentido,
breve tiempo, dado que hoy, a partir de las actividades que se favorecen
en las aulas, lo que menos se promueve es el pensamiento.
Por esta razón, nos atrevemos a proponer una mirada que desde
lo pedagógico trascienda las preocupaciones por la lectura y la escritura
como objetos de aprendizaje y que incorpore al alumno como lector y
escritor, en tanto protagonista de la construcción del saber y desarrollo
de su pensamiento. Propuesta de transformación pedagógica que surge
a partir de preguntas, análisis y reflexiones derivadas de la experiencia,
tanto en el ámbito de la teoría como en el de la investigación, y del
interés también por el tema relacionado con la ausencia de ese carácter
epistémico tan poco asignado a las prácticas de lectura y escritura que
se proponen para aprender en las disciplinas.
Partimos para ello de la necesidad de reformular las prácticas de
lectura y escritura en la enseñanza de las diversas disciplinas, de modo
que se favorezca la participación del estudiante en experiencias de
construcción del conocimiento disciplinario haciendo uso de la lectura
y de la escritura integradas para resolver tareas que planteen exigencias
complejas. Tareas que propicien su actividad mental y constructiva, tanto
para concretar el potencial epistémico, aprender a construir y generar
nuevo conocimiento, como para responder a las crecientes necesidades
que ha de enfrentar como persona en el contexto sociocultural y
profesional. Esto supone, como sostiene Carlino (2006), contemplar
los procesos de lectura y escritura como aspectos fundamentales de la
formación, estrechamente vinculados a las lógicas propias de las áreas
científicas. Desde nuestra perspectiva, el asunto reclama la participación
de los profesores de todas las asignaturas, no para que “enseñen a leer y
a escribir”, sino para buscar modos de acompañar a sus estudiantes en la
elaboración del conocimiento a través de la lectura y la escritura, a fin de
instaurar en la escuela primaria y media y en la universidad una cultura
académica promotora del pensamiento, de valores y del conocimiento.
Las tareas con mayor potencial epistémico son aquellas que
favorecen el aprendizaje de los contenidos conceptuales y de los
procesos y operaciones propios de las distintas áreas de la ciencia y la
tecnología, por cuanto al escribir y al leer se ponen en marcha procesos de
pensamiento para aprender. Son aquellas tareas en las que leer y escribir
cumplen una función importante en la construcción y la apropiación de
nuevos saberes, en la mejora de estrategias lingüísticas y cognitivas y en el
Reflexión final
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