HIRALDO GONZÁLEZ, MARTA Inclusión Sindrome Down PDF

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Trabajo Fin de Grado

Junio 2018

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

MENCIÓN EDUCACIÓN ESPECIAL

INCLUSIÓN DEL ALUMNADO


SÍNDROME DE DOWN EN EL AULA
A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO.

Autora: Marta Hiraldo González

Línea de investigación: propuesta de intervención

Nombre del tutor/a: Luisa Vega Caro

Curso: 4
ÍNDICE

1.RESUMEN .................................................................................................................... 2

2.INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 4

3.OBJETIVOS DEL TFG. ............................................................................................... 5

3.1 Objetivo general. ...................................................................................................... 5


3.2 Objetivos específicos. .............................................................................................. 5
4. MARCO TEÓRICO. .................................................................................................... 5

4.1 De la integración a la inclusión. ............................................................................... 5


4.1.1 Elementos claves que definen la inclusión educativa. .................................................. 8
4.1.2 Características de la escuela inclusiva. ......................................................................... 9
4.2 Metodologías inclusivas en el aula. ....................................................................... 13
4.3 El síndrome de Down y la escuela inclusiva. ......................................................... 20
4.3.1 Estilos de aprendizaje del síndrome de Down. ..................................................................24
4.3.2 Claves para el éxito de la inclusión educativa del alumnado con síndrome de Down. ......26
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................................................................ 29

5.1 Contexto- justificación ........................................................................................... 29


5.1.1 Contexto del centro..................................................................................................... 29
5.1.2 Contexto del aula/alumnado. ...................................................................................... 30
5.1.3 Justificación ................................................................................................................ 31
5.2 Metodología ........................................................................................................ 32
5.3 Objetivos de la propuesta ....................................................................................... 37
5.3.1 Objetivo general ......................................................................................................... 37
5.3.2 Objetivos específicos .................................................................................................. 37
5.4 Contenidos de la propuesta .................................................................................... 37
5.5 Competencias ........................................................................................................ 38
5.6 Temporalización ..................................................................................................... 39
5.7 Actividades ....................................................................................................... 41
5.8 Evaluación ....................................................................................................... 51
6. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 57

6.1 Conclusiones, fortalezas y debilidades ................................................................. 57


6.2 Prospectiva ............................................................................................................ 60
7.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ....................................................................... 62

1
1. RESUMEN

El presente Trabajo de Fin de Grado pretende fomentar la inclusión del alumnado


con Síndrome de Down en el aula de primero de primaria.

Para ello se expone en primer lugar un marco teórico que abarca la evolución del
concepto de integración hasta llegar a la inclusión, los principios y características
fundamentales sobre dicho concepto, así como las principales metodologías que se
pueden llevar a cabo para alcanzar la inclusión en el aula. Por su parte, debido a su
relevancia a lo largo del trabajo, se comparten las características más relevantes a
tener en cuenta para el aprendizaje del alumnado con Síndrome de Down y las
correspondientes medidas para atenderlas. Para finalizar, se ha realizado una
revisión teórica sobre las claves para el éxito de este alumnado. Dicha base teórica
ha permitido sustentar la propuesta de intervención planteada que, siguiendo una
metodología basada en el aprendizaje cooperativo, hace partícipe a todo el alumnado
de una serie de actividades que conforman una unidad didáctica sobre los animales,
con la intención de que pueda ser llevada a cabo en un aula consiguiendo así una
mayor inclusión. Dando cierre al trabajo presentado, se dedica un apartado final a
las conclusiones que incluye a su vez las fortalezas, debilidades y prospectiva del
trabajo.

Palabras claves: inclusión, Síndrome de Down, aprendizaje cooperativo.

ABSTRACT

The present End-of-Degree Project aims to promote the inclusion of students with
Down Syndrome in the first grade classroom.

It sets out in the first place a theoretical framework that covers the development of
the concept of integration to the inclusion, the fundamental principles and features
on this concept, as well as the main methodologies that can be taken to achieve the
inclusion in the classroom. For its part, due to its relevance throughout the work, the
most relevant characteristics to be taken into account for the learning of students
with Down Syndrome and the corresponding measures to address them are shown.
In conclusion, there has been a theoretical review on the keys to the success of this
student body. This theoretical basis has made possible to sustain the intervention
proposal raised that, following a methodology based on cooperative learning,

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students participate in a series of activities that make up an educational unit on
animals, with the intention that can be performed in a classroom thus achieving
greater inclusion. Giving closure to the work presented, a final paragraph is devoted
to the conclusions that includes the strengths, weaknesses and prospective work.

Keywords: inclusion, Down Syndrome, cooperative learning.

3
2. INTRODUCCIÓN

A lo largo de la historia se ha producido una evolución, la cual se ha visto reflejada


en la sociedad, en la política, en el gran avance en relación con las tecnologías, así
como en la forma de pensar de las personas. Todo ello ha supuesto también una
evolución en el ámbito educativo, la cual ha permitido poder desarrollar este
Trabajo de Fin de Grado.

Todos tenemos derecho a acceder a la educación, independientemente de las


características individuales de cada persona, del color de piel, de cuál sea su religión
o nacionalidad, pero, ¿realmente no se tienen en cuenta estos aspectos? Esta
cuestión nos permite analizar tanto la educación como la sociedad en la que
vivimos, así como los cambios que se han producido en ellas. Sabemos que la
sociedad está formada por personas diferentes tanto física como psicológicamente, y
estamos caracterizados por unos rasgos que nos identifican a cada uno. Años atrás se
ha producido un rechazo a toda persona considerada “diferente”, es decir, aquella
persona que se escapa de los estándares “comunes y normales” establecidos por la
sociedad, como son las personas discapacitadas. Es el ejemplo del Síndrome de
Down, el cual ha sido rechazado y marginado a lo largo de los años, y tratado como
un colectivo diferente, con oportunidades inferiores al resto de personas, y esto,
aplicable a muchas otras discapacidades, trastornos, síndromes, etc.

Actualmente, se está poniendo solución a la situación que ha predominado a lo


largo de los años a través de la inclusión, de manera que la educación sea para todos,
atendiendo a las características y necesidades del alumnado, sin fomentar la
exclusión o marginación de las personas consideradas “diferentes”, promoviendo
una educación basada en la igualdad, en el respeto y en la ayuda mutua entre los
componentes que forman parte de la comunidad educativa, destacando las
capacidades de cada persona.

Desde esta línea de investigación parte mi trabajo, con el objetivo de entender y


fomentar la inclusión de todo el alumnado en el aula, en concreto, del alumnado con
Síndrome de Down.

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3. OBJETIVOS DEL TFG.

Para dar comienzo a este Trabajo de fin de Grado de Primaria, se presentan a


continuación los objetivos que lo caracterizan.

3.1 Objetivo general.


Elaborar una propuesta de intervención que favorezca la inclusión del alumnado
con síndrome de Down de primero de primaria en el aula ordinaria.

3.2 Objetivos específicos.


 Profundizar en el concepto de inclusión, así como conocer las características
de la escuela inclusiva.
 Conocer las características del alumnado con síndrome de Down necesarias
para su inclusión.
 Encontrar una metodología innovadora que favorezca la inclusión del
alumnado con síndrome de Down.

4. MARCO TEÓRICO.

4.1 De la integración a la inclusión.


En la literatura existente sobre el concepto de inclusión y escuela inclusiva
predominan una gran variedad de definiciones. En este sentido, siguiendo a
Barrio de la Puente, (2008) y Stainback, Stainback y Jackson, (2007) cuando se
habla de inclusión, se hace referencia a una mejora del término “integración”,
con el fin de superar los errores a los que esta última dio cavidad.

La integración en el aula se refiere exclusivamente a aquellos alumnos que


anteriormente han sido excluidos de la comunidad educativa conocida como
ordinaria (en concreto aquellas personas con necesidades educativas especiales)
con el fin de normalizar tanto su educación como su vida. Sin embargo, la
inclusión se centra en todo el colectivo, sin atender a cuáles sean las capacidades
así como las dificultades de los alumnos. Su principal objetivo es dirigirse a
todos sin hacer distinciones, fomentando la heterogeneidad en el centro
educativo.

5
Desde el punto de vista de la integración (Stainback, Stainback y Jackson,
2007), se pone de manifiesto que son los propios alumnos los que deben
adaptarse a la escuela, ya que son suyas las necesidades, permaneciendo así el
sistema educativo intacto. Por el contrario, la inclusión defiende que las
necesidades de los alumnos son de toda la comunidad educativa, por tanto se
facilitan todos los medios posibles para ayudar a todos los miembros a sentirse
aceptados e importantes en la escuela.

Mientras la integración defiende las adaptaciones curriculares para aquellos


niños que presentan necesidades educativas especiales con el fin de que cada
uno pueda aprender hasta donde sea posible teniendo en cuenta sus capacidades,
la inclusión se opone a esta idea proponiendo un currículum común para todos
donde ya se encuentren implícitas las adaptaciones necesarias, de modo que
todos aprendan lo mismo pero de manera diferente.

En relación con los apoyos, cuando hablamos de integración destacamos la


presencia de apoyos, recursos y profesionales que están disponibles para el
alumnado con necesidades educativas especiales. Sin embargo, la inclusión
cuenta con todos los miembros de la comunidad capacitados para atender a la
diversidad, de tal manera que tanto el centro educativo como la comunidad
escolar están implicados en mejorar la calidad educativa en su conjunto y para
todos los alumnos independientemente de sus características. De esta manera los
educadores especiales están integrados en la educación general.

Teniendo en cuenta las diferencias entres ambos términos, (Stainback, Stainback


y Jackson, 2007; Barrio de la Puente, 2008; Pujolàs Maset, 2011) y
centrándonos en este caso en la inclusión, se puede definir la escuela inclusiva
como una institución en la que todos los alumnos, a pesar de ser diferentes entre
ellos, pueden aprender juntos.
En primer lugar destacar que el término “diferentes” incluye también a aquellos
alumnos que tengan alguna discapacidad, independientemente de su grado, la
cual haga que necesiten recursos menos corrientes en el aula para poder alcanzar
su máximo desarrollo posible, entendiendo por “menos corrientes” aquellos

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recursos que no necesitan la mayoría de los alumnos. De esta manera, se hace
referencia a una escuela que rechaza la exclusión y por tanto acoge a todo tipo
de personas. En la escuela inclusiva, el alumnado forma una unidad, es decir, no
se aceptan categorizaciones, defendiendo por el contrario a cada alumno con sus
características y necesidades propias.
En segundo lugar, “juntos” quiere decir que a pesar de ser muy diferentes entre
ellos, los alumnos deben aprender juntos, durante el mayor tiempo posible,
participando en actividades de enseñanza y aprendizaje comunes, siendo en el
aula ordinaria y junto al resto de compañeros donde, quien lo necesite, sea
atendido de una forma más individualizada para satisfacer alguna necesidad
educativa específica.

Se pretende de esta manera, entender la escuela y por tanto el aula como un


lugar donde no haya una previa selección de alumnos. Así se conseguirá un
espacio para todos, donde los centros educativos sean un reflejo de la sociedad
actual, la cual se caracteriza por ser diversa y heterogénea.

El objetivo de las escuelas inclusivas no se centra únicamente en cuántos


estudiantes alcanzan una meta establecida de antemano, sino en el progreso
respecto al desarrollo de sus capacidades y habilidades. (Pujolàs Maset, 2011).

Según Parrilla Latas (2004), este tipo de educación promueve la visión del aula
como una comunidad de diversidad, de aprendizaje, social y de apoyo. A
continuación se desarrollarán brevemente cada una de ellas.

 En primer lugar, el aula como una comunidad de diversidad defiende que


cada niño es único y se diferencia de los demás, y esto no debe percibirse
como algo negativo. Todos los niños deben ser conscientes de que
existen diferencias entre unos y otros, y que ahí radica la igualdad. Hay
que valorar las diferencias y peculiaridades de cada uno. Por tanto, hay
que concienciar que la diversidad es algo bueno y se puede aprende de
ella. No hay que ocultar las diferencias de los niños, las discapacidades o
defectos.

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 En segundo lugar, una comunidad de aprendizaje en cuanto a la
incorporación de todos los alumnos (incluido niños con NEE) en el aula
ordinaria donde todos deben de regirse por un mismo currículum, el cuál
debe ser inclusivo. El aprendizaje no debe ser diferenciado, sino común a
todos atendiendo a las distintas necesidades de cada niño. No por esto, se
descarta la individualización en algunos aspectos, pero nunca como
punto de partida ni de llegada de la propuesta. Tenemos que tener en
cuenta que aun habiendo gran diversidad de alumnos en el aula, todos
ellos deben estar incorporados en el trabajo global.

 En tercer lugar, el aula debe ser una comunidad en la que todo el


alumnado es protagonista, para ello es indispensable disponer de espacios
donde participen e interactúen, creando ambientes de trabajo donde se
favorezca la cooperación, de tal manera que se promueva un clima
positivo y fomente la inclusión dentro del aula.

 En cuarto y último lugar, el aula como comunidad de apoyo defiende que


dicho apoyo debe entenderse como un reforzamiento positivo dentro del
aula, no debe tratarse como una ayuda individualizada, sino como un
reforzamiento de grupo. Además el apoyo debe realizarse entre iguales,
no solo es el profesor la figura de apoyo dentro del aula.

4.1.1 Elementos claves que definen la inclusión educativa .


Los elementos señalados como más relevantes y por tanto, que deben tenerse
en cuenta a la hora de definir la inclusión en ámbitos educativos, según
Barrio de la Puente (2008) son los siguientes:

La inclusión debe ser entendida como un proceso y no como un estado, es


decir, no consiste en cumplir una serie de objetivos para alcanzar un fin
concreto. Por el contrario se trata de un progreso continuo en busca de dar
respuestas a la diversidad, el cual está abierto a la progresiva formación de
todos los miembros de la escuela.

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Tenemos que destacar por otra parte la importancia de la participación. Para
conseguir una escuela inclusiva, necesitamos la trasformación de la misma
en referencia al currículum, a la metodología, a la organización del centro,
participación de las familias, etc. y para ellos se requiere la participación de
todos los miembros que forman parte de la escuela. Por ello debemos
eliminar las barreras que dificultan dicha participación y una vez conocidos
aquellos aspectos que puedan frenarla, debemos buscar una solución. Dichas
barreras no son siempre las mismas en todos los centros, por lo que
destacamos como importante el compromiso por parte del profesorado para
modificar los obstáculos que puedan dificultar la participación de todos en la
construcción de una escuela común.

Por otra parte, hay que luchar contra la exclusión y segregación de un


alumno o grupo de ellos respecto al resto de iguales, por tanto, el foco de
atención a la hora de hablar de inclusión estará en aquellos grupos o
individuos con riesgo de ser separados por sus características y habilidades
individuales, aunque no de manera exclusiva, como hemos comentado
anteriormente, la inclusión va dirigida a todo el colectivo de alumnos.

Finalmente, y no por ello menos importante, debemos tener en cuenta la


importancia del intercambio de ideas y conocimientos entre los profesores
que forman parte de la comunidad, así como la conexión y apoyo que debe
haber entre alumnos, familias, profesores, etc. La inclusión debemos
conseguir que vaya más allá de los centros educativos. La escuela forma
parte de la sociedad, por tanto, fomentar la relación entre el exterior y el
interior de la escuela, puede ayudarnos a enriquecernos tanto nosotros como
la sociedad en general, promoviendo así un progreso en la cultura hacia el
apoyo a la inclusión.

4.1.2 Características de la escuela inclusiva .


Son muchos los autores (Stainback, Stainback, y Jackson, 2007; López
Melero, 2004) que han formado parte de los estudios realizados acerca de la
escuela inclusiva. Entre ellos se destacan las aportaciones realizadas por

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Stainback, Stainback, y Jackson, (2007) sobre las principales características
que se pueden destacar para conseguir que el aula sea un espacio donde
predomine la inclusión son:

 La organización del aula de manera heterogénea, donde el apoyo


entre alumnos y profesorado es recíproco. La diversidad debe ser
entendida como una fuente de enriquecimiento para toda la
comunidad educativa. Todos los alumnos pueden aprender en la
escuela ordinaria, ya que se considera importante lo diferente, no lo
que resulta ser igual. Cada persona tiene unas características que son
fundamentales para el avance del grupo.

 La presencia de una serie de reglas concretas dentro del aula también


se considera favorable. Dichas reglas deben ser inclusivas, de manera
que se fomente la igualdad y el respeto hacia todas las personas de la
comunidad.

 Respecto al currículum, hay que resaltar que las características y


necesidades de cada alumno son tenidas en cuenta a la hora de
alcanzar los objetivos propuestos. En caso de que fuese necesario, el
currículum considerado general y común, puede ampliarse, adaptarse
o ambas cosas.

 Haciendo referencia a los apoyos, serán siempre dentro de la clase,


rechazando la idea de que los alumnos salgan fuera de ésta y se
separen del resto de iguales. El objetivo es poder atender las
necesidades que tienen los alumnos dentro del ambiente natural del
aula.

 Las aulas inclusivas se caracterizan por fomentar las redes


naturales de apoyo, es decir, se pretende que los propios
alumnos sean una fuente de apoyo entre ellos, proponiendo
metodologías en las que se necesita la ayuda de los
compañeros para poder alcanzar los objetivos que se hayan

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planteado. Hay que animar a los alumnos al trabajo
cooperativo así como la colaboración de unos con otros ya
que el éxito no se consigue de manera individual y
competitiva. De la misma forma, la ayuda entre profesores
toma un papel relevante, sin olvidar el apoyo entre profesores
y alumnos.

 En aquellos casos en los que es necesaria la ayuda de


expertos externos al aula para cubrir las necesidades
educativas de un alumno o grupo de ellos, no solo se
beneficia dicho alumno o alumnos del apoyo que se esté
prestando, pudiendo servir al resto del alumnado de la clase,
siendo el caso por ejemplo de un niño con problemas
auditivos. Los compañeros pueden aprender a través de la
persona experta a comunicarse mediante lenguaje de signos
con su compañero. De esta forma, no solo le están facilitando
la comunicación a su compañero, sino que también están
ampliando sus formas de comunicarse con su entorno.
Además puede también el profesor del aula aprender los
conocimientos impartidos por dicha persona, de tal forma que
pueda beneficiarse de sus conocimientos. De esta manera, el
especialista está siendo un apoyo para el aula al completo.

 El rol que desempeña el profesor en las aulas inclusivas debe


ser de apoyo así como promotor del aprendizaje, pero
rechazando el control total así como la responsabilidad
absoluta. De esta manera se busca capacitar al alumnado para
apoyarse entre ellos y tomar decisiones respecto a su propio
aprendizaje. Así, se produce un beneficio de la diversidad
existente en el aula, ya que los alumnos comparten sus
habilidades y aprendizajes con el resto de compañeros.

 Los educadores tienen la función de fomentar en el aula la


comprensión de las diferencias individuales, es decir, aquellas

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características que nos hace ser distintos a los que nos rodean
puede enriquecer tanto a nuestro entorno como a nosotros
mismos. Por este motivo, se deben promover en el aula
actividades que permitan la comprensión de las diferencias así
como el valor de cada persona. Siempre debemos destacar
aquellos aspectos positivos que pueden influir de manera
positiva en el grupo, dejando a un lado las desventajas que
tenemos.

 Para poder hablar de inclusión, es importante tener presente la


flexibilidad que debemos tener al cambio. El camino para
conseguir centros inclusivos es no tener una mentalidad
inamovible que rechace cualquier cambio que se pueda
presentar, por el contrario, la aceptación del cambio es un
punto positivo para lograr el éxito.

Finalmente, y respecto al profesorado se destaca que

Se necesita un nuevo profesional para el cambio y la transformación


que requiere la Cultura de la Diversidad dejando de ser un
profesional como mero aplicador de técnicas y procedimientos
(racionalista y técnico), convirtiéndose en curioso investigador y un
comprometido social que sabe abrir espacios para que el aula se
convierta en un lugar de aprendizaje compartido y autónomo,
evitando ser un instrumento instrumentalizado del sistema
hegemónico, desarrollando su autonomía y su libertad como
docente comprometido para el cambio y la transformación social, es
decir como un profesional emancipado. (López Melero, 2004,
p.259)

Dicho con otras palabras, se necesita un cambio en la formación del


profesorado, dejando atrás una metodología considera tradicional, con el fin
de llevar a cabo una innovación en el aula, que incluya la inclusión del
alumnado y que atienda a la diversidad que caracteriza nuestra cultura. El
profesorado debe estar en constante formación, para que así se puedan
atender las evoluciones que continuamente se dan en el sistema educativo.
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4.2 Metodologías inclusivas en el aula.
Es importante saber que para hablar de inclusión en el aula es necesario atender
a la diversidad. De acuerdo con Gómez Montes (2005), pese a ser un tema muy
tratado en la actualidad, atender a la diversidad aún sigue siendo un reto lleno de
inquietudes para una gran mayoría de docentes, ya que la relación entre lo
teórico y lo práctico causa algún que otro conflicto. Por este motivo, conocer
qué estrategias pueden servir de ayuda para atender a dicha diversidad, puede
resultar de gran interés para el profesorado.

Atender a la diversidad supone educar en el respeto a las peculiaridades


de cada alumno/a y en el convencimiento de que las motivaciones, los
intereses y la capacidad de aprendizaje son muy distintas entre éstos,
debido a diversos factores: individuales, sociales, familiares, etc. en
síntesis, aceptar la diversidad como riqueza colectiva a nivel de centro en
general y de aula en particular. Esto implica reconocer las diferencias
individuales y planificar la respuesta educativa, como un continuo único
de ajuste progresivo de mayor a menor adaptación, en base a las
necesidades del alumnado.
(Artiles Hernández y Guzmás Rosquete, 2002, p.60).

En ocasiones, se tiende a pensar que, como defienden Bernardino, Luna y Prado


(2015), la educación inclusiva se centra únicamente en aquellos alumnos que
presentan necesidades educativas especiales. Sin embargo, es importante tener
presente que una educación llevada a cabo de manera adecuada, supone un
beneficio para toda la comunidad educativa, especialmente para el alumnado,
independientemente de si presenta o no necesidades educativas especiales.

Teniendo en cuenta que las aulas de los centros educativos están compuestas por
grupos heterogéneos de alumnos, por tanto, hay una amplia red de intereses,
motivaciones, necesidades, etc. distintas, ha de encontrarse una manera adecuada
para atender dicha diversidad característica de los centros educativos. Para ello,
se van a exponer una serie de indicadores (Gómez Montes, 2005) que nos van a
permitir adecuar la programación del aula a la diversidad.

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 Respecto a los contenidos y objetivos:
 Concretar y priorizar los objetivos y los contenidos expresados
para el curso o el ciclo destacando los mínimos en cada unidad
didáctica.
 Ordenar los objetivos y contenidos en función de su importancia
para futuros aprendizajes, su funcionalidad y aplicación práctica,
etc.
 Priorizar los objetivos y contenidos teniendo en cuenta las
capacidades del alumnado (por ejemplo, dando prioridad a los
contenidos procedimentales).
 Tener en cuenta la posibilidad de poder modificar tanto la
secuencia como la temporalización de objetivos y contenidos con
el fin de respetar los diferentes ritmos de aprendizaje y permitir
que dicho aprendizaje sea significativo para cada miembro del
aula.
 En referencia a las actividades de enseñanza aprendizaje:
 Proponer actividades que tengan diferentes grados de dificultad,
para que el alumnado pueda realizar la que más se adecue a sus
capacidades, permitiendo así el éxito de todo el alumnado.
 Diseñar diferentes actividades para trabajar un mismo contenido
y/o actividades que permitan reforzar los contenidos básicos.
 Proponer actividades que se puedan resolver de diferentes formas.
 Plantear actividades que se puedan realizar siguiendo diferentes
tipos de agrupamiento: gran grupo, pequeño grupo, individual.
 Proponer actividades que estén basadas en los propios intereses
del alumnado.
 Promover la relación entre las actividades propuestas y la vida
cotidiana del alumnado.
 En la metodología:
 Tener en cuenta la disposición y el agrupamiento de los alumnos
en el aula.
 Alternar durante las sesiones la parte teórica (explicaciones,
exposiciones, etc.) y la parte práctica (juegos, actividades,
dinámicas, etc.).

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 Dar prioridad a aquellos métodos que fomenten la expresión
directa, la reflexión, la comunicación, el descubrimiento.
 Adecuar el lenguaje del material de estudio en función del nivel
de comprensión que presenten nuestros alumnos (especialmente
para los alumnos con n.e.e).
 Seleccionar técnicas y metodologías que resulten útiles para todo
el alumnado, es decir, proponer una metodología que
favoreciendo a los alumnos con n.e.e, también beneficie al resto
del alumnado. (técnicas de demostración y modelado, técnicas de
trabajo cooperativo o enseñanza tutorizada, etc.).
 Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los
contenidos de aprendizaje.
 Establecer los intereses del alumnado como base para trabajar el
contenido.
 Proporcionar diferentes materiales y recursos que permita al
alumnado manipular y experimentar.
 Respecto a la evaluación:
 Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de
enseñanza-aprendizaje (¿qué sabe o qué debe saber antes de
empezar este tema?).
 Tener en cuenta la evaluación durante el proceso, no solo del
producto final (evaluación continua, valorando el trabajo diario,
el interés, la participación, etc.).
 Establecer qué contenidos son los mínimos.
 Utilizar diferentes instrumentos de evaluación (exámenes,
trabajos, cuestionarios, entrevistas, pruebas objetivas,...)
 Plantear variedad a la hora de realizar una prueba escrita
(preguntas de unir con flechas, preguntas cortas, secuenciar los
pasos de un problema,...).

Profundizando en la metodología para dar respuesta al objetivo principal de este


trabajo, y basándonos en Lozano, Cerezo y Alcaraz (2015), se van a mencionar y
describir algunas medidas que se pueden llevar a cabo en el aula para atender a

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la diversidad, con el fin de alcanzar el éxito de todo el alumnado. Todas ellas
tienen en común la participación activa del alumnado, la construcción de cada
uno de ellos de su propio aprendizaje, la contextualización de los conocimientos,
así como su vinculación con los intereses y las experiencias de su entorno, la
interacción entre iguales, etc. Dichas estrategias metodológicas son las
siguientes:

 Aprendizaje cooperativo: consiste en la organización del aula en


pequeños grupos heterogéneos con el fin de que todos tengan las mismas
oportunidades de participación. Para conseguir los objetivos planteados,
los alumnos deben trabajar juntos, pues no pueden lograrlos sin la
participación de cada uno de ellos. Para alcanzar un buen resultado, es
necesario que se desarrollo la interdependencia entre los miembros del
grupo, el domino de habilidades colaborativas y que exista una
responsabilidad por parte del alumnado de manera individual y grupal.
Tal y como Johnson, Johnson, y Holubec (1999), afirman:
El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de
aprendizaje: Los grupos formales de aprendizaje cooperativo
funcionan durante un período que va de una hora a varias
semanas de clase, (…), los grupos informales de aprendizaje
cooperativo operan durante unos pocos minutos hasta una hora de
clase (…) y Los grupos de base cooperativos, que tienen un
funcionamiento de largo plazo (por lo menos de casi un año). (pp.
5-6)
El profesor desempeña un papel de guía, asesor y coordinador del grupo.
Dentro de este tipo de aprendizaje se pueden encontrar diferentes
modelos como pueden ser los grupos de investigación, rompecabezas,
etc.

 Tutoría entre iguales: Según Alzate Medina y Peña Borrero (2010), “es
una modalidad de aprendizaje cooperativo, en la que estudiantes más
aventajados apoyan el aprendizaje de otros menos expertos, mediante un
trabajo que se realiza en grupos pequeños o en parejas.” (p.125). Uno de
ellos actúa como tutor y el compañero como tutorado. De esta manera, el

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tutor refuerza los conocimientos adquiridos, y el tutorado mejora gracias
a la ayuda que recibe. Los roles pueden y deben ser intercambiables entre
los dos componentes de la pareja. El papel del profesor es supervisar el
trabajo que se lleva a cabo y ayudarlos a estructurar las sesiones de
trabajo.

 Aprendizaje por tareas: se trata de descomponer una actividad final en


una serie de tareas que ayuden a conseguir el objetivo final. El
aprendizaje se produce a través la ejecución práctica, es decir, se pone en
práctica una competencia a la vez que se comparten conocimientos,
experiencias y puntos de vista entre los compañeros. Las tareas a
desarrollar pueden ser individuales o grupales. Se debe determinar el rol
de cada alumno y el del profesor, siendo el de este último normalmente
facilitador del proceso de comunicación así como el encargado de
brindar las condiciones de aprendizaje para el alumno.

 Aprendizaje por proyectos: De acuerdo con la afirmación de Maldonado


Pérez (2008), “el ABP implica formar equipos conformados por personas
con perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones, idiomas y
culturas que trabajan juntos para realizar proyectos con el propósito de
solucionar problemas reales.” (p.160). Los propios niños son los que
eligen el tema que quieren trabajar dependiendo de sus intereses y
experiencias más cercanas. De esta manera el alumno es consciente de su
propio aprendizaje. Se puede desarrollar de manera individual o a través
de pequeños grupos que trabajen de manera cooperativa. El rol del
profesor es facilitar el aprendizaje de cada grupo y ofrecer un feedback
constante a cada grupo sobre el trabajo que están realizando.

 El contrato didáctico: Haciendo referencia a las palabras de Evnitskaya y


Aceros (2008), el contrato didáctico es un conjunto de reglas que afectan
a la actuación tanto del profesorado como alumnado y por tanto influyen
en su trabajo. El fin es llegar a un objetivo cognitivo, metodológico o de
comportamiento. Suele ser empleados con alumnos conflictivos. Pueden
ser grupales o individuales así como basados en la resolución de

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conflictos o en aprendizajes escolares. Conlleva varias fases: informar al
estudiante, el diagnóstico inicial de la situación de la que se parte, la
negociación del contrato y orientación del aprendizaje, la formulación
del contrato, ejecución del mismo, y finalmente la evaluación. El rol del
profesor es establecer en qué consiste el contrato y cumplimentar la parte
que le corresponda.

 Las TIC: debido a su continuo y veloz desarrollo, es importante


desatacarlas en el ámbito educativo. La inclusión de las TIC en el aula
consiste el uso de las mismas con fines didácticos para acercar al alumno
a una amplia red de información. Algunas de las ventajas más
significativas que podemos destacar según Domingo y Marquès (2011)
son: “aumento de la atención, motivación y participación del alumnado.
Facilita la comprensión de los temas, la enseñanza, el aprendizaje y la
consecución de objetivos. Favorece la renovación metodológica.
Aumenta la satisfacción, la motivación y la autoestima del docente.”
(p.174). El rol del docente es fundamental, pues es el encargado de
producir ese acercamiento de una manera adecuada, debe enseñarlo a
tomar decisiones correctas, sirviendo de modelo para poco a poco ceder
la responsabilidad al alumnado.

 Talleres de aprendizaje: consiste en desarrollar una serie de actividades


con el fin de adquirir estrategias, destrezas y habilidades lo que les
permita desarrollar las competencias básicas del currículo. Cada taller se
organiza en pequeños grupos de alumnos para apoyar y profundizar
aprendizajes de distintas áreas. Como resultado final del taller, éste debe
desembocar en un trabajo final. Cada taller puede presentar diferentes
niveles de competencias. Se pretende motivar al alumno, así como
promover su participación activa.

 Centros de interés: consiste en organizar los contenidos que se pretenden


trabajar en función de los intereses de los alumnos. Se desarrolla a través
de grupos heterogéneos reducidos. Los contenidos se globalizan,
formulándolos y organizándolos a través de sus necesidades e intereses

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reales de los alumnos. El profesor debe resolver las dudas que aparezcan
en el proceso de aprendizaje, así como facilitar las actividades
planteadas.

 Aprendizaje por rincones: Tal y como define Márquez Mediavilla, los


rincones son “espacios organizados, dentro del aula y que desarrollan
diferentes valores y alternativas para conseguir objetivos, hábitos,
contenidos, actitudes, etc.” (p.1). Hay que dividir el aula en diferentes
espacios físicos, de manera que en cada uno se encuentra un material
específico. El rol del profesor es trabajar con sus alumnos, dándole
libertad y autonomía en los diferentes rincones, encargándose de que la
motivación de sus alumnos no decaiga.

 Grupos interactivos: De acuerdo con la definición que nos proporciona


Ferrer Esteban (2005), los grupos interactivos se consideran como una
estrategia metodológica eficaz. Para alcanzar el máximo aprendizaje
intervienen agentes relacionados con la comunidad educativa, por
ejemplo profesores, familias, voluntarios, etc. La presencia de diferentes
agentes en el aula permite que se les pueda proporcionar más atención al
alumnado, incluido los que presentan más dificultades en el aprendizaje,
reforzando su proceso de enseñanza-aprendizaje.
El rol del profesor es encargarse de programar las actividades que se van
a llevar a cabo.

 Agrupamientos flexibles: se trata de una nueva manera de agrupar a los


alumnos en el aula. Los agrupamientos pueden ser en función del nivel
madurativo del alumno, de su nivel de interacción, de competencia
curricular o su comportamiento. Las diferentes posibilidades son:
agrupamientos flexibles según niveles o grados (dentro de una clase o de
un curso), agrupamientos según las asignaturas o en función de la
actividad (agrupamiento permanente o en función del temario). El rol del
docente no solo está centrando en su aula, sino se muestra colaborativo
con el resto de docentes.

19
 Desdoblamientos: siguiendo las orientaciones de Cercós Canals (2012),
consiste en la división del grupo-clase en dos grupos de manera
heterogénea, tomando como único criterio el numérico. Para poder
llevarla a cabo se necesitan dos profesores, pues cada uno trabaja con un
grupo, aunque los contenidos trabajados son los mismos en ambos
grupos. La principal ventaja que proporciona esta estrategia es que se
puede prestar más tiempo de manera individual al alumnado.

 Apoyo en el grupo ordinario: la presencia de un segundo profesor en el


aula, facilita el refuerzo de manera individual o en pequeños grupos a
aquellos alumnos que presentan un desfase en alguna de las áreas. El
apoyo puede darse a un cierto alumnado, al grupo clase en general o a los
profesores. El fundamental la concordancia en el trabajo entre el tutor y
el segundo profesor. Es una tarea colaborativa por tanto entre los dos
profesores.

Resulta de importancia tener en cuenta que las medidas innovadoras expuestas


no se presentan de manera aislada, es decir, están relacionadas unas con otras.
De esta manera se complementan entre sí. Todas ellas tienen como fin último
atender a la diversidad para dar respuesta a una escuela para todos, en las que
todos los alumnos puedan desarrollar al máximo sus posibilidades.

4.3 El síndrome de Down y la escuela inclusiva.


La presencia del alumnado con Síndrome de Down en los centros educativos
ordinarios no es un hecho de actualidad. Lo que sí resulta novedoso es hablar de
inclusión de personas con síndrome de Down en el aula. A lo largo de los años,
se ha hablado de la integración de este alumnado, llevándose a cabo medidas
diferentes a las empleadas con el resto de compañeros como apoyo fuera del
aula o una metodología diferente que lo diferenciara de sus compañeros, por
tanto la participación conjunta del grupo-clase resultaba complicada.
Actualmente se está evolucionando en el término de integración para sustituirlo
por el de inclusión. (Bernardino, Luna y Prado, 2015). Siguiendo las
orientaciones de los autores anteriores, hay que tener en cuenta, que no
20
solamente los beneficios son para estos alumnos, pudiendo ser extensibles a toda
la comunidad educativa, negando que alguna de las partes pueda tener una
repercusión negativa. Como afirma Ruíz Rodríguez (2016), se trata de definir
formas de actuación que consigan que el alumnado con síndrome de Down no
necesite unas medidas especiales o diferentes, sino que sean aplicables a todo el
grupo-clase sin distinción.

A continuación, y haciendo referencia al último autor citado, se van a destacar


una serie de medias que pretenden acercar el currículum común diseñado para el
grupo- clase al alumno con síndrome de Down. Son pequeñas variaciones que
siendo aplicadas a todos los alumnos, permiten que las personas con síndrome
de Down se beneficien de manera indirecta.
 Respecto a los agrupamientos:
 Establecer diferentes tipos de agrupamientos, preferiblemente en
parejas o pequeños grupos.
 Las dos medidas que se presentan a continuación, son más
integradoras que inclusivas, pero son necesarias en determinados
momentos. La primera de ellas es establecer grupos de refuerzo
fuera del horario escolar, agrupando a aquellos alumnos que
tengan dificultades parecidas. La segunda consiste en agrupar en
algunas asignaturas a los alumnos por niveles.
 Aplicar la estrategia metodológica conocida como tutoría entre
iguales (explicada anteriormente).
 Crear la figura de alumno-tutor, con el fin de que el alumnado
con síndrome de Down, pueda, en algunas ocasiones, adquirir
responsabilidades que le aporten seguridad y le ayuden en el
proceso madurativo.
 En referencia a la presentación de contenidos:
 Aplicar organizadores estructurales a lo largo de las unidades, es
decir, presentar el contenido antes de trabajarlo, hacer resúmenes
y recordatorios una vez trabajado, y finalmente hacer un repaso
final.
 Proponer estrategias de organización como esquemas o mapas
conceptuales al principio de la unidad que permita al alumno

21
tener una idea previa de lo que se va a impartir posteriormente,
así como elaborar un resumen final.
 Destacar las ideas principales de cada lección.
 Anotar las palabras destacadas y nuevas en la pizarra.
 Acortar el tiempo de las sesiones, pues dos sesiones cortas son
más productivas que una larga.
 Sustituir en la medida de lo posible las exposiciones orales por
otro tipo de actividades más prácticas en las que el alumnado sea
protagonista.
 Rotar las formas de presentar el contenido.
 Proponer un gran abanico de tareas, pues trabajar mucho el
mismo contenido favorece el aprendizaje.
 Usar diversas vías de trasmisión, procurando dar relevancia a los
estudiantes.
 Utilizar recursos que resulten cercanos al alumnado.
 Poner en práctica lo aprendido de manera teórica.
 Darle la importancia necesaria a la parte final de la sesión. Hay
que proponer actividades llevaderas y lúdicas. Se deben finalizar
las actividades que se han iniciado durante la sesión. Es
importante anunciar el final de la sesión cuando se acerque.
 Medidas de refuerzo y consolidación:
 Añadir en la programación actividades de refuerzo, empleando
estrategias nuevas.
 Plantear más de una actividad para trabajar cada objetivo
propuesto.
 Proporcionar materiales diversos y actividades de diferentes
niveles de dificultad, incluyendo actividades de refuerzo y de
ampliación.
 Ofrecer distintos tipos de materiales para trabajar cada objetivo,
pues no todos los alumnos aprenden de la misma manera.
 Trabajar conceptos fundamentales antes de comenzar la lección y
reforzar los conceptos o contenidos que hayan resultado de mayor
dificultad para los alumnos después de trabajarlos.

22
 Revisar lo aprendido para que no se olvide y se consolide dicho
aprendizaje.
 Aplicar lo aprendido en el aula a situaciones reales.
 Proponer cursos, charlas, exposiciones, etc. con el fin de
clarificar y ampliar conceptos aprendidos.

 Haciendo referencia a la dinamización del aula:


 Hacer que los alumnos crean en ellos mismos. Para ello debemos
trasmitirle nuestra confianza.
 Decir mensajes positivos tanto individual como grupalmente.
 Destacar aquello que hacen bien en vez de centrarnos en los
errores.
 Establecer rutinas como pueden ser el saludo y la despedida.
 Mostrar interés por los niños y por cómo se sienten.
 Respetar al alumnado.
 Incluir en la planificación de las clases, un tiempo para resolver
dudas o proporcionar apoyo a los alumnos que lo necesiten.
 Promover la atención del alumnado a través de la movilidad del
profesor por el aula.
 Fomentar el apoyo y ayuda entre iguales en el aula.
 Alentar a los alumnos a que ayuden a aquellos compañeros con
síndrome de Down u otras dificultades, pues su ayuda puede ser
más eficaz que la del propio docente.
 Incluir en la planificación de las sesiones momentos que permitan
al alumno descansar.
 Distribuir de manera flexible el espacio y tiempo.
 Establecer unas normas y asegurarnos de que se cumplan, Los
alumnos deben colaborar en la creación de las mimas y en
llevarlas a cabo.
 Ignorar aquellos comportamientos realizados para llamar la
atención. Cuando ocurra, debemos hablar con el alumno de
manera privada, incluyendo mensajes positivos hacia su persona.

23
4.3.1 Estilos de aprendizaje del síndrome de Down.
Teniendo en cuenta las medidas que se deben tener en cuenta para adoptar en
el aula una metodología alcanzable para todos los alumnos, incluido el
alumnado con síndrome de Down, procedemos a mencionar, siguiendo las
indicaciones del mismo autor (Ruíz Rodríguez, 2016), junto con DOWN
ESPAÑA, las características principales a tener en cuenta de las personas
con síndrome de Down, y las formas de atenderlas en el aula:

CARACTERÍSTICAS DEL MEDIDAS PARA ATENDER


ALUMANDO CON SÍNDROME DE DICHO ALUMNADO EN EL AULA.
DOWN.
Poseen una mejor percepción visual Apoyar las explicaciones en el aula en
que auditiva. material visual, por ejemplo imágenes,
pictogramas, así como gestos, señales,
etc. Es preferible usar objetos reales.
Recibir la información a través del canal
visual facilita su procesamiento de
manera adecuada.
Su capacidad para imitar es destacable. Desarrollar tareas en el aula de tal
manera que el profesor o los propios
compañeros realicen previamente la
actividad, sirviendo de modelo para que
el alumnado con síndrome de Down
pueda repetirlo. La tutoría entre iguales
suele ser efectiva, así como el trabajo en
grupos.
Presenta dificultades respecto a la Plantear actividades que resulten
atención ya que se distrae con llamativas, motivadoras, que sean
frecuencia. amenas, diferentes unas de otras y se
cambie de actividad con frecuencia
siempre que sea posible.
El tiempo de recibir y procesar la Emplear un vocabulario sencillo, una
información, así como dar una idea sintetizada y clara. Además hay que
respuesta, suele ser más largo respecto tener paciencia y dar el tiempo

24
al resto de compañeros. necesario para su respuesta.
Su aprendizaje resulta más costoso. Proponer un mayor número de
actividades acompañado de una
metodología que atienda a los diferentes
ritmos de aprendizajes. Repetir con
frecuencia y repasar puede servirles de
gran ayuda.
Dificultad para procesar diversas Ofrecer la información de una en una.
informaciones que se dan Realizar las actividades en orden y
simultáneamente. primero una y luego otra.
Dificultad respecto a contenido Partir de lo simple para llegar a lo
abstracto y a los conceptos. compuesto, de lo concreto a lo
abstracto, de los objetos cercanos al
alumno a los desconocidos, etc. La
práctica siempre toma más relevancia.
Dificultad para transferir los Acercar al aula y a la escuela
conocimientos en diferentes contextos. situaciones reales. Aplicar lo aprendido
a casos reales, así como con diferentes
personas. Para ello la unión escuela-
familia tiene gran importancia.
Sus aprendizajes son inestables. Repasar frecuentemente lo aprendido,
repetir de manera constante y emplear
un amplio abanico de actividades y
tareas diversas.
Dificultad para el aprendizaje Se debe favorecer el desarrollo del
autónomo. aprendizaje autónomo alternando
actividades grupales e individuales.
Requieren una enseñanza que les No dar por supuesto ni lo que saben ni
enseñe cosas que otros niños aprenden lo que desconocen. Basar el aprendizaje
de manera automática. en la descomposición del contenido en
pasos sencillos, así como repasar de
manera habitual.
Comprenden más de lo que pueden Buscar estrategias para fomentar que

25
comunicarse. tengan una intención comunicativa.
Animarles a la hora de intervenir en la
clase.
Presentan dificultades a la hora de Buscar maneras alternativas de
realizar exámenes. evaluación, adaptándola siempre a sus
capacidades y habilidades.

TABLA 1. Principales características del Síndrome de Down y medidas para


atenderlas. Elaboración propia.

4.3.2 Claves para el éxito de la inclusión educativa del alumnado con


síndrome de Down.
De acuerdo con Ruiz Rodríguez (2017), la presencia en el aula del
alumnado con síndrome de Down supone en algunas ocasiones cierta
incertidumbre para el profesorado, ya que no sabe cómo actuar para
abordar de manera adecuada la intervención. A continuación vamos a
presentar algunas claves que se deben tener en cuenta para la inclusión de
este tipo de alumnado al que nos venimos refiriendo, con el fin de
aumentar sus posibilidades de éxito.

1. Paciencia: es importante tener en cuenta que la inclusión del


alumnado con síndrome de Down es un proceso que requiere tiempo
y por tanto paciencia. Debemos estar capacitados para dar el tiempo
necesario a los alumnos para alcanzar las metas que se proponen,
para que aprendan y para que progresen. Una de las características
destacables de las personas con este síndrome es la paciencia y es
algo que debemos aprender de ellos. La presencia de un alumno con
síndrome de Down en el aula es una situación posiblemente novedosa
no solo para el propio alumno, sino también para el resto de sus
compañeros y para el profesorado. Por ello, tener paciencia es un
requisito que hay que tener presente en este largo proceso del que
hablamos.

26
2. Dar tiempo al tiempo: es un requisito muy vinculado al anterior. El
tiempo es uno de los factores que debemos saber dominar. En algunas
ocasiones, debido a la falta de formación del profesorado, la
presencia de un alumno con síndrome de Down, lleva al docente a
realizar cursos o leer libros sobre la educación de este alumnado. De
esta manera, se produce un colapso de actividades una detrás de otra
sin un orden lógico y sin una finalidad concreta, algo imposible de
llevar a la práctica de manera exitosa. Esto conlleva a la frustración
del profesorado, por tanto, es importante dar el tiempo necesario
tanto al alumnado como a los docentes para obtener buenos
resultados.
3. Evitar la hiperactividad educativa: en relación con el punto anterior,
nos referimos al exceso de actividades repetitivas y monótonas a las
que frecuentemente el profesorado acude cuando tiene un alumno con
dichas características: colorear, cuentas matemáticas sencillas, copiar
textos, etc. Como bien comentamos en apartados anteriores este
alumnado presenta dificultades para mantener la atención, de manera
que presentarle una serie de actividades iguales no le favorece. Hay
que tener en cuenta realizar mucho trabajo no significa obtener
buenos resultados y que es preferible siempre calidad que cantidad.
4. Cambios pocos y pequeños: es importante tener en cuenta que a la
hora de preparar un plan de trabajo para llevar a cabo en el aula, los
cambios deben ser pocos de manera que con el tiempo se obtengan
buenos resultados, es decir, los pequeños cambios día a día producen
cambios que se mantienen durante el tiempo. Los cambios
excesivamente bruscos debemos evitarlos, pues no nos llevarán a un
resultado positivo.
5. Hacer odios sordos ante determinados comentarios: debemos tener en
cuenta, que la inclusión del alumnado con síndrome de Down va a
despertar diferentes opiniones entre los docentes que conforman la
comunidad educativa. A pesar de que debemos escuchar todas las
opiniones, pues pueden aportarnos datos o información que nos
puede resultar de ayuda, debemos hacer una selección de los
comentarios que escuchemos, pues siempre vamos a encontrar

27
docentes que se opongan al cambio e intenten frenarlo debido a su
inconformidad.
6. Información y formación: es necesario tener en cuenta que los
docentes deben tener una actitud positiva frente a la diversidad en el
aula, pero no es el único requisito para alcanzar el éxito. Hay que
tener en cuenta otros aspectos como, por ejemplo, la formación. Para
atender a alumnos con determinadas características, es importante
estar formados, y hoy en día hay muchas maneras de hacerlo al
alcance de los docentes. Además los centros educativos cuentan con
profesionales que pueden ayudar a los docentes en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
7. Buscar alianzas: es un punto a favor del éxito buscar apoyo de las
personas cercanas, considerando a las mismas a personas tanto del
centro como del exterior del mismo. Siempre hay alguien dispuesto a
trabajar de acuerdo con nuestras ideas, ya sean especialistas, otros
docentes, profesionales o incluso los propio padres y familias de
nuestro alumnado.
8. Implicación del equipo directivo: contar con el apoyo del equipo
directivo es beneficioso para poder fomentar el cambio y atender las
necesidades de todos los alumnos dentro del aula ordinaria. Si el
equipo directivo no está a favor de la inclusión, será mucho más
complicado garantizar el éxito. Por el contrario, si se posiciona a
favor, aumentan las posibilidades de alcanzar nuestros logros.
9. Comenzar por un análisis del contexto del centro: es importante tener
en cuenta las condiciones del centro y analizarlas, pues a partir de ahí
tenemos que empezar a trabajar. Identificar tanto los aspectos
positivos que benefician la inclusión como las barreras que lo
impiden nos va resultar de gran utilidad.
10. Crear guías de buenas prácticas: consiste en crear documentos donde
queden reflejadas las experiencias exitosas respecto al alumnado con
síndrome de Down, pues pueden servir de ayuda a la actividad
docente diaria en las aulas ordinarias. Se pueden recoger todo tipo de
vivencias que favorezcan la inclusión de este alumnado.

28
11. Buscar espacios y tiempos para el diálogo: el diálogo es una
herramienta que puede servir de ayuda para llegar a acuerdos,
resolver dudas, eliminar prejuicios, etc. Por tanto, llevar a cabo
diálogos con el resto de docentes, alumnos, padres, acerca de temas
como la inclusión, el síndrome de Down, y otros temas que nos
resulten de interés, puede ayudarnos a compartir ideas, respetar
opiniones y enseñar así como aprender de las personas que nos
rodean.

5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

5.1 Contexto- justificación

5.1.1 Contexto del centro.


El colegio de referencia para elaborar la propuesta de intervención es Luis
Cernuda. Está situado en Castilleja de la Cuesta, en la calle Maestro Víctor
Manzano.
El pueblo, de aproximadamente 17.000 habitantes, está situado en la
comarca del Aljarafe sevillano, a unos 5 kilómetros de la capital, Sevilla.
Dicho pueblo ha ido perdiendo poco a poco sus características rurales a
causa de su proximidad a la capital.
En el aspecto político-social-educativo, el pueblo se encuentra dividido en
dos zonas claramente diferenciadas:

1. El casco antiguo donde se encuentran el Ayuntamiento, la Casa de la


Cultura y la mayoría de los servicios del pueblo (farmacia, correos,
ambulatorio, etc.). En esta zona se ubica nuestro colegio.

2. La barriada de Nueva Sevilla muy próxima al casco antiguo pero que


tiene entidad propia y características socio/culturales específicas,
considerándose más como una barriada o ciudad dormitorio de Sevilla.

29
Los padres de nuestros alumnos trabajan preferentemente en el sector
servicios, como obreros de la construcción, en fábricas o empresas de Sevilla
y algunos en los negocios de la localidad. Son escasos los que se dedican a la
agricultura o ganadería.
Las madres de los alumnos se dedican a labores del hogar, aunque poco a
poco se van incorporando a la vida laboral, existiendo ya un número
significativo de madres trabajando en el sector servicios, en negocios locales
o en funcionario.
El nivel de estudios de esta localidad es medio. Actualmente se percibe
inquietud y valoración de la cultura, esto hace que se involucren más en la
educación de sus hijos/as.
La mayoría de los alumnos/as continúan los estudios al finalizar la ESO,
haciendo Bachillerato con la finalidad de cursar alguna carrera universitaria
o bien cursando alguno de los Ciclos formativos ofertados en esta zona.

5.1.2 Contexto del aula/alumnado.


El contexto para el cual va dirigida esta propuesta de intervención es una
clase de primero de primaria, la cual consta de 24 alumnos, de los cuales 13
son niños y 11 niñas. Sus edades están comprendidas entre 6 y 7 años.

Nuestra aula está situada en la planta baja del centro, rodeada por otras
clases del primer ciclo también y junto al patio interior que tiene el colegio.
La clase cuenta con varias estanterías y muebles donde guardan diversos
materiales. En la biblioteca de clase hay varias estanterías donde se
encuentran los libros y cajas con juegos. También contamos con dos
pizarras, una tradicional y junto a ella otra digital conectada al ordenador que
se encuentra en la mesa del profesorado.

El alumnado está agrupado de cuatro en cuatro para facilitar la manera de


trabajar que se sigue en el aula, por tanto las mesas están situadas formando
grupos. La mesa del docente está puesta en paralelo a las mesas de los
alumnos, mirando hacia ellos. En la esquina superior derecha del aula hay un
rincón donde han creado una biblioteca de clase con libros y juegos.

30
Respecto a la diversidad del alumnado, hay un niño que es chino pero no
presenta ninguna dificultad a la hora de relacionarse con los compañeros ni
a la hora de hablar la lengua castellana.
También hay un alumno con síndrome de Down y tiene una discapacidad
intelectual leve. Se encuentra en el aula con el resto de compañeros, es decir,
no está en un aula específica. Cuenta con una serie de horas semanales con la
logopeda, la profesora PTE y la monitora.
Por otra parte hay dos alumnos pendientes de diagnosticar por parte de la
orientadora del centro a petición de la tutora.
Hay dos alumnas que tienen asignadas las horas de refuerzo con las que
contamos durante la semana. El refuerzo es para aquellos alumnos que
necesitan un refuerzo pedagógico y no tiene un diagnóstico hecho.
Finalmente destacar que es una clase muy buena, que funcionan muy bien
como grupo, se ayudan mucho entre ellos y no hay malos comportamientos o
niños conflictivos que destaquen por su comportamiento inadecuado.

5.1.3 Justificación
La propuesta de intervención va dirigida, como bien se ha comentando
anteriormente, al alumnado de primero de primaria. El principal motivo de la
elaboración de esta unidad didáctica es la presencia de un alumno con
síndrome de Down en el aula ordinaria. A pesar de ser aceptado por todos
sus compañeros, trabaja de manera aislada al resto de discentes. Debido a
ello, se pretende trabajar un contenido perteneciente al área de Ciencias
Naturales, los animales, para que a través de cuentos conozcan, asimilen y
pongan en práctica el concepto de inclusión en el aula con el fin de avanzar
en la educación, pues es una manera de que el alumnado tome conciencia de
que a pesar de las diferencias y capacidades de cada uno, todos tenemos algo
que aportar, y nuestras ideas pueden resultar imprescindibles para conseguir
los logros propuestos. En este caso, va enfocado a la inclusión del alumnado
con síndrome de Down, pero debe ser trabajado también de manera global
para que sea aplicable a cualquier tipo de alumnado.

31
Además de aprovechar la oportunidad de la presencia de este alumno en
concreto, lo que puede facilitar que la situación sea real, el motivo de elegir
este nivel (primero de primaria), ha sido la edad que tienen estos alumnos. Es
el cambio hacia una nueva etapa, e interiorizar un concepto de conocida
relevancia actualmente, puede ayudarles en su desarrollo académico,
personal y social.
El contenido elegido para establecer un vínculo entre los alumnos y el
concepto de inclusión ha sido el de los animales principalmente porque suele
resultar un tema de atracción para los niños, además de ser un tema cercano
para ellos, pues la mayoría tienen mascotas en su propia casa o en la de
algún familiar, o bien tienen juegos, han visitado algún zoológico, etc. De
esta manera conseguiremos que la motivación del alumnado esté de nuestra
parte y sea un punto positivo para trabajar esta unidad didáctica

5.2Metodología
Como se ha ido desarrollando hasta el momento, la diversidad presente en el
aula debe ser tenida en cuenta para asegurar una enseñanza basada en la
igualdad de todos los iguales a pesar de las diferencias entre unos y otros. Para
ello, es importante elegir una metodología que permita atender las necesidades
de todos los componentes de la clase sin excluir a ninguno de ellos.
Retrocediendo al primer apartado de este trabajo, una de las medidas propuestas
para atender a la diversidad con el fin de alcanzar el éxito de todo el colectivo es
el aprendizaje cooperativo, y será esta estrategia metodológica la que predomine
en esta propuesta de intervención.

Las investigaciones sobre el aprendizaje cooperativo (García, Traver y Candela,


2001; Pujolàs Maset, 2009; Domingo, 2008) han incrementando debido a que
esta metodología no solo permite aprender nuevos contenidos, sino aumentar las
relaciones sociales entre el alumnado, por tanto desarrollar las habilidades
sociales, entre otras ventajas, las cuales comentaremos posteriormente. Por ello
se considera una técnica eficaz para mejorar el rendimiento académico en todas
sus posibilidades.

32
De acuerdo con García, Traver y Candela (2001), el aprendizaje cooperativo
consiste en llevar a cabo actividades en el aula en pequeños grupos. Esta
metodología defiende que todos los miembros del grupo aprendan unos de otros
basándose en compartir la información y en ayudarse mutuamente. Para hablar
de aprendizaje cooperativo es importante la organización y composición tanto
del grupo como de las tareas que se propongan. Éstas, tal y como afirma Pujolàs
Maset (2009), deben alentar la interdependencia positiva, es decir, no se puede
conseguir el objetivo de la actividad sin que todos los miembros del grupo lo
hayan alcanzado. Además cada alumno debe aprender lo que se le enseña y
enseñar al resto de compañeros para que tengan la oportunidad de aprender. De
esta forma, se está consiguiendo la ayuda mutua entre los miembros del grupo.
Es importante tener en cuenta la participación equitativa, refiriéndose a la misma
oportunidad y obligación para participar de la misma forma en la actividad, así
como la interacción simultánea, es decir, todos los miembros del grupo tienen la
misma oportunidad y obligación de expresar sus puntos de vista, dialogar y
poner en común sus pensamientos hasta lograr un acuerdo común.

Se debe tener presente en todo momento las diferencias existentes entre el


trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Para mencionarlas nos basamos en las
aportaciones de Domingo (2008):
 Para hablar de trabajo cooperativo o trabajo en equipo deben haber roles
asignados a cada miembro que conforma el grupo.
 El trabajo en grupos cooperativos se caracteriza por dialogar, colaborar,
ser solidarios entre los componentes, negociar y resolver conflictos. Por
el contrario, en los sistemas tradicionales de trabajo en grupo se fomenta
la competitividad, la individualidad del trabajo así como la división del
trabajo en tareas más pequeñas lo que hace que la actividad pierda
sentido. Por tanto predomina la desmotivación de los iguales y no se
obtienen los resultados esperados en la mayoría de las ocasiones.
 Algunos factores que predominan en este tipo de trabajo es la
comunicación fluida entre los miembros del grupo, lo que fomenta la
confianza y soporte entre ellos. La capacidad de escuchar, de respetar, de
tomar decisiones, etc. constituye una parte importante de este tipo de
aprendizaje.

33
 Es importante entender el concepto de equipo como un grupo de
personas que trabajan con el fin de lograr un objetivo común mediante
acciones colaborativas. Hablaremos de equipo cuando todos sus
componentes compartan una finalidad común pudiendo alcanzarla sólo
con el trabajo complementario de cada uno de los miembros que lo
forman.
 Para poder hablar de equipos de trabajo es necesario que se den las
siguientes condiciones:
 Establecer unos objetivos que sean claros y compartidos por
todos los componentes del grupo y con los que se sientan
identificados, así como asignar roles a cada uno.
 Debe predominar la interdependencia positiva, es decir, todos los
miembros del grupo son fundamentales para alcanzar los
objetivos establecidos.
 Establecer un coordinador de grupo que asuma el liderazgo del
equipo. La persona elegida debe ser aceptada por todos los
miembros. Tendrá que desempeñar diversas funciones, por
ejemplo gestionar las decisiones, ofrecer recursos, etc.

Retomando las aportaciones de García, Traver y Candela (2001), nos centramos


ahora en el rol del profesorado y del alumnado en el aprendizaje cooperativo.

El profesorado, además de trasmitir información al alumnado, debe mediar,


facilitar y guiar del aprendizaje de los discentes, así como organizar las
actividades que se propondrán en clase. Sus funciones más destacadas son las
siguientes:

 Supervisar el trabajo que cada equipo realiza.


 Atender a las interacciones entre los miembros del equipo.
 Escuchar conversaciones entre el alumnado e intervenir cuando sea
necesario.
 Sugerir modos de actuar.
 Orientar sobre diversas fuentes de información para facilitar el trabajo
del equipo.

34
Hay que tener en cuenta que el profesorado debe tener las decisiones tomadas
antes de exponerlas o actuar con el alumnado, debe explicar siempre las
actividades antes de hacerlas para que todos los equipos sepan cuál es el objetivo
de la actividad y el comportamiento que se espera de ellos, debe supervisar el
trabajo que cada equipo realiza e intervenir siempre que sea necesario para
mejorar el trabajo y aprendizaje del alumnado. Finalmente debe evaluar el
trabajo realizado por cada equipo, aunque también puede ser el propio alumnado
quien evalúe su propia actividad. Puede resultar beneficioso hacer propuestas de
mejora con el fin de conocer donde han fallado y aprender de sus errores para
evitarlos en posteriores actividades.

Por su parte, el alumnado tiene como máxima responsabilidad ayudar al resto de


sus compañeros a adquirir conocimientos. Todos deben tener la oportunidad de
participar de manera activa y equitativa. Cada miembro del equipo puede optar a
un rol, dependiendo de la actividad y del tamaño del grupo. Los diferentes roles
que se pueden desempeñar son: supervisor, encargado de asegurarse de que
todos los miembros del equipo han entendido el tema, motivador, encargado de
que todos participen elogiando las aportaciones de cada miembro, responsable
de materiales, secretario, encargado de tomar notas y recopilar las conclusiones,
controlador del tiempo, etc.

¿Por qué el aprendizaje cooperativo como metodología predominante en esta


propuesta de enseñanza? Como bien se ha ido desarrollando a lo largo de este
trabajo, el objetivo principal que se pretende alcanzar es la inclusión del
alumnado con síndrome de Down en el aula ordinaria. Descartamos para ello las
metodologías tradicionales como medio para conseguirlo, pues fomentan la
competitividad así como la desigualdad, consiguiendo de esta manera el
predominio de sentimientos negativos hacia los alumnos con dificultades, pues
no suelen ser ellos los “mejores”, considerando mejores a los que más altas
calificaciones obtienen y destacan por sus logros académicos. De esta manera,
los alumnos con dificultades de aprendizaje son rechazados por el resto. Con el
aprendizaje cooperativo todo lo mencionado no ocurre. De acuerdo con Slavin
(1999), si en el aula predomina la cooperación entre el alumnado, evitando por
tanto la competencia entre ellos, se puede dar la oportunidad a los niños con
dificultades de formar parte de la clase, haciendo aportaciones que beneficie al

35
resto de compañeros. Así se podrá conseguir un mayor grado de aceptación de
toda la diversidad de alumnado que podemos encontrar en el aula. Además, a
través de esta metodología, para alcanzar la inclusión plena, la coenseñanza
entre profesores comunes y especiales cada vez será más frecuente, pudiendo
trabajar dos docentes en el mismo aula atendiendo a cada equipo y satisfaciendo
las diversas necesidades. Como bien se ha comentado a lo lardo del apartado, a
través del aprendizaje cooperativo, el alumnado con dificultades es ayudado por
sus compañeros, pudiendo participar en las mimas actividades que el resto de
miembros del grupo y haciendo aportaciones que le permitan sentirse uno más
dentro del equipo.

Para trabajar en el aula a través del aprendizaje cooperativo, se pueden llevar a


cabo diferentes técnicas. En esta propuesta de intervención vamos a poner en
funcionamiento las siguientes técnicas cooperativas (en las cuales se han
realizado algunas modificaciones):

Folio giratorio: Tal y como describen Pujolàs y Lago (2011), esta técnica
consiste en que el docente proponga una tarea a los diferentes equipos, en este
caso, se empleará para conocer las ideas previas del alumnado acerca del
contenido a trabajar. Un miembro del equipo empieza a escribir su aportación.
Una vez escrita, pasa el folio a otro miembro del equipo, siguiendo el sentido de
las agujas del reloj, con la intención de que escriba su aportación. La técnica
dará por finalizada cuando acabe el tiempo dado para realizarla y todos los
miembros del equipo hayan participado.

Grupo de Investigación: Esta técnica, entre todas las propuestas para el


aprendizaje cooperativo es considerada compleja. Por este motivo, se han hecho
las modificaciones necesarias para adaptarla al nivel y características de nuestro
alumnado. De acuerdo con González y García (2007), dicha técnica consiste en
dividir la unidad en subtemas o subapartados, los cuales se vuelven a dividir
dentro de cada equipo para trabajarlo de manera individual y grupal. Luego, tras
investigar acerca del tema, se presentan los resultados a la clase.

Antes o después: consiste en dividir en partes un cuento, una historia, un teatro,


etc. por escrito. Se le entrega a cada miembro del grupo una, dos o las tarjetas
que sean necesarias (dichas tarjetas pueden contener frases, imágenes, etc.) y no

36
pueden enseñarlas a sus compañeros, solo pueden verlas ellos mismos. Una vez
visualizadas, y sin hablar, deben empezar a colocar sobre la mesa la secuencia en
el orden que creen que es. Cuando hayan puesto todas las tarjetas sobre la mesa,
podrán discutir entre ellos si piensan que es el orden correcto, o si hay que
realizar alguna modificación.

5.3Objetivos de la propuesta
Los objetivos que vamos a trabajar están relacionados directamente con el
primer ciclo de educación primaria y con el área de Ciencias de la Naturaleza,
los cuales están recogidos en el BOJA. Basándonos en la Junta de Andalucía
(2015), se proponen los objetivos relacionados con el contenido de los animales.
Además, debido a la importancia que toma la inclusión en la unidad propuesta,
se añadirán objetivos referidos a este contenido, los cuales serán de elaboración
propia. Los objetivos planteados son los siguientes:

5.3.1 Objetivo general


Fomentar la inclusión del alumnado con síndrome de Down en el aula de
primero de primaria trabajando el contenido de los animales a través del
aprendizaje cooperativo.

5.3.2 Objetivos específicos


- Proponer el aprendizaje cooperativo como metodología que favorezca la
inclusión en el aula poniendo en práctica diferentes valores y actitudes y
fomentando el respeto hacia los demás.
- Conseguir que el alumnado entienda e interiorice el concepto de
inclusión.
- Conocer la diferencia entre seres vivos y no vivos así como las
características principales de los mamíferos, aves, peces, anfibios y
reptiles.
- Utilizar las tecnologías como recurso en el aula para trabajar los
animales.

5.4Contenidos de la propuesta
En concordancia con los objetivos, y siguiendo el mismo criterio para
formularlos, los contenidos que se proponen son los siguientes:

37
- Predominio del aprendizaje cooperativo como metodología en el aula.
- Planteamiento de actividades que permitan la participación de todo el
alumnado, atendiendo a la diversidad.
- Participación en equipos de trabajo poniendo en práctica diferentes
valores, actitudes y fomentando el respeto hacia los demás.
- Interiorización del concepto de inclusión por parte del alumnado.
- Conocimiento de las diferencias entre mamíferos, aves, peces, anfibios,
reptiles y sus características.
- Utilización de las tecnologías como recurso en el aula para el trabajo de
los animales.

5.5Competencias
En este apartado, teniendo en cuenta la información expuesta en el BOJA, se van
a desarrollar las competencias básicas que se pretenden trabajar a través de esta
propuesta de intervención.
1. Competencia en comunicación lingüística: la información es un elemento
imprescindible en el aprendizaje del alumnado, la cual se puede presentar
en forma de diferentes códigos, formatos y lenguajes. Por este motivo se
necesitan diferentes procedimientos para su comprensión. Emplearemos
el lenguaje oral, el escrito, así como el simbólico. Al mismo tiempo se
utilizará un vocabulario específico para el tema y se valorará además, la
claridad, la exposición, la sintaxis y el correcto empleo de dicho
vocabulario.
2. Aprender a aprender: Para desarrollar esta competencia, se tendrán que
desarrollar técnicas de aprendizaje, en este caso, diferentes técnicas de
aprendizaje cooperativo que permitan al alumnado aprender, organizar y
recuperar la información siempre que sea necesario. Además, exponer el
trabajo realizado así como reflexionar sobre el aprendizaje alcanzado
puede ayudar al desarrollo de dicha competencia.
3. Competencia digital: a través del uso de diferentes aplicaciones así como
búsquedas de información en Internet, se contribuye al desarrollo de esta
competencia. Las TIC son un recurso que nos permite acceder a diversa
información de forma rápida y sencilla, siendo a su vez una herramienta

38
que resulta motivadora, llamativa y facilitadora de aprendizajes para
nuestro alumnado.
4. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: a través de nuestra
propuesta, mediante el trabajo en equipos y grupal, se desarrolla esta
competencia que permite transformar las ideas en acciones, resolver
problemas, aprender a buscar soluciones, tener criterios propios para
tomar decisiones, ser responsable con el trabajo a nivel individual y
grupal, disponer de habilidades sociales en relación con el entorno
educativo (docentes, discentes, etc.), mantener la motivación y
autoestima, etc.

5.6 Temporalización
En este apartado se van a desarrollar diferentes aspectos:
- El momento del curso en el que se llevará a cabo la propuesta.
- El número de sesiones semanales dedicadas al desarrollo de la propuesta
de intervención.
- El periodo de tiempo que se estima necesario para llevar a cabo la
propuesta que se plantea.
- La distribución de las actividades planteadas en cada sesión así como la
duración de cada una de ellas.

La propuesta se llevará a cabo en el segundo trimestre, con el objetivo de que el


alumnado se haya familiarizado con el trabajo cooperativo en el primer trimestre
y tengan más desenvoltura a la hora de trabajar en equipos.

Teniendo presente la normativa, en el primer ciclo de primaria, en concreto en el


primer curso, el número de sesiones semanales que se dedican al área de
Ciencias de la Naturaleza son dos. Cada sesión tiene una duración de cuarenta y
cinco minutos, por tanto se dispone de una hora y media semanal para esta área.

Sabiendo con el tiempo semanal que se dispone, la propuesta de intervención se


ha planteado para llevarla a cabo en cuatro semanas, es decir, en ocho sesiones
(dos cada semana).

En el siguiente cuadro se recogerá la distribución de las actividades en cada


sesión así como el tiempo que durará cada una de ellas

39
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1 Ciencias de la 2 3 Ciencias de la
Naturaleza. Naturaleza.

Sesión 1: Sesión 2:
 Actividad 1  Actividad 3
(5 min. - primera (25 min. – primera
parte, parte,
25 min.- segunda
10 min. – segunda
parte)
parte
 Actividad 2
10 min. – tercera
(10-15 minutos)
parte)
MARZO

6 7 8 Ciencias de la 9 10 Ciencias de la
Naturaleza. Naturaleza.
Sesión 3: Sesión 4:
 Actividad 4  Actividad 5
(45 min.) (20 min.)
 Actividad 6
(25min.)

13 14 15 Ciencias de la 16 17 Ciencias de la
Naturaleza. Naturaleza.
Sesión 5: Sesión 6:
 Actividad 6  Actividad 7
(45 min.) 25 min.- cuento,
10 min.- primera
actividad
15 min.-segunda
actividad

40
20 21 22 Ciencias de la 23 24 Ciencias de la
Naturaleza. Naturaleza.
Sesión 7: Sesión 8:
 Actividad 8  Actividad 9:
(45 min.) (45 min.)

TABLA 2. Temporalización de la propuesta de intervención. Elaboración propia

5.7Actividades
Este apartado engloba todas las sesiones y el desarrollo de las actividades que se
van a realizar para trabajar los contenidos y objetivos establecidos previamente.

Antes de presentar las actividades, se van a comentar algunos aspectos comunes


a todas ellas:

En primer lugar, las actividades se plantean para cubrir las necesidades de


nuestro alumnado, por tanto, en este caso, el uso de pictogramas será frecuente
ya que facilita el aprendizaje del alumnado con síndrome de Down, así como el
del resto de compañeros. Para ello, utilizaremos una aplicación llamada
“pictotraductor” que permite obtener los pictogramas que necesitemos en
función de lo que queramos expresar. Esta aplicación será utilizada tanto por el
docente como por el alumnado.

En segundo lugar, antes de realizar cada actividad, se explicará detalladamente


en qué consiste la misma y el trabajo a realizar por parte de cada equipo para
que nuestro alumnado conozca el trabajo que tiene que desarrollar y así evitar
posibles dudas.

En tercer lugar, las horas que nuestro alumnado con síndrome de Down tiene
asignadas con la profesora PT, la monitora y la logopeda, se contarán como
horas en las que éste alumnado va a contar con apoyo dentro del aula ordinaria,
para realizar la tarea. La profesora PT tiene asignada una sesión de trabajo por
día con el alumno con síndrome de Down, de los cuales solo coincide la hora
asignada con la sesión de Ciencias de la Naturaleza los miércoles. En estas
sesiones, la profesora entrará en el aula para trabajar con este alumno,

41
ayudándolo a realizar las tareas propuestas. El horario de trabajo de la monitora
con él no es fijo, ya que dependiendo del día y el resto de niños de otras clases a
los que tenga que atender podrá permanecer más o menos tiempo en el aula, por
tanto, cuando sea posible, también estará trabajando dentro del aula, sirviendo de
apoyo al alumnado. Con la logopeda solo tiene una sesión semanal, y no
coincide que el horario en el que se desarrolla la propuesta de intervención, por
tanto no se cuenta con su intervención.

Finalmente, aclarar que el aprendizaje cooperativo se caracteriza, como bien se


desarrolló en apartados anteriores, por la asignación de roles dentro de cada
equipo. Los principales roles suelen ser: coordinador, ayudante del coordinador,
secretario y encargado del material. Los roles irán rotando dentro de cada
equipo. En las actividades propuestas a continuación, a cada miembro del grupo
se le asignará un rol, y para ello se seguirá el siguiente criterio: antes de realizar
cada sesión se le asignará un número, del 1 al 4 a cada miembro de cada equipo.
Cuando se haya realizado dicho reparto, se les asociará un rol a cada número de
tal manera que, por ejemplo, todos los unos sean encargados del material, todos
los dos secretarios, etc.

A continuación, se va a recoger en una tabla la secuencia de actividades que se


desarrollarán posteriormente.

Fase inicial Fase de desarrollo Fase de conclusión

Sesión 1: Sesiones 2, 3, 4, 5 y 6. Sesiones 7 y 8: actividades para


recolección Desarrollo de todos los poner en práctica todos los
de ideas contenidos que hemos conocimientos adquiridos a lo
previas incluido en nuestra propuesta largo de todas las sesiones
mediante mediante diversas dedicadas al desarrollo de
diversas actividades. nuestra propuesta de enseñanza.
actividades.

TABLA 3. Distribución de las actividades planteadas. Elaboración propia.

42
PRIMERA SESIÓN

ACTIVIDAD 1: ¿QUÉ SABEMOS DE LOS ANIMALES?

Esta actividad constará de varias partes:


- Primera parte:
Se llevará a cabo la técnica cooperativa del “folio giratorio”, en la
que cada equipo tendrá un folio en el que añadir un animal que
conozcan. Para ello le daremos 5 minutos. En ese tiempo, tendrán
que anotar todos los animales que les dé tiempo. Un alumno
añade un animal y pasa el folio al compañero de su derecha. Este
añadirá un animal a la lista y lo pasará a otro compañero del
equipo y así sucesivamente.
Como el alumno con síndrome de Down no tiene adquiridas las
habilidades necesarias para escribir, el lo dirá oralmente o
apoyándose en los gestos si es necesario y uno de los
compañeros de su equipo se encargará de escribir el animal que él
está expresando.
- Segunda parte:
Puesta en común del trabajo realizado en cada grupo. Añadiremos
la imagen en la pizarra de algunos de los animales propuestos por
cada equipo, y formularemos la siguiente pregunta: ¿son todos
iguales? A partir de sus aportaciones haremos entre todos un
repaso. El docente puede intervenir para redirigir este repaso si es
necesario. Las características que tienen cada grupo de animales
serán anotadas en la pizarra a través de pictogramas, por ejemplo,
haremos una columna donde se encuentren el gato y el perro y
debajo de estos pictogramas encontraremos que tienen pelo,
nacen de vientre de la madre, etc. Añadiremos tantas
características como nuestros alumnos digan.
Toda la actividad se apoyará en imágenes, para facilitar el
seguimiento de la clase al alumno con síndrome de Down.

43
ACTIVIDAD 2: LOS ANIMALES, ¿SERES VIVOS O NO VIVOS?

Aprovecharemos la puesta en común realizada en la actividad 1 para


enlazar el tema con los seres vivos y no vivos. Formulamos la siguiente
pregunta: ¿Son los animales seres vivos?, ¿y el aire?, ¿y las plantas?
Explicaremos que los animales y las plantas son seres vivos porque
nacen, crecen, se reproducen y mueren. (Todas las acciones se mostrarán
con pictogramas). El aire, por ejemplo, no es un ser vivo porque no
cumple las acciones mencionadas anteriormente. Para afianzar el
contenido, se visualizará un video en el que se explique dicho contenido.
Para verlo, se usará el ordenador y el proyector.

Para reforzar el contenido visto, haremos una actividad. Le daremos a


cada equipo una cartulina con una línea que la divida en dos partes. Un
parte referida a los seres vivos y otra a los seres no vivos. A cada equipo
se les darán imágenes: un animal, una mesa, una planta, una persona, un
libro, etc. Entre todos, tendrán que acordar qué pictograma va en cada
columna. Antes de ponerlo en la columna elegida, todos los miembros
del equipo tendrán que estar de acuerdo. Si surge alguna duda entre los
miembros del equipo, sus compañeros serán los que se la resuelvan. En el
caso de que no sepan, intervendrá el docente.

SEGUNDA SESIÓN

ACTIVIDAD 3: ELMER

Dicha actividad se dividirá en tres partes:

- Primera parte:
Para llevar a cabo esta actividad contaremos con la colaboración de
diferentes voluntarios: familiares del alumnado, algún alumno en práctica
e incluso algún docente. Ellos deberán representar un cuento, llamado
Elmer. Para ello podrán disfrazarse y utilizar el material que necesiten.
Este cuento narra la historia de un elefante que es de colores, lo que lo
diferencia del resto de elefantes. Todos ellos se divierten mucho con él,
pero está harto de ser diferente e intenta ser igual al resto pintando su

44
cuerpo de gris. Finalmente vuelve a sus colores originales, tal y como lo
quieren el resto de elefantes. Para que el alumno con síndrome de Down
pueda entender el cuento, se va a representar, de manera que haya un
mayor apoyo visual que facilite su comprensión. Este cuento además de
tratar sobre los elefantes, lo cual nos interesa para enlazarlo con los
mamíferos, trata sobre la aceptación de ser diferente, y la inclusión de
Elmer con el resto de elefantes como uno más, por tanto, se trabaja en el
aula los valores necesarios para fomentar la inclusión. (25 min)
- Segunda parte:
A continuación, una vez que la representación del cuento haya
terminado, se hará una pequeña introducción de los animales, con el
objetivo de que el alumnado tenga una visión global de lo que se va a
trabajar en la unidad, lo cual beneficia al aprendizaje del síndrome de
Down, y del resto de sus compañeros.
Aprovechando que el personaje protagonista del cuento es un elefante,
preguntaremos: ¿Qué tipo de animal es Elmer?, ¿es un pez?, ¿es un
reptil?, etc. Cuando lleguemos al acuerdo de que Elmer es un mamífero,
entre todos, estableceremos la clasificación de los animales en:
mamíferos, aves, peces, reptiles y anfibios. Para ello, utilizaremos el
apoyo de los pictogramas. (10 min)
- Tercera parte:
Para finalizar la sesión vamos a asignar a cada equipo un grupo de
animales (a dos equipos le daremos el mismo, ya que son cinco grupo de
animales y seis equipos de trabajo). Dentro de cada equipo, cada
integrante tendrá un animal en concreto. De esta manera, estamos
llevando a cabo la técnica de “Grupo de investigación”. El alumnado
tendrá que traer información básica, acerca del animal que le haya tocado
(número de patas, de qué está cubierto su cuerpo, si son ovíparos o
vivíparos, su hábitat, etc.). Para ello tendrán que hacer una pequeña
investigación en casa, a través de una búsqueda in Internet. En el caso del
alumnado con síndrome de Down, contará con la ayuda de sus padres
para realizar el trabajo. Toda la información que nuestro alumnado traiga,
deberá ser a través imágenes. Para que tengan tiempo de buscar la

45
información pedida, tendrán que traerla dentro de una semana, es decir,
no para la siguiente sesión.

Para asegurarnos de que el alumno con síndrome de Down realice y participe en


la actividad, se escribirá en la agenda una nota a sus padres, para que ellos
conozcan en qué deben ayudarlo.

TERCERA SESIÓN

ACTIVIDAD 4: TODOS SOMOS IGUALES.

Con esta actividad se pretende que nuestros alumnos tomen conciencia de la


importancia de la inclusión de todos en el grupo-clase. Para ello, y aprovechando
el cuento trabajado en la sesión previa a ésta, Elmer, vamos a realizar un mural
entre todos sobre el protagonista del cuento. Para conseguirlo, cada equipo
tendrá una función: unos dibujar el elefante, otros repasar su contorno, otros
recortar papel de seda de colores, otros tendrán que pegarlos, etc. En algún
momento, para guiar el trabajo o prestar ayuda si es necesario, podrá intervenir
el docente así como algún voluntario. El resultado final que se pretende obtener
es el mural de Elmer, un elefante diferente pero a la vez igual que el resto, el
cual pondremos en el pared del aula y se establecerá como la mascota de la
clase. En el mural, escribiremos algún mensaje inclusivo que se acuerde entre
todos. Para encontrar el mensaje adecuado podemos hacer una búsqueda en
Internet en la clase.

CUARTA SESIÓN

ACTIVIDAD 5: JUNTOS APRENDEMOS LOS ANIMALES.

Dentro de cada equipo, se hará una puesta en común con los animales que cada
miembro ha investigado, con el objetivo de que se den cuenta de que las
características son las mismas, por ejemplo en el caso de los mamíferos: su
cuerpo está cubierto de pelo, nacen del vientre de la madre, etc. Así conocerán
otros animales que pertenecen al grupo que ellos han investigado, sus
características y algunas diferencias o excepciones. Esta actividad, al estar

46
basada en imágenes, facilitará la participación del alumnado con síndrome de
Down. Además el apoyo y ayuda de sus compañeros será una también una
facilidad.

ACTIVIDAD 6: COMPARTIMOS INFORMACIÓN

Cada equipo saldrá a exponer su investigación al resto de compañeros para que


todos aprendan sobre los grupos de animales que no han trabajado. Cada
miembro de cada grupo, expondrá su animal y la información que ha obtenido
acerca del mismo. Luego se comentarán las características comunes que se han
observado en la puesta en común realizada en la primera parte de la actividad.
Una vez más, toda la exposición se apoyará en las imágenes. La actividad
finalizará cuando todos los grupos hayan expuesto. En esta sesión, expondrán
dos grupos. En la siguiente, los equipos restantes.

QUINTA SESIÓN

ACTIVIDAD 6: COMPARTIMOS INFORMACIÓN.

En esta sesión seguiremos trabajando lo mismo que en la anterior. Como aún


tienen que exponer cuatro grupos, dedicaremos esta sesión a terminar las
exposiciones.

Al final de la sesión, y por tanto cuando todos los equipos hayan expuesto,
quedará en la pizarra un resumen de todo el trabajo expuesto, donde se
reflejarán, a través de imágenes, las características de principales de cada grupo
de animales.

SEXTA SESIÓN

ACTIVIDAD 7: LA TORTUGA MARIAN

Esta actividad la vamos a trabajar a través de un cuento llamado “La tortuga


Marian”. El cuento relata la historia de una tortuga que tiene dificultades para
aprender y que además como anda muy despacio, y además tenía miedo al
viento y se esconde en su caparazón siempre que lo hay, llega tarde al colegio.

47
El día de su cumpleaños, entre todos sus compañeros de clases habían creado
unas alas, para cuando hiciera viento pudiera volar y así no llegara tarde al
colegio.

Los valores que se trasmiten en este cuento son los que se buscan que se
desarrollen y adquieran a través de esta unidad didáctica. Si alguien tiene alguna
dificultad, y todo el equipo trabaja de manera unida, siempre se podrán buscar
soluciones para quien las necesite, evitando en todo momento el rechazo hacia
esa persona.

Para que el alumnado conozca el relato, nos sentaremos todos en el suelo


formando un círculo. Contaremos con seis ejemplares, por tanto, un libro para
cada cuatro niños. Mientras el docente va narrando la historia, los discentes
podrán ir observando las numerosas imágenes que aparecen en el libro, pues las
propias páginas son imágenes que ayudan a entender la historia. Es fundamental
que el docente narre la historia con una entonación adecuada para captar la
atención del alumnado.

Una vez contado el cuento, cada equipo de trabajo tendrá que realizar dos
actividades:

- La primera de ellas, más relacionada con la lectura, la vamos a


desarrollar a través de la técnica cooperativa conocida como “antes o
después”. Para ello entregaremos ocho imágenes a cada equipo, las
cuales deben repartir de manera aleatoria, de manera que cada integrante
del equipo tenga dos imágenes. Esas imágenes representarán la historia
de la tortuga Marian. El objetivo es que sin hablar entre ellos, vayan
poniendo las tarjetas en el orden que crean que es el correcto. Hay que
tener en cuenta que no pueden verse las imágenes unos a otros, es decir,
el miembro que piense que tiene la primera tarjeta, debe ponerla en la
mesa, y así sucesivamente. Cuando finalmente hayan puesto toda la
secuencia, deben comprobar si están de acuerdo. En el caso de que no,
tendrán opciones de modificarlo. Si creen que está bien, llaman al
docente para que confirme si es correcto el orden de la secuencia o si por
el contrario, hay algún fallo.

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- La segunda actividad la vamos a enfocada a trabajar los animales, en este
caso la tortuga. Para ello, vamos cada miembro del equipo tendrá que
rellenar una ficha con las características de la tortuga. En ella se
formularán las siguientes preguntas: ¿nacen de huevos o del vientre de su
madre?, ¿de qué está cubierta su piel?, ¿cómo se desplaza?, etc. Para el
alumnado con síndrome de Down, haremos la misma ficha, pero en este
caso, no tendrá que escribir la respuesta, sino que rodear, entre varias
opciones que se presentarán a través de dibujos, la respuesta correcta.
Luego, todos los componentes del equipo, compararán unas respuestas
con otras. En este caso, si hay dudas, deberán resolverlas. Una vez hecho,
tendrán que determinar a partir de las características dadas, a qué grupo
de la clasificación trabajada previamente pertenece la tortuga.

SÉPTIMA SESIÓN

ACTIVIDAD 7: ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?

Estas dos últimas sesiones que se van a desarrollar a continuación, estarán


dedicadas a repasar el contenido que se ha estado trabajando a lo largo de las
sesiones anteriores. Como bien se presentó en el apartado del marco teórico, una
manera de facilitar el aprendizaje del alumnado con síndrome de Down es
trabajar el mismo contenido a través de diferentes tareas. Además, para
favorecer el aprendizaje de nuestro alumnado, se considera que el repaso puede
servirles de gran ayuda. Por este motivo se van a dedicar las últimas sesiones a
repasar el contenido previamente trabajado.

Para que sea un repaso atractivo y llamativo para los discentes, se va a proponer
realizar un taller de animales. Durante la cuarta y quinta sesión cada equipo
expuso el grupo de animales que se le había asignado, por tanto se les considera
“expertos” de ese grupo. Por este motivo, habrá diferentes rincones, uno por
cada grupo de animales. Los miembros de cada equipo se dividirán de dos en
dos. Unos tendrán que estar en el rincón que pertenezca a su grupo de animales,
por ejemplo, los mamíferos, y los otros tendrán que ir a otros rincones para
obtener la información necesaria. Los roles podrán rotar dentro de un mismo
equipo. A cada equipo se le entregará una ficha por cada grupo de animales

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sobre las características de los mismos, las cuales tendrán que obtener a partir de
preguntas a los compañeros de cada rincón. La ficha consistirá en rodear la
respuesta correcta entre diferentes opciones. Finalmente todos los equipos
tendrán que tener todas las fichas de todos los grupos de animales resueltas.

OCTAVA SESIÓN

ACTIVIDAD 8: APRENDE JUGANDO

La última sesión dedicada consistirá en realizar un juego. El juego trata el


contenido trabajado a lo largo de la unidad desarrollada. Para ello, por una parte,
se pegará en la pizarra un A3 plastificado que ejercerá de tablero. En él
encontraremos diferentes casillas con distintas características, cada una de un
color. En cada casilla habrá un espacio con varios velcros. Por otra parte, hay
tarjetas con todas las opciones posibles que hay para cada casilla (por ejemplo,
para la casilla de “¿cómo me desplazo?”, habrá varios pictogramas con todas las
opciones posibles). En la pizarra, el docente colocará en la casilla
correspondiente un animal, por ejemplo un cocodrilo. A cada equipo se le
entregarán tantos sobres como casillas haya en el tablero. Cada sobre contiene
las respuestas que se corresponden con una casilla (el sobre es del mismo color
que la casilla). Cada equipo tiene que elegir el pictograma correcto para cada
casilla. Cuando lo hayan terminado levantarán la mano como señal de aviso al
docente. Cuando todos los equipos hayan terminado, la actividad se resolverá
para todo el grupo clase rellenando el tablero de la pizarra. La corrección la hará
una vez cada equipo.

50
5.8 Evaluación
La evaluación a través del aprendizaje cooperativo es un proceso que se encarga
de evaluar, no solo el resultado final como en la evaluación tradicional, sino que
tiene en cuenta los procesos, productos, contenidos, al profesorado y también al
alumnado, la evaluación grupal e individual, así como una evaluación tanto
cuantitativa como cualitativa.

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Siguiendo la evaluación cooperativa, se diferencian tres evaluaciones de acuerdo
con la secuenciación de actividades planteadas. Atendiendo a Mayordomo y
Onrubia, (2015):
- En primer lugar, se realizará una evaluación inicial o diagnóstica.
Consiste, como su propio nombre indica, en realizar al inicio de la
unidad, una evaluación a través de la cual, por una parte, el profesorado
puede planificar y organizar las actividades en función de las
necesidades y conocimientos del alumnado y por otra parte, permite al
alumnado saber qué conocimientos son necesarios como base para
construir los nuevos, y los objetivos que necesitarán alcanzar.
- En segundo lugar, se pondrá en marcha la evaluación formativa, la cual
se lleva a cabo durante el desarrollo de la unidad. Nos permite que tanto
el alumnado como el profesorado tome conciencia de las dificultades
existentes, se busquen soluciones y se puedan reformular las
programaciones en busca de alternativas.
- Para dar por finalizada la evaluación de la propuesta, se llevará a cabo
la evaluación sumativa al final de la unidad desarrollada. A través de
ella se conocerá si se han alcanzado los objetivos y metas establecidas
así como la adquisición de los conocimientos previstos.

En esta propuesta de intervención, los diferentes momentos distinguidos en la


evaluación se corresponderán con las actividades planteadas, es decir, la
evaluación inicial se ajustará a la actividad inicial propuesta, la evaluación
formativa con las actividades de desarrollo, y la sumativa con las actividades
finales diseñadas para llevarlas a cabo en las últimas sesiones.

A continuación y de manera previa a la explicación de cómo llevar a cabo la


evaluación, se van a establecer los criterios de evaluación. Para ello, tomando de
referencia el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, y en concordancia con los
objetivos y contenidos propuestos anteriormente, los criterios a tener en cuenta
para elaborar la evaluación son:

- Interiorizar y llevar a cabo el concepto de inclusión.


- Identificar y clasificar los distintos grupos de animales.

52
- Adquirir técnicas y habilidades cooperativas como método de
aprendizaje.
- Usar las TIC como recurso alternativo de aprendizaje.

Los indicadores asociados a dichos criterios son:

- Desarrolla, a través del aprendizaje cooperativo, las condiciones


necesarias para fomentar la inclusión de todo el alumnado en el aula.
- Ayuda y respeta a todos los miembros del equipo, independientemente
de sus habilidades y capacidades y fomenta el aprendizaje de los demás
así como el suyo propio.
- Pone en práctica actividades cooperativas en el aula como metodología
de inclusión y de aprendizaje.
- Conoce y pone en práctica las técnicas que caracterizan el aprendizaje
cooperativo: interdependencia positiva, respeto hacia la opinión de otros
miembros del grupo, ayuda mutua, etc.
- Identifica y clasifica los animales, reconociendo los diferentes criterios
de clasificación (hábitat, forma de desplazarse, de reproducirse…)
- Diferencia entre los seres vivos y los inertes, reconociendo quién
pertenece a cada uno de los grupos diferenciados.
- Conoce y utiliza de forma adecuada las TIC para el aprendizaje y estudio
de los seres vivos.

Una vez que se han establecido los criterios de evaluación así como los
indicadores, se explicará la manera de llevar a cabo cada una de las evaluaciones
diferenciadas anteriormente.

La evaluación inicial, la cual el docente llevará a cabo durante la primera sesión,


de acuerdo a las actividades propuestas en la misma, se realizará a través de la
observación y de una rúbrica con el objetivo de conocer las ideas previas del
alumnado. Durante esta sesión, se han planteado dos actividades. La primera de
ellas relacionada con los animales y la segunda de ella con los seres vivos e
inertes. Ambas actividades se han propuesto resolverlas a través de aprendizaje
cooperativo, por tanto tenemos que conocer qué sabe el alumnado, no solo
acerca de contenidos conceptuales, teniendo en cuenta también la actitud y la
manera de resolverlas. Para ello, el docente, empleará la observación. Mientras

53
el alumnado trabaja en equipos, el docente tendrá que atender a cada grupo,
observando quién participa, quién ayuda al resto de compañeros, respeta los
turnos de palabra y las opiniones de los demás, quién es capaz de resolver la
actividad de manera adecuada así como el alumnado que presenta más
dificultades, etc. Además la corrección en común también será útil para esta
evaluación. Dicha observación, permitirá al docente recoger la información
necesaria para rellenar la rúbrica que se muestra a continuación, en la cual, el
número 1 se corresponde con “nada”, el 2 “casi nada”, el 3 “a veces”, el 4 “casi
siempre”, y finalmente el 5, correspondiéndose con la máxima puntuación,
“siempre”:

Alumno: Edad:
Curso: Fecha:

INDICADORES 1 2 3 4 5

Participa en actividades grupales

Atiende las instrucciones

Escucha con atención

Respeta a sus compañeros, sus opiniones y el turno de palabra

Discute y es capaz de llegar a un acuerdo con sus compañeros

Tiene las ideas previas necesarias para desarrollar la unidad

Diferencia entre seres vivos e inertes

Conoce las diferencias básicas que distinguen a cada grupo de


animales.

TABLA 4. Rúbrica para la evaluación inicial. Elaboración propia.

54
La evaluación formativa se llevará a cabo desde la sesión dos hasta la sesión
seis, las cuales se corresponden con el desarrollo de la unidad. Durante esta
evaluación, el alumnado tomará también un papel relevante, teniendo la
oportunidad de participar en la evaluación. En primer lugar, la observación por
parte del docente continuará en esta evaluación, pues nos permite obtener mucha
información sobre nuestro alumnado, como bien se ha explicado en la
evaluación inicial, además de detectar las posibles dificultades del alumnado. En
las actividades grupales, como por ejemplo la de Elmer se tendrá en cuenta la
colaboración y participación, respeto, ayuda, de cada uno para conseguir el
objetivo final. En la búsqueda individual de información, el docente tendrá en
cuenta el esfuerzo y dedicación, pero además, que cada trabajo cumpla los
requisitos propuestos: información en imágenes, dicha información adecuada al
animal y características adquiridas, etc. Además en las exposiciones valorará el
dominio del contenido, la capacidad de trasmitir lo aprendido a sus
compañeros… Todo ello se tendrá en cuenta para poner una nota cuantitativa a
cada uno de los miembros de cada equipo. Por su parte, el alumnado, en las
exposiciones podrá puntual al resto de equipos que no sea el suyo. Para ello
tendrá que escribir qué es lo que más le ha gustado y qué propuestas de mejora
sugiere.

Finalmente se procederá a la evaluación sumativa. Para ello se utilizarán dos


instrumentos: el portafolio y la rúbrica. El primero de ellos, se empleará para que
los alumnos se autoevalúen y puedan expresar las sensaciones que han tenido en
cada sesión. Consistirá en escribir tras finalizar una sesión, qué han aprendido, si
les ha gustado, si se sienten cómodos con la metodología de trabajo llevada a
cabo, si le gustan las actividades realizadas, si ha respetado a todos sus
compañeros, si ha ayudado a que todos puedan participar, etc. Si es necesario,
podremos formular algunas preguntas para guiarles en la reflexión. Con esto
podremos tomar conciencia de lo que ha supuesto para cada discente la unidad a
la vez que nos puede aportar información sobre los conocimientos adquiridos. El
portafolio podrá realizarse en casa para que puedan tomar el tiempo que
necesiten y se entregará al docente al final de la sesión. Junto al portafolio
realizado por nuestro alumnado, elaboraremos una rúbrica donde tendremos en
cuenta los indicadores propuestos. Para poder obtener los datos necesarios para
rellenarla, el docente se apoyará en las dos últimas actividades propuestas en la
55
sesión siete y ocho que dan cierre a la unidad aunque deberá tener en cuenta la
evolución del alumnado así como el desarrollo de la unidad. La puntuación de la
rúbrica que se presenta a continuación será igual que en la rúbrica de evaluación
inicial, correspondiéndose el número 1 con “nada” hasta alcanzar
progresivamente el número 5 con un valor de “siempre”:

Alumno: Edad:
Curso: Fecha:

INDICADORES 1 2 3 4 5

Desarrolla, a través del aprendizaje cooperativo, las condiciones


necesarias para fomentar la inclusión de todo el alumnado en el aula

Ayuda y respeta a todos los miembros del equipo, independientemente


de sus habilidades y capacidades y fomenta el aprendizaje de los
demás así como el suyo propio.

Pone en práctica actividades cooperativas en el aula como metodología


de inclusión y de aprendizaje.

Conoce y pone en práctica las técnicas que caracterizan el aprendizaje


cooperativo: interdependencia positiva, respeto hacia la opinión de
otros miembros del grupo, ayuda mutua, etc.

Identifica y clasifica los animales, reconociendo los diferentes criterios


de clasificación (hábitat, forma de desplazarse, de reproducirse…)

Diferencia entre los seres vivos y los inertes, reconociendo quién


pertenece a cada uno de los grupos diferenciados.

Conoce y utiliza de forma adecuada las TIC para el aprendizaje y


estudio de los seres vivos.

TABLA 5. Rúbrica para la evaluación formativa. Elaboración propia.

56
6. CONCLUSIONES

6.1 Conclusiones, fortalezas y debilidades

Debido a la importancia de la inclusión hoy en día, este concepto ha sido la base


del trabajo desarrollado. Para concluir se destacarán los aspectos más relevantes
acerca del mismo, así como los beneficios que aporta tanto a las personas con
síndrome de Down como al resto de la comunidad educativa.

Para poder hablar de inclusión es necesario atender a un cambio en el ambiente y


cultura de los centros educativos. Como resalta Sapon Shevin (2013), la
educación inclusiva requiere la creación de un ambiente cálido y acogedor para
todo el alumnado que forma parte del centro. Para conseguirlo se deben tener en
cuenta los siguientes componentes:

1. Crear un aula donde predomine la cooperación, dejando a un lado la


competitividad que ha caracterizado las clases durante tantos años.
2. Fomentar la inclusión de todo el alumnado en el aula, evitando tener que
cumplir los estereotipos marcados por la sociedad que diferencian a las
personas “normales” de las “diferentes”.
3. Crear un ambiente en el que el alumnado aprecie las diferencias de todos
y se puedan hablar de ellas sin que suponga ningún problema. Todos
somos diferentes y es algo beneficioso para todos que se contemple como
positivo.
4. Establecer el aula como un espacio donde valoren a todas las personas en
su totalidad, reconociendo sus virtudes, habilidades así como
capacidades.
5. Concebir un ambiente en el que se promueva la valentía para rechazar la
exclusión y marginación de cualquier persona.
6. Crear un entorno donde se ofrezca la seguridad tanto física como
emocional y relacional de todo el alumnado, de manera que se sientan
cómodos y seguros dentro de la comunidad educativa.

De esta manera se conseguirá que un pilar fundamental de la educación del


alumnado sea el respeto para así alcanzar una escuela que no discrimine, que
atienda a las diferencias entre las personas y que rechacen la exclusión y
marginación de cualquier miembro de la comunidad.

57
Por su parte, cuando se habla de inclusión se tiende a pensar que las personas
que se benefician de ello son aquellas personas con discapacidad, con diferente
raza o etnia, con procedencia de otros países o diferente idioma natal, pero es un
error pensar de esta manera, pues la inclusión supone un beneficio para la
comunidad educativa en su totalidad. Según investigaciones realizadas (Barbosa,
Shel, Downing y Hunt), se afirma, por una parte, que la inclusión es un beneficio
para todo el alumnado, sin tener en cuenta cuáles son sus capacidades o
dificultades. Además se ha demostrado que el porcentaje de alumnado con
dificultades en el aprendizaje han presentado un progreso tanto académico como
social mucho más relevante que otros niños con las mismas dificultades pero
educados en clases aisladas o especiales.

De acuerdo con Pletsch y Fontes (2006), los resultados positivos obtenidos en


experiencias de inclusión demuestran que no hay diferencias entre la educación a
niños que presentan dificultades y a los que no. Cada persona requiere de una
forma de aprendizaje y unas características especiales para poder llevar a cabo
dicho aprendizaje de la manera más exitosa posible, por ello es necesario
emplear los recursos apropiados a cada tipo de aprendizaje. Hablar de inclusión
no consiste en unir en el mismo espacio a todos los alumnos con diferentes
capacidades, sino en adaptar el sistema educativo de manera que todo el
alumnado esté atendido, sin olvidar que cada persona tenemos unas
características, capacidades y dificultades diferentes.

A su vez, el profesorado también es una parte de la comunidad educativa que se


beneficia de la inclusión, pues para alcanzarla deben formarse, y modificar las
metodologías empleadas en el aula a lo largo de los años para cubrir las
necesidades del alumnado, empleado diferentes recursos en el aula.

El este apartado se ha ampliado la visión más allá del Síndrome de Down, pues a
lo largo del trabajo se han desarrollado diversas aportaciones acerca de este tipo
de alumnado, así como sus características, sus adaptaciones y cómo favorecer su
inclusión en el aula. Finalmente, en este apartado, se ha decidido abarcar la
inclusión en general, debido a su importancia y a la necesidad de aplicar este
concepto a todo tipo de alumnado que en algún momento se ha sentido diferente,
o apartado de la comunidad educativa.

58
El motivo principal que ha permitido desarrollar este trabajo de fin de grado ha
sido una vivencia en un centro escolar. En el tercer año del grado se nos brinda
la oportunidad de realizar, durante un periodo de aproximadamente tres meses,
unas prácticas docentes en un colegio. Durante esta estancia en el centro, en la
cual se basa la propuesta de intervención, se realizan observaciones que
conducen a una posterior reflexión, dando lugar a este trabajo de fin de grado.
La presencia de un alumno con Síndrome de Down en el aula junto con una
metodología individualizada y más bien tradicional, no permitía la inclusión de
éste en el grupo-clase. A pesar de ser bien recibido y querido por sus
compañeros, a la hora de trabajar se encontraba aislado, pues no recibía ni la
misma atención, ni el mismo contenido, ni la ayuda de sus compañeros, etc. Esto
no se correspondía con lo estudiado a lo largo de los tres años de formación
universitaria. Por ello, se ha desarrollado este trabajo de fin de grado, el cual
trata la importancia de la inclusión educativa, en este caso del alumnado con
síndrome de Down.

El hecho de basar el trabajo en un caso real se puede considerar como uno de los
puntos fuertes del mismo pues ha permitido buscar y proponer soluciones que
pueden suponer una mejora de la realidad actual que sigue estando presente en el
los centros educativos tanto para el alumnado con síndrome de Down como para
el resto de compañeros presentes en el aula, así como para el profesorado.
Además, el trabajo está basado en un concepto de gran relevancia e importancia
en la actualidad educativa, como es la inclusión, por tanto las aportaciones
sintetizadas al respecto pueden suponer un enlace al cambio que se necesita para
poder hablar de éxito educativo.

Es posible, que en el momento actual en el que nos encontramos, las


investigaciones acerca de la inclusión sean innumerables, al igual que los
estudios realizados sobre el síndrome de Down, o el aprendizaje cooperativo son
inmensos. No por ello, el presente trabajo de fin de grado deja de ser novedoso.
A través de él se ha establecido una relación entre tres términos: inclusión,
Síndrome de Down y aprendizaje cooperativo. Se ha diseñado una propuesta de
intervención que ha permitido fomentar la inclusión del alumnado con síndrome
de Down siguiendo una metodología cooperativa en el aula. Para ello se han
tenido en cuenta las características que facilitan el aprendizaje del alumnado con

59
Síndrome de Down y se han realizado adaptaciones de las técnicas cooperativas
para que puedan ser llevadas a cabo por todo el alumnado presente en el aula. La
propuesta de intervención realizada puede suponer una solución, un cambio o
una mejora para una situación en la que no se puede hablar de inclusión.

Por el contrario, se destaca como una debilidad del trabajo desarrollado el hecho
de que no se ha llegado a poner en marcha la intervención diseñada y por ello
sólo se ha planteado la propuesta. Como se ha comentado con anterioridad, el
proyecto desarrollado surge a partir de las prácticas docentes llevadas a cabo en
un centro ordinario durante el tercer curso universitario. Durante este curso, no
se han presentado las facilidades necesarias para poder llevarla a cabo, pues las
prácticas del último año, acorde con la mención cursada, han sido realizadas en
un centro de educación especial por lo que no se puede hablar de inclusión
educativa. Por este motivo, solo se ha planteado dicha intervención sin poder
poner en práctica su efectividad, los problemas que puede presentar, y los
beneficios que conlleva dicho proyecto.

6.2 Prospectiva

Para dar cierre a este trabajo de fin de grado, se va a dedicar un último apartado
a exponer de qué manera puede influir dicho trabajo en el futuro como docente,
así como si se va a trabajar en los próximos años siguiendo la línea de trabajo
planteada.

Por una parte, de acuerdo con lo estudiado a lo largo de los cuatro años del grado
en educación primaria, he tomado conciencia de que el futuro en el ámbito
educativo depende de los docentes que estamos en formación. No por ello quiero
quitar méritos a los actuales docentes que se involucran en una mejora educativa
día a día. Es evidente que, se necesita poco a poco una transformación de las
escuelas: sustitución de competitividad por compañerismo; reemplazar
integración, segregación o exclusión por inclusión; eliminar la palabra
discapacidad para emplear habilidades y capacidades; enseñar a ayudar, y a
valorar a los que nos rodean, independientemente de su físico, inteligencia, etc.
Para ello, tenemos que participar en el cambio. El trabajo desarrollado se
encuentra en esa línea que conduce a dicho cambio, empleado una metodología

60
que fomenta la participación, que se adapta a todo el alumnado presente en el
aula, que valora no solo los contenidos conceptuales, sino los actitudinales,
dándoles la misma importancia a todos ellos.

Por otra parte, tras realizar el trabajo de fin de grado, he puesto en marcha
muchos de los conocimientos adquiridos durante mi formación con el fin de
promover el cambio hacia la transformación de las escuelas. Además de basar mi
trabajo en un concepto de gran importancia como es la inclusión, he planteado la
forma de alcanzarla y por tanto proponer una solución para una situación real
vivida en un centro escolar el pasado curso. Por este motivo, me gustaría en un
futuro seguir esta línea de trabajo que permita basar la educación en el respecto
y ayuda entre los discentes, así como darle al alumnado su importancia dentro
del aula en función de sus habilidades, de manera que cada uno sienta que
necesita formar parte del grupo-clase.

Es importante añadir la importancia de la cantidad de recursos y avances con los


que contamos hoy en día: metodologías cada vez más desarrolladas que permiten
la inclusión del alumnado, aplicaciones y páginas webs que se adaptan a las
necesidades de nuestro alumnado, actividades diseñadas que permiten la
interacción entre los miembros de la clase, cursos y formación para el
profesorado, etc. Todo ello es importante tenerlo en cuenta, pues son ayudas que
pueden favorecer una progresiva mejora en el sistema educativo.

61
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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