UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA

PORTADA
TEMA

LA LECTOESCRITURA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO Y QUINTO AÑO DE
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “PABLO PICAZZO” DEL RECINTO
SAN PEDRO DEL CANTÓN VALENCIA DURANTE EL PERIODO
LECTIVO 2014-2015.

AUTOR
JOHN ANTONIO ZAMBRANO MEDRANDA

TUTORA
Lic. MERCEDES RECALDE IBARRA MSc.

LECTORA
Dra. CONSUELO ABRIL VALLEJO MSc.

Quevedo - Ecuador
2015

i
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA

CERTIFICACIÓN DE AUTORIA

Yo, JOHN ANTONIO ZAMBRANO MEDRANDA, portador de la C.C #

1203633860, Egresado de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de
la Educación de la Universidad Técnica de Babahoyo, declaro que soy el
autor exclusivo de la presente investigación y que es original, auténtica y
personal. Todos los efectos académicos y legales que se desprenden de la
investigación son de mi exclusiva responsabilidad.

Quevedo, Octubre 1 de 2015

_______________________________________
JOHN ANTONIO ZAMBRANO MEDRANDA
C.C. # 1203633860

ii
 DEDICATORIA

Para mi familia, esposa e hijos que con su apoyo lograron darme la

constancia y perseverancia de continuar en la culminación de esta carrera

y esta meta

Jhon.

iii
 AGRADECIMIENTO

A Dios por la vida, por el tiempo que me permite ver los días; a mi familia,

esposa e hijo, a las autoridades de esta Institución, docentes y amigos.

Jhon.

iv
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA
EDUCACIÓN
EXTENSIÓN – QUEVEDO

AUTORIZACIÓN PARA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

Al presentar esta Tesis como una de los requisitos previos para la obtención
del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación
Parvularia, autorizo a la Universidad Técnica de Babahoyo, Facultad de
Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Educación, Carrera de Educación
Básica, para que sin perjuicio de ejercer mi derecho como autora; haga uso
de los derechos correspondientes a éste trabajo, para ponerlo a disposición
del público, al solo fin de divulgación de la producción científica de esta
Universidad, según lo establecido por ley de propiedad intelectual, por su
reglamento y por la normatividad institucional vigente.

Quevedo, 10 de Enero del 2016

___________________________
JOHN ANTONIO ZAMBRANO MEDRANDA
C.C. # 1203633860

v
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA

CERTIFICACIÓN FINAL DE APROBACIÓN DEL TUTOR DE LA TESIS

DE GRADO PREVIA A LA SUSTENTACIÓN

En mi calidad de Tutora del trabajo de investigación, designado por el

Consejo Directivo, con oficio N° FAC-SG-040-2015 de fecha Junio 29 del
2015, certifico que el Señor JOHN ANTONIO ZAMBRANO MEDRANDA,
ha desarrollado el trabajo de investigación titulado:

LA LECTOESCRITURA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO Y QUINTO AÑO DE
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “PABLO PICAZZO” DEL RECINTO
SAN PEDRO DEL CANTÓN VALENCIA DURANTE EL PERIODO
LECTIVO 2014-2015.

Aplicando las disposiciones institucionales, metodológicas y técnicas, que

regulan esta actividad académica, por lo que autorizo al mencionado
estudiante, reproduzca el documento definitivo, presente a las autoridades
de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Educación y se
proceda a su exposición, ante el tribunal de sustentación designado.

Quevedo, Octubre13 de 2015

________________________________
Lic. Mercedes Recalde Ibarra MSc.
DOCENTE DE LA FCJSE

vi
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

CERTIFICACIÓN FINAL DE APROBACIÓN DEL LECTOR DE LA TESIS

DE GRADO PREVIA A LA SUSTENTACIÓN

En mi calidad de Lector del trabajo de investigación, designado por el

Consejo Directivo, con oficio N° FAC-SG-040-2015 de fecha Junio 29 del
2015, certifico haber revisado y aprobado, la parte gramatical, de redacción,
aplicación correcta de las normas A.P.A y el formato impreso, del trabajo
de grado del Señor JOHN ANTONIO ZAMBRANO MEDRANDA, cuyo
título:

LA LECTOESCRITURA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO Y QUINTO AÑO DE
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “PABLO PICAZZO” DEL RECINTO
SAN PEDRO DEL CANTÓN VALENCIA DURANTE EL PERIODO
LECTIVO 2014-2015.

Aplicando las disposiciones institucionales, metodológicas y técnicas, que

regulan esta actividad académica, por lo que autorizo al mencionado
estudiante, reproduzca el documento definitivo, presente a las autoridades
de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Educación y se
proceda a su exposición, ante el tribunal de sustentación designado.

Quevedo, Octubre 19 de 2015

________________________________
Dra. Consuelo Abril Vallejo MSc.
DOCENTE DE LA FCJSE

vii
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EXTENSIÓN QUEVEDO

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL

Habiendo cumplido con todos los requisitos solicitados para este

trabajo de investigación, el tribunal lo da por aprobado con:

La calificación de: _________________________________

Equivalente a: _________________________________

TRIBUNAL

__________________________ _____________________________
MSc. SALOME SANCHEZ GOMEZ MSc. SANDRA DAZA SUAREZ
DELEGADO DEL DECANO PROFESOR ESPECIALIZADO

__________________________ ____________________________
MSc. ARACELY AURIA BURGOS ABG. ISELA BERRUZ MOSQUERA
DELEGADO DEL H.C.D. SECRETARIA (E) FF.CC.EE.

viii
 INDICE

Contenido
PORTADA................................................................................................... i
CERTIFICACIÓN DE AUTORIA ................................................................. ii
DEDICATORIA .......................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO .................................................................................. iv
AUTORIZACIÓN PARA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ...... v
CERTIFICACIÓN FINAL DE APROBACIÓN DEL LECTOR DE LA TESIS
DE GRADO PREVIA A LA SUSTENTACIÓN ........................................... vii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL .............................................................. viii
INDICE ....................................................................................................... ix
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................... 3
1. SITUACION PROBLEMÁTICA......................................................... 3
1.1. Idea o tema de Investigación .............................................................. 3
1.2. Marco Contextual ................................................................................ 3
1.3. Situación Problemática ....................................................................... 4
1.4. Planteamiento del problema ............................................................... 5
1.4.1. Problema General o Básico ............................................................. 5
1.4.2. Subproblemas o derivados .............................................................. 5
1.5. Delimitación de la Investigación .......................................................... 6
1.5.1. Delimitador temporal ........................................................................ 6
1.5.2. Delimitador espacial ......................................................................... 6
1.5.3. Delimitador demográfico .................................................................. 6
1.5.4. Delimitador analítico ........................................................................ 6
1.5.5. Señalamiento de las variables ......................................................... 7
1.6. Justificación ........................................................................................ 7
1.7. Objetivos de la Investigación .............................................................. 8
1.7.1. Objetivo General .............................................................................. 8
1.7.2. Objetivos Específicos ....................................................................... 9
CAPITULO II ............................................................................................ 10

ix
2. MARCO TEÓRICO .............................................................................. 10
2.1. Marco Conceptual ............................................................................. 10
2.2. Marco Referencial sobre la problemática de la investigación ........... 33
2.3. Postura Teórica ................................................................................. 35
CAPITULO III ........................................................................................... 37
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 37
3.1. Modalidad de la Investigación ........................................................... 37
3.2. Tipos de Investigación ...................................................................... 37
3.2.1. Investigación Descriptiva ............................................................... 37
3.2.2. Investigación Explicativa ................................................................ 37
3.3. Métodos y Técnicas .......................................................................... 38
3.3.1. Métodos ......................................................................................... 38
3.3.2. Técnicas......................................................................................... 38
3.4. Población y Muestra de la Investigación ........................................... 39
3.4.1. Población ....................................................................................... 39
3.4.2. Muestra .......................................................................................... 39
CAPÍTULO IV........................................................................................... 40
4. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................... 40
4.1. Análisis e interpretación de datos ..................................................... 40
4.2. Conclusiones y Recomendaciones generales de la investigación .... 60
4.2.1. Conclusiones ................................................................................ 60
4.2.2. Recomendaciones ........................................................................ 61
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................ 62
GLOSARIO .............................................................................................. 64
ANEXOS .................................................................................................. 65

x
 INTRODUCCIÓN

Significativamente hoy en día la educación moderna enfrenta

problemáticas diversas que no son solamente actuales sino que aún
algunas siguen siendo antiguas.

Enfrentarse a problemas de Bullying, acoso, drogadicción, alcoholismo,

etc., sigue siendo aún una situación fracasante del sistema educativa; pero,
no solamente son estos problemas sociales los que permiten el fracaso
escolar en los estudiantes sino también problemas de tipo pedagógico que
actualmente siguen presentándose tales como: la disgrafía, dislexia,
discalculia, lectoescritura, entre otros.

El problema de la lectoescritura es y seguirá siendo un trastorno

pedagógico que los maestros enfrentarán en las aulas de clases, pues al
generar los conocimientos en la enseñanza-aprendizaje de la lectura y
escritura habrán estudiantes que no logren alcanzar la perfección y peor
aún iniciar este proceso importantísimo dentro de la educación.

Por tal razón la presente investigación tendrá como objetivo principal la

determinación de la incidencia que tiene la lectoescritura en el proceso
enseñanza –aprendizaje, así como analizar las causas, efectos y que
solución se puede dar dentro y fuera del aula para poderla solucionar.

En este sentido la investigación actual tendrá tres capítulos, los cuales

están desarrollados de la siguiente manera: en el primero se encuentra toda
la parte modular de la investigación, es decir, la situación problemática, el
problema, la justificación y los objetivos que se desea alcanzar.

El segundo capítulo contiene la parte conceptual, es decir toda la teoría,

conceptos, referencias de otras investigaciones, postura teórica e hipótesis

1
planteadas en la investigación, las mismas que al final serán comprobadas
o no en el análisis de la problemática.

El tercer capítulo contiene toda la parte metodológica con la que se dará la

investigación de la problemática, tales como el tipo de investigación, los
métodos, técnicas, la población, la muestra, etc.

Finalmente el cuarto capítulo contiene los resultados estadísticos de las

encuestas realizadas a los involucrados que luego fueron analizados e
interpretados uno a uno para sacar las conclusiones y recomendaciones a
nuestra investigación.

De esta manera la presente investigación servirá para comprender los

factores incidentes de la lectoescritura a fin de mejorar la calidad de los
aprendizaje de los estudiantes de la Escuela “Pablo Picazzo” del Recinto
San Pedro, Cantón Valencia.

2
 CAPITULO I

1. SITUACION PROBLEMÁTICA

1.1. Idea o tema de Investigación

La Lectoescritura y su incidencia en el rendimiento académico de los

estudiantes del cuarto y quinto año de Escuela de Educación Básica “Pablo
Picazzo” del recinto San Pedro del cantón Valencia durante el periodo
lectivo 2014-2015.

1.2. Marco Contextual

EL ámbito educativo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, padece

grandes e innumerables problemas en las diferentes áreas; en lo social se
caracteriza por tener crisis de estructuras y en lo cognitivo por problemas
de aprendizaje, afectando ambas el entorno educativo y desmejorando
corno consecuencia el rendimiento escolar.

Vivimos en una época en la que parece existir un predominio total de la

telemática (que es el resultado de la conjunción de las nuevas tecnologías
de la telecomunicación y los ordenadores) sobre los libros o sobre el papel
impreso.

Pero, al margen de que sea cierta esta dominación, la realidad es que hoy
por hoy, la mayor parte de los conocimientos adquiridos por los estudiantes
se producen justamente a través de la lectura y no por la utilización de otros
medios, los cuales, no son excluyentes de la lectura, sino complementarios
de ésta o a la inversa.

¿Por qué muchas veces la lectura y la escritura se hacen tan difíciles de

aprender en nuestras aulas? Se cree que esta interrogante obedece a que
muchos de los docentes, en su gran mayoría no se hallan plenamente

3
identificados con el problema, por el contrario dejan de lado la preocupación
y asumen que el niño será reforzado en casa y que son los padres quienes
deberían inculcar a sus hijos el amor por la lectura y la escritura.

Es importante para esto, propiciar en el niño la capacidad creadora que le

permita adquirir destrezas y habilidades para alcanzar la lectura y la
escritura mejorando de esta manera su desarrollo lector y de escritura y al
mismo tiempo ofrecerles la motivación necesaria por leer y escribir,
dándoles una variación de lecturas, revistas y libros de diversos temas,
géneros y autores.

Finalmente es necesario rediseñar nuevas estrategias que permitan a los

estudiantes mejorar a tiempo su deficiencia en lectura y escritura, ya que
toda esta situación acarrea un problema básico a nivel académico y
difícilmente podrán acercarse con éxito al conocimiento.

Con estas ideas se trata de enmarcar una nueva aproximación a la lectura

y escritura teniendo en cuenta una "real cultura de infancia", en la que el
niño requiere aprender a leer y a escribir en situaciones reales y
con procesos constructivos y dinámicos que le permitan llevar una
secuencia de pasos con sentido, criticidad y reflexión.

1.3. Situación Problemática

La Escuela de Educación Básica “Pablo Picazzo” es una institución que ha

venido ofreciendo sus servicios a la ciudadanía del Reciento San Pedro y
sus alrededores durante muchos años en los que ha enfrentado un
sinnúmero de problemas de tipo social y pedagógico, que han ocasionado
preocupación por parte de autoridades, docentes y padres de familia.

4
Posteriormente a ello y en la actualidad se han venido tomando acciones
en las que se puedan promover alternativas de solución a cada uno de los
problemas, pero a su vez erradicarlos definitivamente.

El análisis del FODA institucional que se realizó nos arrojó algunos

problemas que actualmente enfrenta la institución, uno de ellos es el déficit
de rendimiento académico ocasionado por diferente factores uno de ellos
la Lectoescritura, por lo que la presente investigación se basa en
determinar la incidencia que este tiene en el proceso enseñanza-
aprendizaje y cuál es su repercusión en el rendimiento académico;
conociendo así, las causas que lo provocan así como presentar a través
del análisis significativo de las mismas, las posibles soluciones que se
pueden dar para mejorar este trastorno de aprendizaje y definitivamente
elevar la calidad educativa de los estudiantes de la escuela en mención y
se llegue a la calidad que en la actualidad se requiere.

1.4. Planteamiento del problema

1.4.1. Problema General o Básico

 ¿De qué manera incide la lectoescritura en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del cuarto y quinto año de
educación general básica de la escuela “Pablo Picazzo” del Recinto
San Pedro de la Y del cantón Valencia durante el período lectivo
2014-2015?

1.4.2. Subproblemas o derivados

 ¿Qué proceso de enseñanza-aprendizaje en lectoescritura utilizan

los docentes de la escuela “Pablo Picazzo”?

5
  ¿Cuáles son los procedimientos que deben usar los maestros en la
enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes?

 ¿Qué estrategias o métodos de enseñanza son los adecuados para

estimular y lograr una lectoescritura adecuada en los estudiantes?

1.5. Delimitación de la Investigación

En la presente investigación se tomaron como delimitanción de la misma,

las siguientes:

Campo: Pedagógico
Área: Didáctica
Aspecto: Lectoescritura

1.5.1. Delimitador temporal

Esta investigación estará desarrollada en el periodo lectivo 2014-2015.

1.5.2. Delimitador espacial

Este será la Escuela de Educación Básica “Pablo Picazzo” del Recinto San
Pedro, Cantón Valencia, Provicnia de Los Ríos.

1.5.3. Delimitador demográfico

La demografía estará delimitada con los Docentes y Estudiantes.

1.5.4. Delimitador analítico

El delimitante analítico de la presente investigación será el de analizar las

metodologías adecuadas para la enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura en las que se logren aprendizajes significativos y se fomenten

6
hábitos lectores con competencias lingüísticas, a fin de mejorar la calidad
educativa de los estudiantes de la Escuela “Pablo Picazzo”

1.5.5. Señalamiento de las variables

1.5.5.1. Variable Independiente

Lectoescritura

1.5.5.2. Variable dependiente

Rendimiento Académico

1.6. Justificación

Una de las barreras en la educación es la conformidad, pues estamos

acostumbrados a pensar que la lectura y escritura son aprendizajes
mecánicos y puramente instrumentales de los alumnos, pero en realidad
son aprendizajes fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva va
mucho más allá de lo que podríamos imaginar; por algo, a nivel universal,
entre los aprendizajes esenciales para la vida están: la lectura y la escritura.

Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar niveles

cada vez más elaborados de pensamiento, es decir comprensión lectora;
comunicación e interacción positiva con los demás y con el medio, además
de que son instrumentos muy valiosos para aprender, seguir estudiando y
seguir aprendiendo.

En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo de toda la vida es

no sólo una necesidad por la velocidad con que avanza la ciencia y
la tecnología; sino que, es también un derecho de todos que tiene que ver
con la equidad que tanto necesitamos para acortar las brechas que existen
en nuestro país. Garantizar estos aprendizajes en todos los estudiantes de

7
nuestras escuelas se convierte en un compromiso sociopolítico y ético
primordial, que estamos en obligación de cumplir.

Por otra parte, el significativo avance de la tecnología en el campo de la

comunicación y de la información, llevó a argumentar, en algún momento,
que la imagen y la palabra hablada reemplazarían ventajosamente a la
lectura y la escritura; sin embargo, la realidad demuestra que la habilidad
lectora y la producción escrita cobran mayor vigencia en el mundo
globalizado, donde el acceso a la información llega principalmente por
escrito a través del Internet, un medio cada vez más generalizado.

Por todas estas acotaciones y más, la investigación pretende determinar

las deficiencias en los estudiantes en lectoescritura y que se está haciendo
como institución para dar soluciones a la situación problemática que en
ocasiones parece no ser importarle para nadie; y, de hacer caso omiso a
esta problemática, los alumnos involucrados en estas dificultades de lectura
y escritura posiblemente sean estudiantes problemas académicamente, y
con un futuro muy incierto, ya que no poseen las habilidades ni estrategias
necesarias para afrontar los estudios y seguir adelante.

1.7. Objetivos de la Investigación

1.7.1. Objetivo General

 Determinar la incidencia de la lectoescritura en el desarrollo

académico de los estudiantes del cuarto y quinto año de Educación
General Básica de la escuela “Pablo Picazzo” del cantón Valencia
durante el periodo lectivo 2014-2015.

8
1.7.2. Objetivos Específicos

 Analizar los procesos de enseñanza aprendizaje en lectoescritura de

los niños y niñas del cuarto y quinto año de educación general básica
de la escuela de educación básica Pablo Picazzo.

 Identificar los procedimientos que utilizan los maestros en la

lectoescritura que permiten en los estudiantes lograr procesos
significativos.

 Proponer estrategias y métodos de enseñanza-aprendizaje de

competencias en lectoescritura interpretativa para estimular hábitos
de lecturas en los estudiantes.

9
 CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1. Marco Conceptual

2.1.1. Concepto de Lectura

La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de

información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algún tipo de código, usualmente un lenguaje ,que puede ser visual o táctil
( por ejemplo, el sistema Braille).Otro tipos de lectura pueden no estar
basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas. La lectura
es un proceso interactivo en el que el producto final –la comprensión del
texto depende simultáneamente de los datos proporcionados por éste, de
los conocimientos de distintos tipos que posee el lector y de las actividades
que se realiza durante la lectura. (Llico, 2011)

De acuerdo a los hallazgos de Joao, O y sus colaboradores dan a conocer

que la lectura es una “actividad compleja que parte de la decodificación de
los signos escritos y termina en la comprensión del significado de las
oraciones y los textos”, lo cual se relaciona en gran medida con la
aportación de Colmenares quien emite que “La lectura es uno de los
procesos cognitivos más complejos que lleva a cabo el ser humano y
aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que deben adquirir los
estudiantes” (2005, 242), con esto se quiere decir que todo lector debe
mantener una actitud personal activa y afectiva, puesto que debe interpretar
la información, centrar su atención, su motivación, además deberá
hacerse preguntas sobre lo que está leyendo, con la finalidad de que vaya
adquiriendo conocimiento, con esto se puede decir que la lectura es un
proceso complejo que consiste en la codificación de signos mediante los
cuales el ser humano va aprendiendo y desarrollando conocimientos

10
debido a que a través de ésta se logrará poner en juego la meta cognición
pues al leer es necesario poner en juego la reflexión, análisis, critica, etc.,
las cuales son esenciales para la adquisición de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes etc., útiles para la vida, esta se retomará
para el escrito (Robles, 2015)

2.1.1.1. Tipos de Lectura

Para Pérez, (2008) en su blog sobre la lectura, nos presenta unos tipos de
lecturas que son usados normalmente en la enseñanza de la misma, esta
define cuatro de ellos, nos dice:

 Lectura Científica.- Es necesario hablar de lectura científica porque

tratándose de realizar una investigación científica, no es útil o
suficiente la lectura común y corriente que hace la mayoría de las
personas, lectura sin profundidad y generalmente sin propósito
específico, aparte de la recreación o la necesidad de informaciones
superficiales. En cambio para realizar una investigación es
necesaria una lectura mucho más profunda y el lector – investigador
tiene que aprender a utilizar correctamente los materiales de estudio:
libro, revista, mapas, diagramas, tablas, organigramas,
cronogramas, etc. Tiene que aprender a leer entre líneas y a extraer
con facilidad las ideas principales de un escrito separando lo
principal del objetivo.

 Lectura Receptiva.- Supone la capacidad de realizar la mejor

cantidad de ideas, para luego agruparlas y si amerita la situación,
sacar una conclusión, como en una charla pero con lectura.

 Lectura Rápida.- Cuando es total pero poco profundo ya que solo

se busca una visión de conjunto o de información general.

11
  Lectura Informativa.- Es la que se lleva a cabo a través de la lectura
de periódicos, revistas, obras de divulgación o documentación,
novelas, ensayos, etc. Este tipo de lectura suele ser rápida y la
atención difusa. (Pérez, 2008)

2.1.1.2. Importancia de la Lectura.

Podemos decir que la Lectura es el medio más eficaz para la adquisición

de conocimientos ya que enriquecen nuestra visión de la realidad,
intensifica nuestro pensamiento lógico y creativo, y facilita la capacidad de
expresión. Cumple un papel fundamental en el incremento de nuestra
capacidad intelectual y por lo tanto, de nuestro desarrollo como ser
humano independiente.

Leer equivale a pensar, así como saber leer significa tener la capacidad de
identificar las ideas básicas de un texto, captar los detalles más relevantes
y brindar un juicio crítico sobre lo que se está leyendo. En definitiva leer
implica razonar, crear, soñar y convertirnos en seres cada vez más
tolerantes y respetuosos de las diferencias de los demás, consiste en
aprender a observar la sociedad desde un nuevo punto de vista mucho
más objetivo, alejándonos de prejuicios e ideas contradictorias a la
realidad. (Leoni, 2012)

2.1.1.3. Proceso lector (Comprensión de textos)

Para el Instituto Agustín Palacios Escudero, (2014) en su publicación sobre

los procesos lectores nos dice que existen cuatro procesos para lograr una
lectura efectiva, estos procesos son:

 Pre-lectura o Lectura Global.- Consiste en realizar una lectura muy

rápida de todo lo que se ha de estudiar con el fin de sacar una idea
general sobre el contenido del texto. ¿qué se conoce sobre el tema?

12
 ¿qué evoca el título, el autor, las ilustraciones? ¿cuál es el propósito
del texto?

 Lectura.- Se refiere a leer, tanto en el sentido mecánico como

comprensivo. Identificar ideas principales, Se recomienda subrayar
lo esencial y hacer anotaciones, Significado., subrayar las palabras
que se desconocen y tratar de inferirlas por el contexto.

 Pos-lectura.- Consiste en evocar la información que se leyó y

verificar la comprensión. Verificar las predicciones que se hicieron
en la pre-lectura. Responder al ¿qué? ¿quién? ¿cuándo? ¿dónde?
¿por qué? ¿para qué? ¿cómo? Plantear juicios sobre los contenidos
del texto o sobre personajes, con argumento.

 Contexto.- Relacionar el texto con la situación de vida personal o

social. Experiencias similares, Conocimiento personal y del mundo
que nos rodea. ¿cómo se aplica esto en mi vida? ¿cómo se aplica
esto en el contexto social, cultural?

F. Grellet (1981) y R. Williams (1986) proponen algunos de los principios

para el desarrollo de la comprensión lectora en el aula:

1. Tomar el párrafo o el texto (no la frase) como unidad de trabajo.

2. Usar textos auténticos, en la medida de lo posible.

3. El texto debe ser interesante para el alumno y, a ser posible, también

para el profesor, ya que así se aumenta la motivación.

4. Partir de la comprensión global e ir avanzando hacia los pormenores, lo

que ayuda a desarrollar la comprensión de la organización del texto así
como la capacidad de anticipar, inferir, etc.

13
5. La labor en el aula debe ser un reflejo de la naturaleza de la lectura real:
con un propósito determinado e interactivo, es decir, reconstruyendo el
mensaje del autor.

6. En la clase de lectura la actividad fundamental debe ser la lectura de

unos textos determinados, no escuchar al profesor, ni hablar sobre el texto.

7. Las actividades deben ser flexibles y variadas; la variedad fomenta la

motivación.

8. La lectura intensiva debe compaginarse con la lectura extensiva,

adaptada al nivel del alumno.

9. La función del profesor no es tanto explicar el texto y dar información,

como organizar y asesorar.

10. Explicarles a unos alumnos el significado de un texto no equivale a

desarrollar su comprensión lectora; para esto es preciso ayudarles a
desarrollar las estrategias cognitivas que les permitan reconstruir el
mensaje original del autor, interpretarlo y valorarlo.

11. Integrar la comprensión lectora con las demás destrezas.

12. Como ejercicios típicos para el desarrollo de la comprensión lectora, se

pueden citar: contestar preguntas sobre el texto, rellenar huecos, emparejar
palabras o fragmentos de frases, recomponer textos, comparar textos,
poner un título a un texto, resumirlo, etc.

Para estimular el hábito lector Ahmed, (2011) nos presenta en la

publicación de su revista, algunas maneras de estimular la comprensión
lectora.

14
1. Empezar desde pequeño: no es necesario esperar a que el niño aprenda
a leer para fomentar en él el amor por la lectura. Leer con ellos es la
principal actividad que los padres deben realizar en estas edades.

2. Sensibilizarlos como modelos de lectura. “El niño que ve a sus padres

leer, cuidar sus libros o interesarse por la lectura sobre sus temas favoritos
sentirá la tentación de mirar, tocar y leer algún libro" (Gretel García y
Eduardo Torrijos)

3. El niño / adolescente debe palpar el objetivo de lo que se le asigna para

leer, se le dice: “es para tu conocimiento, para cultivar la inteligencia, tu
personalidad, para que te sientas más seguro.

4. La lectura debe realizarse en forma natural y agradable, sin prisa ni

angustia, sin evaluación, sin corrección, sin descalificación.... no puede
significar una obligación y menos un castigo.

5. Deben utilizarse lecturas interesantes, atractivas, (cuentos, fábulas,

poesías, etc.)

6. El tiempo de lectura lo establece el niño.” Es preferible que quede con

hambre y no saturado”.

7. Debe leerse en forma dinámica para favorecer la comprensión y la

discriminación adecuada de las palabras del texto.

8. Regalar libros: regalar un libro a un niño, de la misma manera que se

regala cualquier otro juego o juguete.

9. Que los libros y las conversaciones sobre éstos estén presentes en la

casa.

15
10. Crear su propia biblioteca: además de que el niño comience su propia
colección de libros desde pequeño, es importante concederle un sitio para
que pueda colocarlos ordenadamente y acceder a ellos con facilidad.

11. No obligarle a leer. Lo importante no es conseguir que el niño lea, el

logro es que quiera leer y para eso hay que darle la libertad de elegir hacerlo
o no; el papel de los padres en este sentido debe ser fomentar el interés
hacia la lectura con pasos y actividades como los que se han mencionado
anteriormente.

12. Acudir periódicamente con ellos a las librerías, a las bibliotecas

públicas, escolares, etc. (Ahmed, 2011)

El Ministerio de Educación del Ecuador en su afán por mejorar la calidad

educativa de los estudiantes, propuso el texto de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, en el que los
docentes tienen diferentes propuestas y acompañamientos para que la
educación sea a base de competencias y desarrollo de habilidades y
destrezas.

En el área de Lengua y Literatura nos propone las precisiones para la

enseñanza, esta nos dice:

Se espera que en cuarto año los estudiantes comprendan que la lectura es

un proceso que está conformado por varias fases y que sean capaces de
distinguir las destrezas que se desarrollan durante la pre lectura: reconocer
para textos; tener presente expectativas de lectura; elaborar hipótesis sobre
lo que se espera encontrar y en el momento de la lectura (refiriéndonos al
proceso y no al texto a leer); descubrir las relaciones entre distintas formas
de una misma palabra (reconocer las palabras en el texto y todas las
variantes de ellas que aparezcan en el texto; por ejemplo: las distintas
conjugaciones de un mismo verbo, los prefijos o sufijos que cambian una

16
palabra); reconocer palabras (nuevas o que se repiten) y frases (que se
reiteran como en las retahílas o adivinanzas) y recordar su significado con
rapidez (relacionar esas palabras con otras, recordar en qué contexto
aparecieron, deducir su significado según su uso), y elegir en un diccionario
la acepción correcta de una palabra para usarla de manera adecuada.

Se sugiere, al igual que en los años anteriores, seguir trabajando la

argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la
lectura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y
sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes
insistan en el respeto por la opinión de los demás, en el planteo claro y
fundamentado de toda afirmación, en la escucha sin interrupción de la
posición de su interlocutor en el planteamiento de refutaciones, y en la
capacidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la
elaboración de conclusiones.

Queda claro que los docentes deben apuntar a desarrollar estas

habilidades, además de la fluidez (ligada a la comprensión) que hayan
alcanzado los estudiantes al leer. Se recuerda que leer es comprender y no
existe lectura si no hay comprensión.

Otro de los propósitos es que en la fase de Poslectura los escolares sean

capaces de ordenar de manera secuencial la información obtenida en el
texto leído (que puedan elaborar cuadros comparativos con el contenido de
las guías turísticas; ordenar los momentos de una descripción, la
información que aparece en un clasificado, rehacer un listado de acuerdo
con otras jerarquías y organizar los rubros de las páginas amarillas desde
otras perspectivas). Se considera que el trabajo en la clase se dará a partir
de textos reales, de uso cotidiano o de la adaptación en algún texto pero
con su estructura original.

17
La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán
durante cuarto año están trabajados previamente por el profesorado, desde
una sistematización de los procesos. Eso requiere de una lectura previa y
una planificación cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los textos varias
veces y a las estrategias, que implique una ardua reflexión acerca de lo que
se espera conseguir y la manera de hacerlo.

Al terminar de leer los textos literarios (los cuentos breves, las retahílas y
las fábulas), los docentes deberán planificar actividades: festivales de la
palabra donde se juegue con los sonidos; dramatización de las fábulas;
escritura de mensajes de un personaje de una fábula a otro personaje de
otra fábula; cambiar las moralejas tradicionales por moralejas humorísticas;
inventar retahílas diversas con elementos de su realidad cotidiana; diseñar
diferentes portadas de cuentos breves; hacer clasificados con las
necesidades de los personajes de los cuentos; elaborar listados con
elementos mágicos que aparezcan en diversos cuentos breves; escribir
cuentos breves y elaborar antologías; publicitar las antologías de cuentos
breves o de fábulas que hayan hecho; inventar para las páginas amarillas
algunos clasificados en relación con los personajes y situaciones que se
dan en las fábulas y cuentos breves, sin dejar de lado el patrimonio cultural
ecuatoriano y latinoamericano.

Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y

placentera; que disfruten de lo que leyeron, que usen la información
contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la
comunicación literaria. (MINEDUC, 2014).

2.1.2. Concepto de escritura

Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su

procedimiento. Según el Dic. Español Moderno, "escribir" es: "representar
ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por

18
medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos
convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz"

A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de

expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que
sirven para facilitar, y mejorar la comunicación. Este varía según al grupo
social donde se practica, además va ligado juntamente con el lenguaje
pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales
naturales y artificiales. (Tintaya, 2004)

2.1.2.1. Importancia de la Escritura

El escribir bien y manejar una buena ortografía es fundamental en el

desarrollo profesional y personal ya que gran parte de nuestro quehacer
diario pasa por relacionarnos a través del medio escrito por lo tanto siempre
tratamos de manejar lo mejor posible nuestro modo de escribir. Tener un
buen manejo de esta no implica dar rienda suelta a la creatividad ni tratar
de ganar un premio; Consiste en aprender a organizar ideas y expresarlas
de modo claro. Esto está al alcance de cualquiera que esté dispuesto a
dedicarle algo de tiempo y esfuerzo. (Olarte, 2012)

Escribir claro consiste en manejar Palabras cortas, mejor que largas ya que
Las palabras cortas suelen ser palabras vivas y populares, Escribir Frases
sencillas Decir una cosa por frase, como cuando se habla, utilizar una
palabra exacta, la que dice lo que se quiere decir y no confundir al lector. Y
algo muy indispensable usar párrafos cortos: puntos y aparte para distinguir
una cosa de otra, un asunto de otro, un momento de otro. Siguiendo con
nuestra ortografía es fundamental tener un buen conocimiento y manejo de
esta ya que mediante nuestras palabras se trasmite la imagen de nuestra
personalidad o forma de ser. La buena utilización de la ortografía y de la
gramática mantiene viva y fuerte la lengua que hablamos El idioma necesita
de la ortografía y de la gramática pero esto a través del tiempo va

19
cambiando de distintas formas debido a los modismos, y adaptación de
vocablos de otros idiomas, Por esta simple razón, redactar sin faltas
debería ocupar un lugar importante a la hora de escribir. (Olarte, 2012)

Podemos darnos cuenta que con las faltas el contenido de un texto, de un

comentario, o una respuesta en un tema de algún foro, pierde calidad.
Además, quien lo escribió también pierde autoridad y prestigio y estas faltas
ocurren gracias a que el escritor en algunos casos no de la importancia y
concentración que exige la creación de un texto, casi siempre tiene
distractores que lo desvían de su elaboración y esto hace que se confundan
las ideas y no se plasmen de la manera adecuada en el texto.

Es importante resaltar que hoy en día el sentido de escribir de la manera

correcta y con buena ortografía se ha perdido ya que día a día se ve cómo
se maltrata la escritura por los jóvenes; su forma de escribir no es la
correcta y esto se refleja mucho en las redes sociales, y actividades que
realizan los estudiando utilizando la tecnología ya que esta omite o realiza
la corrección de las palabras sin dejar que el escrito se tome un tiempo
determinado para leer y analizar su redacción. (Olarte, 2012)

2.1.2.2. Causas de una escritura deficiente

 Metodología inadecuada: La escuela tradicional obligaba a los

estudiantes a iniciar este proceso con la letra cursiva – caligrafía
ornamental de difíciles rasgos -. Este tipo de escritura le produce al
alumno mucha incomodidad porque su psicomotricidad no está
desarrollada plenamente en ese momento.

 Posición al escribir. Las instituciones carecen casi siempre del

mobiliario adecuado a las necesidades del niño o de la niña. Pupitres
destartalados - si acaso existen- donde el tamaño nunca es el más
adecuado, pupitres hechos para personas diestras y no para zurdos.

20
 Estas carencias no ayudan en absoluto a que el alumno tenga una
buena escritura y que su cuerpo adopte la posición más conveniente,
pues su columna vertebral es quien recibe las futuras
consecuencias. (Torres, 2004)

Esta misma autora nos ofrece al mismo tiempo otro análisis en el que nos
muestra algunas funciones que tiene la escritura Torres, (2004) nos dice:

 Sirve de instrumento de interrelación social al servir como el medio

por el cual se comunica el hombre con los demás a través del tiempo
y del espacio.

 Sirve como forma de expresión, es decir, como camino para dar

salida a una necesidad interna, personal de manifestar, de expresar
por ese medio todo aquello que se siente en el yo interno y que no
puede expresarse oralmente, bien por temor o por timidez.

 Sirve como herramienta del Arte y de la Ciencia, las cuales han

puesto a través de la página escrita las grandes creaciones
artísticas, literarias y científicas, realizadas por el hombre – la mujer-
como un aporte al conocimiento. (Torres, 2004)

En el caso de la escritura, el Ministerio de Educación también nos propone

circunstancias de aprendizaje, este en la parte de la escritura nos dice:

En cuarto año se espera que los estudiantes conozcan que la escritura es

un proceso que consta de varias fases que deben trabajarse de manera
independiente. El docente no puede simplemente decir “escriban”. El
proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes
habilidades que se deben trabajar antes de su planificación, por lo que se
recomienda al profesorado utilizar los conocimientos que adquirieron en el
proceso de lectura, cuando leen diversidad de guías turísticas, guías

21
telefónicas y clasificadas. En este análisis, los niños reconocen que estos
textos tienen una trama, estructura y elementos específicos que los
conforman. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos
que deben poseer para producir nuevos textos.

En algunos casos será importante la guía y el apoyo que el docente pueda

ofrecer en la planificación. Para esto, es fundamental que estos
comprendan que no se escribe un texto de manera seguida, sino que se
alcanzan los objetivos de escritura y se es un comunicador efectivo, cuando
el texto está pensado y elaborado desde un plan.

En esta fase es imprescindible que asocien las ideas para organizarlas

antes de la redacción del texto (puede hacerse desde un cuadro, un
organizador de ideas, una red de palabras relacionadas entre sí, entre
otros), para jerarquizarlas en los párrafos y pensar qué texto se va a escribir
(cómo será la guía turística y qué características posee; cómo es un
clasificado y qué característica posee en cuanto a estructura y a un objetivo
comunicativo).

El acompañamiento del docente es fundamental en este momento, porque

es necesario que los estudiantes se sientan acompañados en la reflexión.

Además, se trabajará con la producción de borradores para lograr que se

vaya sistematizando el proceso de escritura.

En cuanto a la revisión, se espera que los educandos puedan presentar

originales corregidos por ellos, con la orientación docente para mejorar sus
textos.

Para que el escrito cumpla con la función comunicativa y sea leído por el
destinatario, es necesario publicar el texto. Es imprescindible que los

22
estudiantes con acompañamiento de los docentes planifiquen la forma para
hacer llegar el escrito al lector.

Asimismo, es importante aclarar que el proceso creativo es un

acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas
planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de
actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. Al tratarse
de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser
disparatadas, lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean
poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de
mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. La creatividad solo se
desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales, o al
relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. (MINEDUC,
2014)

2.1.3. Lectoescritura

Según Gómez, (2010) “La lectura y la escritura son elementos inseparables

de un mismo proceso mental” ya que cuando se lee, se van descifrando los
signos para captar la imagen acústica de éstos y poco a poco se van
formando, palabras, luego frases y oraciones para obtener significado,
mientras que cuando escribimos, abreviamos en código las palabras que
se van leyendo para asegurar que se está escribiendo lo que se quiere
comunicar, esto lo podemos ver reflejado en la aportaciones de Moais quién
enuncia que el “El binomio lectura-escritura es indisociable, sólo hay lectura
allí donde hay escritura” ( Moráis 2001,:97).

Ya que al desarrollar el proceso de la lectura implica que exista un conjunto

de signos que corresponde a la escritura mediante la cual se encuentra
emergido un sin fin de información, después de conocer las
conceptualizaciones anteriores se puede decir que para la aportación que
realizo Moráis se retomara en este escrito ya dicta que la lectura y escritura

23
son habilidades inseparables ya que “La lectura es un medio para adquirir
información y la escritura es un medio de transición de información, por
consecuencia forma parte de un acto social” (Moráis,: 2001), ya que se lee
para saber, comprender, reflexionar para compartir con los que nos rodean,
es donde se complementa el proceso de la lectura, esta será la
conceptualización que se utilizara en el desarrollo de este estudio. Citado
por: (Robles, 2015)

2.1.3.1. Apreciaciones sobre lectoescritura

“La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso se utiliza

para acercarnos a la comprensión del texto, mientras que como estrategia
de enseñanza-aprendizaje, se enfoca a la interrelación intrínseca de la
lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación
y metacognición integrado” (Gómez: 2010), lo cual se puede complementar
con las aportaciones de Casany junto con sus colaboradores quienes dictan
que:

“La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una

secuencia de etapas de desarrollo” (2007,:242) , como la presilábica, la cual
tiene que ver con la diferenciación de códigos, reproducción de rasgos de
códigos alfa numéricos, organización de grafías, luego aparece la silábica,
etapa en la se concientiza que cada letra posee un valor , enseguida
aparece el silábico alfabeto, que es la etapa de transición algunas letras
tienen un valor sonoro otras no y por ultimo aparece la alfabética, es donde
se logra percibir que cada letra le corresponde un valor sonoro, ya que
ambas comparten que la lectoescritura es un proceso el cual se va
desarrollando por etapas, la cual se retomará para el desarrollo de este
escrito. Sin embargo la conceptualización que se retomara en este escrito
es la que se acaba de mencionar la cual pertenece a Casany junto con sus
colaboradores ya que esta nos da a conocer en qué consiste así como
también como se adquiere. Citado por: (Robles, 2015).

24
2.1.3.2. Importancia de la Lectoescritura

La lecto-escritura es concebida como el eje fundamental del proceso

escolar, por ser el conocimiento inicial más importante que se transmite y
constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos. El
proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son
sino un esquema para obtener, evaluar, adquirir y utilizar información.
(Moreno, 2011)

2.1.3.2. Etapas de la Lectoescritura

Todos conocemos la importancia de la interacción de los niños y las niñas

con los materiales escritos en el aprendizaje de la lectoescritura. En este
proceso, el niño y la niña formulan hipótesis, las pone a prueba y las acepta
y rechaza según los resultados que va obteniendo. Pero, además, es
preciso el acompañamiento y guía por parte del docente. Por ello, además
de brindarles diversas actividades, es indispensable recordar bien los
pasos que siguen en su evolución, para ayudarlos a avanzar, encontrando
el momento y la manera adecuados para provocar "conflictos" de
conocimiento que los lleven a buscar nuevas respuestas por sí mismos.
(Sánchez, 2009)

Antes de la etapa de hipótesis presilábica no hay comprensión de

simbolismo en las letras, por lo que no diferencian letras de dibujos.
Gradualmente irán avanzando hacia el nivel siguiente.

 Hipótesis presilábica.- Diferencia letras y números de otro tipo de

dibujos. Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o
imprenta.

 Hipótesis silábica.- Cada letra tiene el valor de una sílaba, y

además utiliza letras o pseudo letras.

25
  Hipótesis silábica-alfabética.- Es un período de transición, en el
que se manejan las dos hipótesis. Algunas letras mantienen el valor
silábico sonoro, mientras que otras no. Conviven ambas hipótesis en
una misma escritura.

 Hipótesis alfabética.- A cada letra le corresponde un valor sonoro.

A pesar de que han avanzado en la construcción del sistema de
escritura, esta hipótesis no es el punto final del proceso, ya que
luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía, separación de
palabras, etc.). (Sánchez, 2009)

2.1.3.3. Beneficios de la Lectoescritura

Rodríguez, (2013) en su aporte sobre la lectoescritura, nos presenta

algunos beneficios que esta tiene dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje, nos dice:

 Desarrollo del pensamiento y del aprendizaje. Sirve como

herramienta para orientar y estructurar el pensamiento, de esta
forma permite guiar el aprendizaje.

 Desarrollo de la empatía y la habilidad de escuchar. A través de

la lectura los pequeños se meten en la piel de otros personajes,
descubren como piensan y como sienten y lo que hacen en
determinadas situaciones. Cuando el niño o la niña lee, esta callado,
no oye pero escucha lo que le dicen los personajes.

 Desarrollo del lenguaje y de la expresión. La lectura nos permite

observar el lenguaje, dando lugar a la reflexión inconsciente sobre
el mismo, ya que nuestra atención está centrada en la historia. De
esta manera asimilamos conocimientos que enriquecen nuestro
lenguaje y que nos ayudan a expresarnos tanto de forma oral como

26
 escrita. La escritura a su vez, nos obliga a reflexionar antes de
transmitir una información, este proceso hace que cuando tengamos
que expresarnos oralmente nuestra capacidad expresiva se vea
potenciada.

 Mejora la concentración y la reflexión. Tanto la lectura como la

escritura requieren de atención y reflexión en lo que se está
haciendo, tiene la ventaja de que estas se producen de forma
inconsciente, sin hacer un esfuerzo por atender. De esta forma se
desarrolla la capacidad de concentración.

 Fomenta la organización y elaboración de ideas sobre algún

tema. Al leer algo, vamos organizando en nuestra mente las ideas
del escrito, identificamos las ideas principales y las secundarias.
Cuando escribimos elaboramos ideas a medida que vamos
elaborando el escrito. Con la lectoescritura por tanto entrenamos la
capacidad de crear y organizar ideas.

 Es un elemento fundamental para el desarrollo de la

imaginación y la creatividad. La lectura introduce a los más
pequeños y a los mayores en mundos mágicos, repletos de
posibilidades, leemos el texto pero es nuestra imaginación la que va
formando las imágenes de la historia en nuestra mente. La escritura
nos permite a su vez crear realidades imaginadas o tal vez reales,
pero elaboradas con nuestra mente y puestas en el papel con
nuestras palabras.

 Es un elemento de relajación y de entretenimiento. La lectura y

la escritura, son actividades que nos entretienen y al mismo tiempo
son relajadas. Contribuyen también a reducir el estrés y el malestar
emocional, ya que nos hacen centrarnos en el texto que tenemos

27
 delante y no pensamos en otras cosas. De este modo dejamos los
problemas y preocupaciones a un lado.

 Contribuye a mejorar la ortografía. Leyendo, vemos las palabras

escritas de forma inconsciente y sin esfuerzo nuestra mente va
recogiendo esa información sobre cómo se escriben correctamente
las palabras.

 Nos permite aprender cosas sobre el mundo que nos rodea. La

lectura es un medio de incalculable valor para acceder a los
conocimientos sobre el mundo que nos rodea, ya sean del tipo que
sean,(Rodríguez, 2013).

2.1.4. Concepto de Rendimiento Académico

Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico se define en forma

operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento
escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o
más cursos.

Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el quantum

obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto
de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de
factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.

Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de

capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas
y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo
de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
(cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

28
Redondo (2007), el rendimiento académico, requiere de un alto grado de
adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa,
que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no faltan
los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la
institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más
sustancial, sólo se identifica con el mismo de manera circunstancial.
Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la
universidad para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los
valores universitarios, por lo que mantienen hacia la Institución una actitud
de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con sólo el esfuerzo
necesario.

2.1.4.1. Factores que explican el rendimiento académico

En relación a los factores del rendimiento académico, algunas

investigaciones han tratado de identificar aquellos factores que mejor
explican dicho rendimiento. En su trabajo sobre la dinámica del desempeño
académico, Porto y Di Gresia (2004), usando un modelo de regresión
múltiple tomando, como variable dependiente, la cantidad de materias
aprobadas durante cierto período y, como factores explicatorias, varias
características del estudiante y de su familia, encontraron que hay varios
factores explicativos del rendimiento académico: el sexo (las mujeres
obtienen un mejor desempeño); la edad(mejor desempeño de los más
jóvenes); las horas trabajadas por parte del estudiante y el desempeño en
la secundaria.

Por otro lado, Alejandra Mizala, Pilar Romaguera (2002), analizan los
factores que inciden en el rendimiento escolar en Bolivia, identificando de
esta manera tanto factores asociados a los escolares y sus características
familiares, como factores asociados a los colegios. Las factores que
intervienen en el análisis de factores asociados se agrupan en las
siguientes categorías: factores individuales (características sociales,

29
características socioeconómicas y culturales de la familia, trabajo /
Distancia de la residencia al centro educativo, actitudes, historia educativa
(Antecedentes individuales del alumno). Y de las factores escolares:
características sociales e institucionales del centro educativo se encuentra:
infraestructura del aula y del centro educativo, composición
socioeconómica del aula, clima institucional, características personales y
profesionales de los docentes y los recursos pedagógicos y cobertura
curricular.

En base a lo planteado con anterioridad, el rendimiento académico es una

variable muy condicionada a múltiples factores tales como la inteligencia,
el nivel socio-cultural, aspectos emotivos, aspectos técnico- didáctico,
socioeconómico, entre otros. Sin embargo, para la presente investigación
los factores que se ajustan a la realidad y con significancia estadística
previo diagnóstico de las condiciones que presentan los participantes de la
IX cohorte de la maestría en gerencia de empresas mención operaciones,
objeto de estudio de esta investigación, son: factores socioeconómicos
tales como: horas de trabajo a la semana, ingresos económicos, gastos en
la adquisición de materiales de apoyo, carga familiar, trabajador activo. Y
los factores socioculturales: edad, promedio académico, estado civil,
número de horas dedicadas al estudio, nivel de satisfacción con respecto a
postgrado, relación con los compañeros, relación con los profesores,
opinión sobre sistema de evaluación, genero. Citado por: (Alvarado. Y;
Antunez, J; Gonzáles, J; Pírela, X., 2011)

2.1.4.2. Causas del Bajo Rendimiento escolar

Rodríguez, (2014) en su aporte sobre el análisis del rendimiento académico

en los estudiantes, expone algunas causas por las que estos llegan a
fracasar en sus estudios, Rodríguez nos dice:

30
 Es fundamental que los pequeños crezcan en un ambiente que les
estimule. Los valores y los modelos que les transmita la familia van
a ser cruciales. La implicación de la familia en la vida escolar de los
niños y niñas va a ser imprescindible para que estos perciban el
interés y entiendan que ellos mismos deben implicarse en sus tareas
escolares.

 Cuando los niños y niñas tienen una baja autoestima académica,

tenderán al fracaso escolar. Las malas notas, hacen que se perciban
como menos competentes, esto conlleva desinterés y prefieren no
intentarlo por no fracasar.

 La lectoescritura es fundamental para construir aprendizajes y para

demostrar lo que saben, en todas las asignaturas.

 Motivación. Para hacer algo, hay que querer hacerlo, si los

pequeños no están motivados por el aprendizaje académico, les
costara alcanzar un rendimiento adecuado.

 Atención. La falta de atención repercute notablemente en el fracaso

escolar. Si no pueden concentrarse en la tarea, no podrán construir
conocimientos y aprendizajes.

 Dificultades de aprendizaje. Una de las causas más comunes son

las dificultades de aprendizaje. En este sentido podemos
encontrarnos con dislexias, TDAH, falta de motivación, etc. Con la
atención adecuada, estas dificultades son superables, es
imprescindible hacer una detección temprana de las mismas y
tratarlas de manera adecuada.

 Malestar emocional. Como personas cualquier problema que nos

provoque un malestar emocional va a influir en nuestro quehacer.

31
  Causas Pedagógicas. Estas causas hacen referencia las técnicas
y el hábito de estudio. (Rodíguez, 2014)

A su vez la misma autora nos proporciona información necesaria “Pautas”

de cómo afrontar este fracaso, Rodríguez nos expone:

1. Habito de estudio. A estudiar también se aprende. Es fundamental

crear un hábito de estudio.

2. Animales y no les riñas. Si se cansan antes de tiempo, no les dejes

que abandonen la tarea, ponte con ellos y con cariño, aunque ellos
se quejen o incluso lloren ayúdales a que terminen.

3. Motivación. Es fundamental motivar a los pequeños. Debemos

hacerles ver dos cosas, que pueden lograrlo, que con esfuerzo se
consigue y que conseguir hacerlo les aportará satisfacción personal.

4. Conocer la causa. Cada caso es único, cada persona tiene sus

propias características y circunstancias. Si el pequeño presenta
dificultades de aprendizaje deberemos actuar de un modo diferente;
si tiene algún conflicto emocional debemos centrarnos primero en
resolver ese conflicto, etc.

5. Procúrales un ambiente sano y feliz, libre de conflictos y malestar

emocional.

6. No permitir que se vean como perdedores y hacerles ver que les

queremos por ellos mismos no por sus éxitos y fracasos.

7. Estimula los procesos de lectoescritura del pequeño. Haz que

lean de forma comprensiva y que se expresen de forma escrita.

32
 8. Entrena su atención. Proporcionales un espacio libre de
distracciones para el estudio, aumenta sus tiempos de centrar
atención poco a poco.

9. Actuar ante los primeros síntomas de fracaso escolar.

10. Reforzarle positivamente sus éxitos académicos. (Rodíguez,

2014).

2.2. Marco Referencial sobre la problemática de la investigación

El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema

determinado de símbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial
en el desarrollo cultural del niño (Vigotski, 2011)

Kamii y Maning (2002) desarrollan una investigación a preescolares con el

fi n de establecer la relación entre desarrollo de la escritura y desarrollo del
análisis fonológico. Los resultados de esta prueba fueron clasificados en
seis niveles: • Nivel 1, no relaciona el sistema de escritura con el lenguaje
oral. Se establecieron tres sub-niveles: subnivel 1A, dibuja una fi gura por
cada palabra; sub-nivel 1B, realiza letras al azar por cada palabra, ha
logrado diferenciar entre el dibujo y la escritura; sub-nivel 1C, escribe todas
las palabras con un número determinado de letras, por ejemplo, todas las
palabras las escribe con tres letras, este tipo de producción puede
corresponder a una forma de hipótesis de cantidad. • Nivel 2, mantiene la
teoría de un número fi jo para todas las palabras, pero además escribe la
primera letra de la palabra correctamente. Este nivel, según las autoras, es
la primera muestra de la asociación de la escritura con el lenguaje oral, y
por tanto con el sistema de escritura alfabético. • Nivel 3, escribe
correctamente la primera letra de las palabras, además escribe más letras
para las palabras más largas y menos letras para las palabras más cortas.

33
Esta característica de la producción, resaltada igualmente por Luria (1987),
implica un proceso de objetivación de la producción escrita por parte del
niño. En este nivel aumenta la asociación letra-sonido, al emplear otras
letras que pertenecen a la palabra dada. • Nivel 4, se anotan varias
consonantes de la palabra dada, por lo que ya es casi posible leer la
palabra. • Nivel 5, escribe varias consonantes y además escribe vocales de
la palabra, en forma acertada. • Nivel 6, escribe casi la totalidad de las
palabras en forma correcta.

Compton (2000, citado en Bravo, 2003) establece procesos predictores de

la adquisición de la lectoescritura entre el nivel de jardín y el primer año de
educación formal, al precisar que los niñas y niños con mejores
desempeños en pruebas de velocidad para nombrar números,
conocimiento del nombre y pronunciación de algunas letras, alcanzan
después un aprendizaje óptimo de la lectura.

Cardoso-Martins y Pennington, (2004) realizan un estudio sobre la relación

entre la conciencia fonológica y la velocidad para nombrar, durante dos
períodos de desarrollo diferentes: del jardín al grado primero, y del grado
primero al grado segundo. Los resultados son consistentes en afirmar que
la conciencia fonética y la capacidad para nombrar son habilidades
importantes en la adquisición temprana de la lectoescritura.

Gutiérrez (2003) propone un método de apoyo a la lectoescritura mediante

un trabajo en el aula, participativo y vivencial. El niño extrae información de
la experiencia de múltiples sensaciones, para ello, debe experimentar; no
es suficiente la transmisión de conocimientos, lo más importante es la
participación activa. Este método totalmente activo, utiliza y refleja con las
manos y/o con el cuerpo: las letras, de la forma más parecida posible a sus
grafismos, percibiendo el máximo número de sensaciones y asociaciones,
intentando convertir las acciones de leer y escribir en algo vivencial.

34
2.3. Postura Teórica

Esta investigación se sustentará en la Teoría Cognitiva de Jean Piaget,

que nos dice:

“La infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de
la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar
activamente; cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de
los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta”(Jean
Piaget 1896-1980)

A partir de esta conceptualización podemos decir que en esta teoría nos

permitimos analizar la situación del estudiante con el proceso de
aprendizaje dentro de su entorno escolar y social, pues la relación que
existe "entre el desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje”; éste
desarrollo empieza desde que el niño nace y evoluciona hacia la madurez;
ya que todos los factores que comprende la madures psicosocial se
encuentran enmarcados en la familia, amigos y entorno; pero los pasos y
el ambiente difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante
similares. También podríamos decir que su desarrollo también se alude al
tiempo como un limitante en el aprendizaje en razón de que ciertos hechos
se dan en ciertas etapas del individuo, paso a paso el niño evoluciona hacia
una inteligencia más madura.

De esta manera la presente investigación requiere que los docentes

creativamente encuentren una forma atractiva de presentar los conceptos
para que el aprendizaje de los estudiantes sean significativos, esto puede
ser usando herramientas innovadores tales como: Técnicas grupales,
TIC´s, etc., en los que los estudiantes demuestren al mismo tiempo el

35
sentido crítico, analítico y creativos a la vez que sus conocimientos
aumenten significativamente.

Por eso la presente se sustenta en esta teoría ya que la cognición es muy

importante en el proceso de enseñanza de la lectoescritura como parte
fundamental de saber leer y escribir correctamente, para poder expresarse
escrita y oralmente en toda su vida tanto profesional como cotidiana.

2.4. Hipótesis

2.4.1. Hipótesis General o Básica

 Si se determina la incidencia de la lectoescritura en el proceso

enseñanza aprendizaje podremos mejorar el desarrollo académico
de los estudiantes.

2.4.2. Subhipótesis Derivadas

 Si se analizan los procesos de enseñanza aprendizaje en

lectoescritura se incrementaran las estrategias para desarrollar
competencias lectoescritoras.

 Si se identifican los procedimientos que utilizan los maestros en la

enseñanza de la lectoescritura se adquirirán mayores logros en los
estudiantes con procesos significativos.

 A mayor investigación de estrategias y métodos de enseñanza-

aprendizaje de competencias en lectoescritura mejor estímulos para
lograr hábitos de lectura en los estudiantes

36
 CAPITULO III

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Modalidad de la Investigación

La modalidad básica de la presente investigación es de Campo ya que se

realizará un análisis situacional y significativo de los hechos que se dan
directamente en el sitio de la problemática, es decir en la Escuela de
Educación Básica “Pablo Picazzo”. También para esta investigación se
usará la investigación Cuantitativa en la que la entrevista y la encuesta
formarán parte de la toma de información importante para el análisis.

3.2. Tipos de Investigación

3.2.1. Investigación Descriptiva

Se utilizará esta investigación para poder describir analíticamente la

problemática y poder responder a los planteamientos generados durante la
misma tales como: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo?
sucedieron los hechos; de esta manera podremos analizar
estadísticamente los resultados que se obtengan.

3.2.2. Investigación Explicativa

Esta investigación la usaremos para encontrar respuestas a lo que sucede

en el mundo o en este caso el problema tratado, con la intención de explicar
las causas, efectos y otras situaciones de tal manera que luego se pueda
explicar la naturaleza, y las características que lo rodean.

37
3.3. Métodos y Técnicas

3.3.1. Métodos

3.3.1.1. Método inductivo – deductivo.

Este método será usado pues con éste se pretende llegará a la situación
causa y efecto del problema investigado, determinando así la
generalización lógica de los datos recogidos, para finalmente llegar a la
particularidad de los datos.

3.3.1.2. Método lógico deductivo

Con éste método llegaremos a explicar los principios descubiertos a casos

particulares, a partir de un enlace de juicios, es decir análisis situacional
crítico de la problemática con el fin de recabar información necesaria para
sus conclusiones.

3.3.2. Técnicas

Para la recolección de datos se usaron las siguientes técnicas:

 Observación
 Encuesta.
 Custionario

3.3.2.1. LA OBSERVACIÓN.

Esta técnica será usada para examinar la problemática desde la realidad

de sus hechos es decir de forma cercana a las fuentes del objeto de estudio,
que luego darán significación a la recolección de datos para finalmente
procesarlos de forma clara y concreta.

38
3.3.2.2. LA ENCUESTA.

La encuesta como técnica en la presente investigación se usará para la

recolección de información confiable.

3.3.2.3. CUESTIONARIO

Esta técnica servirá para indagar a los involucrados en la investigación

elaborando un banco de preguntas para todos los integrantes de la
Institución investigada; es decir, Docentes y Estudiantes.

3.4. Población y Muestra de la Investigación

3.4.1. Población

La Población de estudio seran 70 Estudiantes, y 2 Docentes de la

Institución investigada, es decir Escuela de Educación Básica “Pablo
Picazzo” del Cantón Valencia, recinto San Pedro.

3.4.2. Muestra

La muestra que se usará en la investigación será todo el universo antes

mencionada, ya que al ser poco no se necesita la aplicación de fórmula.

39
 CAPÍTULO IV

4. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Análisis e interpretación de datos

4.1.1. Encuesta aplicada a los Docentes de la Escuela de Educación

Básica “Pablo Picazzo” del Cantón Valencia.

1.- ¿Tiene usted conocimiento acerca de la Lectoescritura?

Tabla # 1
Ítem Frecuencia Porcentaje
Mucho 2 100%
Poco 0 0%
Nada 0 0%
Total 2 100%

Gráfico #1

¿Tiene usted conocimiento acerca de la

Lectoescritura?
Poco
Nada
0%

Mucho
100%

Mucho Poco Nada

Fuente: Docentes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- El gráfico nos permite observar que el 100%

de los docentes aseguran que conocen mucho sobre la lectoescritura, por
lo tanto podemos afirmar que cuando se presenta un caso de baja
lectoescritura están aptos para poderlos ayudar a los estudiantes.

40
2.- ¿Ha visto en su grado algún caso de estudiantes con problemas de
lectoescritura?
Tabla #2

Ítem Frecuencia Porcentaje

Si 1 50%
No 1 50%
Tal vez 0 0%
Total 2 100%

Gráfico # 2

¿Ha visto en su grado algún caso de estudiantes con

problemas de lectoescritura?
Tal vez
0%

No Si
50% 50%

Si No Tal vez

Fuente: Docentes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- Se observa claramente una división de

opiniones por parte de los docentes ya que el 50% afirman que sí han visto
problemas de lectoescritura y el otro 50% no, en este caso parece que los
docentes trabajan muy bien y elaboran material pertinente para dar sus
clases.

41
3.- ¿Cuánto nivel cree usted que tienen sus estudiantes de motricidad fina?
Tabla # 3

Ítem Frecuencia Porcentaje

Muy Bueno 1 50%
Bueno 1 50%
Regular 0 0%
Total 2 100%

Gráfico # 3

¿Cuánto nivel cree usted que tienen sus estudiantes

de motricidad fina?
Regular
0%

Bueno Muy Bueno

50% 50%

Muy Bueno Bueno Regular

Fuente: Docentes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- Como se observa en el gráfico el 50% de los

docentes aseguran que la motricidad fina de los estudiantes es muy buena,
mientras que el 50% restante que Buena, por lo que se puede analizar que
los maestros anteriores han logrado afianzar la motricidad de los
estudiantes para que su escritura no sea mala.

42
4.- ¿El material didáctico que utiliza en sus clases es creativo para sus
estudiantes?
Tabla # 4

Ítem Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%

Gráfico # 4

¿El material didáctico que utiliza en sus clases es

creativo para sus estudiantes?
ANunca
veces
0%

Siempre
100%

Siempre A veces Nunca

Fuente: Docentes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- Se puede observar que el 100% de los

docentes expresan que siempre el material didáctico que utilizan en sus
clases es muy creativo y atractivo para los estudiantes, por lo que podemos
decir que la atención y práctica del conocimiento es excelente.

43
5.- ¿Cree usted que el problema de lectoescritura es determinante para el
buen desarrollo académico de los estudiantes?
Tabla # 5

Ítem Frecuencia Porcentaje

Mucho 2 100
Poco 0 0
Nada 0 0
Total 2 100

Gráfico # 5

¿Cree usted que el problema de lectoescritura es

determinante para el buen desarrollo académico de
los estudiantes?
Poco
Nada
0%

Mucho
100%

Mucho Poco Nada

Fuente: Docentes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- En el gráfico se observa que el 100% de los

docentes creen que el problema de lectoescritura afecta mucho el buen
desarrollo académico de los estudiantes, de esta manera podemos
mencionar que al no tratar este problema a tiempo no solo afecta el
rendimiento académico sino también su vida estudiantil completa.

44
6.- ¿Considera usted que un niño con problemas de lectoescritura puede
ser tratado con pedagogías adecuadas por cualquier docente?
Tabla # 6

Ítem Frecuencia Porcentaje

Si 1 50%
No 1 50%
Tal vez 0 0%
Total 2 100%

Gráfico # 6

¿Considera usted que un niño con problemas de

lectoescritura puede ser tratado con pedagogías
adecuadas por cualquier docente?
Tal vez
0%

No
50% Si
50%

Si No Tal vez

Fuente: Docentes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- Nos muestra el gráfico que el 50% de los

docentes encuestados consideran que el problema de lectoescritura si
puede ser tratado por los docentes, mientras que el otro 50% menciona que
no, por lo que es indispensable que los docentes se capaciten con nuevas
metodologías en las que puedan ayudar de una manera óptima el
aprendizaje de los estudiantes que poseen esta problemática.

45
7.- ¿Cómo docente, cómo considera la metodología que utiliza para sus
clases?
Tabla # 7

Ítem Frecuencia Porcentaje

Bueno 2 100%
Regular 0 0%
Malo 0 0%
Total 2 100%

Gráfico # 7

¿Cómo docente, cómo considera la metodología que

utiliza para sus clases?
Regular
Malo
0%

Bueno
100%
Bueno Regular Malo

Fuente: Docentes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- Se observa claramente que el 100% de los

docentes mencionan que las metodologías que utilizan en sus clases la
consideran buena, por lo que es importante que se sigan buscando otras
estrategias o metodologías de enseñanzas que permitan mejorar aún más
los aprendizajes de los estudiantes.

46
8.- ¿Con qué frecuencia aplica las Tics en la enseñanza?
Tabla # 8

Ítem Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
Total 2 100%

Gráfico # 8

¿Con qué frecuencia aplica las Tics en la enseñanza?

Nunca
0%

A veces Siempre
50% 50%

Siempre A veces Nunca

Fuente: Docentes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- El gráfico muestra claramente que los docentes

en un 50% afirman que siempre aplican tics a la hora de la enseñanza de
sus clases, mientras que el 50% restante mencionan que a veces, por lo
que se puede decir que es muy importante actualmente usar la tecnología
como parte de la enseñanza, ya que son nuevos métodos para la
significación de los conocimientos.

47
9.- ¿Ha notado a estudiantes que escriben y leen mal con frecuencia?
Tabla # 9

Ítem Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0%
A veces 2 100%
Nunca 0 0%
Total 2 100%

Gráfico # 9

¿Ha notado a estudiantes que escriben y leen mal

con frecuencia?
Siempre
Nunca
0%
0%

A veces
100%

Siempre A veces Nunca

Fuente: Docentes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- Claramente se observa en el gráfico que el

100% de los docentes encuestados aseguran que haber notado a veces a
los estudiantes que escriben y leen mal, porque tal vez la ayuda en casa es
muy escasa y las técnicas que se realizan en clase no son suficientes para
lograr estos aprendizajes con mayor fortaleza.

48
10.- ¿Con qué frecuencia practica técnicas de lectoescritura con sus
estudiantes?
Tabla # 10

Ítem Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0%
A veces 2 100%
Nunca 0 0%
Total 2 100%

Gráfico # 10

¿Con qué frecuencia practica técnicas de

lectoescritura con sus estudiantes?
Nunca
Siempre
0%
0%

A veces
100%

Siempre A veces Nunca

Fuente: Docentes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- Al igual que la anterior pregunta se observa

que el 100% de los docentes encuestados a veces practica técnicas de
lectoescritura con sus estudiantes en clases, lo que puede ocasionar que
estos no se familiaricen con la lectura y peor aún con la escritura.

49
4.1.2. Encuesta aplicada a los Estudiantes de la Escuela de Educación
Básica “Pablo Picazzo” del Cantón Valencia.

1.- ¿Con qué frecuencia tu profesor te hace leer y escribir en clases?

Tabla # 11

Ítem Frecuencia Porcentaje

Siempre 45 64%
A veces 15 22%
Nunca 10 14%
Total 70 100%

Gráfico # 11

¿Con qué frecuencia tu profesor te hace leer y

escribir en clases?

14%

22%

64%

Siempre A veces Nunca

Fuente: Estudiantes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- Se observa claramente que los estudiantes

opinan en un 64% que siempre su profesor les hace leer y escribir en clase,
el 22% menciona que a veces y el 14% que nunca, por lo que se requiere
que estas estrategia sean más reforzadas para lograr un mejor
lectoescritura.

50
2.- ¿Has escuchado hablar sobre la lectoescritura?
Tabla # 12

Ítem Frecuencia Porcentaje

Mucho 25 36%
Poco 15 21%
Nada 30 43%
Total 70 100%

Gráfico # 12

¿Has escuchado hablar sobre la lectoescritura?

36%
43%

21%

Mucho Poco Nada

Fuente: Estudiantes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- En el gráfico presentado se puede observar

que el 36% de los estudiantes encuestados aseguran que conocen mucho
sobre la lectoescritura, el 43% por su parte mencionan que no conocen
nada y el 21% restante que poco, esto nos permite mencionar que falta
comunicación de profesor al estudiante en cuanto a la forma de trabajo para
que conozca lo que se le enseña y pueda mejorar sus aprendizajes.

51
3.- ¿Con qué frecuencia tu profesor realiza una técnica grafoplástica en
clases?
Tabla # 13

Ítem Frecuencia Porcentaje

Siempre 40 57%
A veces 20 29%
Nunca 10 14%
Total 70 100%

Gráfico # 13

¿Con qué frecuencia tu profesor realiza una técnica

grafoplástica en clases?

14%

29% 57%

Siempre A veces Nunca

Fuente: Estudiantes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- Observamos en el gráfico que un 57% de

encuestados aseguran que siempre su profesor realiza alguna técnica
grafoplástica, el 29% por su parte menciona que a veces lo hacen y el 14%
restante que nunca, por lo tanto es importante que se realicen
constantemente estas técnicas para dar una mejor motricidad fina a los
estudiantes en el proceso de la lectoescritura.

52
4.- ¿Las clases de lengua y literatura son dictadas con material didáctico
creativo y divertido?
Tabla # 14

Ítem Frecuencia Porcentaje

Si 50 75%
No 20 25%
Tal vez 0 0%
Total 70 100%

Gráfico # 14

¿Las clases de lengua y literatura son dictadas con

material didáctico creativo y divertido?
0%

29%

71%

Si No Tal vez

Fuente: Estudiantes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- Claramente el gráfico muestra que el 71% de

los estudiantes encuestados aseguran que sus clases de lengua y literatura
son con material creativo y divertido, mientras que el 29% dicen que no,
esto nos permite reflexionar que los docentes mantengan las clases
dinámicas para que exista mayor interés de aprender en los estudiantes.

53
5.- ¿Crees que si o lees correctamente tampoco puedes escribir bien?
Tabla # 15

Ítem Frecuencia Porcentaje

Mucho 70 100%
Poco 0 0%
Nada 0 0%
Total 70 100%

Gráfico # 15

¿Crees que si o lees correctamente tampoco puedes

escribir bien?
0%

100%

Mucho Poco Nada

Fuente: Estudiantes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- En el gráfico se observa que todos los

estudiantes encuestados, es decir el 100% de ellos mencionan que afectan
mucho el no saber escribir bien al escribir, por lo que los docentes deben
de mejorar la técnica del dictado y lectura para que los estudiantes puedan
escribir correctamente sin faltas ortográficas y con una escritura legible.

54
6.- ¿Crees que tu profesor puede mejorar tu problema para leer y escribir?
Tabla # 16

Ítem Frecuencia Porcentaje

Si 50 71%
No 20 29%
Tal vez 0 0%
Total 70 100%

Gráfico # 16

¿Crees que tu profesor puede mejorar tu problema

para leer y escribir?

0%

29%

71%

Si No Tal vez

Fuente: Estudiantes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- El 71% de los estudiantes encuestados

mencionan que su profesor si puede mejorar su problema para leer y
escribir, mientras que el 29% restante mencionan que no; lo que nos indica
que alguno de los estudiantes no creen que los docentes tengan la
capacidad para mejorar sus problemas de aprendizajes en lo que respecta
a la lectoescritura (leer y escribir).

55
7.- Las clases que te da tu profesor son:
Tabla # 17

Ítem Frecuencia Porcentaje

Muy buenas 60 50%
Buenas 10 31%
Regulares 0 0%
Total 70 100%

Gráfico # 17

Las clases que te da tu profesor son:

0%

14%

86%

Muy Buenas Buenas Regulares

Fuente: Estudiantes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- El gráfico nos muestra que el 86% de los

estudiantes consideran que las clases que le da su profesor son muy
buenas, mientras que el resto considera que nos buenas; por lo que más
de la mitad de los estudiantes están conformes con las clases de sus
profesores.

56
8.- ¿Cuál es el material didáctico que más utiliza tu profesor en las clases?
Tabla # 18

Ítem Frecuencia Porcentaje

Láminas 50 72%
Computadora 5 7%
Material del medio 15 21%
Total 80 100%

Gráfico # 18

¿Cuál es el material didáctico que más utiliza tu

profesor en las clases?

21%

7%

72%

Láminas Computadora Material del medio

Fuente: Estudiantes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- Observamos que el 72% de los estudiantes

mencionan que el material que más utiliza el profesor en sus clases son las
láminas, el 21% dicen que utiliza el material del medio, y el 7% restante
mencionan que usa la computadora; en este caso los docentes deben de
actualizarse más con las nuevas tecnologías como medio didáctico para
dictar sus clases.

57
9.- ¿Cómo es tu escritura?
Tabla # 19

Ítem Frecuencia Porcentaje

Muy Buena 40 50%
Buena 30 35%
Regular 0 0%
Total 70 100%

Gráfico # 19

¿Cómo es tu escritura?
0%

43%

57%

Muy Buena Buena Regular

Fuente: Estudiantes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- Claramente el gráfico nos presenta que el 57%

de los estudiantes encuestados aseguran que su escritura es muy buena,
y el 43% restante consideran que es buena; por lo tanto es importante
recalcar que para que los estudiantes su escritura depende mucho en su
futuro profesional.

58
10.- ¿Consideras que cuando escribes tienes buena ortografía?
Tabla # 20

Ítem Frecuencia Porcentaje

Siempre 30 38%
A veces 40 56%
Nunca 0 6%
Total 70 100%

Gráfico # 20

¿Consideras que cuando escribes tienes buena

ortografía?
0%

43%

57%

Siempre A veces Nunca

Fuente: Estudiantes – Esc. “Pablo Picazzo”

Elaborado: Egdo. John Zambrano Medranda

Análisis e Interpretación.- Observamos que de los estudiantes

encuestados el 57% de ellos aseguran que siempre escriben con buena
ortografía, mientras que el 43% restante mencionan que a veces, por lo que
podemos asegurar que las técnicas que aplica el profesor si permite que
los estudiantes obtengan buena escritura y su ortografía sea buena.

59
4.2. Conclusiones y Recomendaciones generales de la investigación

4.2.1. Conclusiones

 Los docentes de la Institución educativa aseguran que si conocen

sobre los problemas de lectoescritura y aplican técnicas para que los
estudiantes mantengan una buena lectura y escritura.

 Los docentes aseguran que los el material didáctico que utilizan en

sus clases es creativa siempre, y los estudiantes lo confirman, pues
consideran que las clases son buenas pero faltan que sean más
interactivas de acuerdo a las tecnologías vigentes

 Tanto docentes como estudiantes consideran que si no saben leer

correctamente afecta también su escritura porque no conocen bien
las palabras por lo que su ortografía será pésima.

 Los estudiantes mantienen la seguridad que sus profesores si

pueden tratar un caso de estudiantes que tengan problemas de
lectoescritura, y que manejando mejores técnicas pueden hacer
estudiantes con buena lectura y escritura.

 Docentes y estudiantes también mencionan que siempre realizan

lecturas en el aula de clases, ejercitando de esta manera la fonología
y al mismo tiempo su escritura y ortografía.

 Los estudiantes están de acuerdo en que las clases que dictan sus
profesores son muy buenas, pues aplican técnicas metodológicas
acorde a sus capacidades despertando las habilidades y destrezas
propias que servirán en su vida práctica y profesional futura.

60
4.2.2. Recomendaciones

 La institución educativa debe capacitar más a los docentes en

cuanto a problemas de lectoescritura se refieren, para conozcan más
a fondo sobre el tema y en el caso que tengan estudiantes con este
problema puedan ayudarlos de una mejor manera.

 Los docentes deben de preparar material didáctico mucho más

creativo, llamativo y didáctico para sus clases considerando las
exigencias del currículo actual, en la que se requiere que los
estudiantes desarrollen habilidades y destrezas que sirven para
resolver problemas de la vida cotidiana.

 Los docentes deben de tener la ayuda de los padres de familia,

fomentando escuelas para padres en las que den pautas para que
ellos hagan un acompañamiento a sus hijos en cuanto al saber leer
y escribir correctamente para que no tengan problemas de
lectoescritura.

 Los docentes deben de buscar capacitaciones constantes en cuanto

a problemas de aprendizajes, de esta manera se encuentren
preparados para cuando en sus aulas de clases tengan este tipo de
problemas u otros.

 Docentes y estudiantes deben mantener una comunicación

constante para que no existan problemas pedagógicos.

 Mejorar las clases es tarea de docentes y autoridades del plantel,

para que los estudiantes se sientan a gusto y puedan mejorar la
educación llegando a la calidad que requiere la educación actual.

61
BIBLIOGRAFIA

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PRIMARIA. 2922/2007, 9.
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Vigotski, L. S. (2011). Pensamiento y lenguaje. La Habana: Edicion
Revolucionaria.

63
 GLOSARIO

 Alumno.- Individuo que cursa estudios en una institución escolar en

los diversos niveles que esta ofrece.

 Lectura.- Proceso interno y externo median te el cual una persona

pone en juego sus habilidades visuales y cognitivos en el
desciframiento de un determinado texto y mensaje.

 Comprensión lectora.- Es un proceso a través del cual el lector

elabora un significado en su interacción con el texto.

 Hábito lector.- Actitud que posee u a persona respecto a su afición

o gusto por la lectura de diversos textos.

 Lectura Superficial: Es leer un párrafo o texto en forma rápida, para

saber de lo que trata.

 Lectura Comprensiva: Es la que realiza el lector para entender el

mensaje del texto.

 Lectura Reflexiva: Es meditación en la que no cuenta el número de

páginas leídas si no lo que hemos aprendido.

 Lectura Recreativa: Es la que se utiliza para leer un libro por

agrado, placer.

 Lectura Crítica: Requiere un buen conocimiento de lo que trata el

tema y dar su punto de vista sobre lo leído.

64
ANEXOS

65
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA

Encuesta aplicada a los Docentes de la Escuela de Educación Básica

“Pablo Picazzo” del Cantón Valencia.

1.- ¿Tiene usted conocimiento acerca de la Lectoescritura?

2.- ¿Ha visto en su grado algún caso de estudiantes con problemas de

lectoescritura?

3.- ¿Cuánto nivel cree usted que tienen sus estudiantes de motricidad fina?

4.- ¿El material didáctico que utiliza en sus clases es creativo para sus

estudiantes?

5.- ¿Cree usted que el problema de lectoescritura es determinante para el

buen desarrollo académico de los estudiantes?

6.- ¿Considera usted que un niño con problemas de lectoescritura puede

ser tratado con pedagogías adecuadas por cualquier docente?

7.- ¿Cómo docente, cómo considera la metodología que utiliza para sus

clases?

8.- ¿Con qué frecuencia aplica las Tics en la enseñanza?

9.- ¿Ha notado a estudiantes que escriben y leen mal con frecuencia?

10.- ¿Con qué frecuencia practica técnicas de lectoescritura con sus

estudiantes?

66
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA

Encuesta aplicada a los Estudiantes de la Escuela de Educación

Básica “Pablo Picazzo” del Cantón Valencia.

1.- ¿Con qué frecuencia tu profesor te hace leer y escribir en clases?

2.- ¿Has escuchado hablar sobre la lectoescritura?

3.- ¿Con qué frecuencia tu profesor realiza una técnica grafoplástica en

clases?

4.- ¿Las clases de lengua y literatura son dictadas con material didáctico

creativo y divertido?

5.- ¿Crees que si o lees correctamente tampoco puedes escribir bien?

6.- ¿Crees que tu profesor puede mejorar tu problema para leer y escribir?

7.- Las clases que te da tu profesor son:

8.- ¿Cuál es el material didáctico que más utiliza tu profesor en las clases?

9.- ¿Cómo es tu escritura?

10.- ¿Consideras que cuando escribes tienes buena ortografía?

67
Cronograma de Actividades

MESES/SEMANAS JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

N°
ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación del
1
problema y tema
2 Inicio de la investigación
Desarrollo de objetivos y
3
justificación
Planteamiento de las
4
hipótesis
Desarrollo del marco
5
teórico y metodología
Procesamiento de la
6
información
7 Elaboración del borrador
Revisión del proyecto de
8
investigación
9 Aprobación del proyecto
10 Sustentación

68
SOCIABILIZANDO CON LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
“PABLO PICAZZO”, RECINTO SAN PEDRO, CANTON VALENCIA

ENCUESTAS A LOS ALUMNOS DEL CUARTO Y QUINTO AÑO DE LA

ESCUELA “PABLO PICAZZO”, RECINTO SAN PEDRO, CANTON
VALENCIA

69
DINAMICAS

70