TOG María Villarreal PDF
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Departamento de Psicología, Educación y Salud DPES - Trabajos de fin de Maestría en Educación y Gestión del
Conocimiento
2006-05
Villarreal-Treviño, María M.
Este documento obtenido del Repositorio Institucional del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Occidente se pone a disposición general bajo los términos y condiciones de la siguiente licencia:
http://quijote.biblio.iteso.mx/licencias/CC-BY-NC-ND-2.5-MX.pdf
TRABAJO DE TESIS
La importancia de las Estrategias de Enseñanza en el logro del Aprendizaje en
Alumnos Universitarios
PRESENTA:
María Margarita Villarreal Treviño
ASESOR:
Luis Felipe Gómez López
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 4
III. MÉTODO……………………………………………………………………… 61
Investigación Cualitativa……………………………………………… 61
Investigación -Acción…………………………………………………. 62
Técnicas de Acopio de Datos……………………………………… . 65
Observación…………………………………………………….. 65
Participantes…………………………………………………………….. 67
Procedimiento………………………………………………………….. 68
Análisis de los datos……………………………………………………. 68
IV ANÁLISIS………………………………………………………………………… 72
1. Estrategias de Enlace entre los conceptos viejos y nuevos… 73
1.1 Técnica S.Q.A………………………………………………. 73
1.2 Uso de Metáforas y Analogías………………………….. 75
1.3 Elaboración de esquemas. Mapas conceptuales…. 77
2
2. Estrategias para estimular el razonamiento y la comprensión.. 79
2.1 Hacer preguntas……………………………………………… 79
2.2 Preguntar las razones o cuestionar las respuestas…….. 81
2.3 Enlace entre los conceptos………………………………… 84
2.4 Uso de ejemplos………………………………………………. 84
2.5 Desglose de términos………………………………………… 86
3. Estrategias de ayuda para aclarar conceptos………………….. 86
3.1 Construcción guiada………………………………………… 87
3.2 Exposición magisterial……………………………………….. 88
3.3 Comenzar la sesión con dudas de la clase anterior….. 89
4. Estrategias Afectivas………………………………………………….. 90
4.1 Cercanía con los alumnos………………………………….. 90
4.2 Favorecer la motivación……………………………………. 91
4.3 Libertad en el trabajo……………………………………….. 93
4.4 Atención diferenciada a cada alumno…………………. 93
4.5 Personalización y autoestima……………………………… 94
5. Estrategias para afianzar procesos…………………………………. 95
5.1 Diseño de material de trabajo- utilización de casos…... 95
5.2 Práctica y repetición del procedimiento………………… 97
6. Estrategias de enriquecimiento del proceso de aprendizaje… 99
6.1 Puesta en común- debates………………………………… 100
6.2 Trabajo colaborativo………………………………………… 100
7. Estrategias de reconocimiento del aprendizaje………………… 102
7.1 Observar el trabajo de los alumnos……………………… 102
7.2 Trabajo en casa……………………………………………… 103
7.3Actividad de cierre…………………………………………... 104
Más allá de la didáctica…………………………………………….. 106
CONCLUSIONES…………………………………………………………………. 110
3
INTRODUCCIÓN
4
“aprendido a aprender”, y que tienen una actitud positiva hacia el
aprendizaje.
5
El docente con su estilo personal, facilita las condiciones, provoca y
organiza situaciones, despliega acciones para que el alumno comprenda
la lógica, elabore el conocimiento, aprenda a pensar, actuar, sentir, con su
estilo propio.
Existe una frase que dice: “si un hombre tiene hambre, no le des
pescado, enséñale a pescar”. De esta manera se señala la importancia
que tiene el hecho de enseñarle estrategias al alumno, para que pueda
“pescar”, para que pueda sustentarse en la vida profesional, familiar y
social.
A partir del mes de agosto del 2004, con los cambios en los planes de
estudio del ITESO, universidad en dónde se llevó a cabo la investigación, se
ha visto la necesidad de que el alumno logre un aprendizaje permanente
o de larga vida, entendiendo que este aprendizaje ya no es sólo un
aspecto de la educación y la formación; sino que tiene que convertirse en
el principio directivo para la transformación social y económica, y para
participar activamente en la concepción del futuro.
6
La concepción constructivista del aprendizaje se sustenta en la idea
de que la finalidad de la educación es promover los procesos de
crecimiento cultural y personal del alumno.
7
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
8
calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando
aprenden.
Se puede decir que uno de los factores que influyen en el alto índice
de reprobación y en el nivel académico de los alumnos y por tanto en la
institución, son las dificultades de aprendizaje que enfrentan los alumnos.
9
saben pero sin llegar a una interacción con los alumnos, ni existe la
retroalimentación del aprendizaje, los alumnos sólo memorizan y no
razonan lo aprendido.
Lo que necesitan cada vez más los alumnos del sistema educativo
no es tanto más información, sino desarrollar la capacidad para
organizarla e interpretarla, para darle sentido. Y sobre todo lo que van a
necesitar como futuros ciudadanos son capacidades para buscar,
seleccionar e interpretar la información.
EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se desarrolla en la universidad ITESO, universidad
jesuita de carácter privado, con una población estudiantil cercana a los
8,000 alumnos. Esta universidad promueve la libertad en el desempeño de
la docencia pero con una filosofía centrada en el aprendizaje del alumno.
10
ciudad de Mochis y el resto originarios de la zona metropolitana de
Guadalajara.
11
para eso a un contador. La sienten monótona y con alto grado de
dificultad. A éstos alumnos en sí no les interesa aprender, sólo aprobar la
materia como sea, tienden a memorizar los conceptos sin razonar lo que
aprenden, pues no le encuentran el sentido.
12
La falta de interés por aprender se ha recrudecido en los últimos
años, se buscan soluciones rápidas y sin complicaciones, los alumnos no
están interesados en cuestionar, profundizar y mucho menos tomar
decisiones. En gran medida los maestros provocan esto, pues es mejor que
los alumnos no cuestionen los temas vistos en clase, el maestro es el que
tiene el conocimiento y no hay porque cuestionar.
LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Para la autora ha sido significativo el hecho de saber que existen
estrategias para lograr que los alumnos sean activos, pensantes, críticos y
analíticos, de aquí surge la problematización, el porqué de la investigación,
13
la cual encierra todas las inquietudes que surgen desde que se comienza
en la docencia, aprender métodos de enseñanza para mejorar la
práctica, lograr en los alumnos un razonamiento lógico, un aprendizaje
significativo, pues así serán capaces de enfrentarse a cualquier situación
que se les presente.
14
tiene con cada uno de los alumnos, en la práctica educativa es
importante ser sensible ante los problemas o situaciones que afectan al
alumno, la cercanía con ellos puede fomentar el que se sientan acogidos,
valorados y esto eleva su autoestima, que es la habilidad que tiene una
persona de aceptarse, valorarse y apreciarse y por consiguiente los puede
llevar a un mejor desempeño en su aprendizaje.
15
Eggen y Kauchak (1999), comentan al respecto:
“Una enseñanza eficaz requiere de diferentes estrategias para
alcanzar diferentes objetivos. La mejor estrategia es aquella que
resulta más efectiva para alcanzar un objetivo determinado en una
situación específica. Solamente cuando los docentes tienen
conciencia de los diferentes tipos de contenido, pueden identificar
la estrategia más efectiva, y la selección y el uso de una estrategia
solamente puede ocurrir si el docente posee un repertorio de
técnicas” (p. 19).
Además tiene mucho que ver el perfil de cada maestro, uno debe
ser auténtico en lo que haga, para que el alumno pueda ser al mismo
tiempo auténtico en su aprender:
“Guiar al alumnos en el aprendizaje, en cualquier nivel, es una
empresa individual y personal. Como enseñamos depende en gran
medida de quiénes somos”
(Eggen, Kauchak, 1999, p. 17)
16
investigador y co-aprendiz que trata su práctica como provisional y
mejorable”
(Mc Kernan, 1990, p. 54)
JUSTIFICACIÓN
Se puede afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe. Si es el
maestro el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario
formar profesores estratégicos. Es decir, maestros que conozcan su propio
proceso de aprendizaje mediante la recuperación de la práctica, es decir,
que planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente.
17
El docente, quizás inconscientemente, recurre a una pedagogía que
simplifica el aprendizaje y lo hace repetitivo, mecánico y memorístico, en
menor proporción conduce al estudiante a que sea reflexivo y crítico de lo
que esta aprendiendo.
18
Claro está que esto no es fácil, pueden surgir dificultades para lograr
la implementación de estrategias, por ejemplo un rechazo por parte del
docente a la innovación, dado que las estrategias serán distintas a lo que
están acostumbrados a utilizar en su práctica, o pueden desconocer el
proceso; por otro lado puede haber dificultades en los alumnos al cambio,
puede existir alguna resistencia a ser alumnos activos en su aprendizaje,
pues los métodos tradicionales fomentan al alumno pasivo.
19
El reto de esta investigación es implementar estrategias adecuadas,
en base a objetivos claros, descubriendo caminos para lograr que los
alumnos sean unos seres capaces de razonar, pensar, discutir, y manejar la
información que se les presente para su beneficio, que sean activos,
dinámicos y comprometidos con su carrera y con el mundo que los rodea.
Tal vez lo anterior pueda lograr que el alumno universitario tenga más
herramientas para enfrentarse a los problemas que se le presentarán en su
vida profesional, ciertamente afuera de las aulas no existen fórmulas
mágicas que puedan ayudar a solucionar cualquier problema de forma
fácil y eficiente, y además con los cambios a nivel mundial que se han
venido presentando en los últimos años, que han roto las estructuras ya
establecidas, se ve claramente indispensable que dentro de las aulas
también se efectúen los cambios que sean necesarios para beneficio de
los mismos alumnos, de los maestros y de la sociedad en general.
20
II. MARCO TEÓRICO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias de enseñanza son el conjunto de actividades que se
planean de acuerdo con las necesidades que se tengan, los objetivos que
se persigan y la naturaleza del curso que se imparte, todo con la finalidad
de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.
21
Con la utilización de estrategias de enseñanza se fomenta la
interacción del docente con el alumno, éste a su vez desempeña un papel
activo en el proceso de aprendizaje que es en dónde se centra la
enseñanza y no sólo en los productos.
APRENDIZAJE
Se podría decir que aprender es la adaptación de los seres vivos a
las variaciones ambientales para sobrevivir, por lo mismo el proceso de
maduración es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la
manera más adecuada.
22
diferencias entre lo que el alumno sabía y lo que ha podido aprender, con
la modificación consecuente de sus conocimientos previos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los seres humanos aprendemos verdaderamente aquello a lo que le
encontramos sentido, rechazando lo que no tiene sentido alguno. El
auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, es decir, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje se volverá automático
y memorístico.
23
conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su
estructura de conocimientos o cognitiva” (Díaz Barriga, 2002, p. 41)
24
EL CONSTRUCTIVISMO COMO MARCO DEL APRENDIZAJE
El constructivismo postula la existencia del proceso activo en la
construcción del conocimiento, no se recibe pasivamente del ambiente.
Rechaza la concepción del alumno como un mero receptor o reproductor
de los saberes culturales.
25
Desde esta perspectiva, la enseñanza no es un conjunto de recetas
que se pueden aplicar a todos los alumnos y situaciones por igual, sino
que, por el contrario, es una actividad dinámica en la que intervienen
múltiples factores lo que impide predecir de antemano todo lo que va a
suceder en las aulas. Este hecho obliga al docente a reflexionar y revisar
constantemente su práctica para identificar los factores y estrategias que
ha de utilizar para promover el aprendizaje significativo de todos los
alumnos.
26
organizado pues es un fenómeno complejo que no se reduce a
simples asociaciones memorísticas.” (Díaz Barriga, 2002, p. 35).
27
Es importante que el alumno posea ideas previas como antecedente
necesario para aprender, ya que sin ellas será poco lo que logre aprender,
aún cuando el material de aprendizaje esté bien elaborado.
28
Dentro del proceso de enseñanza se debe tomar en cuenta el logro
de un aprendizaje significativo, la memorización comprensiva de los
contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
29
tomar en cuenta la importancia que tiene el conocimiento de los procesos
de desarrollo intelectual y las capacidades cognitivas de sus alumnos.
30
- El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo
cognitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las
estructuras del conocimiento
- El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos
y experiencias previos que tiene el aprendiz
- El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de
esquemas
- El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el
alumno ya sabe con lo que debería saber
- El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por
lo que juegan un papel crucial los siguientes factores: el
autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas
personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre
el éxito y el fracaso, las expectativas y representaciones
mutuas
- El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices
deben trabajar con tareas auténticas y significativas
culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas con
sentido
- El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la
construcción de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar,
y con materiales de aprendizaje potencialmente
significativos”.
(Díaz Barriga, 2002, p. 36)
31
“FASES DEL APRENDIZAJE
1. Fase inicial del aprendizaje
El alumno percibe a la información como constituida por piezas o
partes aisladas sin conexión conceptual y tiende a memorizar o interpretar
en la medida de lo posible estas piezas y para ello usa su conocimiento
esquemático.
32
Se va realizando de manera paulatina un procesamiento más
profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a
otros contextos.
33
a variaciones provocadas por la tarea, más que a rearreglos o ajustes
internos.
34
4. La activación de los conocimientos y experiencias previos que posee
el aprendiz en su estructura cognitiva, facilitará los procesos de
aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio.
5. El establecimiento de “puentes cognitivos” (conceptos e ideas
generales que permiten enlazar la estructura cognitiva con el
material por aprender) pueden orientar al alumno a detectar las
ideas fundamentales, a organizarlas e integrarlas significativamente.
6. Los contenidos aprendidos significativamente (por recepción o por
descubrimiento) serán más estables, menos vulnerables al olvido y
permitirán la transferencia de lo aprendido, sobre todo si se trata de
conceptos generales e integradores.
7. Puesto que el alumno en su proceso de aprendizaje, y mediante
ciertos mecanismos autorregulatorios, pude llegar a controlar
eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad de sus conductas y
procesos de estudio, una de las tareas principales del docente es
estimular la motivación y participación activa del sujeto y aumentar
la significatividad potencial de los materiales académicos”.
(Díaz Barriga, 2002, p. 47-48)
Algo que puede ser de gran ayuda es identificar los dos tipos de
conocimientos que existen; hay cosas que se aprenden para saber,
Conocimiento Declarativo; y otras que se aprenden para hacer,
Conocimiento Procedimental (Marzano, 2005).
35
Es importante ubicar nuestra materia y los puntos del programa en el
tipo de conocimiento que se quiere lograr, pues en cada caso las
estrategias son diferentes; para adquirir e integrar el conocimiento se
puede hacer la siguiente diferenciación en el proceso de cada uno:
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL
- Construir Significado - Construir modelo
- Organizar - Dar forma
- Almacenar - Internalizar
36
Cuando el docente quiera promover el aprendizaje de contenidos
declarativos, es posible crear condiciones tratando de fomentar una
memorización significativa y vinculando la información factual entre sí y
con otro tipo de contenidos por medio de la práctica del recuerdo literal o
memorizando los datos o hechos a través de repasos, con una relectura y
otras actividades parecidas.
37
2. Técnicas de enseñanza recíproca: en dónde se involucra
activamente tanto al maestro como a los alumnos, mediante los
siguientes pasos: resumir, preguntar, clarificar, predecir
3. Técnica PreRe (Pregunta-Respuesta-Relación): se hace por medio de
preguntas, que se clasifican en Preguntas Obvias: que son las que se
encuentran explícitamente en el texto; Preguntas de Piensa y Busca,
en dónde se identifica la información que se encuentra en el texto
pero no directamente; y Preguntas Propias, en las cuáles el alumno
en base a su propia experiencia encontrará la respuesta.
4. Tejedura Semántica: se organiza visualmente la información de un
texto, utilizando cuatro componentes: pregunta central; bandas
principales (respuesta de los alumnos a la pregunta central); bandas
de apoyo (hechos, generalizaciones para sustentar las bandas
principales; y las bandas de amarre (relaciones de una banda con
otras).
5. Usar Analogías y Metáforas: es una de la técnicas más poderosas
para ayudar a los alumnos a construir significado, en la cuál se les da
la información a los alumnos por medio de una analogía o metáfora
que los ayude mejor en la comprensión del tema
38
proceso de construir tu propio significado mientras aprendes, esto se
puede lograr mostrando la importancia de relacionar lo que ya sabes con
lo que estás tratando de comprender, algunas estrategias utilizadas para
este fin pueden ser:
1. Táctica S. Q. A. (Lo que Sé, lo que Quiero saber, y lo que Aprendí),
anotando esto en una hoja, dividida en las partes antes
mencionadas
2. Una lectura como estrategia de aprendizaje
3. Estrategia de resumir, o sea, quitar la información que es trivial o
redundante, buscar generalizaciones que abarquen grandes
bloques de información.
39
1. La apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus
condiciones
2. La actuación o ejecución del procedimiento
3. La automatización del procedimiento
4. El perfeccionamiento indefinido del procedimiento.
40
La organización en el conocimiento procesal incluye la identificación
de los pasos involucrados en la habilidad o proceso.
41
actitudes, el saber ser es uno de los aspectos pocos atendidos en los
niveles educativos, pero no por esto menos importante.
42
El docente se vuelve un agente significativo que ejerce su influencia
y poder, de recompensa, de experto, que está legitimado por la
institución, para promover actitudes positivas en sus alumnos.
43
para el diálogo, la autodirección, la participación activa, la
cooperación o la tolerancia”.
(Díaz Barriga. 2002, p. 60)
HABILIDADES DE RAZONAMIENTO
La resolución de problemas requiere de pensamiento de orden
superior o habilidades de razonamiento como el análisis, la comparación,
la inducción y la deducción, la escritura, por ejemplo es un vehículo
efectivo para promover el desarrollo de habilidades.
44
- Evaluar.- se evalúa la importancia, significado, credibilidad, etc.
Apreciación de la calidad.
45
Una manera de evaluar las habilidades de pensamiento superior es
por medio de formatos de elección múltiple y el ensayo. En un ensayo se
espera que los alumnos reconozcan un razonamiento fuerte y débil y que
además expliquen sus críticas sobre argumentos o que construyan
posiciones razonadas por sí mismos.
Los escritos llevan a los alumnos más allá de resumir y recordar sus
conocimientos, los desafía a interpretar y evaluar, y además algo muy
importante explicar y defender su razonamiento.
46
llegan a solucionar problemas o pensar en forma critica, la mayoría de los
alumnos no lo logra, por eso es importante dedicar tiempo en este tipo de
tareas, si los alumnos no se ocupan en la discusión o a indagar, no
aprenderán a indagar.
47
Perkins (1984) define al pensamiento creativo como: “Un
pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados
creativos” (p.18)
48
- Haciendo que los alumnos vean otros puntos de vista (llevarlos a la
investigación)
- Haciendo que los alumnos expresen su punto de vista por escrito
sobre un tema
- Confrontando una pregunta con respuestas múltiples.
49
Una enseñanza ideal para la mejora de las habilidades del
pensamiento deberá centrarse en tres aspectos a la vez: la codificación,
las operaciones y los objetivos.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
“Dejar de ser competitivo para ayudar al otro.”
El aprendizaje cooperativo es una estructura organizativa basada en
el trabajo en equipo y en el alto desempeño, el docente organiza y facilita
el aprendizaje en colaboración, es decir se propone dar a los alumnos la
oportunidad de interactuar y así aprender con otras personas que tienen
diferentes ámbitos culturales, habilidades y conocimientos previos.
50
- Diagnosticar los problemas que puedan tener los alumnos para
trabajar juntos, e intervenir para aumentar la eficacia de los grupos
de aprendizaje.
51
Trabajar en equipos logra un aprendizaje significativo, los alumnos
son capaces de interactuar, de dar sus puntos de vista, y se dan cuenta
que es valiosa su aportación. Además se les hace más fácil la clase, menos
tediosa, así en esta forma, se escuchan varios puntos de vista, pueden
cambiar su opinión o confirmarla, es importante que el alumno comparta
lo que sabe, que el que más elementos tiene ayude a otro a lograr el
aprendizaje por igual.
52
se quiere enseñar, teniendo metas claras y preparando ejemplos que sean
de alta calidad.
53
comprendan un tema, preparando materiales de aprendizaje, con la
ayuda de diferentes fuentes escritas como pueden ser libros,
enciclopedias, revistas, o fuentes no escritas como videos, o discos, y al
mismo tiempo elaborando guías para que los alumnos se centren en la
información, se pueden incluir preguntas, diagramas, cuadros, etc.
EXPOSICIÓN MAGISTERIAL
La exposición magisterial es un método de enseñanza centrado
básicamente en el docente y en la transmisión de conocimiento; la labor
didáctica se centra en el maestro.
54
Casi siempre, en la enseñanza universitaria el acento se ha puesto de
una forma exclusiva en el docente, siendo el responsable de enseñar a los
alumnos.
Para que una exposición magisterial sea efectiva, al igual que ocurre
con otras muchas actividades, es preciso saber utilizar sus técnicas
específicas. En muchas ocasiones se le atribuyen aspectos negativos que
no proceden del método en sí, sino por el contrario de una inadecuada
utilización del mismo.
55
4. El docente puede ofrecer una visión más equilibrada que la que los
libros de texto suelen presentar.
5. En numerosas ocasiones es un medio necesario porque existen
demasiados libros de una materia y otras veces porque hay muy
pocos.
6. Los estudiantes suelen aprender más fácilmente escuchando que
leyendo.
7. Las exposiciones magisteriales ofrecen al alumno la oportunidad de
ser motivado por quienes ya son expertos en el conocimiento de una
determinada disciplina”.
(Román, J.M., 1987, p.26)
56
Otra de las ventajas de la clase magisterial resaltada por autores
como Beard (1974), es el aspecto de la eficacia y la economía para la
docencia que supone un auditorio amplio en comparación con otros
métodos de enseñanza a grupos más reducidos.
Es por tanto imprescindible, una planificación del curso que fije una
correcta organización de los contenidos en temas convenientemente
estructurados y con una secuencia temporal de aprendizaje.
57
Por otra parte, también recomendable, el que los contenidos no
sean presentados de una forma excesivamente abstracta. Los
principiantes necesitan de una manera especial, ilustraciones y
aplicaciones que relacionen una nueva información con conocimientos y
experiencias previas.
58
palabra hablada y no escrita, tener en cuenta el tiempo que dura la clase;
prever las posibles ayudas audiovisuales
59
El esfuerzo del docente caerá entonces en explicar los temas, tratar
de transmitirlos lo más claro posible, ayudar a pensar, a analizar las
cuestiones que de otro modo no se habrían planteado. La propia labor de
debate y exposición fomenta ciertas habilidades de comunicación,
trabajo en grupo y facilita el razonamiento.
60
III. MÉTODO
61
“Watson Gegeo, indica que la investigación cualitativa está
basada en descripciones detalladas de situaciones, eventos,
personas, interacciones y comportamientos que son observables.
Además, incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias,
actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal y como son
expresadas por ellos mismos” (Pérez, 1994, p. 46).
62
1. Que los participantes que experimentan el problema son los que
estudian e investigan de mejor manera los entornos naturalistas; (el
profesor)
2. La conducta está influida de manera muy importante por el entorno
naturalista; (el ambiente)
3. Las metodologías cualitativas son quizá las más adecuadas para
investigar los entornos naturalistas. (actores, con sus pensamientos,
creencias y acciones).
63
1.- PLANEACIÓN: Identificación y planteamiento de la situación
- Acción organizada que permite actuar más eficazmente
- Acciones dirigidas a un objetivo, dentro del marco de supuestos y
expectativas
- Permite mirar hacia delante
- Tarea que contempla intenciones, metas, estrategias, recursos,
indicadores, evaluación, etc.
2.- ACCIÓN
- Implica una intención
- Un tiempo real
- Estar informada críticamente
- Se entiende como una variación cuidadosa
3.- OBSERVACIÓN:
- Recolección de datos, evidencia
- Documentar los efectos de las acciones
4.- REFLEXIÓN:
- Juzga efectos
- Reconstruir significado
- Es descriptiva
64
la acción, la observación de la acción y la reflexión sobre la acción,
y se pasa luego a un plan nuevo y revisado con acción, observación
y más reflexión”.( p. 47)
65
tanto es necesario cierta limpieza, convertir al grupo en algo
antropológicamente extraño, para así estar más abierto a las opiniones de
los demás:
“La participación contribuye a la valoración. Al mismo tiempo,
el investigador se convierte en miembro y puede operar por reflexión
y analogía, analizando sus propias reacciones, intenciones y
motivaciones, cómo y cuándo ocurren en el curso del proceso de
que forma parte”. (Woods, 1989, p.50)
66
El hecho de observar las cosas tal y como suceden y de no poder
interferir, puede ocasionar problemas como períodos de aburrimiento, o
escepticismo acerca del resultado de la investigación, o remordimientos
de conciencias acerca del valor de lo que se hace. Algo que puede
ayudar a esto, es considerar los problemas como parte de la investigación,
documentarlos y analizarlos pero no volverse partícipes directos, es
necesario mantener la mente activa, dentro de los límites de la no
interferencia, pero por este motivo a los etnógrafos les angustia la cuestión
de la ética en la observación, Woods (1989) señala:
PARTICIPANTES
Los participantes en el estudio de observación fueron alumnos de la
carrera de Administración en Mercadotecnia, tercer semestre, en la
67
Universidad ITESO, con la materia de Información Financiera, las clases se
imparten dos veces por semana con una duración de dos horas cada día.
PROCEDIMIENTO
Se pidió autorización al coordinador de la academia al que
pertenece la autora de la investigación y a los participantes, alumnos de
mercadotecnia, tercer semestre.
68
1. Se recolectó la información, por medio de registros de clase, con
observaciones externas y con reportes de aprendizaje de los
alumnos.
2. Se realizó el análisis de la información:
- por medio de la confección de índices, formando categorías.
- por medio de un memo de investigación, una manera de
comenzar a pensar en como ir reflexionando sobre los datos, o
que historia nos cuentan esos datos.
3. Se comparó la información que se fue recabando, de acuerdo a los
siguientes cuatro pasos de acuerdo a Glaser y Straus (1973):
a) Analizando datos en términos de categorías y conceptos
b) Integrando las categorías conceptuales y las propiedades
de dichas categorías
c) Comenzando la definición de la teoría emergente o la
producción de algunas afirmaciones teóricas
d) Pasando en limpio las teorías, describiendo y resumiendo.
4. Por último se hizo una triangulación al momento de hacer el análisis,
para justificar las conclusiones a las que se llega.
69
pero obtenida en diferentes fases del trabajo de campo, en
diferentes puntos de los ciclos temporales existentes en aquel lugar o,
como ocurre en la validación solicitada, comparando los relatos de
diferentes participantes (incluido el etnógrafo) envueltos en el
campo”.
(Hummersley y Atkinson, 1994, p.216)
70
pero además un análisis del significado de los acontecimientos desde el
punto de vista de los actores que intervinieron.
71
IV. ANÁLISIS
72
4. Estrategias afectivas
5. Estrategias para afianzar procesos
6. Estrategias de enriquecimiento del proceso de aprendizaje
7. Estrategias de reconocimiento del aprendizaje
73
técnica es efectiva para que el docente se dé cuenta con cuales
conceptos llegan los alumnos y al mismo tiempo para que ellos mismos se
den cuenta de lo que saben y lo que aprendieron durante la clase.
por medio del cual se describen las observaciones realizadas por la docente en su
práctica educativa.
74
“…aunque pues yo ya había llevado contabilidad en un
principio se me hizo muy extraña la manera de cómo explicaba,
porque era un poco diferente a lo que yo tenía definido, pero al final
me sirvió mucho porque me di cuenta de que lo que usted me
estaba enseñando era para ya aplicarlo en la vida y que no todo
era aprendérmelo de machete sin saber qué significaba”
(Ref.: R.A. 1.sep.2005)
Se puede decir que a los alumnos no les importa saber las razones,
sino que por el contrario, con lo que saben es suficiente, sienten que saben
porque se acuerdan de lo que vieron anteriormente en otro grado escolar,
el problema es que no tienen el razonamiento de los conceptos teóricos, y
así no podrán después trabajar, por eso es importante que los alumnos
vayan aprendiendo con razonamiento y no sólo por memorización.
75
vez se vuelve significativo, pues el alumno ya le encuentra sentido al
concepto, y además permite que lo traslade a otra situación.
Un alumno comenta al respecto:
“Los temas en las clases son muy interesantes, pero si un
término no queda claro, la maestra nos pone ejemplos en relación al
contexto empresarial, haciendo comparaciones con nuestro
entorno, casa, familia, trabajo, etc., esto ayuda a resolver dudas de
los significados que tenía sobre los términos financieros.”
(Ref.:R.A. 5.sep.2005)
En una de las sesiones la maestra utiliza analogías en varios
momentos para que los alumnos comprendan los conceptos contables:
“vamos tomando el caso de que el matrimonio se considerara
como una empresa, entonces cuando dos personas se casan y
forman su matrimonio (empresa) aportan cosas o bienes para que
empiece a funcionar, por ejemplo una de ellas aporta al matrimonio
su departamento, se diría en contabilidad que se tiene un
departamento en activo (bienes) y que proviene del capital
(aportaciones)” (Ref.: R.C. 3, 1° sep. 2005)
“en los registros contables al existir dos lados que trabajar, se
les pone un nombre a cada lado uno de ellos es el cargo, que se dijo
que era el lado izquierdo, bueno nosotros tenemos dos manos y
cada una de ellas tiene un nombre para podernos entender, así
mismo el registro contable que se divide en dos lados tiene dos
nombres el izquierdo se llama cargo y el derecho se llama abono,
para que todos entendamos que lado estamos trabajando si el
izquierdo o el derecho, cargo o abono” (Ref.: R.C. 3, 1° septiembre
del 2005)
“para entender el proceso fiscal vamos a comparar al
gobierno y los contribuyentes con una pareja; una mujer se casa y
76
está acostumbrada a vivir con 30,000.00, pero el esposo solo gana
20,000.00, la mujer le dice a su esposo que a ver como le hace pero
que ella necesita 10,000.00 más para vivir; el esposo se mete de
chofer de un taxi por las noches y saca los 10,000.00 más para su
mujer, es decir trabaja horas extras con tal de que su mujer siga con
el ritmo de vida que esta acostumbrada. Eso mismo hace el
gobierno, con tal de seguir con el ritmo de gastos que tiene nos pide
a los contribuyentes más dinero por medio de los impuestos, lo que
debería de hacer la mujer es ajustarse al presupuesto del sueldo del
esposo, y gastar solo los 20,000.00, ahorrar y no gastar a veces en
cosas sin importancia, así mismo el gobierno debería sujetarse a lo
que en medida justa puedan aportar los contribuyentes para el
gasto público, desgraciadamente en el gobierno, se gasta mucho
en cosas que no son tan relevantes, pero bueno así es”.
(Ref.: R.C. 3, 1° septiembre del 2005)
77
apropien del concepto y que lo puedan manejar de atrás hacia delante,
de izquierda a derecha o en formas distintas.
Los alumnos pueden tener los conceptos, pues dicen lo que éstos
significan sin titubeos, pero ahora se trata de ir más allá de la
memorización, vayamos a la comprensión, a que trasladen el
conocimiento.
Tres alumnos comentan lo siguiente:
“yo creo que me ayudó mucho el no aprenderme las cosas de
memoria como me lo habían enseñado si no de comprenderlo y
saber por qué " banco es un activo " o por qué el costo de ventas es
un egreso y así en muchos conceptos más entenderlo que
aprenderlo de memoria sin comprender porque va ahí o porque se
carga o abona, etc” (Ref.:R.A. 17.nov.2005)
79
“Mientras realicé el trabajo busqué siempre razonar las cosas
para que me fuera más fácil comprender como se realizaba el
proceso, además de basarme en los apuntes que tenía de la clase y
el material que la maestra nos había proporcionado al inicio del
curso” (Ref.:R.A. 17.nov.2005)
“Lo que aprendí: a identificar los activos y pasivos de un
negocio o de mi casa” (Ref.: R.A. 22.sep.2005)
80
que no quedaran dudas de nada. Yo creo que este tipo de
participación en clase es lo que hace que uno comprenda mejor las
cosas.” (Ref.:R.A. 22.sep.2005)
81
autora si los alumnos contestan automáticamente, sólo hay memorización
y no razonamiento.
Una forma que la maestra utiliza para provocar que los alumnos
vayan estructurando su pensamiento es preguntar el porqué a lo que
dicen.
82
“Un alumno dice “entonces el IVA por acreditar sería un
derecho también pues tienes derecho a que el gobierno te lo
regrese o te lo acredite contra el que tienes por pagar y es hacer uso
del beneficio” (Ref.: O.E. 22.sep.2005)
Además de saber decir hay que saber explicar y con esto se puede
decir que se ha comprendido el concepto. Cuestionar a los alumnos
cuando dan las respuestas, provoca que piensen, muchas veces solo se
dicen las respuestas, pero no se piensa el porque, o la razón de lo que se
afirma.
83
Un alumno comenta al respecto:
“lo que ayudó al aprendizaje a mi gusto fue que las clases no sólo las
da la maestra si no que la damos todos porque se hacen discusiones
de lo que pensamos” (Ref.:R.A. 8.sep.2005)
84
2.4 USO DE EJEMPLOS
Una manera en que la maestra ayuda a la comprensión es con
ejemplos sencillos que los alumnos pueden ubicar en su vida, no se tiene
que recurrir a cuestiones complicadas, al contrario se logra un mejor
aprendizaje cuando se hace el aprendizaje situado en el contexto de vida
del alumno.
85
“…otro factor serían los ejemplos y las resoluciones, otro factor
sería que no se la pasa dictándonos sino que nos explica con los
ejemplos de todos los términos”. (Ref.:8.sep.2005)
“…así como con ejemplos sencillos que la profesora usa para
que nosotros como alumnos podamos comprender mejor lo que nos
trata de explicar, esto es una buena herramienta ya que en algunos
casos los conceptos que debemos conocer son un tanto técnicos
pero con la ayuda de los ejemplos, en mi caso, si han ayudado
bastante en mi aprendizaje durante la clase” (Ref.: 20.sep.2005)
86
Un alumno comenta lo siguiente al respecto:
“Me fue muy útil como los separó y clasificó ya que aisló cada
uno dentro de una definición” (Ref.: R.A. 22.sep.2005)
87
entonces ¿sería algo positivo o negativo para la empresa?”, el
mismo Sergio contesta “pues algo positivo, estoy ganando”, le dije
“muy bien entonces vamos viendo la siguiente parte”
(Ref.: R.C. 6, 13.oct.2005)
88
“otro alumno dice: entonces el IVA por acreditar sería el derecho
también pues tienes derecho a que el gobierno te lo regrese o te lo
acredite contra el que tienes por pagar y es hacer uso del beneficio”
(Ref.: O.E., 22.sep.2005)
89
3.3 COMENZAR LA SESIÓN CON DUDAS DE LA CLASE ANTERIOR
Así mismo la maestra comienza la sesión preguntando a los alumnos
si tienen dudas acerca de lo visto anteriormente, sobre todo si sobre eso
mismo se seguirá trabajando, el hecho de que los alumnos digan sus
dudas, da la pauta a la docente de cómo ir guiando el aprendizaje, si se
tendría que regresar o se puede continuar con lo el tema en cuestión, las
dudas son la clave para que se vaya logrando el entendimiento de los
conceptos, por eso la importancia del cuestionamiento.
4. ESTRATEGIAS AFECTIVAS
La maestra está convencida de la importancia de la cercanía con
los alumnos en el proceso de aprendizaje, cuando el alumno se siente
90
tomado en cuenta, puede aprender mejor, no se siente mal por tener
dudas, y se puede lograr el aprendizaje o la comprensión de lo que se ve.
91
bueno que te gusta la clase”. Les dije que iba a seguir con otros
equipos, me dieron las gracias y me retiré”
(Ref.: R.C. 6, 13.oct.2005 2005).
92
de situación financiera, y entonces les digo “creo que pasaron mal
las cantidades, me dieron la hoja donde venían las cuentas con las
cantidades y observé que tomaron una cuenta dos veces con la
misma cantidad, les hice la observación, corrigieron y entonces
Víctor me dijo “que bueno que solo era eso, quiere decir que
sabemos”, le dije “si está muy bien hecho, felicidades, han trabajado
muy bien”. (Ref.: R.C. 6, 13.oct.2005)
93
Un alumno comenta al respecto:
“Uno de los elementos que influyeron en mi aprendizaje de
esta clase es que podemos hacer las actividades afuera del salón de
la clase y en equipos por lo menos a mi me gusta más así”.
(Ref.: R.A. 22.sep.2005)
94
La maestra está convencida de que al hacer la clase de forma casi
personalizada ayuda a la autoestima de los alumnos, además de que
provoca que el alumno se sienta acompañado en el proceso de su
aprendizaje, también se encuentran más motivados y esto provoca que
realicen los ejercicios, practiquen y mejoren en su proceso de aprender.
95
La autora desde su experiencia piensa que para afianzar procesos,
es fundamental practicar sobre algo más real y no sólo dejar la teoría al
aire, por eso la importancia de diseñar un material de trabajo donde se
manejen términos teóricos pero además se integren ejemplos por medio
de casos prácticos para que los alumnos apliquen la teoría a algo real y un
caso además en donde deben tomar decisiones o solucionarlo de
acuerdo a la participación de sus compañeros.
96
Un alumno comentó lo siguiente en la clase del 15 de septiembre del
2005:
“Que caso tan interesante y divertido hiciste, ¿como se te
ocurren nombres tan simpáticos?” (Ref.: R.C.5)
97
que decidir que hacer con las deudas, ponerles nombres a cada
una y además decidir como lo clasificarían.”
(Ref.: R.C. 5., 15.sep.2005)
98
Mediante la explicación del maestro se enseña el proceso, los
alumnos lo copian y después para afianzarlo lo trabajan con los
compañeros, en donde pueden surgir dudas que ellos mismos solucionan o
piden la ayuda de la maestra.
99
alumno será un trabajo diferente y por lo mismo es importante visualizar el
avance en cada uno y así poder manejar lo que más convenga para que
se logre el aprendizaje.
100
valiosa su aportación. Además se les hace más fácil la clase, menos
tediosa.
101
comparta lo que sabe, que el que más elementos tiene ayude a otro a
lograr el aprendizaje de igual manera, es decir “dejar de ser competitivo
para ayudar al otro”.
102
Es importante en el proceso de enseñanza- aprendizaje que el
docente se de espacios para que pueda reconocer si el alumno esta
aprendiendo y en que medida, pues esto permite por un lado darse
cuenta del avance del alumno pero al mismo tiempo modificar las sesiones
de trabajo de acuerdo a lo que vaya observando.
103
maestra sigue pasando por los equipos, oye lo que los alumnos
comentan y los observa con detenimiento.”(Ref.: O.E., 27.oct.2005)
104
Por otro lado la maestra acostumbra hacer un cierre para que los
conceptos vayan quedando claros, por medio de lo que los alumnos
dicen, se puede ir induciendo a la respuesta correcta.
105
en general como grupo ya que explicaba las dudas que teníamos y
exponía los temas en otras formas donde pudiéramos entender.
Utilizaba muchos mapas conceptuales relacionando los conceptos y
utilizando ejemplos de la vida real expuestos en los casos prácticos.
Con la práctica pude desarrollar más el pensamiento lógico y pude
lograr identificar los diversos elementos que conforman la materia.
Me gusto que manejáramos como material de trabajo el manual
que la maestra hizo, ya que era más fácil de entender y contenía
todos los temas que cubrimos durante el semestre. Pienso que se me
hubiera hecho más difícil haber llevado un libro de contabilidad ya
que los temas estarían tal vez más complejos de entender y solo nos
basaríamos en ciertos temas.
La responsabilidad y el ser constante me ayudo mucho ya que
siempre entregaba mis tareas, era algo que consideraba como una
herramienta más de aprendizaje. La maestra también influyó mucho
en nuestra manera de comprender las cosas mejor, ya que ella era
nuestro apoyo principal de la clase” (Noviembre 2005).
106
relación con los esquemas del pensamiento; el hecho de realizar una
práctica educativa presupone un esquema teórico que, al mismo tiempo,
es constitutivo de esa práctica.
107
continuo y reconoce a la enseñanza desde la interpretación y la
comprensión.
108
de los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones mediante el
reconocimiento de condiciones similares en esa nueva situación.
Otro de los datos que arroja la investigación es que para lograr que
los alumnos participen activamente en las actividades de la clase, es
importante que el docente se involucre como persona y explicite y
comparta con los alumnos los objetivos de aprendizaje y los
109
procedimientos que se pondrán en juego, es necesario que el maestro
monitoree en forma permanente los aprendizajes, con el fin de
retroalimentar sus propias prácticas, ajustándolas a las necesidades
detectadas en sus alumnos.
CONCLUSIONES
110
enseñanza no consiste en transmitir conocimientos acabados a los
alumnos, sino que ha de proporcionar las ayudas necesarias para que
cada alumno y alumna logre construir los aprendizajes básicos
establecidos en el currículo escolar.
111
por sí mismas no son garantía de que se logré el aprendizaje, sino qué más
se hace con la estrategia aplicada, como se interactúa con los alumnos.
Ahora bien, una manera de ser cercana a los alumnos es por medio
de la comprensión sobre los problemas que se les pueden presentar, es
importante como docentes estar atentos a los cambios de humor o a
ciertas actitudes de los alumnos, comprenderlos y hacerlos sentir tomados
en cuenta en sus problemas, pero al mismo tiempo por medio de
expresiones de cariño hacerles ver que pueden trabajar bien aún a costa
de las situaciones adversas que se les presentan, motivarlos para que den
su máxima capacidad.
112
actividades ponerles a los alumnos para que se logre el aprendizaje, sino
también todos los elementos internos y externos que pueden producir ese
aprendizaje planeado, o mejor aún un aprendizaje con más elementos no
solo los planeados, con esto se confirma la importancia de estar abiertos a
cualquier situación que de elementos de aprendizaje.
113
hecho de reafirmar esto con la experiencia del docente, ayuda más al
aprendizaje, a la comprensión, que es lo importante en un proceso de
enseñanza.
114
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
115
Ennis (1985), Una taxonomía de habilidades y disposiciones de
pensamiento crítico, en Marzano, R. (2005), Dimensiones del
Aprendizaje, Alexandría V. A.: A.S.C.D. (Traducción ITESO)
116
Pozo J. I. (1990), Estrategias de Aprendizaje en Coll C, Marchesi A y Palacios
J (1993), Desarrollo Psicológico y Educación II, Psicología de la
Educación, Madrid, Alianza
117
118