PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL SEP 2016

Departamento de Administració n de Educació n Municipal

Establecimiento:___________________________________________________

“El trabajo en equipo es una fortaleza que genera aprendizajes”

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SEP
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Registro participantes

Fecha: _________________________________

N° Nombre Función Firma

01.

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Sentido del Diagnóstico anual:

La etapa de diagnóstico permite establecer la línea de base en que se encuentra la gestión
institucional y pedagógica, la que se torna información relevante para la construcción de la
propuesta de mejoramiento que se implementará anualmente.

Esta etapa brinda una oportunidad de aprendizaje para la comunidad educativa, puesto que
se funda en un proceso reflexivo y participativo.

Propósitos del Diagnóstico anual

• Caracterizar y describir la realidad del establecimiento anualmente.

• Analizar resultados institucionales en función de los objetivos y metas estratégicas del

área de resultados.

• Determinar el nivel de calidad de las prácticas institucionales y pedagó- gicas al inicio de

cada período de mejoramiento anual, en función de los objetivos y metas estratégicas de las
áreas de proceso.

¿Cómo se implementa el Diagnóstico anual?

La comunidad educativa, producto de una reflexión participativa, en conjunto con su

sostenedor, realiza, como primer paso, el análisis de resultados institucionales que abordará
en el período anual.

Luego del paso anterior, desde una mirada sistémica, se realiza el análisis y evaluación de las
prácticas que describen la gestión institucional y pedagógica, teniendo como referente los
elementos de gestión que constituyen cada uno de los objetivos estratégicos elaborados en
la primera fase del ciclo de mejoramiento.

Este proceso, implica que la comunidad educativa podrá estimar si una determinada práctica
se relaciona o no con los elementos de gestión del objetivo *estratégico. En este sentido, se
podrá definir que la práctica que no establece una relación de correspondencia con el
objetivo, no aplica.

* En esta etapa, se debe asignar un nivel de calidad al menos a una práctica de cada dimensión, la comunidad educativa no podrá estimar que una dimensión completa no

describe la realidad institucional

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Una vez que la comunidad educativa ha determinado qué prácticas describen la gestión
institucional en función de los elementos de gestión de los objetivos estratégicos, asignará
un nivel de calidad a cada una de ellas.

La categoría “no aplica” podrá aplicarse también a prácticas que no corresponden según los
niveles o las modalidades impartidas por los establecimientos educacionales.

1.1 Análisis de resultados institucionales

a. Resultados institucionales posibles de analizar:

• Resultados de aprendizaje que implica analizar el nivel de la implementación curricular en

los distintos niveles y modalidades educativas.

• Resultados educativos: SIMCE, PSU y titulación EMTP.

• Resultados de eficiencia interna: retiro escolar, repitencia y aprobación por asignatura

“Otros indicadores de Calidad”.

• Otros resultados que la comunidad educativa considere que se relacionan con los objetivos
y metas estratégicas.

Considerando que los resultados institucionales son el producto de los procesos de la gestión
técnico pedagógica del establecimiento, se requiere que el análisis de los resultados
seleccionados permita identificar los factores de causalidad para la toma de decisiones en la
etapa de planificación.

En esta etapa, la comunidad educativa analiza datos de evaluaciones y mediciones (internas

y externas) que han sido registradas y sistematizadas, para realizar procesos de seguimiento
al aprendizaje alcanzado por los estudiantes en distintos ámbitos.

Entender prácticas inclusivas en el aprendizaje, implica reconocer y atender la

diversidad de los estudiantes, sus visiones de mundo y cómo a partir de ellas se
construyen estrategias pedagógicas diferenciadas que posibilitan ampliar el
aprendizaje y entender la realidad a partir de los sentidos que se propone para cada
una de las asignaturas concebidas en la normativa curricular vigente

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I. ANÁLISIS DE LAS ÁREAS DE PROCESOS

La siguiente escala evaluativa contiene cinco valores que representan los

diferentes niveles de calidad que puede obtener una práctica.

Escala evaluativa para el análisis de las áreas de proceso.

Valor Nivel de calidad

1 Se realizan acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del
establecimiento educacional y se implementan de manera asistemática.
2 El quehacer incorpora un propósito que es explicito y claro para todos
los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son
sistemáticos.
3 El quehacer incorpora un propósito que es explicito y claro para todos
los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y
progresión secuencial de los procesos subyacentes y con una orientación
a la mejora de los resultados asociados. Estas características implican
que un quehacer del establecimiento educacional ya puede ser definido
como una práctica institucional o pedagógica.
4 La práctica incorpora la evaluación y perfeccionamiento permanente.
NA Este proceso, implica que la comunidad educativa podrá estimar si una
determinada práctica se relaciona o no con los elementos de gestión del
objetivo estratégico. (En esta etapa, se debe asignar un nivel de calidad
al menos a una práctica de cada dimensión, la comunidad educativa no
podrá estimar que una dimensión completa no describe la realidad
institucional) En este sentido, se podrá definir que la práctica que no
establece una relación de correspondencia con el objetivo, no aplica.
Refieren a todas aquellas prácticas que no son aplicables a la realidad
del establecimiento educacional.

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1. Área de Gestión Pedagógica

I.1. Dimensión: Gestión Del Curriculum

Proceso general a evaluar: Describe las políticas, procedimiento y prácticas que lleva a cabo el director,
el equipo técnico pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y
evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. Las prácticas descritas tienen por objetivo asegurar la
cobertura y aumentar la efectividad de la labor educativa.

Nivel de calidad de la práctica

Prácticas 1 2 3 4 NA

1. El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la implementación general

del currículum vigente y los programas de estudio.

2. El director y el equipo-pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos

pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum.

3. Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción

efectiva de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

4. El director y el equipo técnico-pedagógico apoyan a los docentes mediante la

observación de clases y la revisión de materiales educativos con el fin de mejorar
las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

5. El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un sistema efectivo de

evaluaciones de aprendizaje.

6. El director y el equipo técnico-pedagógico monitorean permanentemente la

cobertura curricular y los resultados de aprendizaje

7. El director y el equipo técnico–pedagógico promueven entre los docentes el

aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos educativos.

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1.2 Dimensión: Enseñanza y Aprendizaje en el Aula

Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que implican los docentes en sus
clases para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en las bases y Marco curricular.
Las acciones en este sentido, se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseñanza y manejo de
clase.

Nivel de calidad de la práctica

Prácticas 1 2 3 4 NA

1. Los profesores imparten las clases en función de los Objetivos de

Aprendizaje estipulados en el currículum vigente.

2. Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad

conceptual, dinamismo e interés.
3. Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza-
aprendizaje en el aula
4. Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les
entregan retroalimentación constante y valoran sus logros y
esfuerzos.
5. Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases
se destine al proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. Los profesores logran que los estudiantes trabajen delicadamente,
sean responsables y estudien de manera independiente.

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1.3. Dimensión: Apoyo al desarrollo de los Estudiantes

Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento para
velar por un adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus
diferentes necesidades, habilidades e intereses. Describe además, la importancia de que los establecimientos
logren identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades así como también a aquellos que
requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e intereses.

Nivel de calidad de la práctica

Prácticas 1 2 3 4 NA

1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes que

presentan rezago en el aprendizaje y cuenta con mecanismos
efectivos para apoyarlos.

2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar

a los estudiantes con intereses diversos y habilidades destacadas.

3. El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los

estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y
conductuales y cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.

4. El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los

estudiantes en riesgo de desertar e implementan mecanismos
efectivos para asegurar su continuidad en el sistema escolar.

5. El equipo directivo y los docentes apoyan a los estudiantes en la elección

de estudios secundarios y de alternativas laborales o educativas al finalizar
la etapa escolar.

6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar (PIE)

implementan acciones para que los estudiantes con necesidades
educativas especiales participen y progresen en el Currículum nacional.

7. Los establecimientos adscritos al Programa de Educación Intercultural

Bilingüe, cuentan con los medios necesarios para desarrollar y potenciar la
especificidad cultural y de origen de los estudiantes.

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Análisis cualitativo de la realidad institucional y pedagógica del establecimiento

GESTIÓN CURRICULAR:

Debilidades

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Fortalezas

1.

2.

3.

4.

5.

6.

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2. Área de Liderazgo Escolar

2.1. Dimensión: Liderazgo del Sostenedor

Proceso general a evaluar: describe las definiciones y procedimientos que

establece el sostenedor para asegurar el buen funcionamiento del
establecimiento. Las prácticas designan al sostenedor como el responsable
último de los resultados y vialidad del establecimiento ante la comunidad
educativa. Asimismo, establece la importancia de definir el rol del
sostenedor y del director, dado que existen diversas formas válidas de
organizar el trabajo entre ambos, peor se requieren funciones y
responsabilidades definidas para lograr un trabajo efectivo.
Nivel de calidad de la
Prácticas práctica
1 2 3 4 N
A
1. El sostenedor se responsabiliza del logro
de los estándares de aprendizaje y de los
Otros Indicadores de Calidad, así como del
cumplimiento del Proyecto Educativo
Institucional y de la normativa vigente.
2. El sostenedor se responsabiliza por la
elaboración del Proyecto Educativo
Institucional, del Plan de Mejoramiento y del
presupuesto anual.
3. El sostenedor define las funciones de
apoyo que asumirá centralizadamente y los
recursos financieros que delegará al
establecimiento y cumple con sus
compromisos.
4. El sostenedor comunica altas expectativas
al director, establece sus atribuciones,
define las metas que éste debe cumplir y
evalúa su desempeño.
5. El sostenedor introduce los cambios
estructurales necesarios para asegurar la
viabilidad y buen funcionamiento del
establecimiento.
6. El sostenedor genera canales fluidos de
comunicación con el director y con la
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comunidad educativa.

2.2. Dimensión: Liderazgo del Director

Proceso general a evaluar: describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los
resultados educativos y formativos del establecimiento. Además se establece que el director tiene la
responsabilidad de comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo y las prioridades del
establecimiento, de conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al sostenedor de
los resultados obtenidos.

Nivel de calidad de la práctica

Prácticas 1 2 3 4 NA

1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los

objetivos formativos y académicos del establecimiento.

2. El director logra que la comunidad educativa comparta la

orientación, las prioridades y las metas educativas del
establecimiento.

3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la

comunidad educativa.

4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general

del establecimiento.

5. El director es proactivo y moviliza al establecimiento hacia la

mejora continua.

6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y

comprometido con la tarea educativa.

7. El director instaura un ambiente cultural y académicamente

estimulante.

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2.3. Dimensión: Planificación y Gestión de Resultados

Proceso general a evaluar: describe procedimiento y prácticas centrales del liderazgo en la conducción del
establecimiento educacional. Además se establece la importancia de planificar las grandes líneas del
establecimiento educacional, las cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, así como de diseñar el
Plan de Mejoramiento Educativo que articula el diagnóstico de la institución y las metas, acciones y medios para
lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensión releva la gestión de resultados, que incluye la
recopilación, el análisis y el uso sistemático de datos, como una herramienta clave para la toma de decisiones
educativas y el monitoreo de la gestión.

Nivel de calidad de la práctica

Prácticas 1 2 3 4 NA

1. El establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional

actualizado que define claramente los lineamientos de la institución
e implementa una estrategia efectiva para difundirlo.

2. El establecimiento lleva a cabo un proceso sistemático de

autoevaluación que sirve de base para elaborar el Plan de
Mejoramiento Educativo

3. El establecimiento cuenta con un Plan de Mejoramiento Educativo

que define metas concretas, prioridades, responsables, plazos y
presupuesto.

4. El establecimiento cuenta con un sistema efectivo para

monitorear el cumplimiento del Plan de Mejoramiento Educativo.

5. El establecimiento recopila y sistematiza continuamente datos

cobre las características, los resultados educativos, los indicadores
de procesos relevantes y la satisfacción de los apoderados del
establecimiento.

6. El sostenedor y el equipo directivo comprenden, analizan y

utilizan los datos recopilados para tomar decisiones educativas y
monitorear la gestión.

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Análisis cualitativo de la realidad institucional y pedagógica del establecimiento

LIDERAZGO:

Debilidades

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Fortalezas

1.

2.

3.

4.

5.

6.

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3. Área de Convivencia Escolar

3.1. Dimensión: Formación

Proceso general a evaluar: Describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el
establecimiento educacional para promover la formación espiritual, ética, moral, afectiva y física de los
estudiantes. Además, establecen que las acciones formativas deben basarse en el Proyecto Educativo
Institucional, en los Objetivos de Aprendizaje Transversales y en las actitudes promovidas en las Bases
Curriculares.

Nivel de calidad de la práctica

Prácticas 1 2 3 4 NA

1. El establecimiento planifica la formación de sus estudiantes en

concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y el currículum vigente

2. El establecimiento monitorea la implementación del plan de formación y

monitorea su impacto.

3. El equipo directivo y docente basan su acción formativa en la convicción de

que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes y
comportamientos.

4. El profesor Jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso en su

proceso de formación.

5. El equipo directivo y los docentes modelan y enseñan a los estudiantes

habilidades para la resolución de conflictos

6. El equipo directivo y los docentes promueven hábitos de vida saludable y

previenen conductas de riesgo entre los estudiantes

7. El equipo directivo y los docentes orientan de manera activa que los padres
y apoderados se involucren en el proceso educativo de los estudiantes.

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3.2. Dimensión: Convivencia Escolar

Proceso general a evaluar: Describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el
establecimiento educacional para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el logro de los
objetivos educativos. Además, definen las acciones ha implementar para desarrollar y mantener un
ambiente de respeto y valoración mutua, organizado y seguro para todos los miembros de la comunidad
educativa.

Nivel de calidad de la práctica

Prácticas 1 2 3 4 NA

1. El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un ambiente de

respeto y buen trato entre todos los miembros de la comunidad educativa.

2. El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad como

parte de la riqueza de los grupos humanos y previenen cualquier tipo de
discriminación.

3. El establecimiento cuenta con un reglamento de Convivencia que explicita

las normas para organizar la vida en común, lo difunde a la comunidad
educativa y exige que se cumpla.

4. El equipo directivo y los docentes definen rutinas y procedimientos para

facilitar el desarrollo de las actividades pedagógicas.

5. El establecimiento se hace responsable de velar por la integridad

física y psicológica de los estudiantes durante la jornada escolar.

6. El equipo directivo y los docentes enfrentan y corrigen las

conductas antisociales de los estudiantes, desde las situaciones
menores hasta las más graves.

7. El establecimiento educacional previene y enfrenta el acoso escolar o

bullying mediante estrategias sistemáticas

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3.3. Dimensión: Participación

Proceso general a evaluar: Describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el
establecimiento educacional para construir una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia
de todos los miembros con el establecimiento educacional y la comunidad en general. Además, establece
la importancia de generar espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa
compartan, se informen, y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.

Nivel de calidad de la práctica

Prácticas 1 2 3 4 NA

1. El establecimiento construye una identidad positiva que genera sentido de

pertenencia y motiva la participación de la comunidad educativa en torno a un
proyecto común.

2. El equipo directivo y los docentes promueven entre los estudiantes un

sentido de responsabilidad con el entorno y la sociedad y los motivan a realizar
aportes concretos a la comunidad.

3. El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la

expresión de opiniones, la deliberación y el debate fundamentado de ideas.

4. El establecimiento promueve la participación de los distintos

estamentosde la comunidad educativa mediante el trabajo efectivo del
Consejo Escolar, Consejo de Profesores y el Centro de Padres y
Apoderados.

5. El establecimiento promueve la formación democrática y la

participación activa de los estudiantes mediante el apoyo al Centro de
Alumnos y las directivas de curso.

6. El establecimiento cuenta con canales de comunicación fluidos y

eficientes con los apoderados y estudiantes.

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Análisis cualitativo de la realidad institucional y pedagógica del establecimiento

CONVIVENCIA:

Debilidades

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Fortalezas

1.

2.

3.

4.

5.

6.

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4. Área de Gestión de Recursos

4.1 Dimensión: Gestión del Recurso Humano

Proceso general a evaluar: describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento
educacional para contar con un equipo calificado y motivado, además de un clima laboral positivo y establece que
la gestión del recurso humano debe considerar las prioridades del Proyecto Educativo Institucional, las
necesidades pedagógicas y la normativa vigente.

Nivel de calidad de la práctica

Prácticas 1 2 3 4 NA

1. El establecimiento define los cargos y funciones del personal y la planta cumple con los
requisitos estipulados para obtener y mantener el Reconocimiento Oficial.

2. El establecimiento gestiona de manera efectiva la administración del personal.

3. El establecimiento implementa estrategias para atraer, seleccionar y retener personal

competente.

4. El establecimiento cuenta con un sistema de evaluación y retroalimentación del desempeño

del personal.

5. El establecimiento cuenta con un personal competente según los resultados de la evaluación

docente y gestiona el perfeccionamiento para que los profesores mejoren su desempeño.

6. El establecimiento gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según las

necesidades pedagógicas y administrativas.

7. El establecimiento implementa medidas para reconocer el trabajo del personal e incentivar

el buen desempeño.

8. El establecimiento cuenta con procedimientos justos de desvinculación.

9. El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo

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4.2. Dimensión: Gestión de Recursos Financieros y Administración

Proceso general a evaluar: Describe las políticas y procedimientos implementados por el

establecimiento educacional para asegurar una administración ordenada, actualizada y eficiente de sus
recursos. Las acciones en este sentido están de acuerdo con las prioridades de su Proyecto Educativo, su
Plan de Mejoramiento y la legislación vigente.

Nivel de calidad de la práctica

Prácticas 1 2 3 4 NA

1. El establecimiento gestiona la matrícula y la asistencia de los

estudiantes.

2. El establecimiento elabora un presupuesto en función de las

necesidades detectadas en el proceso de planificación, controla los
gastos y coopera en la sustentabilidad de la institución.

3. El establecimiento lleva un registro ordenado de los ingresos y

gastos y, cuando corresponde, rinde cuenta del uso de los recursos.

4. El establecimiento vela por el cumplimiento de la normativa

educacional vigente.

5. El establecimiento gestiona su participación en los programas de

apoyo

y asistencia técnica disponibles y los selecciona de acuerdo con las

necesidades institucionales.

6. El establecimiento conoce y utiliza las redes existentes para

potenciar el Proyecto Educativo Institucional.

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4.3. Dimensión: Gestión de Recursos Educativos

Proceso general a evaluar: describe las condiciones y procedimientos necesarios para asegurar la
adecuada provisión, organización y uso de los recursos educativos en el establecimiento educacional.

Nivel de calidad de la práctica

Prácticas 1 2 3 4 NA

1. El establecimiento cuenta con la infraestructura y el equipamiento

exigido por la normativa y éstos se encuentran en condiciones que
facilitan el aprendizaje de los estudiantes y el bienestar de la
comunidad educativa.

2. El establecimiento cuenta con los recursos didácticos e insumos para

potenciar el aprendizaje de los estudiantes y promueve su uso.

3. El establecimiento cuenta con una biblioteca CRA para apoyar el

aprendizaje de los estudiantes y fomentar el hábito lector.

4. El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento para

el uso educativo y administrativo.

5. El establecimiento cuenta con un inventario actualizado del

equipamiento y material educativo para gestionar su mantención,
adquisición y reposición.

Análisis cualitativo de la realidad institucional y pedagógica del establecimiento

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RECURSOS:

Debilidades

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6.

Fortalezas

1.

2.

3.

4.

5.

6.

NOTAS

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