APELLIDOS: Villarroel Mur ARTÍCULO DE REVISIÓN

NOMBRES Isabel FICHA

TEMA: Modelos Didácticos para la Enseñanza de las

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MÓDULO: Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación
DOCENTE: M. Sc. Juan Brian Zurita Vásquez Ciencias Naturales
GRUPO: Versión III AUTOR: Ruiz Ortega, Francisco Javier

Págs.: 30

Modelos de Enseñanza por transmisión - recepción

CIENCIA ESTUDIANTE DOCENTE
Concibe la ciencia como un cúmulo Considerado como una página en Se convierte en el portavoz de la
de conocimientos acabados, blanco, en la que se inscriben los ciencia, y su función se reduce, a
objetivos, absolutos y verdaderos, contenidos; se asume que se exponer desde la explicación
desconoce su desarrollo histórico y puede transportar el rigurosa, clara y precisa, los
epistemológico. Explica la conocimiento. Desconoce la resultados de la actividad
estructura lógica de la ciencia complejidad y dinámica de científica y en donde la intención y
actual, sin hacer evidente el proceso construcción del conocimiento, el perspectiva del aprendizaje es que
de construcción conceptual. En contexto socio/cultural del los educandos apliquen el
consecuencia, conduce a una educando, y se convierte, el conocimiento en la resolución de
enseñanza agenética, pretende educando, en el sujeto receptor, problemas cerrados y
enseñar de manera inductiva que debe seguir la lógica del cuantitativos.
discurso científico
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FICHA
NOMBRES Isabel TEMA: Modelos Didácticos para la Enseñanza de las
MÓDULO: Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación
DOCENTE: M. Sc. Juan Brian Zurita Vásquez
GRUPO: Versión III
Ciencias Naturales
AUTOR: Ruiz Ortega, Francisco Javier
Págs.: 30
Técnica: Red Conceptual 2
Modelo por descubrimiento
CIENCIA ESTUDIANTE DOCENTE
Hay dos matices, (1) el modelo por Se convierte en un coordinador
Es un sujeto, que adquiere el
descubrimiento guiado (2) el modelo, del trabajo en el aula,
conocimiento en contacto con la
autónomo. Los aspectos sociales y fundamentado en el empirismo
realidad; para que descubra por
culturales, permiten reconocer que la o inductivismo ingenuo; enseñar
razonamiento inductivo los
ciencia se da en un contexto cotidiano. La ciencias es enseñar destrezas de
conceptos y leyes a partir de las
ciencia y su enseñanza se reconocen desde investigación (observación,
observaciones. El modelo plantea
supuestos como: planteamiento de hipótesis,
que la mejor forma de aprender la
• El conocimiento está en la realidad experimentación), el docente no
ciencia es haciendo ciencia. Esto
cotidiana, y el alumno, en contacto con ella, da importancia a los conceptos.
confunde dos procedimientos:
puede acceder espontáneamente a él. Un requisito para la enseñanza,
Hacer y aprender ciencia. En
• La ciencia se asume como un agregado de es una planeación cuidadosa de
general la enseñanza es libresca,
conocimientos, cercano al estudiante. Es experiencias para que él
de transmisión de conocimientos,
producto natural del desarrollo de la mente estudiante, por sí solo, descubra
sin trabajo experimental real
del educando los conocimientos
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NOMBRES Isabel
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GRUPO: Versión III
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Modelo recepción significativa

Enseñanza de la Ciencia Estudiante Docente
Desde la perspectiva del aprendizaje significativo, Poseedor de una estructura Es un guía en el proceso de
los planteamientos del modelo expositivo de la cognitiva que soporta el proceso enseñanza aprendizaje, usa como
enseñanza de las ciencias son los siguientes: La de aprendizaje, se valora, las herramienta metodológica, la
ciencia sigue siendo un acumulado de ideas previas o preconceptos y el explicación y aplica organizadores
conocimiento pero reconoce la lógica interna, acercamiento progresivo a los previos, empleados como
valorada desde el potencial significativo del conocimientos propios de las conectores de índole cognitivo
material. Con ello se piensa que la manera disciplinas, integración entre los presaberes del educando
cómo se construye la ciencia es compatible progresivamente y procesos de y la nueva información que el
con el proceso de aprendizaje desarrollado asimilación e inclusión las ideas o docente lleva al aula. El trabajo se
por el educando generando la idea de compatibilidad conceptos científicos. enfatiza en lo conceptual, más que
entre el conocimiento científico y el cotidiano. en los procedimental, desde una
concepción transmisionista, de la
estructura conceptual de las disciplinas
científicas a la estructura mental de
los educandos
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Innovación
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GRUPO: Versión III Págs.: 30

Cambio conceptual
Enseñanza de la Ciencia Estudiante Docente
Recoge planteamientos de la teoría asubeliana, 1) El conocimiento científico es incompatible con el Un sujeto que planea situaciones o conflictos
reconoce una estructura cognitiva en el educando, conocimiento cotidiano que tiene el educando, cognitivos, que den lugar a eventos como la
valora presaberes como aspecto fundamental para hecho que exige un cambio de los insatisfacción por parte del educando con sus
lograr mejores aprendizajes. Introduce la enseñanza de presaberes presaberes. Reúne tres características: inteligible,
las ciencias mediante el conflicto cognitivo. (2) Se reconoce a un educando no sólo con creíble y mucho más potencia que los presaberes. Las
una estructura cognitiva, sino también con actividades en aula deben facilitar:
presaberes que hace del aprendizaje un
proceso de confrontación constante, de
inconformidad conceptual entre lo que se (1) Concientización de la trascendencia e
sabe y la nueva información. El educando, identificación de límites de los presaberes.
sujeto activo de su propio proceso de (2) Contrastación permanente de lo que sabe con
aprehensión y cambio conceptual, objeto y situaciones inteligibles, como requisito para generar
propósito de este modelo el conflicto cognitivo.
(3) Consolidación de nuevas teorías o concepciones
con mayor poder explicativo.

El cambio conceptual se asume como una sustitución

radical de los presaberes del educando por
conceptos científicos o teorías más potentes.
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Innovación AUTOR: Ruiz Ortega, Francisco Javier
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Modelo por investigación

Enseñanza de la Ciencia Estudiante Docente
Reconoce una estructura interna en donde identifica problemas Es un ser activo, con conocimientos previos, Plantea problemas representativos, con sentido y
de orden científico y se pretende que éstos sean un soporte que puede plantear sus posturas frente a la significado para el educando, por tanto, el contenido de
fundamental para la secuenciación de contenidos a ser información que está abordando y, sobre las situaciones problémicas, reconocer la necesidad
enseñados a los educandos. Plantea una incompatibilidad todo, que él mismo va construyendo desde el de acercamiento al contexto inmediato del
entre el conocimiento cotidiano y el científico. Existen dos desarrollo de procesos investigativos y mucho estudiante, para mostrar que los conocimientos
variantes fundamentales (1) su postura constructivista en la más estructurados y que puede dar lugar a pueden tener una significación desde el medio que lo
construcción del conocimiento y (2) la aplicación de procesos más rigurosos y significativos. envuelve y que son susceptibles de ser abordados a
problemas para la enseñanza de las ciencias. Intenta partir de las experiencias y vivencias que él lleva al
facilitar el acercamiento del estudiante a situaciones un aula de clase.
poco semejantes a la de los científicos, pero desde una Las estrategias, permiten un tratamiento flexible del
perspectiva de la ciencia como actividad de seres humanos conocimiento, un entorno adecuado para el
afectados por el contexto en el cual viven, por la historia y educando, un reconocimiento de factores
el momento que atraviesan y que influye inevitablemente en el multimodales (motivacionales, comunicativos,
proceso de construcción de la misma ciencia. El propósito es cognitivos y sociales).El planteamiento de esta clase
mostrar que la construcción de la ciencia ha sido una producción de problemas permite :
social, en donde el “científico” es un sujeto también social
Diagnosticar ideas y construir nuevos
conocimientos.
Adquirir habilidades de rango cognitivo.
Promover actitudes positivas hacia la ciencia y
actitudes científicas.
Acercar los ám