LA LECTURA FORMA PARTE DE LA INTEGRACIÓN

SOCIAL DE LAS PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN

La mayoría de la información que recibimos y damos viene tanto por vía

auditiva, a través de la televisión, de la radio o hablando, como por la vía
visual, como es el caso de los periódicos, las revistas, las cartas o los emailes.

Si enseñamos a las personas con deficiencias a leer y a escribir podrán

integrarse con más facilidad en la sociedad, ya que serían más autónomos y
les sería útil en su futuro, no sólo en el terreno laboral, sino también personal.

Antes se creía que no era posible enseñarles a leer hasta que no se cumplieran
estas dos condiciones:
> Que tuvieran una edad mental por encima de los 6 años.
> Y que no valía la pena intentarlo si tenían un Cociente Intelectual por
debajo de 50.

Esto nos demuestra que no se hacía nada, en este sentido, por los chicos con
Síndrome de Down, ya que un niño de una edad mental de 6 años tendría,
aproximadamente, 12 años cronológicos y ya se les consideraba adolescentes,
entonces pasaban a talleres, porque decían que lo que no habían aprendido en
esa edad ya no lo iban a hacer. Por suerte esta teoría ha cambiado y gracias a
personas como Mª Victoria Troncoso y María Mercedes del Cerro han
demostrado que es posible que estos niños aprendan a leer, a escribir y el
cálculo (todo esto, junto con las actividades de ocio, van a cambiar la vida de
las personas con Síndrome de Down, ya que les va a servir para su futuro y
sobre todo para que adquieran confianza en ellos mismos). El método que
utilizan estas dos profesionales no es el único para enseñar a leer a los niños
con Síndrome de Down, pero ha dado muy buenos resultados al respecto. Lo
bueno es que con este método no hace falta esperar a la madurez lectora, sino
que se puede empezar a trabajar desde los 4 años siempre que cumpla los
siguientes requisitos previos:
> El niño debe tener un nivel de lenguaje comprensivo mínimo.
> Tiene que haber desarrollado la capacidad de la atención, para que reciba la
información tanto visual como auditiva, la procese, la elabore y dé una
respuesta (que puede ser verbal o motora - señalando).
> Tiene que tener una capacidad visual y auditiva. Como ya sabemos la visual
es la mejor, pero la auditiva tiene que ayudar o complementar.
> La memoria es muy importante, ya que necesitamos que recuerde las
palabras que se le muestran.

¿En qué consiste este método? Este sistema lleva a cabo la lectura global y
no el aprendizaje silábico, porque las letras o las sílabas no tienen significado,
ya que leer es captar significado. "Desde que somos bebés lo que nos llegan
son palabras y no letras o sílabas, así que tanto la vía sensorial auditiva como
la visual entra globalmente".
Además, se aprovechan las mejores capacidades de los niños con Síndrome
de Down y las explotan como es el caso de la memoria visual para compensar
las dificultades auditivas.

Este método tiene 3 etapas que serán muy resumidas a continuación (para el
que le interese este método, en el cual viene explicado muy detalladamente y
con ejercicios para realizar, está a la venta: "Síndrome de Down: lectura y
escritura" María Victoria Troncoso y María Mercedes del Cerro. Editorial
Masson):

1) Percepción global y reconocimiento de palabras escritas

comprendiendo su significado. Aquí se le enseñará
escrito su nombre y el de los miembros de su
familia. Después palabras formadas por 2 sílabas
directas como por ejemplo: mesa, vaso, etc., y 2 ó
3 verbos de acciones conocidos por el niño, pero
escritos en tercera persona del singular del
presente de indicativo como: mira, come, etc.
(foto 1)
FOTO 1 (La Cama)

Primero se le presenta esta tarjeta, para que asocie esos símbolos gráficos con la
foto. Después se le pone la palabra sola para ver si la recuerda. La tarjeta tiene un
tamaño de 15 x 10 y la palabra sola es de 15 x 5. La imagen tiene que ser nítida y
entendida por el niño, y no puede ser más pequeña de 3 x 2.

FOTO 2 (La palabra)

La letra es en cursiva o enlazada (también es conocida como la letra de caligrafía) y

se utiliza el color rojo porque estimula las neuronas del cerebro y además ayuda al
niño en su percepción y en su memoria visual.

2) Se trabaja el aprendizaje por sílabas después de que haya adquirido en la

etapa anterior unas 200 palabras. Con ello se pretende que el niño se dé cuenta
de que las palabras están formadas por sílabas y más adelante que sea capaz de
componer palabras conocidas de dos sílabas directas como: casa, mamá, etc.

3) El progreso lector cuyo objetivo es lograr que el alumno lea textos. Para que
no fracase el método hay que tener en cuenta unas pautas:

> El niño tiene que estar motivado y así prestará atención, para ello se buscarán
palabras que sean un tema de interés para el niño.

> Cada niño es diferente, así que un material puede ser útil para uno y no para
otro, porque a lo mejor no le gustan las mismas cosas. Conviene cerciorarnos de
que el niño está entendiendo las imágenes que ve, porque a lo mejor a nosotros
nos parece que está claro, pero al niño no.

> El tiempo que se dedica a la lectura es solamente de 5 minutos en cada sesión.

Es preferible repetir la sesión de lectura 2 ó 3 veces al día, que dedicar muchos
minutos seguidos que puedan cansar al niño, bloquearle o hacerle perder la
atención.

• Hay que evitar el cansancio o el aburrimiento, para que no rechacen la tarea.

• No hay que avanzar demasiado deprisa, ya que el niño se sentirá inseguro, se

equivocará y perderá el interés. Estos fallos le pueden bloquear y eso impedirá
que avance en el proceso. Se considera que el niño ha conseguido el objetivo
cuando acierta el 80 % de las veces.

 Si se empieza con este método hay que llevarlo a cabo todos los días y no
abandonarlo, al menos que el niño no aprenda por él.

• Se puede utilizar no solo con niños, sino también con personas mayores,
teniendo en cuenta que el material tiene que corresponder a la edad que tiene y
no ser "infantil" laves de comunicación en la discapacidad intelectual.
Capitulo 4. Método de aprendizaje Perceptivo-Discriminativo
Apéndice 1. Material para el aprendizaje Perceptivo-Discriminativo
MATERIAL RECOMENDADO

Otros objetos

 Cubos de madera o de plástico, de tres tamaños (3, 2,5 y 2 cm. de lado), de colores rojo,
amarillo, verde y azul. Pueden tener un agujero para ensartarlos.
 Fichas circulares de plástico o de madera, de tres tamaños (3, 2,5 y 2 cm. de diámetro) de
colores rojo, amarillo, verde y azul.
 Bolas de plástico o madera de tres tamaños (3,5, 2,5 y 1,5 cm. de diámetro), de colores
rojo, amarillo, verde y azul, con un agujero que permita ensartarlas en palos y enfilarlas en
un cordón grueso.
 4 palos verticales, individuales, sobre soporte de madera, de 14 cm. de alto, pintado cada
uno de un color, en rojo, amarillo, verde o azul.
 Soportes rectangulares, con 4 palos verticales, de alturas decrecientes, pintado cada uno
de un color, rojo, amarillo, verde y azul. El diámetro del cilindro vertical debe permitir que
puedan insertarse las bolas antes citadas.
 Anillas de madera o de plástico, de 2 o 3 tamaños.
 Platos y vasos de plástico, de 2 tamaños, de colores rojo, amarillo, verde y azul.
 Tableros agujereados de madera o de plástico en los que puedan insertarse cilindros,
tarugos pequeños o tachuelas de plástico (el llamado juego "colorines"), con las piezas
correspondientes para meterlas en los agujeros.
 "Plantillas" de formas geométricas diversas, de 2 tamaños cada una, realizadas en casa, en
tablas de madera. Estas plantillas facilitan la preparación rápida del material siguiente:
formas geométricas en papel de charol y en cartulina para recortar y pegar, los perfiles de
esas formas realizadas en una hoja de trabajo para colorear, asociar, componer encima
una pieza recortada en 2 o 3 trazos, etc.
 Sellos de caucho para estampar, con dibujos que puedan reconocerse bien. Estos sellos
con sus correspondientes tampones de tinta, son muy útiles para la preparación rápida de
material de trabajo en hoja de papel.
 Pinturas gruesas de cera, lápices y rotuladores de diferentes grosores y varios colores.
 Folios, cuartillas, cartulinas, papel charol, etiquetas autoadhesivas blancas y de colores,
pegamento de barra, tijeras, regla, sobres de plástico de varios tamaños para meter y
proteger las tarjetas y láminas que se preparan.

Juegos educativos comerciales

 Tableros de madera con excavados («encajes») de formas geométricas y de otros dibujos,

que se encajan en los huecos del tablero.
 Huchas, buzones y cajas con huecos de formas variadas para meter por ellos diferentes
volúmenes: esfera, cubo, cilindro, pirámide, paralelepípedo.
 Vasos y aros en tamaños decrecientes para encajar uno dentro de otro o para apilarlos
haciendo torres.
  Pirámides con aros u otras piezas de distintos tamaños para meterlos por un soporte
vertical.
 Toneles, cilindros, cajas, huevos, muñecas rusas, para abrir-cerrar, meter-sacar y guardar
todos. También sirven para asociar por tamaños o colores.
 Juegos de encajar a presión como legos, tente, bambino, cuentas de ensamblar u otros
semejantes.
 Juegos memoria de madera y cartón con dibujos reconocibles, cuyos contornos destaquen
para que sea fácil percibir la figura sobre el fondo.
 Juegos loto de madera y de cartón, con dibujos que reúnan las mismas características que
los memoria.
 Rompecabezas de madera o de cartón grueso, de 2, 3, 4, 5, 6 o más piezas. El nivel de
dificultad está en función del número de piezas, de la imagen que debe componerse, del
tamaño de las piezas a unir, de los cortes que tengan, etc.
 Rompecabezas de cubos, de 4 a 9 piezas, de cartón plastificado o de plástico pintado.
Conviene disponer siempre de las láminas-modelo que facilitan al niño la búsqueda y
localización del lado del cubo que necesita. Este material es un magnífico complemento de
los puzles (rompecabezas) porque añade la dimensión espacial.
 Barajas infantiles para formar "familias", de animales, de profesiones, de personas de
distintas razas, de cuentos conocidos, etc.
 Tarjetas o barajas preparadas para el área de lenguaje con dibujos conocidos por el niño.
Conviene que los nombres de los objetos contengan todo tipo de sílabas y sonidos
iniciales.
 Bloques lógicos (triángulo, círculo, cuadrado, rectángulo) de madera, de plástico o de
cartulina, de 2 tamaños, 2 grosores, 2 texturas, de colores rojo, amarillo, verde y azul. A
veces es difícil encontrarlos con todas las cualidades que se señalan. Pero como no es
totalmente imprescindible, pueden usarse los que se encuentren.
 Plantillas de plástico con formas geométricas de varios tamaños. Sirven las que usan los
dibujantes.
 Juguetes variados, pequeños, de plástico o de madera como animalitos, cochecitos,
muñecos, árboles, canicas, etc. de varios tamaños y colores. Todos deben estar repetidos
al menos una vez.

Material artesanal que puede prepararse en clase o en el hogar. Juegos memory

Pueden realizarse en maderitas, en cartón o en cartulina y pegando fotos, cromos, recortes

de revistas, de catálogos, de anuncios comerciales o de libros viejos, e imprimiendo dibujos
de internet o del archivo. Si es posible, se barnizarán o se plastificarán para que se
mantengan limpios y duren más.

Material artesanal que puede prepararse en clase o en el hogar. Lotos

Pueden fabricarse del mismo modo que los memory, con ayuda de las plantillas y de los
archivos o de internet, o de los sellos de caucho. Conviene meter las tarjetas en sobres de
plástico para que el niño pueda manipular bien las piezas y duren más tiempo
Material artesanal que puede prepararse en clase o en el hogar. Láminas de atención, de
observación, de vocabulario y de errores

Estas láminas se preparan pegando recortes de revistas o de cuentos viejos. Se pueden

fotocopiar y ampliar los «dibujos con errores» que aparecen habitualmente en los
periódicos. También pueden pegarse cromos o hacerse dibujos, o imprimirlos a partir de
archivo o internet.

Conviene preparar láminas con:

 Escenas iguales que tengan diferente algún pequeño detalle.

 Escenas completas, con detalles pequeños de las mismas presentadas por separado, para
que el niño localice su lugar en la imagen.
 Escenas en las que faltan trozos de algunos dibujos, que se ofrecen al niño por separado,
para que los coloque en su sitio completando la imagen.
 Escenas con dibujos «ocultos» que el niño debe descubrir y señalar.
 Escenas con «absurdos» para que el niño descubra el error, y si es posible lo explique.
 Láminas con escenas de interior y de exterior, con los objetos, animales o personas, que
corresponden a una u otra situación, presentados por separado, para que el niño
seleccione y atribuya lo que corresponda al espacio interior o al exterior.
 Láminas con escenas de verano-invierno, playa-montaña, trabajo-descanso o cualquier
otro tipo de contraste de situación y con los objetos que corresponden a cada una de ellas
presentados por separado.
 Personas-profesionales, con la indumentaria o instrumentos de trabajo que les
corresponden presentados en tarjetas individuales.
 Dibujos en positivo y en negativo para reconocer los que se corresponden y asociarlos.
 Dibujos que representen a la misma persona, animal u objeto, colocados en diferente
posición o realizando una actividad distinta. El alumno debe reconocer y asociar los que
son iguales.

Material artesanal que puede prepararse en clase o en el hogar. Puzzles

Para conseguir los objetivos que se pretenden con los puzzles, es preciso que el niño realice
muchos, todos diferentes y con una adaptación precisa a sus niveles perceptivo y
manipulativo.

Como el objetivo es el de desarrollar la percepción y discriminación, con los puzzles

artesanales que pueden ser muy variados, se evita que el niño se los aprenda «de memoria»,
como suele suceder cuando sólo tiene unos pocos puzzles comerciales que ya ha realizado
varias veces.

Una tarea sencillísima de realizar y muy barata es utilizar fotos o ilustraciones de revistas
viejas para que el niño haga el puzzle en un papel. En la fase inicial se entrega al niño una
imagen conocida, por ejemplo un coche, recortada en dos trozos. Debe componerla y
pegarla en una hoja blanca de papel. El objetivo es que el niño desarrolle la capacidad de
recomponer una figura concreta, que tiene interiorizada porque se la muestra antes de
recortarla ante él. No se trata de poner una pieza al lado de la otra a ver qué sale... Poco a
poco se cortarán las imágenes en mayor número de piezas, los cortes serán irregulares y las
imágenes a componer más difíciles.

Si el niño tiene dificultades con el uso del pegamento se le puede ayudar, ya que el objetivo
es de carácter perceptivo. Conforme mejore su habilidad manual, no sólo pegará él solo las
piezas, sino que incluso las recortará por las líneas, rectas, curvas o quebradas que el
educador haya marcado previamente en ese dibujo, foto o recorte de revista.

Esta lista de material «comercial y casero» podría ser interminable. La interrumpimos aquí
porque con las ideas expuestas, cada educador elaborará y creará las suyas propias, que
serán las más eficaces en su trabajo personal.

Como se deduce fácilmente, para facilitar la preparación de este material de percepción,

conviene ir guardando fotos, revistas, libros que no se usan, cuentos estropeados, catálogos
de ventas y de ofertas de supermercados, etc. Pueden seleccionarse y recortarse los dibujos
en el momento en que se necesiten.

Otra idea útil es fotocopiar muchos dibujos y hacer un archivo en hojas, metidas en carpetas
de anillas. De este modo se tienen a mano modelos diferentes de vacas, perros, coches,
mesas, y objetos en general, que pueden recortarse de la hoja cuando se necesiten. Con la
fotocopiadora podrán ampliarse o reducirse, según las necesidades del niño y el tipo de
trabajo a realizar.

Los niños con síndrome de Down trabajan mejor si los dibujos están enmarcados con
espacios delimitados con rayas. Por este motivo, también es muy útil disponer de las
llamadas hojas-plantilla, con diferentes espacios delimitados. En el momento de usarlas,
sólo habrá que pegar, estampar, hacer un dibujo o escribir alguna palabra o frase en los
lugares adecuados.

PARA REALIZAR CON MATERIAL

Como hemos afirmado anteriormente, muchas actividades perceptivo- discriminativas

permiten integrar objetivos de las áreas manipulativa, mental, de lenguaje, de cálculo, de
orientación espacial, etc. También permiten trabajar la dirección de la mirada y de los
trazados en el mismo sentido que es necesario para nuestro sistema de escritura y de
lectura, entrenando así al niño en la coordinación visuo-manual necesaria para leer y
escribir.

Como ayuda, proponemos algunos ejercicios sencillos que pueden realizarse con los niños
con síndrome de Down de alrededor de 3 años, según las características del niño y del
programa educativo previo que haya realizado.
EJERCICIO 1

Se prepara una cartulina (de unos 40 x 6 cm.) en la que se pegan, estampan, imprimen o
trazan 4 dibujos, de personas, de animales, de juguetes o de cualquier otro objeto. Los
dibujos deben repetirse al menos una vez en la misma lámina. Por separado, se preparan
tantas tarjetitas individuales como dibujos tenga la cartulina. Cada tarjeta tendrá una de las
imágenes. El tamaño de las tarjetas debe permitir superponerlas todas sobre los dibujos que
son iguales o ponerlas debajo, en fila, sin que su longitud sobrepase la de la lámina.

Como siempre, se le pide al niño que esté bien sentado y atento. Se le presenta la tira sobre
la mesa. El profesor mostrará ilusión por la tarea a realizar, por los dibujos bonitos que
tienen y empezará a nombrarlos en orden, empezando por el primero a la izquierda del
niño. Lo hará despacio, señalando cada uno mientras los nombra. Después, pedirá al niño
que los nombre él. Si el niño no es capaz, repetirá los nombres el profesor, pero será el niño
quien vaya señalándolos. Si el niño puede decir alguno o alguna onomatopeya que lo
identifique, se le estimulará para hacerlo. La repetición de las imágenes tiene como objetivo
que al llegar a la segunda imagen, el alumno pueda evocar, recordar el nombre que se dijo
antes. La repetición le ayuda aprender y a retener. Si el alumno ya conoce algunos nombres
y puede decirlos, tiene varias oportunidades de éxito en la tarea, A continuación, con las
tarjetitas esparcidas sobre la mesa, el profesor las nombrará para que el niño vaya
seleccionándolas y colocándolas encima de las de la tira o formando otra línea debajo. Por
último, se hará otro ejercicio de "lectura" de todos los dibujos.

Con este ejercicio pueden introducirse muchas palabras nuevas, que el niño aprenderá con
facilidad.

En cuanto el niño se haya familiarizado un poco con el material, se realizarán ejercicios un

poco más difíciles, con el objetivo de incrementar su atención, percepción y memoria
visual. Se pondrá la cartulina en la mesa y se realizará una lectura de las imágenes.

Las tarjetas individuales las tendrá el profesor, quien irá mostrándolas al niño, de una en
una, durante unos breves instantes. Después la tapará, y el niño deberá recordar cuál era y
señalar la pareja igual que está en la lámina.

EJERCICIO 2

Se prepara una cartulina alargada en la que se hacen dibujos o pegan círculos de un solo
tamaño, que sean de los 4 colores básicos, y que estén repetidos al menos 2 veces. Se tienen
a mano tarjetitas idénticas a los dibujos pegados y fichas circulares, de madera o de plástico
(sirven los juegos bingo, parchís u otros) que sean del mismo tamaño que los círculos. Este
ejercicio es para hacer «lectura» de colores. Se trabajará de un modo semejante al ejercicio
anterior. Si el niño no conoce los nombres de los colores, será el profesor quien vaya
entregándole los dibujos o las fichas, una a una, nombrando el color y diciéndole que lo
ponga encima del que es igual. Al final volverá a hacerse otra «lectura» de toda la fila.
EJERCICIO 3

En una lámina se dibujan cuadrados de igual tamaño y de colores distintos. Como es

habitual, se eligen los 4 colores básicos, que deben repetirse al menos 2 veces. En una
cestita o caja se tienen cubos de colores, cuyos lados tengan la misma longitud que la de los
cuadrados de la tira.

Se hace la «lectura» nombrando sólo el color. Si el niño tiene preparación suficiente, se dirá
también la forma: cuadrado-rojo, cuadrado-azul, etc. Después se nombran los colores de los
cubos para que el niño elija el nombrado y lo coloque encima del cuadrado del mismo
color.

EJERCICIO 4

Se prepara una cartulina alargada, con dibujos de círculos de 2 tamaños, todos del mismo
color. En un cesto, se ponen fichas circulares de la misma forma y tamaño que los dibujos
de la tira.

La lectura es solo de «grande» y «pequeño». Como siempre, inicialmente se pedirá al niño

que siga con la mirada y señale, al mismo tiempo que el profesor nombra. Pronto será el
niño quien nombre los tamaños porque los aprende fácilmente. Es muy probable que los
nombre con poca claridad pero se entenderá lo suficiente como para comprobar que
atribuye bien los tamaños. Después seleccionará las figuras que nombre el profesor y las
colocará en su sitio.

Conviene que el orden de grande-pequeño varíe, para evitar que diga todo el tiempo
grande-pequeño-grande-pequeño alternando el nombre de los tamaños, como una retahíla
aprendida de memoria, en lugar de atender al estímulo, discriminar y seleccionar la
respuesta adecuada.

Para que el niño generalice el concepto, se preparan otras cartulinas con cuadrados,
triángulos y otro tipo de dibujos.

EJERCICIO 5

Se preparan una fila de objetos o una lámina alargada con dibujos que pueden ser descritos
por su nombre y una propiedad. El profesor hará una lectura, diciendo por ejemplo: la pera
verde, el limón amarillo, la uva verde. Después lo hará el niño. Finalmente el profesor
describirá uno de los objetos y el niño lo señalará.

EJERCICIO 6

Se prepara una lámina o cartulina con figuras geométricas de la misma forma pero de
diferente tamaño y color. El profesor dirá al niño, mira «todo son círculos» (o cuadrados)
vamos a decir el tamaño y el color. Escucha: verde-grande, rojo-grande, azul-pequeño... Lo
mismo puede realizarse con dibujos de un color, para que nombre sólo forma y tamaño, o
con dibujos.

EJERCICIO 7

Sobre la mesa se pone una fila de varios objetos que pueden ser descritos por su nombre y 2
de sus propiedades. También puede hacerse pegando dibujos en una lámina. Por ejemplo:
«coche grande azul», «pelota pequeña roja», «globo grande amarillo». Al principio el
profesor hará una lectura de izquierda a derecha, después de captar toda la atención del
niño. Nombrará los objetos despacio, sin repetir, dando tiempo al niño para escuchar, ver y
retener la información. El niño señalará con el dedo los objetos nombrados. En una segunda
fase, el profesor nombrará aleatoriamente cualquiera de los objetos que el niño deberá
localizar y señalar.

Finalmente será el niño quien nombre, siguiendo la fila, cada uno de los objetos o dibujos.
Este ejercicio facilita mucho la coordinación entre el pensamiento, la acción motora y la
expresión verbal. Poco a poco, se nota una gran mejoría en la rapidez y seguridad con las
que el niño realiza esta tarea.

Conviene empezar con objetos (animalitos, cochecitos) hasta que el niño comprenda bien
qué se le está exigiendo, muy pronto pueden utilizarse las láminas con fotos o dibujos.
Cuando se utilizan juguetes se corre el riesgo de que el niño se distraiga del objetivo
esencial y quiera jugar. Se le puede decir que lo hará cuando complete la tarea. En esta
situación, como en cualquier otra parecida, se adoptarán criterios flexibles en función de las
actividades del propio alumno. Es prioritario que el niño esté motivado y trabaje con gusto.

Con la explicación de estos ejercicios sólo pretendemos exponer que con un material
sencillo, elaborado artesanalmente con poco costo, se pueden realizar gran número de
actividades que permiten alcanzar los objetivos para el desarrollo de las capacidades
perceptivas, sin que el niño con síndrome de Down se aburra o se canse. Estas actividades
le sirven de preparación y entrenamiento para la lectura.

PARA REALIZAR EN HOJA DE PAPEL

Los ejercicios en hojas de papel para el desarrollo perceptivo y discriminativo, se

simultanean y coordinan con los ejercicios gráficos previos a la escritura. En el momento
en el que, el niño, por un lado, ha comprendido las tareas de asociación y selección de
objetos iguales y de sus propiedades y, por otro, ha desarrollado la habilidad manual
suficiente como para sujetar una pintura o lápiz para realizar algunos trazos, pueden hacerse
ejercicios de desarrollo perceptivo-discriminativo con papel y lápiz.

EJERCICIO 1

Para facilitar al niño el paso suave de un trabajo con juguetes y objetos de color a fichas de
papel, que es menos atractivo, puede empezarse con una hoja de 30 x 21cm. en la que se
han puesto dos filas de dibujos.
 Los dibujos deben ser bonitos y fácilmente reconocibles por el
niño. La tarea a realizar es hacer una «lectura» de los nombres de
los objetos, empezando por el primero de la izquierda de la fila de
arriba y terminando por el último de la derecha de la fila de abajo,
tal como se haría si fuese un texto de lectura.

Ficha 1

EJERCICIO 2

En la parte superior de una hoja de papel se ponen 3 dibujos que se distinguen con claridad
y que sean conocidos por el niño. En la parte inferior de la hoja se ponen otros 3
exactamente iguales. Pueden estar colocados en el mismo orden o en otro orden diferente.

Ficha 2a Ficha 2b
Ficha 2c

Ficha 2d Ficha 2e

Ficha 2f
Ficha 2g

Se inicia el trabajo mostrando la hoja al niño, señalando y nombrando los dibujos, como
hemos indicado anteriormente. Después se le dirá: «mira, aquí hay un bota. Busca dónde
está la otra bota igual». El niño lo busca y señala. «Ahora vamos a hacer una raya de la bota
a la bota. Mira cómo la hago yo». El profesor traza una línea, empezando por el dibujo de
arriba y llegando hasta la bota de abajo. «Ahora vas a seguir tú. Mira, aquí hay una pera,
¡qué rica!... ¿dónde está la otra pera igual?». El niño la señala. «Toma el lápiz (o la
pintura). Haz una raya de la pera a la pera»... Y así sucesivamente. No es preciso exigir al
niño que haga un trazo «perfecto». El niño puede llevarse la hoja a su casa, mostrarlo y
explicar lo que pueda.

EJERCICIO 3

En la parte izquierda de una hoja de papel se ponen 3 dibujos colocados en columna y otros
3 exactamente iguales, colocados también en columna, en la parte derecha de la hoja. Los
dibujos pueden colocarse en el mismo o en diferente orden.

La tarea a realizar es semejante en todo a la explicada en el ejercicio 2. En este nuevo

ejercicio el trazado será horizontal si los dibujos iguales están en la misma línea o inclinado
si se han colocado en diferente orden.

Ficha 3a Ficha 3b Ficha 3c

Ficha 3d Ficha 3e Ficha 3f

Ficha 3g

Siempre se empezará por el dibujo de la izquierda y se

terminará en el de la derecha. Si el niño es zurdo, se tendrá
sumo cuidado en que también siga esa orientación aunque
puede resultarle un poco más costoso y él prefiera hacerlo al revés.

Tan pronto como el niño haya comprendido y realizado varios ejercicios como éste, se
disminuirá el tamaño de los dibujos aumentando el número de los mismos, de modo que el
niño vaya mejorando sus capacidades discriminativas y se ejercite en mayor número de
trazados.

Ficha 4a Ficha 4b Ficha 4c

Ficha 4d Ficha 4e Ficha 4f

Ficha 4g Ficha 4h

Del mismo modo, se preparan otras hojas con los dibujos puestos arriba y abajo para que
haga trazos verticales e inclinados hacia abajo.

Ficha 5a Ficha 5b Ficha 5c

Ficha 5d Ficha 5e Ficha 5f

Ficha 5g

EJERCICIO 4

En la parte superior de una hoja de papel se pone un dibujo destacado debajo del cual se
traza una línea horizontal de separación. Por debajo de la línea se ponen varios dibujos
entre los que se encuentra repetido varias veces un dibujo idéntico al destacado como
modelo.
Ficha 6a Ficha 6b Ficha 6c

Se hará una «lectura» de la lámina. Después se le dirá al niño que rodee con una línea (o
que trace una línea debajo o que marque con una pintura) todos los dibujos iguales al
modelo.

La dificultad se incrementa preparando una hoja con dibujos más pequeños e

incrementando su número.

Ficha 7a Ficha 7b Ficha 7c

EJERCICIO 5

Un poquito más difícil que el ejercicio anterior es el que se hace poniendo 2 dibujos modelo
en la parte superior y que se repiten varias veces en la parte inferior.

Ficha 8a Ficha 8b Ficha 8c

Se establece un código de señalización diferente para cada uno de los dibujos. En función
de las habilidades grafomotrices del niño podría rodear un dibujo y tachar el otro, hacer una
línea horizontal en la parte de abajo de uno de ellos y otra línea en la parte superior del otro,
o pintar de un color uno y de otro color el otro.
En cuanto el niño haya realizado bien este ejercicio 3 o 4 veces, se incrementarán las
dificultades: aumentando el número de los dibujos, poniendo dibujos muy parecidos o
iguales colocados en diferente posición.

Ficha 9a Ficha 9b Ficha 9c

Ficha 10a Ficha 10b Ficha 10c

Ficha 11a Ficha 11b Ficha 11c

EJERCICIO 6

En una hoja de papel se trazan 3 espacios horizontales. En la parte izquierda de cada uno de
los espacios se pone un dibujo destacado. En la misma línea se ponen varios dibujos entre
los que está repetido una o más veces el dibujo-modelo.
Ficha 12a Ficha 12b Ficha 12c

El niño debe hacer una lectura de los dibujos, para después destacar los dibujos iguales al
modelo trazando una línea alrededor o haciéndoles una señal de color. Si se desea, también
puede tachar los que son diferentes para eliminarlos.

Como es habitual, la dificultad se incrementará aumentando el número de dibujos,

poniendo dibujos muy parecidos entre sí o poniendo dibujos iguales, colocados en diferente
posición.

Ficha 13a Ficha 13b Ficha 13c

Si el niño comprende estos ejercicios y los ejecuta con gusto, está muy preparado para
entender la lectura de palabras. La técnica que se empleará para el reconocimiento global
de las palabras y para el aprendizaje de las sílabas será la misma que la que hemos
propuesto para las diferentes actividades de asociación, selección, denominación,
clasificación y generalización.

Capitulo 7. Lectura: Primera etapa

Percepción global y reconocimiento de palabras escritas

Descripción y uso del material básico

TARJETAS-FOTO

La tarjeta-foto es el elemento esencial al inicio del Programa de Lectura. Para

confeccionarla es necesario disponer de las fotografías individuales del alumno, de sus
padres y hermanos, o de otras personas que sean cercanas al niño y queridas por él.

El tamaño de la foto puede ser de 3 x 2 cm., con la condición expresa de que la foto sea
buena, la persona retratada pueda ser percibida y reconocida con facilidad por el alumno. Si
es necesario, se hace una ampliación o se pide una foto más grande y nítida de modo que la
imagen de la cara destaque claramente sobre el fondo. Cada una de las fotos se pega en una
cartulina blanca o de color marfil de 15 x 10 cm. En la parte inferior de la tarjeta, debajo de
la foto, se escribe el nombre de la persona retratada.

El nombre debe ser escrito: con letra grande y clara, con

contornos gruesos y en color rojo. El nombre escrito será el que
se utiliza habitualmente para llamar a esa persona. Entre los
posibles nombres familiares para preparar otras tarjetas se
elegirán los que sean cortos y que no sean compuestos. Se
procurará elegir los nombres que, al ser escritos, tengan rasgos
caligráficos muy diferentes.

Ejemplo Ficha 14

Si es posible, se plastificarán las tarjetas o se meterán en sobres de plástico para que no se

estropeen y para que puedan manipularse mejor.

Conforme el niño progresa y entiende el por qué de la foto y

del nombre escrito, pueden prepararse otras muchas tarjetas
(tarjetas-dibujo) con recortes de revistas, cromos, pegatinas o
dibujos obtenidos del archivo o de internet. Por tanto, no es
imprescindible usar siempre fotos reales. Conviene que el
niño, poco a poco, vaya reconociendo objetos dibujados
esquemáticamente.

Ficha 15

Descripción y uso del material básico

TARJETAS-PALABRA

Las tarjetas-palabra se preparan 2 o más tarjetas de 15 x 5 cm. por cada una de las tarjetas-
foto y tarjetas-dibujo.

En las tarjetas se escriben los nombres utilizados en las tarjetas-

foto o tarjetas-dibujo, trazando el mismo tipo de letra, de igual
tamaño y color. Es preciso que sea así porque el objetivo de este
material es que el niño realice ejercicios de asociación de palabras
iguales. En fases posteriores asociará palabras iguales aunque
estén escritas con diferente caligrafía, tamaño y color.

Ficha 16

Para trabajar con este material se empieza mostrando al niño la primera tarjeta que se ha
hecho con su foto y su nombre, Se hacen comentarios sobre la foto y se invita al alumno a
que se fije bien y haga lo mismo.

—¡Mira! ¿Quién es?

—Miriam

—¡Eres tú! Tienes un vestido muy bonito... (señalando la foto) Tiene flores.

—¿Qué es esto...?

—Las gafas.

—Y esto... son las coletas.

Después de un diálogo parecido a éste se ayuda al niño a fijarse en la palabra escrita debajo
de su foto.

—Mira, aquí pone Miriam (señalando la palabra). ¡Tu nombre!

—Yo leo: Miriam. Ahora lee tú.

—Miriam

—Bien, has leído tu nombre: Miriam.

Después se atrae la atención del alumno sobre la tarjeta-palabra que sólo tiene el nombre
escrito, y se establece un diálogo similar a éste:
—¡Miriam! ¡Mira! ¿Sabes qué pone aquí? (si la niña no contesta, lo dice el adulto)

—Miriam.

—¡Muy bien! Aquí pone Miriam (señalando la tarjeta-palabra) y aquí también pone Miriam
(señalando la palabra escrita en la tarjeta-foto). Son iguales.

—Ahora voy a poner Miriam, con Miriam (se emparejan los dos nombres poniendo la
tarjeta-palabra encima de la palabra de la tarjeta-foto).

Se toma otra tarjeta en la que sólo está escrito el nombre y se invita al alumno a que haga lo
mismo con ella.

—Toma, otra tarjeta igual

—¿Qué pone aquí?

—Miriam

—Bien, ahora pon tú "Miriam con Miriam". Encima.

—Bien. Ahora dime qué pone

—Miriam...

En la sesión siguiente se repite la misma actividad. Si se considera que el alumno la ha

comprendido y la recuerda se avanza introduciendo una nueva palabra.

La segunda tarjeta-foto puede ser la de papá o mamá. La forma de presentársela es la

misma que antes. Después se trabaja con las 2 palabras. Esta actividad tiene más dificultad
porque el alumno tiene que discriminar entre las 2 palabras pero, por otra parte, tiene la
ventaja de que con varias tarjetas pueden hacerse más actividades, lo cual sirve al alumno
para progresar en su atención.

Descripción y uso del material básico

LOTOS DE PALABRAS

Los primeros lotos de palabras se confeccionarán con las primeras palabras que el niño
reconoce y asocia en las tarjetas-foto y en las tarjetas-palabra. En cartulina de tamaño 30 x
21 cm. o de tamaño 21 x 15 cm. se delimitan claramente dos espacios en cada uno de los
cuales se escribe o imprime una de las palabras, tal y como se ha hecho en las tarjetas-
palabra. Conviene hacer varios lotos con las mismas palabras pero colocadas en distinta
posición. También es aconsejable disponer de fundas de plástico, dentro de las cuales cada
lámina esté más protegida y en la que puedan guardarse sus propias tarjetas-palabra de
asociación que le correspondan.
Ficha 17 Ficha 18 Ficha 19

Ficha 20 Ficha 21

Se confeccionarán suficientes lotos para que el niño realice tareas de asociación con todas
las palabras que va reconociendo y asociando con las tarjetas-foto y las tarjetas-dibujo.
Poco a poco se aumentará el número de palabras de cada loto, reduciendo el tamaño de la
letra, en función de los progresos que realice el alumno. La precaución imprescindible es
que las tarjetas-palabra deben ser del tamaño similar a los espacios delimitados en el loto.
Para que la tarea sea más fácil para el alumno, los primeros lotos pueden prepararse de
modo que puedan usarse las tarjetas-palabra que el niño tiene y ya conoce bien.

Ficha 22

Para comenzar el trabajo con los lotos de palabras se le presenta al alumno la cartulina con
las palabras escritas. Se le enseña una de las tarjetas-palabra y se establece un diálogo:

—«Toma esta tarjeta. Pone mamá. Busca aquí (señalando la lámina), dónde pone mamá».

El niño debe rastrear visualmente la cartulina, localizar la palabra «mamá» y señalarla. El

profesor continúa:
—«¿Es igual?» —mientras ayuda al niño a acercar la tarjeta-palabra a la palabra igual
localizada en la lámina.

El niño asiente, y el profesor indica: —«ahora ponla encima».

Si el alumno se ha equivocado, señalando una palabra incorrecta, al hacer la aproximación

le ayudará a fijarse mejor:

—«¿Son iguales? Fíjate bien. Mira esta otra. ¿Son iguales?»

El niño se dará cuenta, contestará afirmativamente y entonces pondrá la tarjeta-palabra

encima de la que es igual del loto.

Si es preciso, se le prestará ayuda física para que la ponga en su sitio.

Descripción y uso del material básico

LOTOS DE DIBUJOS

Estos lotos se preparan colocando en cartulinas o en hojas de papel de 30 x 21 cm. fotos,

figuras, dibujos, sin escribir los nombres.

Ficha 23 Ficha 24

Como decíamos antes, en el caso de lotos de palabras, conviene preparar varios lotos con
dibujos iguales, pero colocados en diferentes lugares de la lámina y en distinta posición.
Por separado se preparan las tarjetas-palabra con los nombres de los dibujos. El niño debe
reconocer las palabras escritas en las tarjetas, localizar el dibujo que corresponda y colocar
la tarjeta debajo o encima del dibujo. La dificultad estriba en que no dispone del modelo de
la palabra escrita para confrontar. Otro modo de trabajar es realizar el ejercicio a la inversa,
o sea «leer » nombrando los dibujos de la lámina y buscar a continuación las palabras
escritas que debe asociar.
Ficha 25 Ficha 26 Ficha 27

Conforme el niño progresa, se le plantearán pequeñas

dificultades para que desarrolle estrategias de solución.
Por ejemplo, se le entregarán más palabras escritas que las
necesarias, para que elimine algunas; se le entregarán
palabras repetidas, para que se ejercite más con ellas; se
añadirán palabras escritas que no tienen su dibujo
correspondiente y se le pedirá que las separe, o se le
entregarán menos palabras escritas que dibujos tiene el
tablero, para incitarle a reclamar las que necesite para
completar el loto.

Ficha 28

Descripción y uso del material básico

TARJETAS-DIBUJO

Las tarjetas-dibujo se preparan en cartulinas de un tamaño aproximado 6 x 6 cm. En ellas se

colocan imágenes y dibujos. También pueden utilizarse las maderitas y cartoncitos de los
juegos memory y de los lotos descritos en el capítulo 4 (Apéndice 1).

Por separado se preparan las tarjetas-palabra que corresponden a cada uno de los dibujos. Si
se dispone de muchas tarjetas individuales con dibujos y con palabras, pueden variarse los
ejercicios de un modo muy notable.

El alumno tendrá que esforzarse más en el reconocimiento de la palabra que cuando es

presentada en un loto, porque se le presentarán colocadas cada vez en distinto lugar. Ya no
tiene la ayuda de la memoria espacial de la localización fija. Se cambiarán de posición los
dibujos y las palabras. Los ejercicios de asociación, selección y clasificación pueden
variarse muchísimo. Unas veces se le entregarán mezcladas varias parejas de tarjetas para
que las asocie, otras veces se le pondrá una fila de dibujos para que busque las palabras,
otras veces podrá jugar al memory dando vuelta a las tarjetas de dibujos y sus palabras,
puestas al revés. Es conveniente que un mismo objeto, animal o persona, esté representado
con imágenes o dibujos diferentes. De este modo el niño generaliza y comprende que el
concepto «flor » sirve para margaritas, tulipanes, rosas, etc., que los «coches» pueden ser
grandes, pequeños, de un color u otro, que hay «perros» de muchas razas, que los "niños"
son todos diferentes, etc.

Ficha 29

Puede realizar ejercicios de clasificación de todos los

dibujos y palabras que correspondan a la misma categoría.

EJERCICIO 2

Con el objetivo de promover en el niño un cierto

protagonismo y toma de decisiones se le pueden ofrecer 3
frases cortadas cada una en 2 partes, dejando el sujeto en una
cartulina y el predicado en otra. El niño puede elegir la
combinación que quiera, poniendo cada uno de los sujetos
con un predicado. Después leerá las 3 frases seguidas.

Ficha 30

Descripción y uso del material básico

FICHAS-PAPEL PARA TRABAJO CON LÁPIZ

EJERCICIO 1

En una hoja de papel de tamaño 30 x 21cm colocada en posición horizontal se escriben de

tres a cinco palabras en una columna, a la izquierda de la hoja. A la derecha se escriben las
mismas palabras, también colocadas en columna, pero en diferente orden. Las palabras
elegidas serán aquellas que el niño está aprendiendo a reconocer con tarjetas-foto, tarjetas-
palabra, lotos, etc. Se escribirán de un modo semejante a aquéllas, o sea con el mismo tipo
de caligrafía y tamaño. El niño debe trazar una línea desde cada una de las palabras del lado
izquierdo hasta la palabra igual que corresponde del lado derecho. Si trabaja al lado de un
educador, «leerá» las palabras de ambas columnas. Si es preciso, se le ayudará. Si aún no
sabe decirlas, pero sí reconocerlas, deberá señalar las que el educador vaya leyendo.

Ficha 31

- EJERCICIO 2

Llega un momento en el que el niño tiene que

acostumbrarse a leer las palabras que conoce, escritas en
otros colores y tamaños. Para ayudarle se preparan hojas
de trabajo en las que se escriben en columna varias
palabras con el tipo de letra y el color al que está
habituado y a la derecha se escriben las mismas palabras
en otro tamaño o en otro color. El niño trazará una línea
entre las palabras que dicen lo mismo.

Ficha 32

- EJERCICIO 3

En un folio, centrada en su parte superior, se escribe una sola palabra, se traza una línea
horizontal de separación y debajo se escriben varias palabras entre las que se encuentra
escrita dos o tres veces la palabra clave.
 Ficha 33 Ficha 34

El niño debe leerlas si puede. Después hará una línea alrededor o subrayará todas las
palabras que son iguales al modelo. Tachará las que «sobran» trazando encima de ellas una
cruz o una raya horizontal. La palabra "modelo" puede sustituirse por un dibujo, y el niño
localizará todas las palabras que designan ese dibujo.

Ficha 35

- EJERCICIO 4

Otro modo de trabajar con palabras modelo es preparar

fichas de trabajo en un papel en el que se limitan espacios
horizontales. Las palabras modelo se destacan a la izquierda
de la hoja en cada una de las líneas y a su derecha se escriben
varias palabras entre las que se encuentra repetida una o dos
veces la palabra clave.

Ficha 36

En este caso las palabras clave pueden sustituirse por dibujos.

- EJERCICIO 5

Otro ejercicio consiste en preparar una lista de palabras que deben asociarse con los dibujos
que les corresponden, trazando una línea.
Ficha 37 Ficha 38 Ficha 39

Ficha 40

Estos dibujos pueden ser más esquemáticos que los

utilizados para las tarjetas-imagen y los lotos. Sólo será
preciso que el niño los reconozca, sin confundirlos con
otros parecidos. Pueden ponerse más palabras que dibujos
o más dibujos que palabras.

Ficha 41

A veces una palabra servirá para dos dibujos o un dibujo para dos palabras.

Ficha 42

- EJERCICIO 6

En una hoja de papel se pega la foto de una persona o se hace un dibujo. A los lados se
escriben las palabras que designan distintas partes del cuerpo. El niño debe leer las palabras
y trazar una línea desde cada una de las palabras hasta el lugar que le corresponde en el
dibujo o foto.
 Ficha 43

De un modo parecido se puede hacer con una escena.

Ficha 44

Se escriben varias palabras de objetos que se ven en la escena. El niño debe leerlas y trazar una
línea desde la palabra hasta el lugar en el que se encuentra el objeto cuyo nombre ha leído.

- EJERCICIO 7

Conforme el niño progresa, se

varían y preparan otros
ejercicios en función de sus
necesidades. Pueden ponerse
dos palabras modelo distintas
en la parte superior de la hoja,
cada una rodeada por una línea
de color diferente. En la parte
inferior de la hoja se escriben
varias palabras, entre las que
se encuentran repetidas varias veces las del modelo. El
alumno tiene que localizarlas y realizar alrededor de ellas una
línea del mismo color que la del modelo.

Ficha 45

El ejercicio se complica un poco más poniendo de modelo dos

palabras muy parecidas entre sí, desde el punto de vista de la
caligrafía, o dos palabras que, por las razones que sea, el niño tiene
muchas dificultades para distinguir.

Ficha 46
- EJERCICIOS EN HOJA DE PAPEL CON ETIQUETA AUTOADHESIVA O CARTULINA CON
PEGAMENTO

Se prepara una hoja con palabras escritas. Por separado se

entregan al niño cartulinas o etiquetas autoadhesivas con esas
mismas palabras. El niño debe pegarlas en su sitio.

Ficha 47

Otro ejercicio es ofrecer al niño las palabras escritas en etiquetas o cartulinas para que las
pegue al lado o debajo de los dibujos que se han puesto en la hoja. También puede hacerse
al revés, entregándole la hoja con las palabras escritas y por separado etiquetas o cartulinas
con los dibujos que corresponden a las palabras escritas. El niño debe leer y pegar las
etiquetas o cartulinas en los lugares que les corresponden.

Siempre que en las figuras aparece una línea discontinua alrededor, significa que es una
cartulina o etiqueta que el niño debe colocar o ha colocado en la hoja de papel; mientras
que la raya continua significa que esa palabra, frase o dibujo estaba escrita o pegada ya en
la hoja.

Ficha 48 Ficha 49

Aquí el ejercicio manual de utilización del pegamento y la prensión y colocación de papeles

pequeños sustituye al ejercicio grafomotor de empleo del lápiz en el desarrollo de la
precisión y habilidad manual. Conviene variar la presentación de modo que, a veces, los
dibujos estén a la izquierda y las palabras a la derecha, y otras veces estén en línea arriba y
abajo.

Las dificultades se incrementarán poco a poco, escribiendo

palabras que se parezcan desde el punto de vista caligráfico:
pez-pera, mano-mono, gato-pato.
Ficha 50

Pueden ponerse más palabras o dibujos que los que se

necesitan para emparejar para que el niño actúe en
consecuencia.

Ficha 51

Descripción y uso del material básico

LECTURA ATENTA E INTELIGENTE DE PALABRAS Y FRASES

Para mantener el objetivo de una lectura atenta e inteligente, que ayude al niño a pensar y
mejorar sus capacidades intelectuales, siempre proponemos que se prepare el material de
modo que al usarlo durante las actividades se facilite al niño la reflexión, la búsqueda de
soluciones para algunos problemillas, la deducción, el pensamiento lógico y la elaboración
de respuestas adecuadas. Todo esto puede incorporarse en mayor o menor medida, en
cualquiera de las actividades educativas. Pero, en ocasiones, conviene preparar el material
de trabajo para papel y lápiz que tenga en cuenta específicamente dicho objetivo.

Algunos ejemplos de ejercicios con palabras podrían ser los siguientes:

- EJERCICIO 1

En una hoja de papel se pegan o imprimen varios dibujos y se escriben dos palabras
distintas por dibujo.

Ficha 52

Ficha 53
El alumno tiene que seleccionar la palabra adecuada rodeándola con una línea y eliminar,
tachando con una cruz, la que no corresponde. Siempre que sea posible, el alumno leerá las
palabras y dará una breve explicación sobre lo que ha realizado.

- EJERCICIO 2

Un ejercicio semejante, pero a la inversa, es presentarle una

sola palabra para dos dibujos.

Ficha 54

Inicialmente palabras y dibujos serán claramente diferentes,

pero la dificultad se incrementará paulatinamente, utilizando
palabras parecidas como mano - mono, dedo-dado, ojo-oso, gato-pato o dibujos que se
parecen como pollo-gallina, burro-caballo.

- EJERCICIO 3

En la parte izquierda de la hoja se escriben varias palabras

alineadas en columna. En la parte de la derecha se ponen
tantos dibujos como palabras, que se relacionen de algún
modo entre sí. La asociación o relación no es directa ni
evidente.

Ficha 55

El alumno hará los emparejamientos como considere que

son, y explicará el por qué de su selección y asociación.
Pueden ponerse más dibujos que palabras o al revés.

Ficha 56

- EJERCICIO 4

Un ejercicio parecido al anterior se realiza utilizando sólo

palabras escritas colocadas en dos columnas. Las palabras
son diferentes en ambas columnas pero están relacionadas
entre sí de dos en dos.
Ficha 57

El niño debe leer todas y pensar, para establecer las parejas adecuadas. La relación puede
estar basada en la función o uso de los objetos o en la categoría a la que pertenecen. De
nuevo, si es posible, el alumno dará una explicación.

- EJERCICIO 5

En una hoja de papel se hacen de tres a cinco espacios

horizontales, separados por líneas. En cada línea, a la
izquierda, se destaca una palabra y a la derecha se escriben
otras tres de las cuales sólo una está relacionada con la
palabra destacada.

Ficha 58

El alumno debe seleccionarla rodeándola con una línea y eliminar las otras dos,
tachándolas.

- EJERCICIO 6

En una hoja de papel se escriben en líneas o columnas, de

tres a cinco palabras de las cuales todas menos una tienen
alguna relación. El alumno debe localizar la palabr "extraña"
y eliminarla, tachándola.

Ficha 59

Estos ejercicios de asociación no evidente pueden prepararse

un poco más difíciles cada vez, de modo que el niño necesite
evocar sus experiencias y los conocimientos que adquiere en
otras áreas de estudio, como pueden ser sociales y naturales.

Ficha 60

Ficha 61

La reflexión que debe hacer le ayuda a desarrollar su capacidad de abstracción.

También pueden realizarse ejercicios de clasificación de palabras, escribiendo de 9 a 18
palabras en un folio, varias de las cuales pertenecen a una categoría. El niño debe leerlas
todas, rodeando con un trazado todas las que pertenecen al grupo que se le indica.

Ficha 62

Conviene empezar con palabras que el niño reconoce con facilidad para que le sea más fácil
dedicar su atención a pensar si la palabra que lee forma parte del grupo o no.

También deben realizarse ejercicios muy variados con frases, que inciten a pensar:
- EJERCICIO 7

Se escriben varias frases en una hoja, a la derecha y en

diferente orden se hacen o ponen unos dibujos que tengan
alguna relación con las frases.

Ficha 63

El niño debe leer las frases y trazar una línea desde cada una
de las frases hasta el dibujo que le corresponda.

- EJERCICIO 8

Se escriben varias frases en una hoja de papel. Por separado

se entregan al niño papelitos o etiquetas autoadhesivas con
los dibujos.

Ficha 64

Debe seleccionar y pegar en la hoja los que correspondan al

texto de las frases. Para incrementar la dificultad se le pueden
entregar más dibujos de los necesarios, de modo que haga un
trabajo de selección y eliminación un poco más complicado.

Ficha 65

- EJERCICIO 9

En una hoja se pegan o imprimen varios dibujos en columna.

Por separado se entregan al niño frases alusivas a ellos
escritas en cartulinas o papeles alargados. Debe leerlas y
pegarlas al lado de los dibujos que les corresponda.

Ficha 66
- EJERCICIO 10

Se escriben varias frases en un folio, dejando un espacio a la

derecha. El niño debe leerlas y realizar o elegir y pegar un
dibujo alusivo a la frase. Si no es capaz de hacerlo, deberá
pedir al profesor un papelito con el dibujo que desea.

Ficha 67

- EJERCICIO 11

Se escriben en un folio varias frases. Por separado, se

preparan dibujos que estén relacionados con las frases de una
manera implícita, no evidente.

Ficha 68

El niño debe leer, entender la frase y pensar para establecer una relación con los dibujos
seleccionando con lógica cada uno de ellos. Siempre que sea
posible dará una breve explicación de lo realizado.

Ficha 69

- EJERCICIO 12

Se escriben en un folio varias frases a las que les falta una

palabra para la que se deja un espacio. A la derecha se pone
un dibujo relacionado con la frase. Por separado, en etiquetas
autoadhesivas o en papelitos se le muestran al niño varias
palabras escritas. Tiene que seleccionar las que corresponden
a los dibujos y pegarlas en su sitio de modo que las frases
queden terminadas.

Ficha 70
- EJERCICIO 13

Un poco más difícil es dejar las frases incompletas en las que

sin ayuda de dibujos, el niño tiene que seleccionar las
palabras que necesita para completar las frases. El nivel más
sencillo es el de aquellas en las que falta el complemento.

Ficha 71

Después se trabajarán las frases en las que falta el sujeto

Ficha 72

y, por último, aquellas en las que se omite el verbo.

Ficha 73

Si se desea que el niño refuerce sus adquisiciones y conocimientos en otras áreas, como
color, forma y tamaño pueden prepararse hojas de trabajo en las que las frases incluyan
órdenes diversas que el alumno debe ejecutar con lápices de color, de acuerdo con los
mensajes que lee. Algunos ejemplos pueden ser:

- EJERCICIO 14

Se escriben frases en las que el sujeto está representado por

un dibujo y el complemento es una palabra que indica el
color.

Ficha 74

El niño, después de leer la frase, tiene que colorear el dibujo

de acuerdo con el enunciado.
- EJERCICIO 15

En un folio se escribe parte de una frase en la que el sujeto

está representado por un dibujo. Los nombres de los colores
se le entregan al niño escritos en etiquetas autoadhesivas o
papelitos para que elija el que quiere, lo pegue en cada frase
y coloree el dibujo de acuerdo con lo elegido.

Ficha 75

- EJERCICIO 16

Se prepara una hoja de papel dividida en 3 espacios

horizontales. En cada uno de ellos se ponen dos dibujos
iguales, de distinto tamaño. Las frases indicarán qué objeto
—grande o pequeño— hay que pintar o señalar. El niño leerá
las frases y actuará de acuerdo con lo leído e indicado por
parte del profesor.

Ficha 76

- EJERCICIO 17

De un modo muy parecido pueden prepararse varias hojas de

trabajo en las que se ponen varias formas geométricas, de dos
tamaños. Se escriben frases en las que se incluye la forma, el
tamaño y el color para que el niño lea atentamente y coloree
las formas geométricas de acuerdo con las indicaciones.

Ficha 77

Ficha 78

La realización de trabajos con papel y lápiz, además de ayudar al niño a trabajar solo, de
modo autónomo, deben servir para que aprenda a contestar preguntas, realizar controles y a
manifestarse por escrito. Para cumplir estos objetivos, se pueden preparar frases sencillas
en las que el alumno conteste sí/no o verdadero/falso; por escrito o pegando etiquetas.
Algunos ejemplos pueden ser:

- EJERCICIO 18

Se escriben en una hoja de papel varias frases interrogativas

en relación con el dibujo que las ilustra. El niño escribirá o
pegará el sí o no.

Ficha 79

- EJERCICIO 19

Se escriben en un folio varias frases declarativas. El niño

escribirá o pegará sí/no o verdadero/falso según su
experiencia y sus conocimientos.

Ficha 80

- EJERCICIO 20

En una hoja se escriben varias frases, algunas de las cuales

no se corresponden con la imagen.

Ficha 81

El niño debe leerlas y tachar el dibujo cuando no corresponda

con el texto.

EJERCICIO 21

En una hoja de papel se dibujan o pegan escenas. Se escriben

frases de las cuales sólo una tiene relación con la escena. El
niño debe leerlas y seleccionar la adecuada.

Ficha 82
 Ficha 83

El ejercicio se complicará en función de los progresos del alumno, escribiendo frases que
no describan explícitamente la escena. También pueden escribirse tres frases parecidas para
que el alumno incremente la atención y la comprensión.

Capitulo 8: lectura. Segunda etapa. Reconocimiento y

aprendizaje de las sílabas
LECTURA ATENTA E INTELIGENTE
En esta sección de aprendizaje de las sílabas, también aconsejamos realizar ejercicios de
lectura atenta e inteligente de palabras con todo tipo de sílabas. Algunas de las palabras las
aprendió el alumno en la etapa de reconocimiento de palabras y otras puede leerlas ahora
porque ha aprendido la mecánica de la lectura de las sílabas. Al prepararle ejercicios de
lectura atenta, la dificultad que se le propone es que reflexione y actúe de un modo
inteligente.

1. Pueden realizarse ejercicios de asociación de palabras que se relacionan entre sí por

diferentes razones que el propio niño tiene que descubrir. Para ello debe leer todas
las palabras y darse cuenta de la relación entre ellas.

Ficha 157 Ficha 158 Ficha 159

 Ficha 160

Si se considera que es muy difícil, se le puede ayudar diciéndole que lea una de la
primera columna y busque su pareja en la segunda columna. El alumno trazará una
línea de una palabra a la otra. Dará una breve explicación de la relación que hay
entre ambas.

2. Los ejercicios de selección tienen como objetivo que el niño se dé cuenta de qué
palabra es la intrusa entre un grupo de palabras que tienen relación entre sí. La
presentación de este trabajo puede tener formas diversas. Convendrá estar
informados sobre los conocimientos que tiene el niño, porque ahora es lectura y no
una clase de sociales o naturales.

Ficha 161 Ficha 162

3. Los ejercicios de clasificación de palabras tienen como objetivo que el niño se dé

cuenta de qué palabras, en un grupo de muchas, pertenecen a una misma categoría y
las seleccione, eliminando las que no tienen nada que ver.

Los criterios de agrupamiento se le pueden decir antes de empezar la tarea. El niño

leerá todas las palabras subrayando o rodeando las que pertenecen al grupo
establecido y tachando las que no pertenecen.

Ficha 163 Ficha 164

4. Los ejercicios de lectura de frases descriptivas pueden iniciarse ahora, aunque se
ampliarán y complicarán en la etapa del progreso lector. El objetivo en este
momento es que el niño esté atento a toda la información que se le ofrece en frases
muy cortas para darse cuenta de qué es lo que se describe.

Inicialmente, en la hoja se ponen unos dibujos que le sirven de ayuda. Debajo se

escriben unas descripciones breves sobre los objetos representados. En cuanto el
niño progrese, se sustituirán los dibujos por palabras.

Ficha 165 Ficha 166

5. En una hoja de papel se escriben en

columna cuatro o cinco frases incompletas, sin
el complemento. El niño debe leer cada una de
las frases y decir verbalmente el
complemento. Si puede, lo escribirá. Si no es
capaz de inventarse lo que falta, se le ofrecen
varias palabras escritas para que elija una por
cada frase y la escriba o la pegue. Después,
leerá todas las frases seguidas. Ficha 167

5. Cada profesor preparará otras asociaciones de palabras más difíciles. La dificultad

pueden tenerla las propias palabras a leer, porque tienen sílabas más complejas o
son palabras más largas o el contenido del mensaje exige a los niños más
conocimiento.
Ficha 168 Ficha 169 Ficha 170
En nuestra experiencia este tipo de ejercicios pueden ser realizados por niños con
síndrome de Down de 7 a 9 años de edad cronológica, siempre que hayan iniciado el
método de lectura unos 2 años antes.