Planeación de Experiencias Pedagógicas - Primera Entrega
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Estimulación temprana-[Grupo1]
Tutora: María Eugenia Guacheta
Politécnico Grancolombiano
Bogotá, mayo 2018
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TABLA DE CONTENIDO
Introducción……………………………………………………………………….…….. 2
Bibliografía……………………………………………………………………….………17
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INTRODUCCIÒN
estimulación desde la lectura literaria, las artes, el juego, y la exploración del medio.
ser, el saber y hacer, que se evidencian en las niñas y los niños de 5 años. Estas reflexiones
apoyan nuestra formación docente y enriquecen nuestras propias competencias: ser docente con
una actitud de servicio a nuestros alumnos, hacer o ejecutar acciones pedagógicas que
contribuyan a la adecuada formación intelectual, física y social de los niños y saber hacer
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LA ESTIMULACIÓN DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
“Lo común en esta edad es que los niños muestren progresivamente mayores destrezas
afectiva, vida escolar, higiene personal etc.). En esta etapa los niños se manifiestan interesados
en todo lo que les rodea queriendo buscar el porqué de las cosas, y cómo ocurren, etc. Ser
pacientes y respetuosos les ayudará mucho a comprender su mundo, cómo ser y hacer las cosas.
En cuanto a sus emociones, en general se muestra amoroso/a con los demás y le interesa la
aprobación del adulto, aunque también tiene arranques de cólera y puede llegar a ser muy
agresivo con sus palabras o sus acciones, como adultos cuidadores debemos ser perseverantes en
cuanto a nuestra conducta, con energía firme pero tranquilos, ya que todo lo que hagamos les
educa y moldea su carácter para mejor o peor. Por eso, nunca debemos perder el control frente a
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Lopez, M. 2013. Estimulación de 4 a 5 años. Recuperado de: http://marialopes2001.blogspot.com.co/
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1. Estimulación temprana desde la lectura literaria
Titulo
Y… ¿cuál es tu cuento?
Propósito
área de lectura literaria: por un aparte, crear al hábito de la lectura en los niños para contar con
futuros lectores y fomentar ese mundo de tranquilidad y fantasía para permitirles pensar como
tal, como niños, alimentando su creatividad, vocabulario y experiencias. Por otra parte, validar
los principales hitos del comportamiento y del desarrollo infantil en la edad elegida con el grupo
respuesta que nos permita efectuar el análisis posterior. La lectura contribuye al desarrollo del
Referente conceptual
desarrollo de la competencia lectora desde temprana edad, para que los niños encuentren natural
relacionarse con objetos como el libro, familiarizarse con los símbolos (letras, signos de
Adicionalmente, recordemos que los procesos de sinapsis que se ejecutan en la edad infantil son
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tomara esta costumbre para el resto de su vida (Jimenez, 2014)2. En el mismo sentido, Puerta,
Gutiérrez y Ball (2006) afirman que “la literatura proporciona a los niños conocimiento, placer y
gratificación, es una experiencia enriquecedora que les brinda oportunidad de aprender a leer de
Por otra parte, en lo que se refiere a las características cognitivas típicas de los niños en edad
de 5 años, de acuerdo con Piaget, en la etapa preoperacional que oscila entre los 2 a 7 años
situaciones sin necesidad de que estén presentes o la estén viviendo, así como expresar
necesidades sin requerir de un activador sensorial. Papalia (2009) señala aspectos tan
del vocabulario y del dominio creciente de la gramática y la sintaxis, el inicio del afinamiento de
la pragmática y el habla social (pedir las cosas, empezar una conversación). Finalmente, el
compilación de diferentes posturas, en las que se expresan manifestaciones cognitivas del niño
entre los3-5 años de edad, como que tiene “la capacidad… para entender que está incluido en la
atención de los niños, con una presentación ante el grupo y como actividad de activación se
realizará una pequeña ronda “ soy una serpiente” para lograr integrar y generar interés en los
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Jiménez, P. E (2014). Investigaciones sobre lectura. Comprensión lectora VS Competencia lectora: qué son y qué
relación existe entre ellas. Universidad de Granada. España
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niños y niñas, a continuación se indicará la forma en que vamos a realizar la actividad, así como
los materiales que utilizaremos, posteriormente nos ubicaremos de frente al tablero o pared en la
que podamos pegar 15 imágenes de objetos o personajes que nos servirán para darle bases y
despertar su imaginación, siendo esto lo que utilizaremos para la construcción de nuestro cuento.
La docente iniciará el relato del cuento, de manera que permita que los niños identifiquen
cual será la dinámica del ejercicio y prontamente ellos vayan interviniendo con ideas nuevas para
darle continuidad al relato. La docente o tutora aportará ideas al relato llevando una o dos
palabras nuevas y la utilizará 2 o 3 veces de manera que los niños comprendan su significado en
ese contexto. Durante el desarrollo de la actividad se les pedirá a los niños que incluyan las
imágenes como guía. Al final de la historia la tutora le pedirá a los niños que entre todos traten
de reconstruir el cuento es su totalidad tomando un libro pre-armado, que tiene los mismos
personajes y objetos para que ellos vayan pasando las paginas al tiempo que van recordando lo
ocurrido en la historia.
Recursos
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2. Estimulación Temprana desde el arte
Titulo
Propósito
Con el desarrollo de esta actividad se pretende lograr que los niños y niñas tengan una
experiencia divertida con una de las expresiones del arte, en este caso de la música, que les
de los niños y niñas, para propiciar la manifestación de sus sentimientos y de sus vivencias,
contribuyendo a que se potencialice su capacidad musical, la cual, según Howard Garned, es uno
de los ocho tipos distintos de inteligencia. Adicionalmente, queremos validar los principales
aspectos del comportamiento y del desarrollo infantil en la edad elegida con el grupo de niños
Referente conceptual
Por medio de los sentidos los seres humanos podemos entender el mundo en que nos rodea,
de allí la gran importancia que se realice una estimulación adecuada a los niños y niñas en su
primera infancia, siendo esta una etapa decisiva para su desarrollo integral. Según Jean Piaget el
capacidad representativa y mental. En el mismo sentido Sarget (2003), indica: “La música
manera de expresarse; estimula la imaginación infantil; al combinarse con el baile, estimula los
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sentidos, el equilibrio y el desarrollo muscular; brinda la oportunidad para que éstos interactúen
los 5 años, puesto que su desarrollo motor está muy desarrollado, le permite coordinar
movimientos que realice y sincronizarlos con el ritmo de la música (es decir, es capaz de llevar el
ritmo con el pie o la mano a la vez que la música está sonando). Algunos niños son capaces de
crear pequeñas canciones sencillas y cantar melodías cortas. Además, sigue estando presente el
interés y gusto por la música, y en esta etapa el niño cuenta con una mayor atención y
concentración. Es capaz, también, de discriminar mejor los sonidos agudos que los graves”. “La
música a estas edades sirve como modo de aprendizaje, disfrute y expresión para los pequeños.
Con ella, los alumnos/as emplean el propio cuerpo como medio de representación y
letra de las canciones trabajadas; cantan un repertorio de canciones apropiadas para Educación
Infantil; se inicia al alumno/a en la audición activa; asimilan los primeros elementos que
vivencian el contraste entre los sonidos largos y cortos; coordinan los movimientos; se
ayuda al niño/a relacionarse con su entorno más próximo, le invita a explorar en él; es un medio
a través del cual los alumnos/as expresan sus sentimientos, emociones, estados de ánimo…
recrean escenas, historias, representan personajes”. Finalmente, Papalia (2009) señala que para la
edad de 5 años los niños han adquirido un mayor control de sus músculos y por tanto de sus
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movimientos; con lo cual, han mejorado sustancialmente su motricidad gruesa y están en camino
tutora quien la dirigirá. Posteriormente, se explicará a los niños en qué consiste y cómo se hará.
Se les hablará a los niños sobre los instrumentos disponibles allí y sus nombres, materiales de
de música hará una breve interpretación de sus instrumentos, pues con ello se busca motivar los
principalmente de percusión, para que ellos hagan la exploración de los instrumentos, los toquen,
los observen, y por medio de los sentidos hagan el reconocimiento de los mismos e identifiquen
sus características. La tutora propondrá una pequeña melodía, para que los niños intenten
Para la actividad de cierre se le solicitará a los niños que se sienten en círculo y permitan que
se les venden los ojos, pidiéndoles que se concentren en los sonidos que van a escuchar. LA
tutora o el docente de música tocarán un instrumento y se les preguntará a los niños si reconocen
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Recursos
Humanos: niños y niñas grado preescolar, niñas de la escuela de música, docente, persona
encargada de la actividad. Físicos: instrumentos musicales, tambores, flautas, guitarra pañuelos,
salón de música.
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3. Estimulación Temprana desde el juego
Título
Juntos podemos!
Propósito
trabajo colaborativo, de manera que explore la forma en que llegará a acuerdos con sus
compañeros, manejará sus emociones para ir apartándose del egocentrismo y empezar a admitir
la frustración como una posibilidad. Igualmente, queremos validar los principales aspectos del
desarrollo físico, sicomotor y cognitivo en la edad elegida con el grupo de niños seleccionado,
Se estima que más del 60% del tiempo que un niño pasa despierto lo dedica a jugar, y lo
mejor es que lo hace por voluntad propia, de forma natural. De hecho, se trata de la única
actividad que, Por tanto, el juego infantil es mucho más que una simple diversión: se trata de un
proceso de aprendizaje para la vida adulta a través de la cual el niño aprende todo sobre su
entorno. No en vano muchos aseguran que es el primer ensayo de la vida. A través del juego, el
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Referente conceptual
“El niño, a partir de los dos años va mejorando habilidades como correr, saltar, trepar, bailar,
etc., a los 3 años, ya tiene adquiridas muchas de las capacidades motoras de un adulto. A partir
desarrollar lo que se llama “esquema corporal” es decir, cómo ve el niño su propio cuerpo y sus
distintas partes”. (Ramos, 2003)3. La actividad lúdica es un ejercicio estupendo para que el niño
mano-ojo, a la vez que se convierte en un entrenamiento perfecto para consolidar los ejercicios
físicos, a través de la actividad lúdica el pequeño puede representar al mundo que le rodea
estableciendo sus propios símbolos para imitar las actitudes y comportamientos de los adultos.4
físicas, cognitivas y sicomotoras que corresponden a un niño de 5 años. A esa edad los niños
tienen un ritmo de crecimiento menos acelerado del que traían hasta los 3-4 años y a su vez van
dominando su cuerpo, adquiriendo un control muscular cada vez mayor puesto que su capacidad
centímetros y brincar en un pie a lo largo de 4.8 metros, y aprender a andar en patines. Las
segunda infancia se forman sobre los logros de la lactancia y primera infancia. Los desarrollos en
las áreas sensoriales y motoras de la corteza cerebral permiten mejor coordinación entre lo que
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RAMOS (2013)- Tomado de: http://www.familiaysalud.es/crecemos/el-preescolar-2-5-anos/desarrollo-
psicomotor-en-el-preescolar-2-5-anos
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La importancia del juego en la etapa infantil. Recuperado de: https://www.etapainfantil.com/importancia-juego-
etapa-infantil.
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los niños quieren hacer y lo que pueden hacer”. (Papalia, 2009). En el aspecto cognitivo, tiene la
capacidad de recordar más fácilmente, en lo social, está listo para experimentar el trabajo
colaborativo y enfrentarse a los sentimientos y situaciones que esto conlleva. (Papalia, 2009).
Se ejecutará la actividad en horas de la mañana en las que se espera que los niños estén en
tutora o docente que dirigirá la actividad. Como ejercicio de sensibilización, se orientará a los
niños para hacer un calentamiento de su cuerpo, se les pedirá que salten y se tomen en parejas y
luego en grupos de tres y continúen saltando tratando de ir haciendo círculos sin soltarse, además
de esto se les pedirá que pasen por encima y debajo de una telaraña en lana. En el desarrollo de
la actividad de se le pide a los niños que se ubiquen en parejas, luego se le proporciona un globo
de caucho o un balón de hule liviano. Se les pide que ubiquen el globo entre sus cabezas y que
sin ayuda de sus manos transporten el globo hasta otro lugar, señalándoles un posible trayecto.
Una vez que lo hayan conseguido hacer por parejas se les pedirá que lo hagan en grupos de tres y
de cuatro niños. En la actividad de cierre se convoca a todos para hacer una ronda en la que se
Recursos
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Humanos: niños y niñas grado preescolar, niñas de la escuela de música, docente, persona
Título
Buscar el tesoro
Propósito
Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico, biológico, social y
cultural, al que necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En él encuentran
Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen un papel fundamental en la exploración por
cuanto sirven para aproximarse al medio de diversas maneras. Explorar permite a las niñas y los
niños cuestionarse, resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar,
acerca de lo que pasa en el mundo y de lo que significa ser parte de él. El juego, la literatura, el
arte y la exploración del medio son actividades en muchos casos interdependientes. Así por
ejemplo, cuando la niña o el niño juega o explora, puede hacerlo manipulando materiales
plásticos como pinturas o arcillas, con lo cual se acerca a una experiencia artística. También hay
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Texto tomado del documento Fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la estrategia
Referente conceptual
Explorar el medio es una de las actividades características de las niñas y los niños en la
primera infancia. Al observarlos, se puede ver que permanentemente están tocando, probando,
experimentando y explorando todo cuanto les rodea; ellas y ellos están en una constante
entorno del cual hacen parte. Como hemos mencionado antes, a la edad de los 5 años, los niños
han desarrollado bastante bien la función simbólica, son capaces de ejecutar actividades
movimientos complejos con todo su cuerpo con mayor precisión. (Papalia 2009)
que es y pasa en el mundo, y de lo que implica habitar en él. Esta construcción de sentido, en la
que intervienen las capacidades con las que se nacen es un proceso recíproco: las niñas y los
niños significan y dan sentido al mundo en el que viven y, a su vez, ellas y ellos se van
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Actividades rectoras de la primera infancia y de la educación inicial. Tomado de:
https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-178032.html
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conformando como sujetos del mundo a partir de lo que reciben de él. Como lo plantea
Desarrollo de la experiencia
Se iniciará la actividad en horas de la mañana en la que se espera contar con mayor atención
y actividad de los niños. Iniciaremos haciendo la presentación de la tutora o docente que dirigirá
la actividad; realizaremos la ronda de la vaca lola, para enfocar la atención posteriormente, se les
explicará a los niños en qué consiste la actividad y cómo realizará. Se trata de encontrar un
tesoro perdido (onces) por medio de un mapa, el cual se elaborará días antes de la actividad, la
idea es que por medio de pistas y pasos que da el mapa encontraran el tesoro perdido.
Recursos:
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http://www.omep.org.uy/wp-content/uploads/2015/09/explor-del-medio-en-ed-inicial.pdf
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BIBLIOGRAFIA
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Literatura infantil en educación inicial. Recuperado de: http://ucsp.edu.pe/blog-educacion/?p=22
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