ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido
a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las
tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el
uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como Lengua Extranjera, se
incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés
de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A
partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar
presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las
posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no
el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y
expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS

POR GRADO

I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque
supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone
en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como
tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comuni-
dades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una
nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales
y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del
tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para
relacionar las ideas del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los inter-
locutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto
 donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas37; organiza y desa-
rrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramati-
cales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos
del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Obtiene información de tex-  Recupera información explícita y relevante se-  Recupera información explícita y relevante selec-
tos orales. leccionando datos específicos en los textos ora- cionando datos específicos en los textos orales
 Infiere e interpreta informa- les que escucha en inglés, con vocabulario coti- que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano
ción de textos orales. diano y pertinente. Reconoce el propósito co- y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
 Adecúa, organiza y desarrolla municativo apoyándose en el contexto. Integra apoyándose en el contexto. Integra la información
las ideas de forma coherente la información cuando es dicha en distintos mo- cuando es dicha en distintos momentos.
y cohesionada. mentos.  Deduce información señalando características de
 Utiliza recursos no verbales y  Deduce información señalando características seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el signifi-
paraverbales de forma estra- de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el cado de palabras, frases y expresiones de me-
tégica. significado de palabras, frases y expresiones de diana complejidad en contexto. Ejemplo: Pre sent
 Interactúa estratégicamente mediana complejidad en contexto. Ejemplo: simple and continuous, past simple and conti-
SE COMUNICA con distintos interlocutores. Verb to be; wh-questions —what, how, whe-re, nuous, prepositions of time and place — in, on, at;
modals —can, could, should, have to; connectors
ORALMENTE EN IN-  Reflexiona y evalúa la forma, what, when, what time, how often, whose, how
and, or, so, because; future with going to, adverb
GLÉS COMO LEN- el contenido y el contexto del many, how much; possessive adjectives and
clauses of time —after, before, as son as, when;
texto oral. nouns; personal and object pronouns; de- mons-
GUA EXTRANJERA zero conditional, would like to, want to, like + ing,
trative pronouns; adverbs of frequency; can;
future with will, first conditional.
present simple and continuous; quantifiers;
 Deduce, también, el significado de las relaciones
comparative and superlative adjectives. De- lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
duce, también, el significado de las relaciones ló- diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas
gicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- (ideas principales) de estructura simple en textos
diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principa- orales en inglés.
les) en textos orales en inglés.  Explica el tema y el propósito comunicativo. Dis-
 Deduce, también, el significado de las relaciones tingue lo relevante de lo complementario vincu-
lógicas (adición, contraste, secuencia, seme- lando el texto con su experiencia a partir de recur-
janza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas prin- sos verbales, no verbales y paraverbales para
cipales) en textos orales en inglés. construir el sentido del texto oral en inglés.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Dis-  Adapta el texto oral a la situación comunicativa
tingue lo relevante de lo complementario vincu- manteniendo el registro y los modos culturales, y
lando el texto con su experiencia a partir de re- considerando el tipo de texto, el contexto y el pro-
cursos verbales, no verbales y paraverbales pósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
para construir el sentido del texto oral en inglés. accidentes; expresar sentimientos y estados de
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa ánimo; describir posibilidades futuras, obligacio-
manteniendo el registro y los modos culturales, nes, tecnología, eventos, noticias, actividades en
y considerando el tipo de texto, el contexto y el curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y
propósito. Ejemplo: Intercambiar información planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar
personal; hablar sobre habilidades, posesiones, una actividad; expresar causa y efecto; discutir
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca acerca de preferencias propias y de otros; descri-
de actividades en curso, pasadas y diarias; des- bir y recomendar películas; brindar instrucciones
para llegar a algún punto.
cribir el trabajo, la escuela; identificar acciden-
tes geográficos; comprar comida.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un
su nivel, organizándolas para establecer relacio-
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
nes lógicas (adición, contras-te, secuencia, seme-
acuerdo con su nivel, organizándolas para esta- janza-diferencia, causa y consecuencia) y am-
blecer relaciones lógicas (adición, contraste, se- pliando la información de forma pertinente con
cuencia, semejanza-diferencia y causa) y am- vocabulario apropiado.
pliando la información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.  Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales y contacto visual para enfatizar lo que
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos dice. Ajusta el volumen y la entonación con pro-
corporales y contacto visual para enfatizar lo nunciación adecuada apoyándose en material
que dice. Ajusta el volumen y la entonación con concreto y audiovisual.
pronunciación adecuada apoyándose en mate-
rial concreto y audiovisual.  Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para
 Participa en diversas situaciones comunicativas preguntar, responder y explicar, y para comple-
alternando los roles de hablan-te y oyente para mentar ideas, hacer comentarios re-levantes y
preguntar, responder y explicar, y para comple- adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés,
mentar ideas y hacer comentarios relevantes en con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta
inglés con vocabulario cotidiano y pertinente. las normas y modos de cortesía según el contexto.
Respeta los modos de cortesía según el con-
texto.  Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
 contenido y el propósito comunicativo del texto
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el oral, y sobre las intenciones de los interlocutores
contenido y el propósito comunicativo del texto a partir de su experiencia y el contexto en el que
oral, y sobre las intenciones de los interlocutores se desenvuelve.
a partir de su experiencia y el contexto en el que 
se desenvuelve.


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e inter-
preta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas
y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conoci-
mientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escu-
chadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene información de  Recupera información explícita,  Recupera información explícita,  Recupera información explícita,
textos orales. relevante y complementaria se- relevante y complementaria se- relevante y complementaria se-
 Infiere e interpreta infor- leccionando datos específicos leccionando datos específicos leccionando datos específicos
mación de textos orales. en los textos orales que escu- en los textos orales que escu- en los textos orales que escu-
 Adecúa, organiza y desarro- cha en inglés, con vocabulario cha en inglés, con vocabulario cha en inglés, con vocabulario
lla las ideas de forma cohe- variado y pertinente, recono- variado y pertinente, recono- variado, pertinente y preciso,
SE COMUNICA rente y cohesionada. ciendo el propósito comunica- ciendo el propósito comunica- re-conociendo el propósito co-
ORALMENTE EN  Utiliza recursos no verbales tivo y apoyándose en el con- tivo y apoyándose en el con- municativo y apoyándose en el
INGLÉS COMO y paraverbales de forma es- texto. Integra la información texto. Integra la in-formación contexto. Integra la informa-
LENGUA EX- tratégica. cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos ción cuando es dicha en distin-
 Interactúa estratégica- momentos o por distintos inter- momentos o por distintos inter- tos momentos o por distintos
TRANJERA
mente con distintos interlo- locutores. locutores. interlocutores.
cutores.  Deduce información señalando
 Reflexiona y evalúa la características de seres, obje-  Deduce información señalando  Deduce información señalando
forma, el contenido y el tos, lugares y hechos. Deduce el características de seres, obje- características de seres, obje-
contexto del texto oral. significado de palabras, frases y tos, lugares y hechos. Deduce el tos, lugares y hechos. Deduce el
expresiones significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 complejas en contexto. Ejem- expresiones complejas en con- expresiones complejas en con-
plo: Present simple, past sim- texto. Ejemplo: Present conti- texto. Ejemplo: Embedded
ple; past continuous; subordi- nuous, simple present, questions; present perfect con-
nating conjunctions: when, frquency adverbs, pre-sent pe- tinuous; past perfect, connec-
while, so, as, because; past par- rect, past simple, used to, se- ting words; reported speech —
ticiple verbs —regular, irregu- cond conditional, phrasal range of tenses; perfect modals
lar; present perfect, past parti- verbs, present simple passive, —should, might, may, could;
ciple verbs —regular and irre- question tags, modals — conditionals 2nd and 3rd. De-
gular; comparative and super- must/can’t (deducion), might, duce, también, el significado de
lative adjectives; future with may (pos-sibility), must/have to relaciones lógicas (adición, con-
will and going to, adverbs— (obligation), future continuous. traste, secuencia, semejanza-
ever, twice, once, already, yet,  Deduce, también el significado diferencia, causa y consecuen-
just, too, enough, so, such; pre- de relaciones lógicas (adición, cia) y jerárquicas (ideas princi-
positions —for, since. contraste, secuencia, seme- pales y complementarias, y
 Deduce, también el significado janza-diferencia, causa y conse- conclusiones) en textos orales
de relaciones lógicas (adición, cuencia) y jerárquicas (ideas en inglés.
contraste, secuencia, seme- principales y complementarias)
janza-diferencia, causa y conse- en textos orales en inglés.  Explica el tema y el propósito
cuencia) y  • Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo rele-
 jerárquicas (ideas principales y comunicativo. Distingue lo rele- vante de lo complementario
complementarias) en textos vante de lo complementario clasificando y sintetizando la in-
orales en inglés. clasificando y sintetizando la formación, y vinculando el
 • Explica el tema y el propósito información, y vinculando el texto con su experiencia a par-
comunicativo. Distingue lo rele- texto con su experiencia a par- tir de recursos verbales, no ver-
vante de lo complementario tir de recursos verbales, no ver- bales y paraverbales para cons-
clasificando y sintetizando la in- bales y paraverbales para cons- truir el sentido del texto oral en
formación, y truir el sentido del texto oral en inglés.
 vinculando el texto con su ex- inglés.
periencia a partir de recursos  Adapta el texto oral a la situación  Adapta el texto oral a la situa-
verbales, no verbales y para- comunicativa manteniendo el ción comunicativa mante-
vebales para construir el sen- registro y los modos culturales, niendo el registro y los modos
tido del texto oral en inglés. y considerando el tipo de texto, culturales, y considerando el
 Adapta el texto oral a la situa- el contexto y el propósito. tipo de texto, el contexto y el
ción comunicativa mante- Ejemplo: Hablar acerca de acti- propósito. Ejemplo: Discutir
niendo el registro y los modos vidades en curso, temporales y acerca de modales, libros, len-
culturales, y considerando el habituales; discutir acerca de guaje corporal, inventos, com-
tipo de texto, el contexto y el situaciones imaginarias, obliga- petencias para el trabajo,
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
propósito. Ejemplo: Intercam- ciones y reglas en la casa, acti- desastres naturales y emergen-
biar información personal al tudes y comportamientos, pre- cias; reportar una emergencia;
pre-sentar a alguien y a sí ferencias, hábitos pasados, pro- expresar arrepentimiento; re-
mismo; hablar sobre personas, blemas y soluciones, productos portar noticias.
medios de transporte, depor- fabricados, inventos, planes y  Expresa sus ideas, emociones y
tes, entretenimiento; discutir predicciones; expresar deduc- experiencias en torno a un
acerca de costumbres, hábitos, ción, imposibilidad, posibilidad, tema con coherencia, cohesión
noticias, viajes y experiencias; obligación y necesidad; secuen- y fluidez de acuerdo con su ni-
describir acontecimientos his- ciar eventos; compartir intere- vel, jerarquizándolas para esta-
tóricos, accidentes vehiculares, ses personales. blecer diferentes relaciones ló-
condiciones de viaje, noticias;  Expresa sus ideas, emociones y gicas (adición, contraste, se-
intercambiar información per- experiencias en torno a un cuencia, semejanza-diferencia,
sonal; comparar estilos de vida; tema con coherencia, cohesión causa y consecuencia) y am-
hacer planes; quejarse y discul- y fluidez de acuerdo con su ni- pliando la información de
parse. vel, jerarquizándolas para esta- forma pertinente con vocabula-
blecer relaciones lógicas (adi- rio (campos de trabajo, habili-
 Expresa sus ideas y emociones ción, contraste, secuencia, se- dades, verbos frasales, géneros
en torno a un tema con cohe- mejanza-diferencia, causa y literarios, adjetivos calificati-
rencia, cohesión y fluidez de consecuencia) y ampliando la vos, secciones del periódico,
acuerdo con su nivel, organi- información de forma perti- emergencias, desastres natura-
zándolas para establecer rela- nente con vocabulario apro- les, inventos, y expresiones de
ciones lógicas (adición, con- piado. empatía, sorpresa e interacción
traste, secuencia, semejanza-  Emplea estratégicamente gestos, social).
diferencia, causa y consecuen- movimientos corporales, con-
tacto visual y desplazamiento
cia) y ampliando la información  Emplea estratégicamente ges-
para enfatizar lo que dice y
de forma pertinente con voca- mantener el interés del oyente. tos, movimientos corporales,
bulario apropiado. Ajusta el volumen y entonación contacto visual y desplaza-
con pronunciación adecuada miento para enfatizar o atenuar
 Emplea estratégicamente ges- apoyándose en material cocre- lo que dice y mantener el inte-
tos, movimientos corporales y to y audiovisual. rés del oyente. Ajusta el ritmo,
contacto visual para enfatizar lo  Participa en diversas situaciones el volumen y la entonación con
que dice. Ajusta el volumen y comunicativas alternando los pronunciación adecuada apo-
entonación con pronunciación roles de hablante y oyente para yándose en material concreto y
adecuada apoyándose en ma- preguntar, responder, aclarar, audiovisual.
terial concreto y audiovisual. contrastar, y para complemen- 
tar ideas, hacer comentarios re-  Participa en diversas situacio-
levantes, adaptar sus respues- nes comunicativas alternando
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Participa en diversas situacio- tas a las necesidades del inter- los roles de hablante y oyente
nes comunicativas alternando locutor en inglés, con vocabula- para preguntar, responder,
los roles de hablante y oyente rio variado y pertinente. Res- aclarar, contrastar, y para com-
para preguntar, responder, peta las normas y modos de plementar ideas, hacer comen-
aclarar, contrastar, y para com- cortesía según el contexto. tarios relevantes, adaptar sus
plementar ideas, hacer comen-  Opina en inglés como hablante y respuestas a las necesidades
tarios relevantes, adaptar sus oyente sobre el contenido y el del interlocutor y persuadir en
respuestas a las necesidades propósito comunicativo del inglés, con vocabulario variado
del interlocutor en inglés, con texto oral, y sobre las intencio- y pertinente. Respeta las nor-
vocabulario variado y perti- nes de los interlocutores y el mas y modos de cortesía según
nente. Respeta las normas y efecto de lo dicho en ellos a el contexto.
modos de cortesía según el partir de su experiencia y el
contexto. contexto en el que se desen-  Opina en inglés como hablante
vuelve. y oyente sobre el contenido y el
 Opina en inglés como hablante propósito comunicativo del
y oyente sobre el contenido y el texto oral, y sobre las intencio-
propósito comunicativo del nes de los interlocutores y el
texto oral, y sobre las intencio- efecto de lo dicho en ellos. Jus-
nes de los interlocutores y el tifica su posición sobre lo que
efecto de lo dicho en ellos a dice el texto a partir de su expe-
partir de su experiencia y el riencia y el contexto en el que
contexto en el que se desen- se desenvuelve
vuelve.
II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone
un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En
tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.

Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda,
seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.

Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en
espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características
y particularidades.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.

 Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita
de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Obtiene información del  Identifica información explícita, relevan-te y  Identifica información explícita, relevante y comple-
texto escrito. complementaria distinguiendo detalles dis- mentaria distinguiendo detalles dispersos en el texto
persos en el texto que contienen algunos que contienen algunos elementos complejos en su
 Infiere e interpreta infor- elementos complejos en su estructura y vo- estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos
mación del texto escrito. cabulario cotidiano, en di-versos tipos de de textos escritos en inglés.
textos escritos en inglés.
 Reflexiona y evalúa la  Deduce diversas relaciones lógicas (adición,  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, con-
forma, el contenido y el contraste, secuencia, semejanza-diferencia traste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y con-
contexto del texto escrito. y causa) y jerárquicas (ideas principales y secuencia) y jerárquicas (ideas principales y comple-
complementarias) en textos escritos en in- mentarias) en textos escritos en inglés a partir de in-
glés a partir de información explícita e im- formación explícita e implícita. Señala las caracterís-
plícita. Señala las características de seres, ticas de seres, objetos, lugares y hechos, y el signifi-
objetos, lugares y hechos, y el significado de cado de palabras, frases y expresiones en contexto
palabras, frases y expresiones en contexto.
LEE DIVERSOS TI-  Explica el tema y el propósito comunicativo.  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo:
POS DE TEXTOS EN Ejemplo: Intercambiar información perso- Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar
nal; hablar sobre habilidades, posesiones, sentimientos y estados de ánimo; describir posibili-
INGLÉS COMO dades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, no-
preferencias, deportes y lugares; hablar
LENGUA EXTRAN- acerca de actividades en curso, pasadas y ticias, actividades en curso y pasadas, realizar pedi-
JERA diarias; describir el trabajo, la escuela; iden- dos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; suge-
tificar accidentes geográficos y comprar co- rir y planificar una actividad; expresar causa y efecto;
mida. Distingue lo relevante de lo comple- discutir acerca de preferencias propias y de otros;
mentario vinculando el texto con su expe- describir y recomendar películas y brindar instruccio-
riencia para construir el sentido del texto nes para llegar a algún pun-to. Distingue lo relevante
escrito en inglés y relacionándolo con su ex- de lo complementa-rio vinculando el texto con su ex-
periencia y sus conocimientos, y con otros periencia para construir el sentido del texto escrito
textos. en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus
 Opina en inglés de manera oral o escrita so- cono-cimientos, y con otros textos.
bre el contenido y organización del texto es-
crito en inglés, así como sobre el propósito  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el con-
comunicativo y la intención del autor a par- tenido y organización del texto escrito en inglés, así
tir de su experiencia y contexto. como sobre el propósito comunicativo y la intención
del autor a partir de su experiencia y contexto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas
partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos
del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene información del  Identifica información explí-  Identifica información explí-  Identifica información explí-
texto escrito. cita, relevante y comple- cita, relevante y comple- cita, relevante, complemen-
mentaria integrando datos mentaria integrando datos taria y contrapuesta inte-
 Infiere e interpreta in- que se encuentran en distin- que se encuentran en distin- grando datos que se encuen-
formación del texto es- tas partes del texto que con- tas partes del texto o en dis- tran en distintas partes del
crito. tienen varios elementos tintos textos al realizar una texto o en distintos textos al
complejos en su estructura y lectura intertextual, que realizar una lectura intertex-
 Reflexiona y evalúa la vocabulario variado, en di- contienen varios elementos tual, que contienen elemen-
forma, el contenido y el versos tipos de textos escri- complejos en su estructura y tos complejos en su estruc-
contexto del texto es- tos en inglés. vocabulario variado, en di- tura y vocabulario especiali-
crito. versos tipos de textos escri- zado, en diversos tipos de
 Deduce diversas relaciones tos en inglés. textos escritos en inglés.
lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-dife-  Deduce diversas relaciones  Deduce diversas relaciones
rencia, causa y consecuen- lógicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste,
cia) y jerárquicas (ideas prin- secuencia, semejanza-dife- secuencia, semejanza-dife-
cipales y complementarias) rencia, causa y consecuen- rencia, causa y consecuen-
en textos escritos en inglés a cia) y jerárquicas (ideas prin- cia) y jerárquicas (ideas prin-
partir de información explí- cipales y complementarias, y cipales y complementarias, y
cita e implícita. Señala las ca- conclusiones) en textos es- conclusiones) en tex-tos es-
racterísticas de seres, obje- critos en inglés a partir de in- critos en inglés a partir de in-
tos, lugares y hechos, y el formación explícita e implí- formación explícita e implí-
LEE DIVERSOS TIPOS DE significa-do de palabras, fra- cita. Señala las característi- cita. Señala las característi-
TEXTOS EN INGLÉS ses y expresiones en con- cas de seres, objetos, luga- cas de seres, objetos, luga-
COMO LENGUA EX- texto. res y hechos, y el significado res y hechos, y el significado
 Explica el tema y el propó- de palabras, frases y expre- de palabras, frases y expre-
TRANJERA sito comunicativo. Ejemplo: siones en contexto. siones en contexto.
Intercambiar información  Explica el tema y el propó-
personal al presentar a al- sito comunicativo. Ejemplo:  Explica el tema y el propó-
guien y a sí mismo; hablar Hablar acerca de actividades sito comunicativo. Ejemplo:
sobre personas, medios de en curso, temporales y habi- Discutir acerca de modales,
transporte, deportes, entre- tuales; discutir acerca de si- libros, lenguaje corporal, in-
tenimiento; discutir acerca tuaciones imaginarias, obli- ventos, competencias para
de costumbres, hábitos, no- gaciones y reglas en la casa, el trabajo, desastres natura-
ticias, viajes y experiencias; les y emergencias; reportar
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
describir acontecimientos actitudes y comportamien- una emergencia; expresar
históricos, accidentes vehi- tos, preferencias, hábitos arrepentimiento; reportar
culares, condiciones de pasados, problemas y solu- noticias. Distingue lo rele-
viaje, noticias; intercambiar ciones, productos fabrica- vante de lo complementario
información personal; com- dos, inventos, planes y pre- clasificando y sintetizando la
parar estilos de vida; hacer dicciones; expresar deduc- información, vinculando el
planes; quejarse y discul- ción, imposibilidad, posibili- texto con su experiencia
parse. Distingue lo relevante dad, obligación y necesidad; para construir el sentido del
de lo complementario clasi- secuenciar eventos y com- texto escrito en inglés, y re-
ficando y sintetizando la in- partir intereses personales. lacionándolo con su expe-
formación, vinculando el Distingue lo relevante de lo riencia y sus conocimientos,
texto con su experiencia complementario clasifi- y con otros textos, lenguajes
para construir el sentido del cando y sintetizando la infor- y contextos.
texto escrito en inglés, y re- mación vinculando el texto
lacionándolo con su expe- con su experiencia para  Opina en inglés de manera
riencia y sus conocimientos, construir el sentido del texto oral o escrita sobre el conte-
y con otros textos y lengua- escrito en inglés, y relacio- nido, recursos textuales y or-
jes. nándolo con su experiencia y ganización del texto escrito
sus conocimientos, y con en inglés, así como sobre el
 Opina en inglés de manera otros textos, lenguajes y propósito comunicativo y la
oral o escrita sobre el conte- contextos. intención del autor a partir
nido y organización del texto de su experiencia y con-
escrito en inglés, así como  Opina en inglés de manera texto. Compara textos entre
sobre el propósito comuni- oral o escrita sobre el conte- sí para señalar característi-
cativo y la intención del au- nido y organización del texto cas comunes de tipos tex-
tor a partir de su experiencia escrito en inglés, así como tuales y géneros discursivos.
y contexto. Compara textos sobre el propósito comuni-
entre sí para señalar carac- cativo y la intención del au-
terísticas comunes de ti-pos tor a partir de su experiencia
textuales y géneros discursi- y contexto. Compara textos
vos. entre sí para señalar carac-
terísticas comunes de tipos
textuales y géneros discursi-
vos
III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético
y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han
transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta
su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos,
así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las caracterís-
ticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de infor-
mación básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales
simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos
recursos formales.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto que escribe en inglés a la si-  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situa-
comunicativa. tuación comunicativa considerando el tipo ción comunicativa considerando el tipo textual,
textual, algunas características del género algunas características del género discursivo, el
 Organiza y desarrolla las ideas discursivo, el formato, el soporte y el propó- formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Ha-
de forma coherente y cohesio- sito. Ejemplo: Intercambiar in-formación per- blar sobre personas, lugares, accidentes; expre-
nada. sonal; hablar sobre habilidades, posesiones, sar sentimientos y estados de ánimo; describir
preferencias, deportes y lugares; hablar posibilidades futuras, obligaciones, tecnología,
 Utiliza convenciones del len- acerca de actividades en curso, pasadas y dia- eventos, noticias, actividades en curso y pasadas;
guaje escrito de forma perti- rias; describir el trabajo, la escuela; identificar realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar
nente. accidentes geográficos y comprar comida. consejo; sugerir y planificar una actividad; expre-
sar causa y efecto; discutir acerca de preferencias
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Produce textos escritos en inglés en torno a propias y de otros; describir y recomendar pelícu-
contenido y el contexto del un tema con coherencia, cohesión y fluidez de las; brin-dar instrucciones para llegar a algún
texto escrito. acuerdo con su nivel. Los organiza estable- punto.
ciendo relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia y causa) y  Produce textos escritos en inglés en torno a un
ESCRIBE DIVERSOS ampliando información de forma pertinente tema con coherencia, cohesión y fluidez de
TIPOS DE TEXTOS con vocabulario apropiado. acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo
 Emplea convenciones del lenguaje escrito relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
EN INGLÉS COMO como recursos ortográficos y gramaticales de semejanza-diferencia, causa y con-secuencia) y
LENGUA EXTRAN- mediana complejidad que le dan claridad y ampliando información de forma pertinente con
JERA sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; vocabulario apropiado.
whquestions —what, how, where, what,  Emplea convenciones del lenguaje escrito como
when, what time, how often, whose, how recursos ortográficos y gramaticales de mediana
many, how much; possessive adjectives and complejidad que le dan claridad y sentido al
nouns; personal and object pronouns; de- texto. Ejemplo: Present simple and continuous,
monstrative pronouns; adverbs of frequency; past simple and continuous, prepositions of time
can; present simple and continuous; quanti- and place —in, on, at; modals —can, could,
fiers; comparative and superlative adjectives. should, have to; connectors and, or, so, because;
Usa recursos textuales para aclarar y reforzar future with going to, adverb clauses of time —
sentidos en el texto. ater, before, as soon as, when; zero conditional,
would like to, want to, like + ing, future with will,
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo con- first conditional. Usa recursos textuales para acla-
siderando aspectos gramaticales y ortográfi- rar y reforzar sentidos en el texto.
cos, y las características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras conven-  Evalúa su texto en inglés para mejorar-lo conside-
ciones vinculadas con el lenguaje escrito. rando aspectos gramaticales y ortográficos, y las

 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
características de tipos textuales y géneros dis-
cursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso
de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con voca-
bulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Adecúa el texto a  Adecúa el texto que escribe en in-  Adecúa el texto que escribe en in-  Adecúa el texto que escribe en in-
la situación co- glés a la situación comunicativa glés a la situación comunicativa glés a la situación comunicativa
municativa. considerando el tipo textual, algu- considerando el tipo textual, algu- considerando el tipo textual, algu-
nas características del género dis- nas características del género dis- nas características del género dis-
 Organiza y desa- cursivo, el formato, el soporte y el cursivo, el formato, el soporte y el cursivo, el formato, el soporte y el
rrolla las ideas de propósito. Ejemplo: Intercambiar propósito. Ejemplo: Hablar acerca propósito. Ejemplo: Discutir acerca
forma coherente información de actividades en curso, tempora- de modales, libros, lenguaje corpo-
y cohesionada.  personal al presentar a alguien y a les y habituales; discutir acerca de ral, inventos, competencias para el
sí mismo; hablar sobre personas, situaciones imaginarias, obligacio- trabajo, desastres naturales y
ESCRIBE DIVER-
 Utiliza convencio- medios de transporte, deportes, nes y reglas en la casa, actitudes y emergencias; reportar una emer-
SOS TIPOS DE entretenimiento; discutir acerca de comportamientos, preferencias, gencia; expresar arrepentimiento;
nes del lenguaje
TEXTOS EN IN- escrito de forma costumbres, hábitos, noticias, via- hábitos pasados, problemas y solu- re-portar noticias.
GLÉS COMO pertinente. jes y experiencias; describir acon- ciones, productos fabricados, in-
 Reflexiona y eva-
tecimientos históricos, accidentes ventos, planes y predicciones; ex-  Produce textos escritos en inglés
LENGUA EX-
vehiculares, condiciones de viaje, presar deducción, imposibilidad, en torno a un tema con coherencia,
TRANJERA lúa la forma, el
noticias; intercambiar información posibilidad, obligación y necesidad; cohesión y fluidez de acuerdo con
contenido y el
personal; comparar estilos de vida; secuenciar eventos; compartir in- su nivel. Los jerarquiza estable-
contexto del
hacer planes; quejarse y discul- tereses personales. ciendo diferentes relaciones lógi-
texto escrito.
parse. cas (adición, con-traste, secuencia,
 Produce textos escritos en inglés  Produce textos escritos en inglés semejanza-diferencia, causa y con-
en torno a un tema con coherencia, en torno a un tema con coherencia, secuencia) y ampliando informa-
cohesión y fluidez de acuerdo con cohesión y fluidez de acuerdo con ción de forma pertinente con voca-
su nivel. Los jerarquiza estable- su nivel. Los jerarquiza estable- bulario apropiado.
ciendo relaciones lógicas (adición,
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
contraste, secuencia, semejanza- ciendo diferentes relaciones lógi-  Emplea convenciones del lenguaje
diferencia, causa y consecuencia) y cas (adición, contraste, secuencia, escrito como recursos ortográficos
ampliando información de forma semejanza-diferencia, causa y con- y gramaticales complejos que le
pertinente con vocabulario apro- secuencia) y ampliando informa- dan claridad y sentido al texto.
piado. ción de forma pertinente con voca- Ejemplo: Embedded questions;
 Emplea convenciones del lenguaje bulario apropiado. present perfect con-tinuous; past
escrito como recursos ortográficos perfect, connecting words; repor-
y gramaticales complejos que le  Emplea convenciones del lenguaje ted speech —range of tenses; per-
dan claridad y sentido al texto. escrito como recursos ortográficos fect modals —should, might, may,
Ejemplo: Present simple, past sim- y gramaticales complejos que le could; conditionals 2nd and 3rd.
ple; past continuous; subordina- dan claridad y sentido al texto. Usa recursos textuales para aclarar
ting conjunctions: when, while, so, Ejemplo: Present continuous, sim- y reforzar sentidos en el texto con
as, because; past participle verbs ple present, frequency adverbs, el fin de producir efectos en el lec-
—regular, irregular; present per- pre-sent perfect, past simple, used tor.
fect, past participle verbs (regular to, second conditional, phrasal
and irregular); comparative and su- verbs, present simple passive,  Evalúa su texto en inglés para me-
perlative adjectives; future with question tags, modals - must/ can’t jorarlo considerando aspectos gra-
will and going to, adverbs —ever, (deduction), might, may (possibi- maticales y ortográficos, y las ca-
twice, once, already, yet, just, too, lity), must/have to (obligation), fu- racterísticas de tipos textuales y
enough, so, such; prepositions — ture conti-nuous. Usa recursos tex- géneros discursivos, así como otras
for, since. Usa recur-sos textuales tuales para aclarar y reforzar senti- convenciones vinculadas con el
para aclarar y reforzar sentidos en dos en el texto. lenguaje escrito usadas con perti-
el texto. nencia y precisión para dar sentido
 Evalúa su texto en inglés para me- al texto.
 Evalúa su texto en inglés para me- jorarlo considerando aspectos gra- 
jorarlo considerando aspectos gra- maticales y ortográficos, y las ca-
maticales y ortográficos, y las ca- racterísticas de tipos textuales y
racterísticas de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con perti-
lenguaje escrito usadas con perti- nencia para dar sentido al texto.
nencia para dar sentido al texto. 
