Santo Domingo

Julio de 2014
 RUBRICAS o MATRICES DE VALORACION

Las Rubricas o Matrices de Valoración

Una herramienta que está siendo utilizada en los últimos tiempos con la intención de dar respuesta
a esas necesidades de evaluación compleja y medición de desempeño.

Definición.
Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos
de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de
una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto
de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la
actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las
rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la
calificación más simple y transparente.

(https://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%BAbrica_(docencia)).

Las Rubricas buscan que igualmente los facilitadores y

participantes, evalúen criterios complejos y objetivos. Además
posibilita un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por
pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada,
fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder
con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Se menciona
tanto a facilitadores como participantes, debido la integración
de actuación y retroalimentación la cual se
denomina evaluación en marcha. Los facilitadores que se basan
en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartirla al momento de la
evaluación. Esto permite a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido
del curso, pero ojo, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.

Las rúbricas se constituyen en guías precisas que permiten valorar los aprendizajes y
productos realizados. Se presentan como tablas que desglosan los niveles de desempeño
de los participantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre
rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los
docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los
contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos. Estas herramientas
buscan romper el paradigma de la evaluación numérica o con letras a la que estamos
acostumbrados.

En ocasiones se combina con el procedimiento cualitativo asignando valores a los niveles

de evaluación y poder ofrecer un valor numérico al final. En este caso se denomina mixta.

INFOTEP 2
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Las rúbricas deben contemplar lo siguiente:

 Ser coherente con los objetivos que se persiguen.

 Corresponder al nivel de desarrollo de los participantes.
 Establecer niveles de forma clara.

Su uso más apropiado se aplica en evaluaciones formativas para la valoración en áreas

consideradas subjetivas, complejas o imprecisas mediante criterios que cualifican progresivamente
el logro de aprendizajes, conocimientos y/o competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta
experto.

ORIENTACIONES PARA ESTABLECER RÚBRICAS

Para establecer rubricas se deben determinar los niveles de complejidad de cada tarea a evaluar.
Aquí presentamos niveles a considerar. Estos pueden variar según la necesidad

 Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado.

 Propone o desarrolla nuevas acciones
5 

Respuesta completa.
Explicaciones claras del concepto.
 Identifica todos los elementos importantes.
 Provee buenos ejemplos.
 Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase.

 Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.
 Respuesta bastante completa.
4 

Presenta comprensión del concepto.
Identifica bastantes de los elementos importantes.
 Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase.

 Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza.

 Respuesta refleja un poco de confusión.
3 

Comprensión incompleta o parcial del concepto.
Identifica algunos elementos importantes.
 Provee información incompleta de lo discutido en clase.

 Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.

 Demuestra poca comprensión del problema.
2 

Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta
No logra demostrar que comprende el concepto.
 Omite elementos importantes.
 Hace mal uso de los términos.

1 

No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.
No comprende el problema
 No aplica los requerimientos para la tarea
 Omite las partes fundamentales del concepto. Presenta concepciones erróneas. Vago intento de
contestar.

INFOTEP 3
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EJEMPLO DE PLANTILLA PARA MATRICES DE VALORACIÓN O RÚBRICAS

Se deben adaptar, concretar y personalizar en cada tarea concreta tanto los aspectos a
evaluar los indicadores de evaluación, como el grado de logro o de dominio de los
mismos.

Aspectos Escala de calificación

a evaluar 5 4 3 2 1
Excelente Bien Suficiente Insuficiente Deficiente
Indicador de
evaluación 1
Indicador de
evaluación 2
Indicador de
evaluación 3
Indicador de
evaluación 4

Aspectos Escala de calificación

a evaluar 5 4 3 2 1
Indicadores de Realizar una graduación cualitativa-descriptiva de cada uno de los Indicadores de
evaluación evaluación

Calificación Descripción
5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en
la respuesta
4 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están
incluidos en la respuesta.
3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta.
2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta.
1 No comprende el problema.
0 No responde. No intentó hacer la tarea.

Nota: La descripción es genérica, se deben adaptar, concretar y personalizar con los

contenidos de cada tarea concreta.

INFOTEP 4
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ELEMENTOS DE LA RÚBRICA.

Conceptos/rubros Escalas/niveles ejecución

(cuantitativo/cualitativo/mixto)
4 3 2 1

Aspectos a evaluar Criterios Criterios Criterios Criterios

evidencias a evidencias a evidencias a evidencias a
alcanzar alcanzar alcanzar alcanzar
 Los niveles se van colocando según el nivel de complejidad de la tarea

TIPOS DE RÚBRICA
Las rúbricas pueden ser globales y analíticas.

La rúbrica global, comprehensiva u holística

Hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del
proceso o tema evaluado. Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a
niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio igualmente globales. Cada nivel se define
claramente para que los estudiantes identifiquen lo que significa. La rúbrica holística demanda
menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es recomendable utilizar esta
rúbrica cuando se desea un panorama general de los logros, y una sola dimensión es suficiente para
definir la calidad del producto.

Ejemplo de rúbrica comprensiva.

Escala Descripción
5 Se evidencia comprensión total del problema. Incluye todos los elementos
requeridos en la actividad
4 Se evidencia comprensión del problema. Incluye un alto porcentaje de los
elementos requeridos en la actividad
3 Se evidencia comprensión parcial del problema. Incluye algunos elementos
requeridos en la actividad
2 Las evidencias indican poca comprensión del problema. No incluye los elementos
requeridos en la actividad
1 No se comprendió la actividad planteada

0 No se realizó nada

La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante,
desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar
el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes
conozcan lo que requieren para mejorar. Estas matrices definen con detalle los criterios para
evaluar la calidad de los desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada a los
estudiantes. Además, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida.

Se recomienda utilizar la rúbrica analítica cuando hay que identificar los puntos fuertes y débiles,
tener información detallada, valorar habilidades complejas y promover que los estudiantes
autoevalúen su desempeño.

INFOTEP 5
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La rúbrica presenta tres características clave:

Criterios de evaluación. Son los factores que determinarán la calidad del trabajo de un
estudiante. También son conocidos como indicadores o guías. Reflejan los procesos y
contenidos que se juzgan de importancia.

Definiciones de calidad. Proveen una explicación detallada de lo que el estudiante debe

realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel determinado de los
objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes.

Estrategias de puntuación. se consideran cuatro niveles: desempeño ejemplar; desempeño

maduro; desempeño en desarrollo y desempeño incipiente. Ejemplo de rúbrica analítica para
evaluar la presentación y comprensión de un tema.

Criterios Nivel

4. Excelente 3. Satisfactorio 2. Puede mejorar 1. Inadecuado

Herramientas de Apoyo Utiliza distintos Utiliza pocos recursos Utiliza uno o dos No utiliza recursos
utilizados en la recursos que que fortalecen la recursos pero la adicionales en la
presentación del tema. fortalecen la presentación del presentación del presentación del
presentación tema tema tema
“Conceptos Financieros” del tema es deficiente

Contesta con Contesta con Contesta con No contesta las

Sobre Dominio del precisión todas las precisión la mayoría precisión algunas preguntas
tema. preguntas de las preguntas preguntas sobre el planteadas
planteadas sobre el planteadas sobre el tema
tema tema

Dominio de las ecuaciones Demuestra total Demuestra un nivel Demuestra No domina las
financieras dominio de las satisfactorio de dominio de ecuaciones
ecuaciones dominio de algunas financieras
financieras ecuaciones estrategias de
financieras búsqueda

¿Cómo se elabora la rúbrica?

Proceso para elaborar rúbricas:
1. El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.
2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.
3. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios
4. Determinar el peso de cada criterio.
5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.

Ventajas
• Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir.
• Señala los criterios a medir para documentar el desempeño del estudiante.
• Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
• Se brinda retroalimentación luego de identificar áreas de oportunidad y fortalezas.
• Disminuyen la subjetividad de la evaluación.
• Permite autoevaluación y co-evaluación.

INFOTEP 6
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Desventajas
• Requieren mucho tiempo para su elaboración.

E-rúbricas, herramientas Web para elaborarlas

Existen diversos programas y herramientas digitales para realizar rúbricas de forma sencilla,
rápida y eficiente. La mayoría son gratuitas o la licencia de uso es de bajo costo. Destacan las
siguientes herramientas por su popularidad, facilidad de uso y calidad en los productos creados.

Sitio Dirección Descripción

Rubistar http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es Herramienta en línea gratuita, que permite generar
rúbricas a partir de plantillas, modificarlas, o diseñar
nuevos instrumentos. Idioma: Español e Inglés

Sined http://rubrica.sined.mx/sined/ Herramienta gratuita, interoperable con sistemas virtuales

de aprendizaje (VLM), permite diseñarla con enfoque por
competencias. Se puede exportar a PDF

Rubrix http://rubrix.com/ Rubrix permite la aplicación en dispositivos móviles.

Genera informes y análisis de la información
obtenida

Rubric http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm Potente herramienta para el diseño de rúbricas en

línea. Es gratuita y de fácil manejo

La rúbrica al hacer una descripción detallada del tipo de desempeño esperado, permite una
retroalimentación precisa, la cual favorece en los estudiantes una autoevaluación y el monitoreo
de sus avances y obstáculos, en el proceso de aprender. Además, las herramientas Web para el
diseño de rúbricas empoderan al docente, el estudiante y a la institución, y promueven la cultura
de la evaluación auténtica en la educación.

INFOTEP 7
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Referencias
1. Díaz-Barriga F. Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill; 2006.
2. Goodrich aH. Teaching with rubrics. The good, the bad and the ugly. College Teaching 2005;53(1):27-30.
3. shipman D, Roa M, Hooten J, et al. Using the analytic rubric as an evaluation tool in nursing education: The positive and the negative.
nurse Education Today 2012;32(3):246-249.
4. Malini RY, andrade H. a review of rubric use in higher education. assessment & Evaluation in Higher Education 2010;35(4):435448.
5. Martínez-Rojas JG. Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y su uso. avances en Medición 2008;6:129-138.
6. http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF
7. https://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%BAbrica_(docencia)
http://www3.gobiernodecanarias.org

Creditos

Diseño para INFOTEP VIRTUAL Ing. Alexis De la Rosa

Coordinador Nacional de la Formación Virtual
Oficina Regional Central

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