HIRALDO GONZÁLEZ, MARTA Inclusión Sindrome Down PDF
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Junio 2018
Curso: 4
ÍNDICE
1.RESUMEN .................................................................................................................... 2
2.INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 4
1
1. RESUMEN
Para ello se expone en primer lugar un marco teórico que abarca la evolución del
concepto de integración hasta llegar a la inclusión, los principios y características
fundamentales sobre dicho concepto, así como las principales metodologías que se
pueden llevar a cabo para alcanzar la inclusión en el aula. Por su parte, debido a su
relevancia a lo largo del trabajo, se comparten las características más relevantes a
tener en cuenta para el aprendizaje del alumnado con Síndrome de Down y las
correspondientes medidas para atenderlas. Para finalizar, se ha realizado una
revisión teórica sobre las claves para el éxito de este alumnado. Dicha base teórica
ha permitido sustentar la propuesta de intervención planteada que, siguiendo una
metodología basada en el aprendizaje cooperativo, hace partícipe a todo el alumnado
de una serie de actividades que conforman una unidad didáctica sobre los animales,
con la intención de que pueda ser llevada a cabo en un aula consiguiendo así una
mayor inclusión. Dando cierre al trabajo presentado, se dedica un apartado final a
las conclusiones que incluye a su vez las fortalezas, debilidades y prospectiva del
trabajo.
ABSTRACT
The present End-of-Degree Project aims to promote the inclusion of students with
Down Syndrome in the first grade classroom.
It sets out in the first place a theoretical framework that covers the development of
the concept of integration to the inclusion, the fundamental principles and features
on this concept, as well as the main methodologies that can be taken to achieve the
inclusion in the classroom. For its part, due to its relevance throughout the work, the
most relevant characteristics to be taken into account for the learning of students
with Down Syndrome and the corresponding measures to address them are shown.
In conclusion, there has been a theoretical review on the keys to the success of this
student body. This theoretical basis has made possible to sustain the intervention
proposal raised that, following a methodology based on cooperative learning,
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students participate in a series of activities that make up an educational unit on
animals, with the intention that can be performed in a classroom thus achieving
greater inclusion. Giving closure to the work presented, a final paragraph is devoted
to the conclusions that includes the strengths, weaknesses and prospective work.
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2. INTRODUCCIÓN
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3. OBJETIVOS DEL TFG.
4. MARCO TEÓRICO.
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Desde el punto de vista de la integración (Stainback, Stainback y Jackson,
2007), se pone de manifiesto que son los propios alumnos los que deben
adaptarse a la escuela, ya que son suyas las necesidades, permaneciendo así el
sistema educativo intacto. Por el contrario, la inclusión defiende que las
necesidades de los alumnos son de toda la comunidad educativa, por tanto se
facilitan todos los medios posibles para ayudar a todos los miembros a sentirse
aceptados e importantes en la escuela.
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recursos que no necesitan la mayoría de los alumnos. De esta manera, se hace
referencia a una escuela que rechaza la exclusión y por tanto acoge a todo tipo
de personas. En la escuela inclusiva, el alumnado forma una unidad, es decir, no
se aceptan categorizaciones, defendiendo por el contrario a cada alumno con sus
características y necesidades propias.
En segundo lugar, “juntos” quiere decir que a pesar de ser muy diferentes entre
ellos, los alumnos deben aprender juntos, durante el mayor tiempo posible,
participando en actividades de enseñanza y aprendizaje comunes, siendo en el
aula ordinaria y junto al resto de compañeros donde, quien lo necesite, sea
atendido de una forma más individualizada para satisfacer alguna necesidad
educativa específica.
Según Parrilla Latas (2004), este tipo de educación promueve la visión del aula
como una comunidad de diversidad, de aprendizaje, social y de apoyo. A
continuación se desarrollarán brevemente cada una de ellas.
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En segundo lugar, una comunidad de aprendizaje en cuanto a la
incorporación de todos los alumnos (incluido niños con NEE) en el aula
ordinaria donde todos deben de regirse por un mismo currículum, el cuál
debe ser inclusivo. El aprendizaje no debe ser diferenciado, sino común a
todos atendiendo a las distintas necesidades de cada niño. No por esto, se
descarta la individualización en algunos aspectos, pero nunca como
punto de partida ni de llegada de la propuesta. Tenemos que tener en
cuenta que aun habiendo gran diversidad de alumnos en el aula, todos
ellos deben estar incorporados en el trabajo global.
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Tenemos que destacar por otra parte la importancia de la participación. Para
conseguir una escuela inclusiva, necesitamos la trasformación de la misma
en referencia al currículum, a la metodología, a la organización del centro,
participación de las familias, etc. y para ellos se requiere la participación de
todos los miembros que forman parte de la escuela. Por ello debemos
eliminar las barreras que dificultan dicha participación y una vez conocidos
aquellos aspectos que puedan frenarla, debemos buscar una solución. Dichas
barreras no son siempre las mismas en todos los centros, por lo que
destacamos como importante el compromiso por parte del profesorado para
modificar los obstáculos que puedan dificultar la participación de todos en la
construcción de una escuela común.
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Stainback, Stainback, y Jackson, (2007) sobre las principales características
que se pueden destacar para conseguir que el aula sea un espacio donde
predomine la inclusión son:
10
planteado. Hay que animar a los alumnos al trabajo
cooperativo así como la colaboración de unos con otros ya
que el éxito no se consigue de manera individual y
competitiva. De la misma forma, la ayuda entre profesores
toma un papel relevante, sin olvidar el apoyo entre profesores
y alumnos.
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características que nos hace ser distintos a los que nos rodean
puede enriquecer tanto a nuestro entorno como a nosotros
mismos. Por este motivo, se deben promover en el aula
actividades que permitan la comprensión de las diferencias así
como el valor de cada persona. Siempre debemos destacar
aquellos aspectos positivos que pueden influir de manera
positiva en el grupo, dejando a un lado las desventajas que
tenemos.
Teniendo en cuenta que las aulas de los centros educativos están compuestas por
grupos heterogéneos de alumnos, por tanto, hay una amplia red de intereses,
motivaciones, necesidades, etc. distintas, ha de encontrarse una manera adecuada
para atender dicha diversidad característica de los centros educativos. Para ello,
se van a exponer una serie de indicadores (Gómez Montes, 2005) que nos van a
permitir adecuar la programación del aula a la diversidad.
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Respecto a los contenidos y objetivos:
Concretar y priorizar los objetivos y los contenidos expresados
para el curso o el ciclo destacando los mínimos en cada unidad
didáctica.
Ordenar los objetivos y contenidos en función de su importancia
para futuros aprendizajes, su funcionalidad y aplicación práctica,
etc.
Priorizar los objetivos y contenidos teniendo en cuenta las
capacidades del alumnado (por ejemplo, dando prioridad a los
contenidos procedimentales).
Tener en cuenta la posibilidad de poder modificar tanto la
secuencia como la temporalización de objetivos y contenidos con
el fin de respetar los diferentes ritmos de aprendizaje y permitir
que dicho aprendizaje sea significativo para cada miembro del
aula.
En referencia a las actividades de enseñanza aprendizaje:
Proponer actividades que tengan diferentes grados de dificultad,
para que el alumnado pueda realizar la que más se adecue a sus
capacidades, permitiendo así el éxito de todo el alumnado.
Diseñar diferentes actividades para trabajar un mismo contenido
y/o actividades que permitan reforzar los contenidos básicos.
Proponer actividades que se puedan resolver de diferentes formas.
Plantear actividades que se puedan realizar siguiendo diferentes
tipos de agrupamiento: gran grupo, pequeño grupo, individual.
Proponer actividades que estén basadas en los propios intereses
del alumnado.
Promover la relación entre las actividades propuestas y la vida
cotidiana del alumnado.
En la metodología:
Tener en cuenta la disposición y el agrupamiento de los alumnos
en el aula.
Alternar durante las sesiones la parte teórica (explicaciones,
exposiciones, etc.) y la parte práctica (juegos, actividades,
dinámicas, etc.).
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Dar prioridad a aquellos métodos que fomenten la expresión
directa, la reflexión, la comunicación, el descubrimiento.
Adecuar el lenguaje del material de estudio en función del nivel
de comprensión que presenten nuestros alumnos (especialmente
para los alumnos con n.e.e).
Seleccionar técnicas y metodologías que resulten útiles para todo
el alumnado, es decir, proponer una metodología que
favoreciendo a los alumnos con n.e.e, también beneficie al resto
del alumnado. (técnicas de demostración y modelado, técnicas de
trabajo cooperativo o enseñanza tutorizada, etc.).
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los
contenidos de aprendizaje.
Establecer los intereses del alumnado como base para trabajar el
contenido.
Proporcionar diferentes materiales y recursos que permita al
alumnado manipular y experimentar.
Respecto a la evaluación:
Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de
enseñanza-aprendizaje (¿qué sabe o qué debe saber antes de
empezar este tema?).
Tener en cuenta la evaluación durante el proceso, no solo del
producto final (evaluación continua, valorando el trabajo diario,
el interés, la participación, etc.).
Establecer qué contenidos son los mínimos.
Utilizar diferentes instrumentos de evaluación (exámenes,
trabajos, cuestionarios, entrevistas, pruebas objetivas,...)
Plantear variedad a la hora de realizar una prueba escrita
(preguntas de unir con flechas, preguntas cortas, secuenciar los
pasos de un problema,...).
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la diversidad, con el fin de alcanzar el éxito de todo el alumnado. Todas ellas
tienen en común la participación activa del alumnado, la construcción de cada
uno de ellos de su propio aprendizaje, la contextualización de los conocimientos,
así como su vinculación con los intereses y las experiencias de su entorno, la
interacción entre iguales, etc. Dichas estrategias metodológicas son las
siguientes:
Tutoría entre iguales: Según Alzate Medina y Peña Borrero (2010), “es
una modalidad de aprendizaje cooperativo, en la que estudiantes más
aventajados apoyan el aprendizaje de otros menos expertos, mediante un
trabajo que se realiza en grupos pequeños o en parejas.” (p.125). Uno de
ellos actúa como tutor y el compañero como tutorado. De esta manera, el
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tutor refuerza los conocimientos adquiridos, y el tutorado mejora gracias
a la ayuda que recibe. Los roles pueden y deben ser intercambiables entre
los dos componentes de la pareja. El papel del profesor es supervisar el
trabajo que se lleva a cabo y ayudarlos a estructurar las sesiones de
trabajo.
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conflictos o en aprendizajes escolares. Conlleva varias fases: informar al
estudiante, el diagnóstico inicial de la situación de la que se parte, la
negociación del contrato y orientación del aprendizaje, la formulación
del contrato, ejecución del mismo, y finalmente la evaluación. El rol del
profesor es establecer en qué consiste el contrato y cumplimentar la parte
que le corresponda.
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reales de los alumnos. El profesor debe resolver las dudas que aparezcan
en el proceso de aprendizaje, así como facilitar las actividades
planteadas.
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Desdoblamientos: siguiendo las orientaciones de Cercós Canals (2012),
consiste en la división del grupo-clase en dos grupos de manera
heterogénea, tomando como único criterio el numérico. Para poder
llevarla a cabo se necesitan dos profesores, pues cada uno trabaja con un
grupo, aunque los contenidos trabajados son los mismos en ambos
grupos. La principal ventaja que proporciona esta estrategia es que se
puede prestar más tiempo de manera individual al alumnado.
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tener una idea previa de lo que se va a impartir posteriormente,
así como elaborar un resumen final.
Destacar las ideas principales de cada lección.
Anotar las palabras destacadas y nuevas en la pizarra.
Acortar el tiempo de las sesiones, pues dos sesiones cortas son
más productivas que una larga.
Sustituir en la medida de lo posible las exposiciones orales por
otro tipo de actividades más prácticas en las que el alumnado sea
protagonista.
Rotar las formas de presentar el contenido.
Proponer un gran abanico de tareas, pues trabajar mucho el
mismo contenido favorece el aprendizaje.
Usar diversas vías de trasmisión, procurando dar relevancia a los
estudiantes.
Utilizar recursos que resulten cercanos al alumnado.
Poner en práctica lo aprendido de manera teórica.
Darle la importancia necesaria a la parte final de la sesión. Hay
que proponer actividades llevaderas y lúdicas. Se deben finalizar
las actividades que se han iniciado durante la sesión. Es
importante anunciar el final de la sesión cuando se acerque.
Medidas de refuerzo y consolidación:
Añadir en la programación actividades de refuerzo, empleando
estrategias nuevas.
Plantear más de una actividad para trabajar cada objetivo
propuesto.
Proporcionar materiales diversos y actividades de diferentes
niveles de dificultad, incluyendo actividades de refuerzo y de
ampliación.
Ofrecer distintos tipos de materiales para trabajar cada objetivo,
pues no todos los alumnos aprenden de la misma manera.
Trabajar conceptos fundamentales antes de comenzar la lección y
reforzar los conceptos o contenidos que hayan resultado de mayor
dificultad para los alumnos después de trabajarlos.
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Revisar lo aprendido para que no se olvide y se consolide dicho
aprendizaje.
Aplicar lo aprendido en el aula a situaciones reales.
Proponer cursos, charlas, exposiciones, etc. con el fin de
clarificar y ampliar conceptos aprendidos.
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4.3.1 Estilos de aprendizaje del síndrome de Down.
Teniendo en cuenta las medidas que se deben tener en cuenta para adoptar en
el aula una metodología alcanzable para todos los alumnos, incluido el
alumnado con síndrome de Down, procedemos a mencionar, siguiendo las
indicaciones del mismo autor (Ruíz Rodríguez, 2016), junto con DOWN
ESPAÑA, las características principales a tener en cuenta de las personas
con síndrome de Down, y las formas de atenderlas en el aula:
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al resto de compañeros. necesario para su respuesta.
Su aprendizaje resulta más costoso. Proponer un mayor número de
actividades acompañado de una
metodología que atienda a los diferentes
ritmos de aprendizajes. Repetir con
frecuencia y repasar puede servirles de
gran ayuda.
Dificultad para procesar diversas Ofrecer la información de una en una.
informaciones que se dan Realizar las actividades en orden y
simultáneamente. primero una y luego otra.
Dificultad respecto a contenido Partir de lo simple para llegar a lo
abstracto y a los conceptos. compuesto, de lo concreto a lo
abstracto, de los objetos cercanos al
alumno a los desconocidos, etc. La
práctica siempre toma más relevancia.
Dificultad para transferir los Acercar al aula y a la escuela
conocimientos en diferentes contextos. situaciones reales. Aplicar lo aprendido
a casos reales, así como con diferentes
personas. Para ello la unión escuela-
familia tiene gran importancia.
Sus aprendizajes son inestables. Repasar frecuentemente lo aprendido,
repetir de manera constante y emplear
un amplio abanico de actividades y
tareas diversas.
Dificultad para el aprendizaje Se debe favorecer el desarrollo del
autónomo. aprendizaje autónomo alternando
actividades grupales e individuales.
Requieren una enseñanza que les No dar por supuesto ni lo que saben ni
enseñe cosas que otros niños aprenden lo que desconocen. Basar el aprendizaje
de manera automática. en la descomposición del contenido en
pasos sencillos, así como repasar de
manera habitual.
Comprenden más de lo que pueden Buscar estrategias para fomentar que
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comunicarse. tengan una intención comunicativa.
Animarles a la hora de intervenir en la
clase.
Presentan dificultades a la hora de Buscar maneras alternativas de
realizar exámenes. evaluación, adaptándola siempre a sus
capacidades y habilidades.
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2. Dar tiempo al tiempo: es un requisito muy vinculado al anterior. El
tiempo es uno de los factores que debemos saber dominar. En algunas
ocasiones, debido a la falta de formación del profesorado, la
presencia de un alumno con síndrome de Down, lleva al docente a
realizar cursos o leer libros sobre la educación de este alumnado. De
esta manera, se produce un colapso de actividades una detrás de otra
sin un orden lógico y sin una finalidad concreta, algo imposible de
llevar a la práctica de manera exitosa. Esto conlleva a la frustración
del profesorado, por tanto, es importante dar el tiempo necesario
tanto al alumnado como a los docentes para obtener buenos
resultados.
3. Evitar la hiperactividad educativa: en relación con el punto anterior,
nos referimos al exceso de actividades repetitivas y monótonas a las
que frecuentemente el profesorado acude cuando tiene un alumno con
dichas características: colorear, cuentas matemáticas sencillas, copiar
textos, etc. Como bien comentamos en apartados anteriores este
alumnado presenta dificultades para mantener la atención, de manera
que presentarle una serie de actividades iguales no le favorece. Hay
que tener en cuenta realizar mucho trabajo no significa obtener
buenos resultados y que es preferible siempre calidad que cantidad.
4. Cambios pocos y pequeños: es importante tener en cuenta que a la
hora de preparar un plan de trabajo para llevar a cabo en el aula, los
cambios deben ser pocos de manera que con el tiempo se obtengan
buenos resultados, es decir, los pequeños cambios día a día producen
cambios que se mantienen durante el tiempo. Los cambios
excesivamente bruscos debemos evitarlos, pues no nos llevarán a un
resultado positivo.
5. Hacer odios sordos ante determinados comentarios: debemos tener en
cuenta, que la inclusión del alumnado con síndrome de Down va a
despertar diferentes opiniones entre los docentes que conforman la
comunidad educativa. A pesar de que debemos escuchar todas las
opiniones, pues pueden aportarnos datos o información que nos
puede resultar de ayuda, debemos hacer una selección de los
comentarios que escuchemos, pues siempre vamos a encontrar
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docentes que se opongan al cambio e intenten frenarlo debido a su
inconformidad.
6. Información y formación: es necesario tener en cuenta que los
docentes deben tener una actitud positiva frente a la diversidad en el
aula, pero no es el único requisito para alcanzar el éxito. Hay que
tener en cuenta otros aspectos como, por ejemplo, la formación. Para
atender a alumnos con determinadas características, es importante
estar formados, y hoy en día hay muchas maneras de hacerlo al
alcance de los docentes. Además los centros educativos cuentan con
profesionales que pueden ayudar a los docentes en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
7. Buscar alianzas: es un punto a favor del éxito buscar apoyo de las
personas cercanas, considerando a las mismas a personas tanto del
centro como del exterior del mismo. Siempre hay alguien dispuesto a
trabajar de acuerdo con nuestras ideas, ya sean especialistas, otros
docentes, profesionales o incluso los propio padres y familias de
nuestro alumnado.
8. Implicación del equipo directivo: contar con el apoyo del equipo
directivo es beneficioso para poder fomentar el cambio y atender las
necesidades de todos los alumnos dentro del aula ordinaria. Si el
equipo directivo no está a favor de la inclusión, será mucho más
complicado garantizar el éxito. Por el contrario, si se posiciona a
favor, aumentan las posibilidades de alcanzar nuestros logros.
9. Comenzar por un análisis del contexto del centro: es importante tener
en cuenta las condiciones del centro y analizarlas, pues a partir de ahí
tenemos que empezar a trabajar. Identificar tanto los aspectos
positivos que benefician la inclusión como las barreras que lo
impiden nos va resultar de gran utilidad.
10. Crear guías de buenas prácticas: consiste en crear documentos donde
queden reflejadas las experiencias exitosas respecto al alumnado con
síndrome de Down, pues pueden servir de ayuda a la actividad
docente diaria en las aulas ordinarias. Se pueden recoger todo tipo de
vivencias que favorezcan la inclusión de este alumnado.
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11. Buscar espacios y tiempos para el diálogo: el diálogo es una
herramienta que puede servir de ayuda para llegar a acuerdos,
resolver dudas, eliminar prejuicios, etc. Por tanto, llevar a cabo
diálogos con el resto de docentes, alumnos, padres, acerca de temas
como la inclusión, el síndrome de Down, y otros temas que nos
resulten de interés, puede ayudarnos a compartir ideas, respetar
opiniones y enseñar así como aprender de las personas que nos
rodean.
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
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Los padres de nuestros alumnos trabajan preferentemente en el sector
servicios, como obreros de la construcción, en fábricas o empresas de Sevilla
y algunos en los negocios de la localidad. Son escasos los que se dedican a la
agricultura o ganadería.
Las madres de los alumnos se dedican a labores del hogar, aunque poco a
poco se van incorporando a la vida laboral, existiendo ya un número
significativo de madres trabajando en el sector servicios, en negocios locales
o en funcionario.
El nivel de estudios de esta localidad es medio. Actualmente se percibe
inquietud y valoración de la cultura, esto hace que se involucren más en la
educación de sus hijos/as.
La mayoría de los alumnos/as continúan los estudios al finalizar la ESO,
haciendo Bachillerato con la finalidad de cursar alguna carrera universitaria
o bien cursando alguno de los Ciclos formativos ofertados en esta zona.
Nuestra aula está situada en la planta baja del centro, rodeada por otras
clases del primer ciclo también y junto al patio interior que tiene el colegio.
La clase cuenta con varias estanterías y muebles donde guardan diversos
materiales. En la biblioteca de clase hay varias estanterías donde se
encuentran los libros y cajas con juegos. También contamos con dos
pizarras, una tradicional y junto a ella otra digital conectada al ordenador que
se encuentra en la mesa del profesorado.
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Respecto a la diversidad del alumnado, hay un niño que es chino pero no
presenta ninguna dificultad a la hora de relacionarse con los compañeros ni
a la hora de hablar la lengua castellana.
También hay un alumno con síndrome de Down y tiene una discapacidad
intelectual leve. Se encuentra en el aula con el resto de compañeros, es decir,
no está en un aula específica. Cuenta con una serie de horas semanales con la
logopeda, la profesora PTE y la monitora.
Por otra parte hay dos alumnos pendientes de diagnosticar por parte de la
orientadora del centro a petición de la tutora.
Hay dos alumnas que tienen asignadas las horas de refuerzo con las que
contamos durante la semana. El refuerzo es para aquellos alumnos que
necesitan un refuerzo pedagógico y no tiene un diagnóstico hecho.
Finalmente destacar que es una clase muy buena, que funcionan muy bien
como grupo, se ayudan mucho entre ellos y no hay malos comportamientos o
niños conflictivos que destaquen por su comportamiento inadecuado.
5.1.3 Justificación
La propuesta de intervención va dirigida, como bien se ha comentando
anteriormente, al alumnado de primero de primaria. El principal motivo de la
elaboración de esta unidad didáctica es la presencia de un alumno con
síndrome de Down en el aula ordinaria. A pesar de ser aceptado por todos
sus compañeros, trabaja de manera aislada al resto de discentes. Debido a
ello, se pretende trabajar un contenido perteneciente al área de Ciencias
Naturales, los animales, para que a través de cuentos conozcan, asimilen y
pongan en práctica el concepto de inclusión en el aula con el fin de avanzar
en la educación, pues es una manera de que el alumnado tome conciencia de
que a pesar de las diferencias y capacidades de cada uno, todos tenemos algo
que aportar, y nuestras ideas pueden resultar imprescindibles para conseguir
los logros propuestos. En este caso, va enfocado a la inclusión del alumnado
con síndrome de Down, pero debe ser trabajado también de manera global
para que sea aplicable a cualquier tipo de alumnado.
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Además de aprovechar la oportunidad de la presencia de este alumno en
concreto, lo que puede facilitar que la situación sea real, el motivo de elegir
este nivel (primero de primaria), ha sido la edad que tienen estos alumnos. Es
el cambio hacia una nueva etapa, e interiorizar un concepto de conocida
relevancia actualmente, puede ayudarles en su desarrollo académico,
personal y social.
El contenido elegido para establecer un vínculo entre los alumnos y el
concepto de inclusión ha sido el de los animales principalmente porque suele
resultar un tema de atracción para los niños, además de ser un tema cercano
para ellos, pues la mayoría tienen mascotas en su propia casa o en la de
algún familiar, o bien tienen juegos, han visitado algún zoológico, etc. De
esta manera conseguiremos que la motivación del alumnado esté de nuestra
parte y sea un punto positivo para trabajar esta unidad didáctica
5.2Metodología
Como se ha ido desarrollando hasta el momento, la diversidad presente en el
aula debe ser tenida en cuenta para asegurar una enseñanza basada en la
igualdad de todos los iguales a pesar de las diferencias entre unos y otros. Para
ello, es importante elegir una metodología que permita atender las necesidades
de todos los componentes de la clase sin excluir a ninguno de ellos.
Retrocediendo al primer apartado de este trabajo, una de las medidas propuestas
para atender a la diversidad con el fin de alcanzar el éxito de todo el colectivo es
el aprendizaje cooperativo, y será esta estrategia metodológica la que predomine
en esta propuesta de intervención.
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De acuerdo con García, Traver y Candela (2001), el aprendizaje cooperativo
consiste en llevar a cabo actividades en el aula en pequeños grupos. Esta
metodología defiende que todos los miembros del grupo aprendan unos de otros
basándose en compartir la información y en ayudarse mutuamente. Para hablar
de aprendizaje cooperativo es importante la organización y composición tanto
del grupo como de las tareas que se propongan. Éstas, tal y como afirma Pujolàs
Maset (2009), deben alentar la interdependencia positiva, es decir, no se puede
conseguir el objetivo de la actividad sin que todos los miembros del grupo lo
hayan alcanzado. Además cada alumno debe aprender lo que se le enseña y
enseñar al resto de compañeros para que tengan la oportunidad de aprender. De
esta forma, se está consiguiendo la ayuda mutua entre los miembros del grupo.
Es importante tener en cuenta la participación equitativa, refiriéndose a la misma
oportunidad y obligación para participar de la misma forma en la actividad, así
como la interacción simultánea, es decir, todos los miembros del grupo tienen la
misma oportunidad y obligación de expresar sus puntos de vista, dialogar y
poner en común sus pensamientos hasta lograr un acuerdo común.
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Es importante entender el concepto de equipo como un grupo de
personas que trabajan con el fin de lograr un objetivo común mediante
acciones colaborativas. Hablaremos de equipo cuando todos sus
componentes compartan una finalidad común pudiendo alcanzarla sólo
con el trabajo complementario de cada uno de los miembros que lo
forman.
Para poder hablar de equipos de trabajo es necesario que se den las
siguientes condiciones:
Establecer unos objetivos que sean claros y compartidos por
todos los componentes del grupo y con los que se sientan
identificados, así como asignar roles a cada uno.
Debe predominar la interdependencia positiva, es decir, todos los
miembros del grupo son fundamentales para alcanzar los
objetivos establecidos.
Establecer un coordinador de grupo que asuma el liderazgo del
equipo. La persona elegida debe ser aceptada por todos los
miembros. Tendrá que desempeñar diversas funciones, por
ejemplo gestionar las decisiones, ofrecer recursos, etc.
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Hay que tener en cuenta que el profesorado debe tener las decisiones tomadas
antes de exponerlas o actuar con el alumnado, debe explicar siempre las
actividades antes de hacerlas para que todos los equipos sepan cuál es el objetivo
de la actividad y el comportamiento que se espera de ellos, debe supervisar el
trabajo que cada equipo realiza e intervenir siempre que sea necesario para
mejorar el trabajo y aprendizaje del alumnado. Finalmente debe evaluar el
trabajo realizado por cada equipo, aunque también puede ser el propio alumnado
quien evalúe su propia actividad. Puede resultar beneficioso hacer propuestas de
mejora con el fin de conocer donde han fallado y aprender de sus errores para
evitarlos en posteriores actividades.
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resto de compañeros. Así se podrá conseguir un mayor grado de aceptación de
toda la diversidad de alumnado que podemos encontrar en el aula. Además, a
través de esta metodología, para alcanzar la inclusión plena, la coenseñanza
entre profesores comunes y especiales cada vez será más frecuente, pudiendo
trabajar dos docentes en el mismo aula atendiendo a cada equipo y satisfaciendo
las diversas necesidades. Como bien se ha comentado a lo lardo del apartado, a
través del aprendizaje cooperativo, el alumnado con dificultades es ayudado por
sus compañeros, pudiendo participar en las mimas actividades que el resto de
miembros del grupo y haciendo aportaciones que le permitan sentirse uno más
dentro del equipo.
Folio giratorio: Tal y como describen Pujolàs y Lago (2011), esta técnica
consiste en que el docente proponga una tarea a los diferentes equipos, en este
caso, se empleará para conocer las ideas previas del alumnado acerca del
contenido a trabajar. Un miembro del equipo empieza a escribir su aportación.
Una vez escrita, pasa el folio a otro miembro del equipo, siguiendo el sentido de
las agujas del reloj, con la intención de que escriba su aportación. La técnica
dará por finalizada cuando acabe el tiempo dado para realizarla y todos los
miembros del equipo hayan participado.
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pueden enseñarlas a sus compañeros, solo pueden verlas ellos mismos. Una vez
visualizadas, y sin hablar, deben empezar a colocar sobre la mesa la secuencia en
el orden que creen que es. Cuando hayan puesto todas las tarjetas sobre la mesa,
podrán discutir entre ellos si piensan que es el orden correcto, o si hay que
realizar alguna modificación.
5.3Objetivos de la propuesta
Los objetivos que vamos a trabajar están relacionados directamente con el
primer ciclo de educación primaria y con el área de Ciencias de la Naturaleza,
los cuales están recogidos en el BOJA. Basándonos en la Junta de Andalucía
(2015), se proponen los objetivos relacionados con el contenido de los animales.
Además, debido a la importancia que toma la inclusión en la unidad propuesta,
se añadirán objetivos referidos a este contenido, los cuales serán de elaboración
propia. Los objetivos planteados son los siguientes:
5.4Contenidos de la propuesta
En concordancia con los objetivos, y siguiendo el mismo criterio para
formularlos, los contenidos que se proponen son los siguientes:
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- Predominio del aprendizaje cooperativo como metodología en el aula.
- Planteamiento de actividades que permitan la participación de todo el
alumnado, atendiendo a la diversidad.
- Participación en equipos de trabajo poniendo en práctica diferentes
valores, actitudes y fomentando el respeto hacia los demás.
- Interiorización del concepto de inclusión por parte del alumnado.
- Conocimiento de las diferencias entre mamíferos, aves, peces, anfibios,
reptiles y sus características.
- Utilización de las tecnologías como recurso en el aula para el trabajo de
los animales.
5.5Competencias
En este apartado, teniendo en cuenta la información expuesta en el BOJA, se van
a desarrollar las competencias básicas que se pretenden trabajar a través de esta
propuesta de intervención.
1. Competencia en comunicación lingüística: la información es un elemento
imprescindible en el aprendizaje del alumnado, la cual se puede presentar
en forma de diferentes códigos, formatos y lenguajes. Por este motivo se
necesitan diferentes procedimientos para su comprensión. Emplearemos
el lenguaje oral, el escrito, así como el simbólico. Al mismo tiempo se
utilizará un vocabulario específico para el tema y se valorará además, la
claridad, la exposición, la sintaxis y el correcto empleo de dicho
vocabulario.
2. Aprender a aprender: Para desarrollar esta competencia, se tendrán que
desarrollar técnicas de aprendizaje, en este caso, diferentes técnicas de
aprendizaje cooperativo que permitan al alumnado aprender, organizar y
recuperar la información siempre que sea necesario. Además, exponer el
trabajo realizado así como reflexionar sobre el aprendizaje alcanzado
puede ayudar al desarrollo de dicha competencia.
3. Competencia digital: a través del uso de diferentes aplicaciones así como
búsquedas de información en Internet, se contribuye al desarrollo de esta
competencia. Las TIC son un recurso que nos permite acceder a diversa
información de forma rápida y sencilla, siendo a su vez una herramienta
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que resulta motivadora, llamativa y facilitadora de aprendizajes para
nuestro alumnado.
4. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: a través de nuestra
propuesta, mediante el trabajo en equipos y grupal, se desarrolla esta
competencia que permite transformar las ideas en acciones, resolver
problemas, aprender a buscar soluciones, tener criterios propios para
tomar decisiones, ser responsable con el trabajo a nivel individual y
grupal, disponer de habilidades sociales en relación con el entorno
educativo (docentes, discentes, etc.), mantener la motivación y
autoestima, etc.
5.6 Temporalización
En este apartado se van a desarrollar diferentes aspectos:
- El momento del curso en el que se llevará a cabo la propuesta.
- El número de sesiones semanales dedicadas al desarrollo de la propuesta
de intervención.
- El periodo de tiempo que se estima necesario para llevar a cabo la
propuesta que se plantea.
- La distribución de las actividades planteadas en cada sesión así como la
duración de cada una de ellas.
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Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1 Ciencias de la 2 3 Ciencias de la
Naturaleza. Naturaleza.
Sesión 1: Sesión 2:
Actividad 1 Actividad 3
(5 min. - primera (25 min. – primera
parte, parte,
25 min.- segunda
10 min. – segunda
parte)
parte
Actividad 2
10 min. – tercera
(10-15 minutos)
parte)
MARZO
6 7 8 Ciencias de la 9 10 Ciencias de la
Naturaleza. Naturaleza.
Sesión 3: Sesión 4:
Actividad 4 Actividad 5
(45 min.) (20 min.)
Actividad 6
(25min.)
13 14 15 Ciencias de la 16 17 Ciencias de la
Naturaleza. Naturaleza.
Sesión 5: Sesión 6:
Actividad 6 Actividad 7
(45 min.) 25 min.- cuento,
10 min.- primera
actividad
15 min.-segunda
actividad
40
20 21 22 Ciencias de la 23 24 Ciencias de la
Naturaleza. Naturaleza.
Sesión 7: Sesión 8:
Actividad 8 Actividad 9:
(45 min.) (45 min.)
5.7Actividades
Este apartado engloba todas las sesiones y el desarrollo de las actividades que se
van a realizar para trabajar los contenidos y objetivos establecidos previamente.
En tercer lugar, las horas que nuestro alumnado con síndrome de Down tiene
asignadas con la profesora PT, la monitora y la logopeda, se contarán como
horas en las que éste alumnado va a contar con apoyo dentro del aula ordinaria,
para realizar la tarea. La profesora PT tiene asignada una sesión de trabajo por
día con el alumno con síndrome de Down, de los cuales solo coincide la hora
asignada con la sesión de Ciencias de la Naturaleza los miércoles. En estas
sesiones, la profesora entrará en el aula para trabajar con este alumno,
41
ayudándolo a realizar las tareas propuestas. El horario de trabajo de la monitora
con él no es fijo, ya que dependiendo del día y el resto de niños de otras clases a
los que tenga que atender podrá permanecer más o menos tiempo en el aula, por
tanto, cuando sea posible, también estará trabajando dentro del aula, sirviendo de
apoyo al alumnado. Con la logopeda solo tiene una sesión semanal, y no
coincide que el horario en el que se desarrolla la propuesta de intervención, por
tanto no se cuenta con su intervención.
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PRIMERA SESIÓN
43
ACTIVIDAD 2: LOS ANIMALES, ¿SERES VIVOS O NO VIVOS?
SEGUNDA SESIÓN
ACTIVIDAD 3: ELMER
- Primera parte:
Para llevar a cabo esta actividad contaremos con la colaboración de
diferentes voluntarios: familiares del alumnado, algún alumno en práctica
e incluso algún docente. Ellos deberán representar un cuento, llamado
Elmer. Para ello podrán disfrazarse y utilizar el material que necesiten.
Este cuento narra la historia de un elefante que es de colores, lo que lo
diferencia del resto de elefantes. Todos ellos se divierten mucho con él,
pero está harto de ser diferente e intenta ser igual al resto pintando su
44
cuerpo de gris. Finalmente vuelve a sus colores originales, tal y como lo
quieren el resto de elefantes. Para que el alumno con síndrome de Down
pueda entender el cuento, se va a representar, de manera que haya un
mayor apoyo visual que facilite su comprensión. Este cuento además de
tratar sobre los elefantes, lo cual nos interesa para enlazarlo con los
mamíferos, trata sobre la aceptación de ser diferente, y la inclusión de
Elmer con el resto de elefantes como uno más, por tanto, se trabaja en el
aula los valores necesarios para fomentar la inclusión. (25 min)
- Segunda parte:
A continuación, una vez que la representación del cuento haya
terminado, se hará una pequeña introducción de los animales, con el
objetivo de que el alumnado tenga una visión global de lo que se va a
trabajar en la unidad, lo cual beneficia al aprendizaje del síndrome de
Down, y del resto de sus compañeros.
Aprovechando que el personaje protagonista del cuento es un elefante,
preguntaremos: ¿Qué tipo de animal es Elmer?, ¿es un pez?, ¿es un
reptil?, etc. Cuando lleguemos al acuerdo de que Elmer es un mamífero,
entre todos, estableceremos la clasificación de los animales en:
mamíferos, aves, peces, reptiles y anfibios. Para ello, utilizaremos el
apoyo de los pictogramas. (10 min)
- Tercera parte:
Para finalizar la sesión vamos a asignar a cada equipo un grupo de
animales (a dos equipos le daremos el mismo, ya que son cinco grupo de
animales y seis equipos de trabajo). Dentro de cada equipo, cada
integrante tendrá un animal en concreto. De esta manera, estamos
llevando a cabo la técnica de “Grupo de investigación”. El alumnado
tendrá que traer información básica, acerca del animal que le haya tocado
(número de patas, de qué está cubierto su cuerpo, si son ovíparos o
vivíparos, su hábitat, etc.). Para ello tendrán que hacer una pequeña
investigación en casa, a través de una búsqueda in Internet. En el caso del
alumnado con síndrome de Down, contará con la ayuda de sus padres
para realizar el trabajo. Toda la información que nuestro alumnado traiga,
deberá ser a través imágenes. Para que tengan tiempo de buscar la
45
información pedida, tendrán que traerla dentro de una semana, es decir,
no para la siguiente sesión.
TERCERA SESIÓN
CUARTA SESIÓN
Dentro de cada equipo, se hará una puesta en común con los animales que cada
miembro ha investigado, con el objetivo de que se den cuenta de que las
características son las mismas, por ejemplo en el caso de los mamíferos: su
cuerpo está cubierto de pelo, nacen del vientre de la madre, etc. Así conocerán
otros animales que pertenecen al grupo que ellos han investigado, sus
características y algunas diferencias o excepciones. Esta actividad, al estar
46
basada en imágenes, facilitará la participación del alumnado con síndrome de
Down. Además el apoyo y ayuda de sus compañeros será una también una
facilidad.
QUINTA SESIÓN
Al final de la sesión, y por tanto cuando todos los equipos hayan expuesto,
quedará en la pizarra un resumen de todo el trabajo expuesto, donde se
reflejarán, a través de imágenes, las características de principales de cada grupo
de animales.
SEXTA SESIÓN
47
El día de su cumpleaños, entre todos sus compañeros de clases habían creado
unas alas, para cuando hiciera viento pudiera volar y así no llegara tarde al
colegio.
Los valores que se trasmiten en este cuento son los que se buscan que se
desarrollen y adquieran a través de esta unidad didáctica. Si alguien tiene alguna
dificultad, y todo el equipo trabaja de manera unida, siempre se podrán buscar
soluciones para quien las necesite, evitando en todo momento el rechazo hacia
esa persona.
Una vez contado el cuento, cada equipo de trabajo tendrá que realizar dos
actividades:
48
- La segunda actividad la vamos a enfocada a trabajar los animales, en este
caso la tortuga. Para ello, vamos cada miembro del equipo tendrá que
rellenar una ficha con las características de la tortuga. En ella se
formularán las siguientes preguntas: ¿nacen de huevos o del vientre de su
madre?, ¿de qué está cubierta su piel?, ¿cómo se desplaza?, etc. Para el
alumnado con síndrome de Down, haremos la misma ficha, pero en este
caso, no tendrá que escribir la respuesta, sino que rodear, entre varias
opciones que se presentarán a través de dibujos, la respuesta correcta.
Luego, todos los componentes del equipo, compararán unas respuestas
con otras. En este caso, si hay dudas, deberán resolverlas. Una vez hecho,
tendrán que determinar a partir de las características dadas, a qué grupo
de la clasificación trabajada previamente pertenece la tortuga.
SÉPTIMA SESIÓN
Para que sea un repaso atractivo y llamativo para los discentes, se va a proponer
realizar un taller de animales. Durante la cuarta y quinta sesión cada equipo
expuso el grupo de animales que se le había asignado, por tanto se les considera
“expertos” de ese grupo. Por este motivo, habrá diferentes rincones, uno por
cada grupo de animales. Los miembros de cada equipo se dividirán de dos en
dos. Unos tendrán que estar en el rincón que pertenezca a su grupo de animales,
por ejemplo, los mamíferos, y los otros tendrán que ir a otros rincones para
obtener la información necesaria. Los roles podrán rotar dentro de un mismo
equipo. A cada equipo se le entregará una ficha por cada grupo de animales
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sobre las características de los mismos, las cuales tendrán que obtener a partir de
preguntas a los compañeros de cada rincón. La ficha consistirá en rodear la
respuesta correcta entre diferentes opciones. Finalmente todos los equipos
tendrán que tener todas las fichas de todos los grupos de animales resueltas.
OCTAVA SESIÓN
50
5.8 Evaluación
La evaluación a través del aprendizaje cooperativo es un proceso que se encarga
de evaluar, no solo el resultado final como en la evaluación tradicional, sino que
tiene en cuenta los procesos, productos, contenidos, al profesorado y también al
alumnado, la evaluación grupal e individual, así como una evaluación tanto
cuantitativa como cualitativa.
51
Siguiendo la evaluación cooperativa, se diferencian tres evaluaciones de acuerdo
con la secuenciación de actividades planteadas. Atendiendo a Mayordomo y
Onrubia, (2015):
- En primer lugar, se realizará una evaluación inicial o diagnóstica.
Consiste, como su propio nombre indica, en realizar al inicio de la
unidad, una evaluación a través de la cual, por una parte, el profesorado
puede planificar y organizar las actividades en función de las
necesidades y conocimientos del alumnado y por otra parte, permite al
alumnado saber qué conocimientos son necesarios como base para
construir los nuevos, y los objetivos que necesitarán alcanzar.
- En segundo lugar, se pondrá en marcha la evaluación formativa, la cual
se lleva a cabo durante el desarrollo de la unidad. Nos permite que tanto
el alumnado como el profesorado tome conciencia de las dificultades
existentes, se busquen soluciones y se puedan reformular las
programaciones en busca de alternativas.
- Para dar por finalizada la evaluación de la propuesta, se llevará a cabo
la evaluación sumativa al final de la unidad desarrollada. A través de
ella se conocerá si se han alcanzado los objetivos y metas establecidas
así como la adquisición de los conocimientos previstos.
52
- Adquirir técnicas y habilidades cooperativas como método de
aprendizaje.
- Usar las TIC como recurso alternativo de aprendizaje.
Una vez que se han establecido los criterios de evaluación así como los
indicadores, se explicará la manera de llevar a cabo cada una de las evaluaciones
diferenciadas anteriormente.
53
el alumnado trabaja en equipos, el docente tendrá que atender a cada grupo,
observando quién participa, quién ayuda al resto de compañeros, respeta los
turnos de palabra y las opiniones de los demás, quién es capaz de resolver la
actividad de manera adecuada así como el alumnado que presenta más
dificultades, etc. Además la corrección en común también será útil para esta
evaluación. Dicha observación, permitirá al docente recoger la información
necesaria para rellenar la rúbrica que se muestra a continuación, en la cual, el
número 1 se corresponde con “nada”, el 2 “casi nada”, el 3 “a veces”, el 4 “casi
siempre”, y finalmente el 5, correspondiéndose con la máxima puntuación,
“siempre”:
Alumno: Edad:
Curso: Fecha:
INDICADORES 1 2 3 4 5
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La evaluación formativa se llevará a cabo desde la sesión dos hasta la sesión
seis, las cuales se corresponden con el desarrollo de la unidad. Durante esta
evaluación, el alumnado tomará también un papel relevante, teniendo la
oportunidad de participar en la evaluación. En primer lugar, la observación por
parte del docente continuará en esta evaluación, pues nos permite obtener mucha
información sobre nuestro alumnado, como bien se ha explicado en la
evaluación inicial, además de detectar las posibles dificultades del alumnado. En
las actividades grupales, como por ejemplo la de Elmer se tendrá en cuenta la
colaboración y participación, respeto, ayuda, de cada uno para conseguir el
objetivo final. En la búsqueda individual de información, el docente tendrá en
cuenta el esfuerzo y dedicación, pero además, que cada trabajo cumpla los
requisitos propuestos: información en imágenes, dicha información adecuada al
animal y características adquiridas, etc. Además en las exposiciones valorará el
dominio del contenido, la capacidad de trasmitir lo aprendido a sus
compañeros… Todo ello se tendrá en cuenta para poner una nota cuantitativa a
cada uno de los miembros de cada equipo. Por su parte, el alumnado, en las
exposiciones podrá puntual al resto de equipos que no sea el suyo. Para ello
tendrá que escribir qué es lo que más le ha gustado y qué propuestas de mejora
sugiere.
Alumno: Edad:
Curso: Fecha:
INDICADORES 1 2 3 4 5
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6. CONCLUSIONES
57
Por su parte, cuando se habla de inclusión se tiende a pensar que las personas
que se benefician de ello son aquellas personas con discapacidad, con diferente
raza o etnia, con procedencia de otros países o diferente idioma natal, pero es un
error pensar de esta manera, pues la inclusión supone un beneficio para la
comunidad educativa en su totalidad. Según investigaciones realizadas (Barbosa,
Shel, Downing y Hunt), se afirma, por una parte, que la inclusión es un beneficio
para todo el alumnado, sin tener en cuenta cuáles son sus capacidades o
dificultades. Además se ha demostrado que el porcentaje de alumnado con
dificultades en el aprendizaje han presentado un progreso tanto académico como
social mucho más relevante que otros niños con las mismas dificultades pero
educados en clases aisladas o especiales.
El este apartado se ha ampliado la visión más allá del Síndrome de Down, pues a
lo largo del trabajo se han desarrollado diversas aportaciones acerca de este tipo
de alumnado, así como sus características, sus adaptaciones y cómo favorecer su
inclusión en el aula. Finalmente, en este apartado, se ha decidido abarcar la
inclusión en general, debido a su importancia y a la necesidad de aplicar este
concepto a todo tipo de alumnado que en algún momento se ha sentido diferente,
o apartado de la comunidad educativa.
58
El motivo principal que ha permitido desarrollar este trabajo de fin de grado ha
sido una vivencia en un centro escolar. En el tercer año del grado se nos brinda
la oportunidad de realizar, durante un periodo de aproximadamente tres meses,
unas prácticas docentes en un colegio. Durante esta estancia en el centro, en la
cual se basa la propuesta de intervención, se realizan observaciones que
conducen a una posterior reflexión, dando lugar a este trabajo de fin de grado.
La presencia de un alumno con Síndrome de Down en el aula junto con una
metodología individualizada y más bien tradicional, no permitía la inclusión de
éste en el grupo-clase. A pesar de ser bien recibido y querido por sus
compañeros, a la hora de trabajar se encontraba aislado, pues no recibía ni la
misma atención, ni el mismo contenido, ni la ayuda de sus compañeros, etc. Esto
no se correspondía con lo estudiado a lo largo de los tres años de formación
universitaria. Por ello, se ha desarrollado este trabajo de fin de grado, el cual
trata la importancia de la inclusión educativa, en este caso del alumnado con
síndrome de Down.
El hecho de basar el trabajo en un caso real se puede considerar como uno de los
puntos fuertes del mismo pues ha permitido buscar y proponer soluciones que
pueden suponer una mejora de la realidad actual que sigue estando presente en el
los centros educativos tanto para el alumnado con síndrome de Down como para
el resto de compañeros presentes en el aula, así como para el profesorado.
Además, el trabajo está basado en un concepto de gran relevancia e importancia
en la actualidad educativa, como es la inclusión, por tanto las aportaciones
sintetizadas al respecto pueden suponer un enlace al cambio que se necesita para
poder hablar de éxito educativo.
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Síndrome de Down y se han realizado adaptaciones de las técnicas cooperativas
para que puedan ser llevadas a cabo por todo el alumnado presente en el aula. La
propuesta de intervención realizada puede suponer una solución, un cambio o
una mejora para una situación en la que no se puede hablar de inclusión.
Por el contrario, se destaca como una debilidad del trabajo desarrollado el hecho
de que no se ha llegado a poner en marcha la intervención diseñada y por ello
sólo se ha planteado la propuesta. Como se ha comentado con anterioridad, el
proyecto desarrollado surge a partir de las prácticas docentes llevadas a cabo en
un centro ordinario durante el tercer curso universitario. Durante este curso, no
se han presentado las facilidades necesarias para poder llevarla a cabo, pues las
prácticas del último año, acorde con la mención cursada, han sido realizadas en
un centro de educación especial por lo que no se puede hablar de inclusión
educativa. Por este motivo, solo se ha planteado dicha intervención sin poder
poner en práctica su efectividad, los problemas que puede presentar, y los
beneficios que conlleva dicho proyecto.
6.2 Prospectiva
Para dar cierre a este trabajo de fin de grado, se va a dedicar un último apartado
a exponer de qué manera puede influir dicho trabajo en el futuro como docente,
así como si se va a trabajar en los próximos años siguiendo la línea de trabajo
planteada.
Por una parte, de acuerdo con lo estudiado a lo largo de los cuatro años del grado
en educación primaria, he tomado conciencia de que el futuro en el ámbito
educativo depende de los docentes que estamos en formación. No por ello quiero
quitar méritos a los actuales docentes que se involucran en una mejora educativa
día a día. Es evidente que, se necesita poco a poco una transformación de las
escuelas: sustitución de competitividad por compañerismo; reemplazar
integración, segregación o exclusión por inclusión; eliminar la palabra
discapacidad para emplear habilidades y capacidades; enseñar a ayudar, y a
valorar a los que nos rodean, independientemente de su físico, inteligencia, etc.
Para ello, tenemos que participar en el cambio. El trabajo desarrollado se
encuentra en esa línea que conduce a dicho cambio, empleado una metodología
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que fomenta la participación, que se adapta a todo el alumnado presente en el
aula, que valora no solo los contenidos conceptuales, sino los actitudinales,
dándoles la misma importancia a todos ellos.
Por otra parte, tras realizar el trabajo de fin de grado, he puesto en marcha
muchos de los conocimientos adquiridos durante mi formación con el fin de
promover el cambio hacia la transformación de las escuelas. Además de basar mi
trabajo en un concepto de gran importancia como es la inclusión, he planteado la
forma de alcanzarla y por tanto proponer una solución para una situación real
vivida en un centro escolar el pasado curso. Por este motivo, me gustaría en un
futuro seguir esta línea de trabajo que permita basar la educación en el respecto
y ayuda entre los discentes, así como darle al alumnado su importancia dentro
del aula en función de sus habilidades, de manera que cada uno sienta que
necesita formar parte del grupo-clase.
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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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complutense de Educación, 20 (1), 13-31.
Domingo, M., y Marquès, P. (2011). Aulas 2.0 y uso de las TIC en la práctica
docente. Comunicar, 19 (37), 169-175.
Evnitskaya, N. y Aceros, J.C. (2008). "We are a good team": el contrato didáctico
en parejas de aprendices de lengua extranjera. Revista española de
lingüística aplicada. 21, 45-70.
62
González Fernández, N., y García Ruiz, M., (2007). El Aprendizaje Cooperativo
como estrategia de Enseñanza-Aprendizaje en Psicopedagogía (UC):
repercusiones y valoraciones de los estudiantes. Revista Iberoamericana de
Educación, 42(6), 1-13.
63
Pujolàs Maset, P. (2009). Aprendizaje cooperativo y educación inclusiva: una forma
práctica de aprender juntos alumnos diferentes. En P. Pujoàs (Presidencia).
VI Jornadas de cooperación educativa con Iberoamérica sobre educación
especial e inclusión educativa. Congreso llevado a cabo en la Universitat de
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Ruíz Rodríguez, E. (2016). La gestión del aula: Una herramienta para la inclusión
del alumnado con síndrome de Down. Revista síndrome de Down, 31, 131-
144.
Stainback, S., Stainback, W. y Jackson, H.J. (1999). Hacia las aulas inclusivas. En
S. Sainback y W. Stainback (Ed.), Aulas inclusivas: un nuevo modo de
enfocar y vivir el currículo (pp. 22-34). Madrid, España: Narcea.
64