Interactuando Con La Lectura Lectura en Voz Alta Como Estrategia Didáctica de Comprensión Lectora en Estudiantes de Grado Sexto de Las Instituciones Educativas Oficiales Sagrada Familia Potrerillo PDF
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UNIVERSIDAD ICESI
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
SANTIAGO DE CALI
2019
2
Directora de investigación
UNIVERSIDAD ICESI
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
SANTIAGO DE CALI
2019
3
A Dios, por darme la sabiduría y la fortaleza en los momentos difíciles. A mis hijos Juan Andrés,
Andrew, y a mi adorada esposa Johanna Osorio, por su amor infinito y por ser el motor que me
impulsa cada día a ser mejor. A mis padres Yolanda, Duviel y a mi hermano Julio César por los
valores recibidos y por su apoyo incondicional. A mis maestros y compañeros de estudio por sus
Andrés G. Hoyos M.
Gracias a Dios por permitirme haber vivido esta experiencia académica y darme la oportunidad de
fortalecerme cada día, a mi madre por su infinito apoyo incondicional y a mis maestros por su
permanente guía durante el trayecto para lograr esta meta.
AGRADECIMIENTOS
de Palmira y Eustaquio Palacios de la ciudad de Cali por habernos dado la oportunidad de realizar
esta maestría y permitirnos de esta manera lograr un crecimiento personal y profesional en cada una
de nuestras vidas.
5
Tabla de contenido
RESUMEN................................................................................................................................. 7
ABSTRACT ............................................................................................................................... 9
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 10
2 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 14
3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................ 15
7.1.3 Momento 3: Inicio Lectura en voz alta del texto “El Principito”.......................... 39
9 CONCLUSIONES .............................................................................................................. 47
10 RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 49
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 51
ANEXOS ............................................................................................................................... 54
7
Lista de anexos
Anexo A. Resultados de quinto grado en el área de lenguaje en las pruebas Saber de dos
instituciones educativas..................................................................................................................... 54
Anexo B. Pruebas diagnósticas de lectura del PTA (PROGRAMA TODOS A APRENDER) ....... 58
RESUMEN
estrategia didáctica de lectura en voz alta en estudiantes de grado sexto de las Instituciones
Educativas Oficiales Sagrada Familia Potrerillo de la zona rural de Palmira y Eustaquio Palacios de
una secuencia didáctica y análisis de resultados. Durante los dos meses de trabajo en el aula se
elaboró primero una prueba diagnóstica de comprensión de lectura del programa del PTA (Programa
Todos a Aprender) y se analizaron los resultados obtenidos en las pruebas saber quinto de los años
anteriores. Los cuales demostraron que los estudiantes presentaban falencias en su nivel de
los estudiantes activaron su conocimiento previo y realizaron predicciones sobre lo que iban a
aprender del texto analizado; pudiendo monitorizar su comprensión del vocabulario mientras leían,
infiriendo al mismo tiempo, el significado de las palabras desconocidas por su contexto, lo que al
final les permitió identificaron la información más importante dentro de cada sección del texto y
Los resultados obtenidos con este trabajo de grado les permitirán a las instituciones
educativas implementar la estrategia de lectura en voz alta para mejorar las dificultades de
comprensión lectora en sus estudiantes y asimismo mejorar los resultados en las pruebas saber.
Palabras claves: lectura en voz alta, estrategia didáctica, comprensión lectora y didáctica.
9
ABSTRACT
The work of degree is oriented to increase the reading comprehension the didactic strategy of
reading aloud in students of sixth grade of the Educational Institutions Official Sagrada Familia
Potrerillo of the rural area of Palmira and Eustaquio Palacios de the urban area of Cali.
In the work carried out, observation and intervention activities were through a didactic
sequence and analysis of results. During the two months of work in the classroom, a diagnostic
reading comprehension test of the PTA program was developed (Program Todos a Aprender) and
the results obtained in the fifth knowledge tests of the previous years were analyzed. Which showed
that the students presented flaws in their level of comprehension and textual interpretation. During
the application of the didactic sequence, it was observed that the students activated their prior
knowledge and made predictions about what they were going to learn from the text analyzed; being
able to monitor their understanding of the vocabulary while they were reading, inferring at the same
time, the meaning of the words unknown by their context, which in the end allowed them to identify
the most important information within each section of the text and generate questions and answers
based on what they are reading.The results obtained with this degree work will allow our educational
institutions to implement the reading aloud strategy to improve the reading comprehension
difficulties in their students and also improve the results in the tests.
The results obtained with this degree work will allow educational institutions to implement
the reading aloud strategy to improve the difficulties of reading comprehension in their students and
INTRODUCCIÓN
didáctica de lectura en voz alta favorece el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora en
estudiantes de grados sextos de básica secundaria en dos instituciones educativas, Sagrada Familia
uno realizado por el Ministerio de Educación de Chile en el año 2013, el cual ha mostrado ser
efectivo en otros contextos, donde se mejoraron los objetivos relacionados con la lectura como
aprender a leer en todos los niveles y aprender a usar la biblioteca, para recreación y consulta,
Otro estudio que demuestra la efectividad de la lectura en voz alta es una realizado en la
ciudad de Bogotá en educación inicial llamado “una experiencia estética que estrecha los lazos
entre el niño, el libro y la familia”, (Ramos, 2008, p. 11), el cual aborda la lectura desde el enfoque
de la estética de la recepción, a partir de tres propuestas que buscan resaltar la experiencia del
interpretar una extensa variedad de textos y darle significación a lo leído asociándolo con los
entornos en que se encuentran, por lo tanto, se tuvieron en cuenta otros conceptos claves como
La realización de este trabajo aportará a los estudiantes participantes una experiencia que
permitirá a los docentes de lengua castellana contar con herramientas estratégicas en su quehacer
pedagógico.
sujetos y las condiciones de aprendizaje incluidas en los estándares básicos de competencia del
11
Ministerio de Educación Nacional para el grado que compete, se ha decidido usar la lectura en voz
alta. Mendoza (1985), afirma que esta estrategia didáctica consiste “en brindar la oportunidad a los
estudiantes de escuchar a alguien que lee fluidamente, en este caso el docente de lengua castellana,
527). Es interesante tener en cuenta los resultados obtenidos en un estudio realizado en 1985 por
Alicia Mendoza a un grupo de niños entre 5 y 13 años, de los cuales el 73 % de los grados cuarto a
sexto y el 94% de los niños de transición a tercero afirmaron que les gustaba escuchar a su profesor
leyendo y manifestaron interés por conversar sobre lo escuchado y deseos de releer o de revisar el
material después de clases. La mayoría de ellos respondieron que comprendían mejor y que era más
entretenido cuando se les leía en voz alta. Mendoza (1985), afirma: “Cuando tus ojos no están
Se escogió realizar la estrategia didáctica de lectura en voz alta para favorecer el desarrollo
de habilidades para la comprensión lectora, debido a que los estudiantes de grados sextos de las
presentando bajo rendimiento en las evaluaciones externas como las pruebas saber grado quinto y
en las pruebas internas que se realizan periódicamente por cada una de las áreas de las respectivas
Lo que las pruebas evidencian en la mayoría de los casos es que los estudiantes no
comprenden las preguntas de las actividades y evaluaciones, en muchas ocasiones no saben seguir
las indicaciones que se les hacen en forma escrita o no saben extraer información relevante de los
diferentes textos propuestos por el docente, en este sentido, Beuchat (1979), afirma:
También es importante tener en cuenta el grado de responsabilidad que tienen los docentes
cuentan con la capacitación o el conocimiento necesarios para realizar de manera efectiva este tipo
de actividades. Trelease (2008, citado por MEN Chile, 2013), en las recomendaciones que hace
para realizar una buena lectura en voz alta en el Manual de la Lectura en voz alta, manifiesta su
preocupación porque la mayoría de los maestros que enseñan lengua materna no reciben una
adecuada formación para enseñar habilidades lectoras sino para enseñar interpretación y análisis
literario.
Los resultados obtenidos en las pruebas saber en los años 2016 y 2017 en ambas
instituciones permiten determinar que el nivel de comprensión lectora de los estudiantes es bajo y a
pesar de que en la Institución Sagrada Familia Potrerillo hubo una leve mejoría en la prueba del
13
último año, aún siguen siendo bajos los resultados en comparación con el resto del país (VER
ANEXO 1). Por otro lado, las pruebas de suficiencia que se realizan al finalizar cada periodo en las
estudiantes en cuanto a la lectura. Además de tener estos referentes como evidencia, también se
contó con los resultados obtenidos en la aplicación de una prueba diagnóstico de comprensión de
lectura del PTA (Programa Todos Aprender), la cual evidenció que el nivel de los estudiantes de
grado sexto correspondía a niños de grado tercero y quinto de primaria. (VER ANEXO 2).
Esta situación hace que como docentes se tenga el reto de buscar día a día nuevas
estrategias que favorezcan el interés y el placer de los estudiantes por la lectura y que se
establezcan objetivos para trabajar en cada una de las actividades propuestas, variándolas en
Inicial en su sitio web, “El Proceso de Alfabetización”, La lectura en voz alta permite establecer un
amplio horizonte cultural, contacto emocional y físico con los estudiantes, fortalece la imaginación
del educador y el niño. Favorece las relaciones entre el niño y el texto que lee, formando en él un
sentido analítico, ayudándole en el desarrollo del lenguaje apreciativo oral. Además, se crean lazos
¿De qué manera la lectura en voz alta como estrategia didáctica promueve habilidades de
comprensión lectora en estudiantes de grado sexto en las instituciones educativas oficiales Sagrada
Familia Potrerillo y Eustaquio Palacios?
14
2 OBJETIVOS
● Determinar los niveles de lectura alcanzados por los estudiantes utilizando la estrategia de
lectura en voz alta.
15
3 JUSTIFICACIÓN
lectura en voz alta para el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes de grado
sexto; además permitirá conocer la realidad de las prácticas docentes en la enseñanza de la lengua
castellana, teniendo en cuenta las políticas educativas nacionales en lenguaje, determinando en qué
cognitivo, cimentando las bases para la consolidación de una visión más completa y diversa del
mundo.
lengua castellana de grado sexto, en el cual se tuvo como referente los bajos resultados obtenidos
por los estudiantes en las pruebas internas y externas presentadas durante los últimos años, las
pruebas diagnósticas y algunas observaciones en el salón de clase que permitieron determinar cierta
apatía y desmotivación hacia la lectura. Los estudiantes no acostumbran a leer por voluntad e
iniciativa propia y los pocos textos que han leído, han sido por petición de sus maestros en
cumplimiento de sus deberes académicos. Garrido (2002), expone que los sistemas actuales de
educación se enfocan en formar lectores “mecánicos” quienes realizan la lectura por obligación y
con bajos niveles de comprensión y frente a esto propone un “lector autónomo o formado”. Se debe
velar porque los estudiantes sean asiduos lectores y que encuentren en la lectura un goce personal
que les permita satisfacer esas ansias de conocimiento. Es importante que tanto en la básica
voz alta y que se les permita a los estudiantes continuar desarrollando ese proceso de imaginación,
motivación y amor hacia la lectura, donde su profesora o padres de familia le realizaban muy
seguramente espectaculares narraciones de sus cuentos o fábulas preferidas; Aura López (2004),
establece que en muchas ocasiones se pierde el interés por la lectura debido a la ruptura que se
16
presenta entre el ciclo primario y la secundaria, donde deja de verse el acto de leer como
Giardinelli (2006, citado en Menuda familia magazine, 2018), considera “La lectura en voz
alta es el mejor camino para crear lectores, simplemente compartiendo las palabras que vinculan.
Es importante tener en cuenta que cuando los estudiantes comprenden o entienden el texto
escrito y combinan su entendimiento con conocimiento previo, ellos pueden llevar a cabo las
habilidades de la comprensión lectora tales como, identificar hechos simples que se presentan en el
texto escrito (Comprensión Literal), juzgar el contenido del texto escrito (Comprensión Evaluativa)
y conectar el texto con otros pasajes y situaciones escritas (Comprensión Inferencial), habilidades
indispensables para que los estudiantes saquen provecho de los textos que tengan a su alcance y
4 MARCO LEGAL
educación, partiendo de la Ley General de Educación, artículo 21 literal C y D, los cuales dicen lo
siguiente:
Estos son objetivos básicos que se deben tener en cuenta en la enseñanza del lenguaje, es
decretó la Resolución #2343 de junio de 1996 sobre indicadores de logros curriculares en el cual se
destaca lo siguiente:
como “aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales
convergencia de las manifestaciones humanas, de la ciencia y de las otras artes y la literatura como
Estos lineamientos curriculares toman los procesos y las competencias como ejes
uso del lenguaje, desde las cuatro habilidades comunicativas y las siete competencias del lenguaje.
Plantean grandes metas para la formación del lenguaje desde seis dimensiones y tres
proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo
interior, transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que
ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación
lingüística.
deducción, la comparación, la asociación. Así entonces, una formación en lenguaje que presume el
posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de manera
19
instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de entrada para la adquisición
de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo interactúa con el texto de algún autor o
De ahí que estos estándares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades
expresivas y comprensivas de los estudiantes, tanto en lo verbal como en lo no verbal, que les
permitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente con la sociedad
y participar en la transformación del mundo (MEN, 2006). De acuerdo a esto y con la aplicación de
la estrategia de la lectura en voz alta planteada en nuestro trabajo de grado, se pretende que los
estudiantes de sexto grado de las Instituciones Educativas Eustaquio Palacios y Sagrada Familia
estructuran guardando coherencia con los lineamientos curriculares y los estándares básicos de
competencias. Su importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de aprendizaje
año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC (Estándares
Básicos De Competencias) propuestos para cada grupo de grados. Sin embargo, es importante tener
en cuenta que los DBA por si solos no constituyen una propuesta curricular. La ruta que señalan los
“derechos básicos de aprendizaje”, emitidos por el MEN para el área de lenguaje en cada grado, va
en contracorriente con los Lineamientos Curriculares (MEN, 1998) y con los Estándares Básicos de
Competencia (MEN, 2006), pues su énfasis no está en las acciones comunicativas auténticas ni
en los procesos interpretativos de los textos, sino en la perspectiva conductista que señala
rutinas como condición para aprender a hablar, leer y “escribir bien”. El énfasis de los DBA no está
20
en la interpretación textual (lo que evalúan las pruebas externas, sea SABER, LLECE o PISA), sino
Colombia el problema no es tanto cómo aprender en la escuela a leer de manera veloz, sino cómo
leer comprendiendo e interpretando para disfrutar con las representaciones que se movilizan en los
textos. Se cree que lo que se plantea en los derechos básicos de aprendizaje representa un retroceso
novelas gráficas.
La literatura como indagación por las emociones y por experiencias propias y ajenas se ha
quedado excluida de los DBA. Las propuestas para la lectura son de corte mecánico e instrumental,
apuntan a un nivel más explícito y superficial del texto. Han tomado la lectura como una cuestión
de letras y por eso se usa la literatura para pronunciarlas, pero no para construir sentido.
El Ministerio de Educación Nacional a través del plan nacional de lectura y escritura, leer es
mi cuento busca que la lectura y la escritura estén presentes en los aprendizajes de todas las áreas
del conocimiento. Para lograrlo, desde el PNLE se conciben la lectura y la escritura como prácticas
que se relacionan con procesos cognitivos, pero que también están estrechamente relacionadas con
las dimensiones sociales de su uso y como derecho básico al que deben tener acceso todos los
condición de herramienta de inserción social y las consideraciones propias del ámbito cognitivo.
y Escritura está desarrollando estrategias y acciones para elevar los niveles de desempeño en
sólo se aprende en interacción con el otro y el contexto, el maestro debe orientar los modos
adecuados de la lengua. Para Arreola la lectura debe ser la posibilidad para exteriorizar el
imaginario de manera escrita y aplicar en la “vida práctica y social” lo que se aprende de ella
(autores citados por MEN, 1998, p. 9). Los textos deben ser para comprender el mundo, repensar y
afrontar los problemas diarios y prácticos. Para Sábato no es posible el conocimiento literario sin
5 MARCO TEÓRICO
El marco teórico que se desarrolla a continuación gira en torno a los conceptos de didáctica
lectura en voz alta, las cuales buscan mejorar la comprensión de lectura en los estudiantes de las
comprensión de lectura hoy en día en los jóvenes y niños de básica primaria y secundaria se deben
a las concepciones que tienen los docentes acerca del aprendizaje, de la enseñanza y de la didáctica,
así como de los conceptos propios del saber que se quieren promover en los estudiantes.
En efecto, las prácticas didácticas que se desarrollan muchas veces en las aulas no cuentan
con las estrategias o metodologías adecuadas y esto se ve reflejado en los pobres resultados de las
evaluaciones internas y externas que vienen presentando en los últimos años y que inclusive ubican
Como docentes se es consciente que en la mayoría de los casos estos resultados se deben a
que los estudiantes no cuentan con una buena comprensión de lectura que les permita realizar
procesos de interpretación e inferencia, los cuales son claves al momento de responder este tipo de
evaluaciones.
Los docentes a través de su experiencia, se han dado cuenta que las personas que leen
continuamente y que desarrollan este hábito desde temprana edad, desarrollan un mayor nivel de
comprensión, interpretación e inferencia de lectura y que los resultados en sus evaluaciones han sido
satisfactorios, ejemplo de esto son los países desarrollados como Francia, Alemania, Finlandia, etc.
Donde los niños desde temprana edad desarrollan un gusto por la lectura y en vez de ver series
El presentador en su rol como docente, brinda herramientas y estrategias a los niños que les
permitan acercarse a los libros de una manera más llamativa y fácil que les permita mejorar sus
En los planes de aula es muy poco el tiempo que se asigna para la lectura, y en muchas
ocasiones, esta es una actividad exclusiva del área de lengua castellana, ya que se considera que es
y Paré (1984) “la proporción de tiempo dedicado a la práctica de la lectura, debería ocupar
aproximadamente un 80% y dejar sólo un 20% para la instrucción sistemática de las destrezas y
habilidades específicas” (p. 47), puesto que mientras más se lee, más se mejora la calidad de la
lectura, además el grado de práctica aumenta al grado de retención de los contenidos, esto significa
que se aprende a leer leyendo textos reales y completos. Puesto que la lectura de palabras y
oraciones aisladas no resulta tan significativa, ya que no permite el trabajo de habilidades como la
hipótesis, la predicción y se aleja del suspenso, la curiosidad e imaginación que resulta después de
leer una gran variedad de textos interesantes y variados que respondan a los intereses individuales y
Se pueden hacer diferentes cosas con la lectura, como articular diferentes situaciones
– oral, colectiva, individual y silenciosa, compartida – y encontrar los textos más
adecuados para lograr los objetivos que nos propongamos en cada momento. La única
condición es lograr que la actividad de la lectura sea significativa, responda a una
finalidad que los estudiantes puedan comprender y compartir. (p.78)
24
Es necesario que, para lograr un mejor acercamiento hacia la lectura en el aula, se deben
realizar lecturas significativas, que además de ser del agrado de los estudiantes, tengan un propósito
que efectivamente contribuya a mejorar los niveles de lectura, según Romero y González (2001),
deben agrupar unos objetivos, una planificación y una evaluación. Sin embargo, en las aulas muy
comúnmente se aplican actividades sin objetivos, sin una buena planificación teórico – práctica y
por lo general, no se evalúa detalladamente los resultados obtenidos con lo realizado. Para ello se
debe revisar en las prácticas educativas las metodologías que se han estado utilizando en los
últimos años, las cuales no han tenido los resultados esperados y hacer trascendentales
transformaciones que permitan intervenir en primera instancia la motivación hacia la lectura y por
Cuando se analiza al interior de las aulas los múltiples factores que contribuyen a los bajos
resultados obtenidos en las pruebas presentadas por los estudiantes, se está en la capacidad de
evaluar y revisar cuáles estrategias son las más idóneas a implementar, según Solé (2006), quien
afirma que las estrategias de lectura permiten “seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que proponemos” (p. 59), entonces al
implementar una estrategia en el aula debe existir un objetivo, así como la supervisión y evaluación
del mismo, para que ello guíe a las posibilidades de hacer modificaciones cuando sea necesario.
diferentes tipos de textos que les permitan descubrir y construir un mundo literario.
didáctica en este aspecto, ya que hacen alusión principalmente a preguntas literales o textuales,
dejando de lado la parte inferencial, argumentativa, propositiva entre otras. Además, es importante
que la lectura sea un proceso significativo para los estudiantes, en el que encuentren sentido, gusto
y motivación hacia lo que leen y puedan descubrir alternativas que permitan construir entre la
25
lectura y el lector un lugar de encuentro de experiencias significativas en el que los procesos sean
lectora, leer no es solamente la repetición de fonemas, ya que el proceso de lectura debe implicar
que el lector entienda lo que lee, por eso para cumplir su objetivo es necesario profundizar en los
contenidos sobre los textos, así como la aplicación de técnicas y estrategias en las actividades
importante que todas estas concepciones se promuevan en la escuela, ya que además de ser un gran
aporte, ofrecen diversas actividades didácticas para que los docentes fomenten una buena
adquisición de hábitos de lectura, capacidad de análisis de los textos, competencia lectora y además
Se considera que la estrategia didáctica lectura en voz alta permite intervenir los factores
antes mencionados y que en el aula puede darse varias tácticas que permiten generar acercamientos
a la lectura, pero cabe tener en cuenta que otros autores muestran cómo esta técnica puede integrar
varias funciones: lo social, lo comunicativo y lo funcional del lenguaje; por ejemplo, para Cova
Así que, si los niños empiezan a estar vinculados a la lectura desde sus hogares, se podrá
lograr un vínculo afectivo y cálido con los libros. Se cree que los recursos y materiales dispuestos
para el trabajo en el aula facilitan de gran manera el acercamiento y el encuentro del estudiante
hacia la lectura, por lo tanto, es de gran importancia el buen manejo que se haga de ellos.
recursos tecnológicos modernos como los libros interactivos, la internet, etc. y se deja a un lado o
26
no se utilizan otros recursos como libros de lectura u obras literarias que hay en las bibliotecas o
casas, algunas veces por desconocimiento y otras porque no se les da la importancia que tienen en
Algunas metodologías que se llevan hoy en día en las aulas de clase para verificar el
proceso de lectura en los estudiantes, en el cual el docente utiliza la nota como un medio de presión
para calificar y verificar la actividad, para realizar el seguimiento de la lectura o para indagar y
evaluar sobre sus progresos, se convierten solamente en un medio de represión que conlleva a
generar mayor indisposición por las actividades propuestas y que no se encuentren en la lectura un
espacio que les permita aprender y conocer de una manera libre y natural. El maestro debe mostrar
una actitud más mediadora y abierta, a indagar sobre sus gustos e intereses de lectura, a buscar
El concepto de didáctica de la literatura se aborda como las diferentes estrategias para llevar
a cabo las prácticas lectoras y escritoras en el aula, partiendo desde la selección misma de los
textos. El rol que debe asumir el maestro es conciliar la relación escuela literatura abriendo los
espacios para que la literatura deje de ser forastera en la escuela. Esto inicia con la experiencia
misma del docente con la lectura convirtiéndose en buen lector para poder compartir sus propias
Hoy en día se hace necesario recurrir a la didáctica para lidiar con todos los cambios y
transformaciones que trae consigo la educación, debemos tener en cuenta la época, la sociedad, las
estudiante lograr un mejor proceso de aprendizaje. Camilloni (2007), afirma “no todos aprenden de
la misma forma, por lo que se hace fundamental esa búsqueda permanente, la educación necesita
ser mejorada, y ello solo se logra mediante un profundo trabajo a través de la didáctica” (p. 19-22).
27
actividades a desarrollar dando un enfoque específico según las características de cada grupo de
estudiantes.
Las nociones sobre estrategias de aprendizaje son muy diversas, pero en general
solución de problemas académicos y otros aspectos relacionados con ellos, como el de apropiar,
Las estrategias de enseñanza son procedimientos y ajustes que los mediadores de enseñanza
emplean de manera flexible y estratégica, para generar la mayor cantidad y calidad de aprendizajes
significativos en los estudiantes, con una aplicación inteligente e intencional prestando un soporte
utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984;
Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991, citados por Díaz, Arcero & Hernández, 1998).
5.3 Lectura
De acuerdo con Solé (1995), los niños, para aprender a leer, necesitan percibir la lectura
como un reto interesante, algo que los desafía, pero que podrán alcanzar con la ayuda que les
proporciona su maestro, es decir, el docente debe ser un guía y un mediador para que las prácticas
de lectura se vean como un placer y no como una obligación tanto en la escuela como en la
cotidianidad. Estas prácticas varían de acuerdo a la intencionalidad que tiene el docente en el aula
28
de clases o fuera de ella, se lee para buscar información, para aprender, se lee como experiencia,
La lectura, como proceso dinámico, debe ser enseñada en la escuela de forma tal, que
se convierta en un proceso tan atractivo, a tal grado desde los primeros ciclos escolares
para hacer de ella una actividad deseada y esperada por todo estudiante. También debe
proporcionarle al docente un placer en su enseñanza, para que su planeación resulte
tan gratificante, como su ejecución. (Cortés, 2008, p. 45)
La Lectura es considerada por muchos autores como un acto o proceso de leer, durante esta
interacción el lector debe utilizar habilidades cognitivas que le permitan generar diferentes
procesos mentales. (UNESCO, 2009) en el documento aportes para la enseñanza de la lectura hace
Los procesos generales son propios de todo acto de lectura. Por ejemplo, y en orden
de dificultad, reconocer información literal o sinónima, inferir información ausente,
relacionar datos más o menos separados entre sí, discriminar datos del texto que tienen
igual jerarquía o que se encuentran próximos, reconocer un fragmento que funciona
como síntesis de varias informaciones puntuales, generalizar datos clave en un nuevo
texto sintético, como el cuadro sinóptico, reconocer usos figurados del lenguaje,
analizar unidades de significado mínimas, anticipar el contenido del título y verificar
lo anticipado. Los procesos relativos a textos específicos se refieren a las
características de la lectura de ciertas clases textuales y géneros discursivos. Por
ejemplo, reconocer lo explicado en una explicación científica, los subtemas en los que
se organiza una descripción o las intenciones de un personaje de ficción. Los procesos
metalingüísticos exigen centrarse en el lenguaje como tal, mediante el conocimiento
de sus términos, para reconocer y designar propiedades o características de los textos
y sus unidades. Por ejemplo, aplicar la denominación de “conflicto” a la parte
correspondiente de un cuento o aplicar a un texto el nombre de “noticia” por la
observación de su forma o su estilo. Estos procesos suelen estar relacionados con la
escolarización y con el dominio progresivo de la terminología de la Lingüística y la
Literatura. (p. 27)
Los saberes que obtiene un estudiante casi siempre están enlazados con la lectura, es
indispensable leer diversidad de textos para adquirir diversos criterios. A pesar de que los
estudiantes desarrollen los primeros niveles de la lectura como reconocer signos, repetirlos
oralmente o decodificar un texto escrito, no quiere decir que hayan desarrollado la habilidad de la
29
comprensión e interpretación de lectura, los cuales son niveles que requieren un mayor grado de
competencia lectora.
Frecuentemente se considera que los estudiantes saben leer, porque pueden reconocer los
signos y repetirlos oralmente, o porque tienen la habilidad para decodificar un texto escrito. Sin
El rol del maestro de literatura es enseñar a leer, descifrar un texto, decodificarlo, llevar al
estudiante al aprendizaje descubriendo el sentido esencial del texto, debe transmitir la escucha, su
apertura, su inquietud, colocar su experiencia junto a la experiencia del estudiante, mantener viva la
biblioteca como espacio de formación, sostener un espacio en el que pueda hallar su propio interés,
dejar aprender. Dentro de cada lengua existen muchas diferencias, entre los grupos sociales como
el espacio geográfico, género, edad, estrato social, estudios realizados, ideología, profesión, cada
lectora implica la competencia de comprender e interpretar una extensa variedad de textos y darle
que la comprensión lectora se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con
los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo
que se le está mostrando. Una de las dificultades que se percibe al enlazar los conocimientos
nuevos con los ya adquiridos, es que el lector no lee con la finalidad de ampliar sus conocimientos,
los cuales se disponen en la lectura a partir de un texto dado, por lo tanto, esto impide que pueda
proceso continuo.
La lectura en voz alta es una estrategia en donde los estudiantes tienen una experiencia
literaria en un nivel superior del que tienen ellos por si solos, ya que se les lee un texto que no
lograrían leer solos. Tal como señalan Solís, Suzuki y Baeza (2011), el adulto se convierte en un
modelo lector, ya que a medida que lee enseña cómo se comporta un lector experto, cuáles son los
ritmos, la fluidez al leer, los tonos, qué hacer frente a una equivocación o palabra desconocida,
entre otros. Es un momento donde se comparte con los estudiantes el goce de leer, llevándolos a
que se sumerjan en el mundo de los diferentes textos, incitándolos a estimar la escucha de textos.
Esta forma de lectura tiene como finalidad hacer crecer la pasión por la lectura, considerar
La lectura en voz alta realizada por el docente es considerada como uno de los factores más
influyentes para el desarrollo integral de los niños (Chambers, 2001), por cuanto es crucial que esté
Al respecto, Trostle y Donato (2001), diferencian once beneficios de leer en voz alta:
Proporciona catarsis, por medio de la escucha de cuentos aprenden las experiencias de otros
Facilita el lenguaje y las habilidades expresivas ya que cuando se escucha a un adulto leer
Se relaciona con un buen desempeño escolar debido a que las actividades escolares incluyen
6 METODOLOGÍA
del municipio de Palmira, los estudiantes de esta institución proceden de varias veredas tales como
Calucé, Tenjo y Los Tambos. El grupo 6-6 se encuentra en la Sede José Antonio Anzoátegui, está
conformado por 14 estudiantes, 6 mujeres y 8 hombres y sus edades oscilan entre 10 y 13 años,
lectura. Su entorno es rural, tienen poco contacto con la literatura, no cuentan con recursos para
Por otra parte, la Institución Educativa Eustaquio Palacios fue fundada en 1963,
actualmente es la institución oficial más grande de la ciudad de Cali, pues con sus 11 sedes, atiende
aproximadamente a 4862 estudiantes, entre niños, niñas, jóvenes y adultos en los niveles de
educación básica primaria, básica secundaria y media técnica que oferta 6 especialidades. Los
hacer mal uso de su tiempo libre. El grupo 6-4 se encuentra ubicado en la Sede Central, está
conformado por 32 estudiantes, 9 mujeres y 23 hombres y sus edades oscilan entre los 11 y 15 años
de edad.
mediante una secuencia didáctica y análisis de resultados durante un periodo de dos meses de
trabajo en el aula, en el cual se elaboró primero una prueba diagnóstica de comprensión de lectura
del programa del PTA (Programa Todos a Aprender) para estudiantes de grados tercero y quinto.
Con los resultados de esta prueba se determinó que los estudiantes de grado sexto presentaban
comprensión lectora similar a estudiantes de grado tercero (VER ANEXO 2). Con los análisis de
estos resultados y los resultados obtenidos en las instituciones objeto de estudio en las pruebas
saber quinto de años anteriores, los docentes se dieron a la tarea de revisar y analizar qué tipos de
metodologías o estrategias se podrían adoptar para mejorar el nivel de los educandos y finalmente
comprensión de lectura. Se observó que los estudiantes por el hecho de estar en grado sexto ya eran
tratados como si tuvieran un mayor grado de madurez intelectual y que gozaban de una alta
Después de revisar los planes de estudio, dialogar con varios estudiantes y colegas, se pudo
determinar que la mayoría de estos niños no habían tenido la oportunidad de realizar un buen
acercamiento hacia la lectura y por lo tanto su nivel de comprensión no era el mejor, muchos de
ellos manifestaron que no les gustaba leer, que cuando lo hacían era por obligación, ya que sus
profesores eran los que les imponían los textos a leer y que para ellos esto no les resultaba
motivante, además manifestaron no tener un ejemplo de lectores en casa y de no contar con las
condiciones necesarias para realizar una lectura de calidad. Algunos de los estudiantes que
manifestaron algún tipo de interés hacia la lectura afirmaron que preferían leer otro tipo de textos
como cómics, libros infantiles, artículos cortos o noticias sobre temas modernos o tecnológicos.
grados sexto de dos instituciones educativas oficiales, se realizó el análisis de forma interpretativa,
los datos se obtuvieron de diferentes fuentes como observaciones, registros y documentos; por
medio de los procedimientos se analizaron e interpreto la información obtenida de los datos y por
Los instrumentos que se tuvieron en cuenta para elaborar esta investigación y realizar la
- Pruebas Diagnósticas
Las pruebas diagnósticas son un proceso sistemático que se hace al inicio de un tema y
busca comprender en qué estado se encuentran los estudiantes respecto a este antes de iniciarlo,
además facilita tomar decisiones para mejorar el aprendizaje durante el proceso educativo.
- Observación
La observación es un instrumento que permite indagar los elementos más considerables del
objeto investigado, además permite verificar la información recolectada para encaminar el proceso
análisis documental se realiza sobre los datos descritos en el documento. La descripción debe
6.4 Procedimiento
El primer paso fue aplicar las pruebas diagnósticas al grupo de estudiantes con quienes se
iba a realizar este trabajo, los 14 estudiantes de grado 6-6 de la I.E. Sagrada Familia Potrerillo en la
sede José Antonio Anzoátegui y los 32 estudiantes del grado 6-4 de la I.E. Eustaquio Palacios en la
sede Central.
Durante las secciones donde se implementó la secuencia didáctica para utilizar la estrategia
didáctica de lectura en voz alta con el texto de “El Principito”, se aplicó la observación, registrando
35
las diferentes situaciones y momentos de intervenciones de los estudiantes y los docentes en cada
de las producciones de los estudiantes describiendo cada una de las sesiones realizadas con los
7 SECUENCIA DIDÁCTICA
Las primeras actividades consistieron en lograr un acercamiento hacia el libro, por lo tanto,
se trabajó la biografía del autor y se logró ubicar a los estudiantes en el contexto histórico y
geográfico en el que se escribió el libro. Luego se procedió a analizar los saberes previos que tenían
sobre este libro y se inició con los ejercicios de lectura en voz alta por parte del docente sobre los
primeros capítulos. Se pudo observar que el manejo del tono de voz, las pausas y los diferentes
mayoría de ellos, logrando también que al final de la lectura pudieran responder adecuadamente
beam para mostrar imágenes del texto del “El Principito” recreando el momento al hacer lectura en
voz alta, se realizaron varias pausas para indagar en los estudiantes sobre la problemática del
personaje principal, sobre la aparición de cada personaje dentro de la historia y los lugares
mencionados, apoyándose en las ilustraciones que hacían referencia a cada momento en la historia,
¿Quiénes eran?, ¿Qué creen que pasaría después de cada situación contada por el
nuevamente imágenes que se encuentran dentro del libro referentes a cada parte que se iba leyendo.
En esta parte de la secuencia didáctica se presentó la lectura en voz alta a los estudiantes
como una estrategia que les permitiría mejorar sus niveles de atención y comprensión sobre lo que
se estaba leyendo, ya que al manejar diferentes pausas, tonos o inflexiones de voz, les permitió
captar con mayor facilidad aspectos relevantes de la lectura e identificar con mayor facilidad datos
Los estudiantes por su parte debían practicar en esta estrategia de lectura e ir resolviendo las
consignas que se dejaban en cada actividad. Ellos debían identificar aspectos claves durante la
lectura como las ideas principales, los personajes principales, espacios, tiempo, ya que al final
37
debían entregar un trabajo, que consistía en la elaboración de su propio libro con las siguientes
características:
comprensión de lectura que los estudiantes realizaron durante todas las actividades en que se
realizó la lectura en voz alta y en la cual se pudo evidenciar que desarrollaron y mejoraron la
capítulos con sus propias palabras, logrando identificar la relación que había entre los personajes, la
cual no está de manera literal en el texto y pudieron crear y proponer un final diferente al libro, que
En un primer momento se explicó la secuencia didáctica que se iba a llevar a cabo, cuál era
Se conceptualizó el propósito de la lectura en voz alta y sus objetivos con los estudiantes de
grado sexto, aclarando inquietudes con respecto al trabajo que se iba a desarrollar utilizando un
clásico de la literatura universal, “El Principito”, escrito por Antoine de Saint Exupéry, dando a
conocer las ventajas y aportes que se podían lograr con la lectura en voz alta para mejorar la
de la postura que se debía tener al leer en voz alta; como la entonación según las voces y personajes
38
que se encontraran en el texto, las pausas y el volumen de voz adecuado según la parte de la
historia que se está leyendo o el personaje que intervenga durante el momento de la lectura.
Al final de la clase se concluyó con los estudiantes que la lectura en voz alta era una
estrategia apropiada para llevar a cabo la lectura del libro, ya que su atención se enfocó en esos
momentos en la manera como el docente hacia la lectura en voz alta, utilizando un tono de voz
pertinente para remarcar aspectos importantes, para diferenciar las emociones que mostraba cada
personaje, las pausas durante la lectura cuando se encontraba un signo de puntuación, el volumen
del tono para hacerlo en público, la pronunciación clara de lo que se estaba leyendo y la postura
que se debe tener durante el momento de la lectura. Además lograron responder correctamente las
preguntas hechas por el docente, demostrando de esta manera que habían logrado una mejor
comprensión sobre lo leído. Los estudiantes quedaron con la consigna de seguir realizando
ejercicios de lectura en voz alta en sus casas y se les informó que la secuencia didáctica que se iba a
trabajar estaba basada en la lectura del libro El Principito de Antoine de Saint Exupéry.
respectiva biografía, socializando datos de relevancia en la vida de Antoine y hechos que fueron
fundamentales en su trayecto con la literatura, al igual que la trascendencia que esta obra literaria
ha tenido en la historia de la literatura universal. Para esta clase se les había solicitado a los
estudiantes que llevaran el libro “El Principito” a la clase. Se inició un trabajo con el título del
libro, se les indagó sobre lo que éste les daba a entender y sobre lo que pensaban ellos que trataba
el libro. Durante este momento los estudiantes empezaron a hacer inferencias sobre el título y
algunas imágenes del libro, ellos expresaron que seguramente era la historia sobre un niño rico, que
se perdía y no encontraba su casa, que vivía una serie de aventuras por el mundo o que quizás era
un niño misterioso en búsqueda de sus sueños y la felicidad. Todos esos comentarios surgieron al
ver proyectada la imagen del principito sentado sobre un planeta al lado de una rosa.
39
Después de terminar esta socialización se dio inicio a la lectura de los primeros capítulos
del libro, se les pidió a los estudiantes que formularan preguntas que serían resueltas durante la
lectura del libro. Surgieron preguntas como ¿Quién era el principito?, ¿Dónde vivía el principito?,
¿Cuál era su historia?, ¿Quiénes era sus amigos? El docente inicia la estrategia de lectura en voz
alta para leer los primeros capítulos del libro, leyendo y utilizando un tono de voz adecuado,
haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente propicio de motivación para la lectura del libro.
Durante esta actividad se utilizaron herramientas tecnológicas como el computador y el video beam
para ilustrar a los estudiantes las diferentes partes de la historia y los personajes que iban
7.1.3 Momento 3: Inicio Lectura en voz alta del texto “El Principito”
Se inició la lectura de los seis primeros capítulos, donde se relata la vida del primer
personaje que aparece en el libro, el aviador, y su primer encuentro con el Principito. Al dar inicio a
la lectura los estudiantes evidenciaron miedo y manifestaron expresiones como: “yo no quiero
leer”, “que lea otro”, “a mí no me gusta leer”, “no, que pereza, yo no sé leer así”, ninguno tomó la
iniciativa hasta que el docente señalaba o nombraba a quien iba a seguir realizando la lectura en
voz alta. Se logró realizar la actividad a pesar de las reacciones de preocupación y nerviosismo de
ellos frente a leer en voz alta delante de sus compañeros. En el momento que se dio por terminada
la lectura los estudiantes manifestaron que leyendo de esta forma se equivocaban más, cometían
muchos errores, era estresante, les daba menos pena hacer la lectura en forma silenciosa.
Al final de la clase los estudiantes formularon preguntas a partir de la lectura que se hizo en
voz alta de los primeros capítulos del libro como que sí el aviador terminaría siendo un buen amigo
del principito, que si él podría arreglar fácilmente el avión y salir de ese lugar, que sí el Principito
era un personaje mágico con algunos poderes especiales, o que sí el niño también estaría extraviado
en el desierto y sus padres lo estarían buscando. Algunos estudiantes quedaron con la consigna de
realizar una exposición sobre la biografía del autor para la próxima clase.
40
La siguiente clase inició con las exposiciones de los estudiantes sobre la biografía del autor
y luego el docente hizo una explicación más detallada destacando los datos más relevantes de su
vida y obra, ubicando a los estudiantes en los diferentes contextos geográficos que vivió el autor y
que son relevantes en la obra. Además, se explicó por qué este libro es considerado como una obra
literaria, ya que estaban muy ansiosos por conocer el desarrollo de la historia y ocasionó que se
formularan varias preguntas acerca de lo que ellos esperaban lo que iba a ocurrir en los próximos
capítulos. Como consigna queda que ellos deben ir resolviendo estos interrogantes a medida que
avanzan en la lectura.
Una de las actividades consistía en la lectura de cada uno de los párrafos por parte de los
compañeros y no interferir o corregir a sus compañeros mientras ellos leían. Esto generó mayor
confianza y respeto entre ellos y les permitió realizar una lectura en voz alta con mayor
tranquilidad y fluidez por parte de ellos, procurando seguir las recomendaciones del profesor en
cuanto a las pausas y los tonos de voz. Durante esta actividad mejoró su atención y participación,
ya que al terminar de leer un estudiante inmediatamente debía seguir la lectura cualquiera que fuera
nombrado, presentaron una buena actitud generando un poco de confianza en el momento de leer y
el silencio para escucharse entre ellos fue total. Al término de la actividad, se hacían preguntas
sobre el contenido del texto. Las preguntas que planteó el docente consistieron en localizar
únicamente información literal, por lo que los estudiantes constantemente recurrían al texto para
Se retomó la lectura del libro, la lectura hecha en voz alta por parte del docente, con sus
respectivas pausas y entonación permitieron que además de ser un ejemplo y modelo a seguir para
41
ellos, se pudiera mantener la atención sobre la estructura y el tipo de texto, los personajes y el
contenido. Luego se abrió un espacio donde se aclararon algunas dudas de los estudiantes sobre el
vocabulario y los personajes, las respuestas que se les dieron les permitió ubicarse en un contexto e
identificar que ciertas acciones eran propias de ese tiempo y de la imaginación del autor al crear
cada uno de sus personajes, se procuró que no se extendieran más allá de lo necesario, con el fin de
los distintos personajes. Además, se iban mostrando las diferentes ilustraciones que se encontraban
dentro del libro referentes a cada parte que se iba leyendo y se utilizó un tono de voz adecuado,
pausas en la lectura para indagar en los estudiantes sobre la problemática del personaje principal,
sobre la aparición de cada personaje dentro de la historia y los lugares mencionados. ¿Quiénes
eran?, ¿Qué creían que pasaría después de cada situación contada por el personaje?
Durante esta actividad los estudiantes descubrieron que había muchas palabras
desconocidas para ellos en el texto y empezaron a desarrollar un hábito y curiosidad por averiguar
su significado en el diccionario. En esta clase los estudiantes mostraron mayor autonomía con la
lectura y se observó también mayor motivación e interés por conocer lo que iba a pasar en el texto.
La mayoría de ellos habían avanzado en la lectura desde sus casas, lo que les permitió terminar de
En la siguiente clase algunos estudiantes continuaron con la lectura en voz alta leyendo los
últimos capítulos, pero esta vez realizaron la lectura en pares donde se escuchaban mientras leía
cada uno, se corrigieron entre ellos aspectos como las pausas cuando existe un signo de puntuación,
las tildes, los tonos de voz, sin llegarse a sentir presionados, juzgados o criticados, realizando el
ejercicio de manera tranquila y con la mejor actitud, al terminar empezaron a hacer relectura de
fragmentos de la obra para obtener información adicional y aclarar dudas o interrogantes que se
habían planteado desde el inicio, como la relación y actitud del Principito con los diferentes
42
personajes y hacer una descripción de los diversos lugares visitados por él. En los aportes y
comentarios hechos por los estudiantes como, por ejemplo, “ese lugar es parecido al que visité con
mi familia o ese lugar era tan pequeño como mi casa”, pudimos evidenciar que muchos de ellos
lograron relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, ya que habían
tenido la oportunidad de viajar con sus familias y conocer nuevas personas y lugares.
En esta sesión se trabajó la habilidad de la escritura como actividad de apoyo para conocer
el nivel alcanzado por los estudiantes en su proceso de comprensión lectora en las competencias
Realizar una síntesis con las experiencias vividas por El Principito describiendo su relación
con los diferentes personajes que aparecen a lo largo de la historia en cada uno de los lugares
visitados.
Los estudiantes escribieron su propio final del libro, en el cual lograron expresar libremente
8 ANÁLISIS DE RESULTADOS
8.1.1 Resultados
Con el análisis de los resultados del trabajo presentado por los estudiantes se observó que
lograron mejorar su comprensión e interpretación de lectura, ya que en las pruebas diagnósticas que
se realizaron al inicio mostraron tener una comprensión literal de los textos leídos y no lo lograron
puntual en el texto, relacionar información para hacer inferencias de lo leído, para evaluar y
A través de la lectura en voz alta los niños empezaron a tener otra percepción sobre la
lectura, muchos de ellos se mostraron mucho más motivados e interesados sobre lo que se leía en
voz alta que cuando ellos debían hacerlo por sí solos mentalmente, el papel del docente fue
determinante, ya que se convirtió en un modelo a seguir cuando realizaba la lectura en voz alta a
sus estudiantes, leía con fluidez, manejaba los ritmos, las pausas, tonos e inflexiones de voz para
remarcar aspectos importantes de la historia, todo esto permitió captar toda su atención,
imitaron todas esas inflexiones de voz y emociones del maestro y las pusieron en práctica mientras
leían. Otro avance que se logró con los estudiantes es que empezaron a desarrollar habilidades
realizaban pausas para hacerles preguntas sobre lo que ellos pensaban que iba a ocurrir o se les
preguntaba sobre situaciones hipotéticas que hubieran podido ocurrir para poder conocer qué nivel
participaron activamente y sus respuestas fueron coherentes y asertivas. Otro logro fue que los
habituados a las preguntas comunes que se hacen en los ejercicios de comprensión e interpretación
44
como: ¿Quiénes eran los personajes?, ¿Cómo termina la historia?, ¿Cuál es la enseñanza?, etc.
Durante esta parte de la actividad, ellos ejercitaron la habilidad escrita y aunque no era nuestro
lectura, ya que nos permitió identificar hasta qué nivel ellos habían logrado avanzar en sus
mayoría de los estudiantes fueron ingeniosos y creativos, usando títulos como El Principito y sus
aventuras, conociendo al Principito, Su fiel amigo, etc. Sin embargo, se evidenció que algunos
estudiantes no siguieron las recomendaciones y escribieron títulos que no tenían relación directa
con el contenido de los capítulos, también se observó que algunos trabajos eran el resultado de la
copia total o parcial de material encontrado en internet. En cuanto a la creación de su propio final
del libro, se percibió dificultad en la parte de la redacción de los escritos de la mayoría de los
estudiantes, ya que algunas de sus ideas no eran coherentes y no tenían un claro sentido con el
Aunque es importante hacerles preguntas a los estudiantes sobre qué leen, esto no es lo
mismo que enseñarles cómo comprender lo que han leído. Normalmente en la escuela a los
estudiantes se les hacen las clásicas preguntas de comprensión lectora sobre un texto, por ejemplo,
cuáles eran sus personajes, cuál es el tiempo, cuáles son los lugares, etc. Dejando a un lado las
preguntas de interpretación, inferencia y análisis que son las que verdaderamente aportan en el
estrategias eficaces para comprender textos. Además, una falta de suficiente conocimiento previo y
comprenderlos.
La lectura en voz alta del libro El Principito les permitió a los niños ampliar su vocabulario
y hacer construcciones mentales, ya que había muchas palabras nuevas que los docentes tuvieron
que explicar su significado y luego se evidenció que ellos las utilizaban con propiedad en sus
lectura, ya que lograron responder diferentes tipos de preguntas que no estaban de manera literal en
preguntas sobre cómo era la relación del Principito con los personajes y que concepto tenía de
ellos, también pudieron lograr una relación del autor del libro con el aviador y algunos de los
estudiantes afirmaron que era muy posible que el autor hubiera plasmado sus experiencias vividas
Otro registro es la entrega final, que fue la elaboración de un trabajo escrito sobre el
Principito, a cada capítulo debían colocarle un nombre y escribir la apreciación que se tuvo,
orientaron a los estudiantes sobre la estrategia que ellos debían desarrollar para que ellos fueran
más largas del texto, por ejemplo, si se iba a trabajar el primer párrafo, o secciones o por capítulos,
Al aplicar la estrategia de lectura en voz alta en los estudiantes de grado sexto, se emplearon
elementos que se consideran deben ser tenidos en cuenta a la hora de fortalecer la comprensión
lectora, tales como el desarrollo de vocabulario, ayudándoles a aprender y recordar los significados
de nuevas palabras, tener en cuenta los conocimientos previos, enseñándoles a los estudiantes a
pensar en lo que ya saben de un tema en particular, llevándoles a que hagan conexiones entre los
conocimientos previos que tienen y el texto que están leyendo. (Solé 2006). También se les enseña a
los estudiantes a generar preguntas antes, durante y después de leer solicitándoles que predigan lo
que van a leer, a preguntarse si tiene sentido lo que han leído mientras leen y a generar preguntas
Para ejercitar y reforzar la comprensión lectora deben aparecer tres momentos fundamentales
con variadas actividades, pre-lectura, lectura y post-lectura. Muy importante la post-lectura dónde se
consolida lo leído, aprendiendo y ampliando conocimientos. Todos estos elementos aportan a una
activaron su conocimiento previo y realizaron predicciones sobre lo que iban a aprender del texto,
palabras desconocidas por su contexto, identificaron la información más importante dentro de cada
sección del texto y generaron preguntas y respuestas basados en lo que están leyendo.
47
9 CONCLUSIONES
La aplicación de esta secuencia didáctica nos llevó como docentes a reflexionar continua y
identificándose con algunos de estos comportamientos, lo que les permitió interpretar mejor el
durante las sesiones, ya que al retomar las diferentes situaciones que se habían leído, les permitió
lograr una mayor apropiación de los personajes y los hechos ocurridos a través de la historia,
para resolver preguntas propuestas después de la lectura. El avance más notorio fue el interés que
se incrementó hacia la lectura, al inicio era evidente el poco gusto por ella, pero al aplicar esta
estrategia a través de las diferentes actividades en el aula, se logró que los estudiantes participaran
activamente durante las sesiones realizadas y que acudieran a la lectura por iniciativa propia.
A través de la experiencia que se tuvo al realizar este proyecto en las dos instituciones
educativas, se logró evidenciar que la estrategia de lectura en voz alta es una herramienta efectiva
para motivar a los estudiantes a realizar una buena lectura, pudimos observar como los niños en su
debieron seguir ciertas recomendaciones para lograr su efectividad; fue importante que los
estudiantes aprendieran a utilizar diferentes tonos de voz, a hacer las pausas ante los signos de
puntuación y a tener una correcta pronunciación que les permitiera identificar y luego transmitir
todo ese conocimiento que traen consigo los libros. Luego, en las actividades de Lectura en voz
48
alta, cuando los niños asumieron un rol de estudiante-hablante o lector, les permitió ganar mayor
confianza y seguridad al leer en público y por ende lograr un mejor entendimiento de los textos
leídos.
de lectura en voz alta les permitió lograr una mejor concentración y atención mientras leían,
logrando despertar su motivación y sentir mayor agrado y placer hacia la lectura. Algunos de ellos
los convertirán en asiduos lectores que con el tiempo les permitirá resolver con mayor facilidad
Para nosotros como docentes fue muy gratificante poner nuestro granito de arena en el
proceso de lectura de nuestros estudiantes y comprender que por el hecho que los estudiantes estén
en bachillerato no significa que se deba cortar ese vínculo que la mayoría de ellos ya habían
empezado a construir con sus maestros desde la primaria, en el cual la lectura en voz alta era la
encargada de sacar a flote una serie de fantasías que llenaba sus cabezas de imaginación y
enamoramiento hacia la lectura. Nuestro trabajo nos permitió no solamente mejorar los niveles de
comprensión de lectura de nuestros estudiantes, sino que con nuestra mejor disposición y con un
adecuado tono de voz pudimos aprovechar esta estrategia para volverlos a motivar, a enamorar y
enganchar hacia la lectura y pudiendo revivir todo ese mundo de historias e ilusiones que los libros
10 RECOMENDACIONES
Eustaquio Palacios los siguientes aspectos para lograr mejores resultados en el proceso de
Tener en cuenta para el Plan Lector que se lleva a cabo en las instituciones, las edades,
gustos e intereses de los estudiantes hacia el tipo de textos que van a leer, ya que es muy
Los docentes deben ser un claro ejemplo para sus estudiantes en el proceso de lectura y
deben tratar de contagiar y transmitir ese gusto y placer que sienten al leer.
Se debe evitar presionar al estudiante con valorar su proceso con una nota, ya que esto debe
La estrategia didáctica de lectura en voz alta puede ser utilizada por los docentes en
cualquier área del conocimiento y en cualquier grado de escolaridad, por eso es importante
que deje de ser visto como una actividad exclusiva del área de lengua castellana y de la
básica primaria.
Es importante que se sigan las recomendaciones planteadas en nuestro trabajo de grado para
Crear espacios para incentivar la lectura en voz alta e incluirla en un proyecto transversal
conocimientos, contrastar el contenido leído con el punto de vista personal. Se debe incitar
a los estudiantes a apoyar la expresión de pensamiento con la evidencia que entrega el texto.
actividades remediales frente a los dominios que se observan más débiles, lo que se propone
50
lector autorregulado que experimente diversas estrategias, para que posteriormente utilice
BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS
Anexo A. Resultados de quinto grado en el área de lenguaje en las pruebas Saber de dos
instituciones educativas
Análisis de Datos
Los resultados obtenidos en las últimas pruebas saber grado quinto en lenguaje por las
2016 14
INSUFICIENTE 16%
MÍNIMO 33%
SATISFACTORIO 40%
AVANZADO 11%
LECTURA DE RESULTADOS:
En la gráfica se observa que el 16% de los estudiantes de quinto grado de la institución educativa
Sagrada Familia Potrerillo de la Sede José Antonio Anzoátegui se encuentra en el nivel de desempeño
Insuficiente de lenguaje. El 33% se encuentra en el nivel de desempeño Mínimo de lenguaje y el
40% de los estudiantes de quinto grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de
desempeño Satisfactorio de lenguaje. Finalmente, el 11% de los estudiantes de quinto grado se
encuentra en el nivel de desempeño Avanzado de lenguaje.
Las preguntas idóneas para caracterizar a los estudiantes del nivel de desempeño mínimo son aptas
también para caracterizar a aquellos del nivel Insuficiente que corresponde a los estudiantes que
respondieron de manera incorrecta las preguntas de nivel mínimo con una probabilidad mayor al 0,5
55
es decir, la diferencia radica en el valor de la probabilidad con la que es posible responder de manera
correcta la pregunta.
AVANZADO 12% 5%
56
LECTURA DE RESULTADOS:
El puntaje promedio de la Institución Educativa Eustaquio Palacios en 2017 es inferior a su puntaje
promedio en 2016.
En la gráfica se observa que en el año 2017 el 25% de los estudiantes de grado quinto de la Institución
Educativa Eustaquio Palacios se encuentra en el nivel de desempeño Insuficiente de lenguaje. El 46%
se encuentra en el nivel de desempeño Mínimo de lenguaje y el 24% de los estudiantes de quinto
grado de este establecimiento educativo se encuentra en el nivel de desempeño Satisfactorio de
lenguaje. Finalmente, el 5% de los estudiantes de quinto grado se encuentra en el nivel de desempeño
Avanzado de lenguaje.
Para diagnosticar el nivel de comprensión lectora se realizó inicialmente una prueba donde se
incluían una serie de preguntas después de ser leído un texto, el propósito era observar de un modo
evidente los niveles de desempeño de lectura manifestados a través de preguntas contestadas por los
estudiantes teniendo en cuenta el nivel de dificultad que implican, los contextos, tareas de lectura y
los tipos de textos utilizados.
En esta prueba los estudiantes debían localizar y relacionar información explícita (relaciones
causales), repetida literalmente o mediante sinónimos (parafraseada), que se encuentra en distintas
partes del texto (inicio, cuerpo o final) y distinguida de otras informaciones.
Opción correcta A
Porcentaje omisión/inválidas 3%
La tarea requerida era localizar información explícita que se encuentra al inicio del texto referida a
un lugar (dónde). El estudiante debía ser capaz de identificar una sola información presentada en
forma literal y en una posición destacada del texto.
El texto en el cual debe ubicar esta información corresponde a un cuento, género discursivo trabajado
desde los niveles iniciales por los estudiantes, el cual tiene por protagonista a un sapo que se propone
soñar. Debían inferir información a partir de conexiones indicadas por el texto. Los estudiantes
debían ser capaces de deducir una información que es despertada por las claves que propicia el texto,
por ejemplo: “entonces, enojado, prometí la muerte a quien me liberara”.
El texto era un cuento donde el protagonista es un pescador que se encuentra un jarrón con un genio.
Este era de mediana extensión, contenía oraciones complejas y presenta léxico concreto y abstracto.
El enunciado pedía al estudiante que identificará dónde vivía el sapo. La respuesta correcta aparecía
de manera literal, mientras que los distractores tomaban objetos y lugares que aparecían en el
desarrollo de la narración: álamo, pantano y puente.
La respuesta correcta es claramente distinguible de las otras informaciones, ya que los distractores
no compiten con su ubicación en el texto. El estudiante realiza una inferencia sobre por qué el
pescador tuvo miedo, a partir de las informaciones de los párrafos 6 y 7. La respuesta correcta exige
que el estudiante relacione las informaciones de estos párrafos, mientras que los distractores
corresponden a informaciones que aparecen en el segundo párrafo y se alejan del lugar donde se
encuentra la clave.
El bajo nivel de complejidad podría explicarse debido a que los distractores no compiten con la clave,
ya que se encuentran en un párrafo distinto a los que presentan la información de la respuesta
correcta.
A partir de los resultados obtenidos se logró observar que los estudiantes de grado sexto presentan
mayores debilidades en la comprensión inferencial y crítica a la hora de enfrentarse a un texto. La
escasez de dominio del lenguaje impide acceder a fuentes de información y conocimiento, de allí
proviene la importancia de formar lectores reflexivos y críticos.
58
Objetivo:
Caracterizar el nivel de fluidez y comprensión lectora de los estudiantes de los grados tercero y
quinto de los Establecimientos Educativos focalizados por el Programa Todos a Aprender que son
acompañados por cada tutor, con miras a recoger información pertinente sobre la necesidad de
estrategias de aula que atiendan a los estudiantes que requieren más apoyo o que se encuentran por
encima del nivel esperado.
Justificación:
Desarrollo:
2. Instrumento: El instrumento utilizado para esta caracterización ha sido diseñado por el ICFES y
hace parte de las pruebas Aprendamos. Es importante que cada tutor consulte y estudie los
siguientes documentos:
o 1: Prueba Lectura Tercer grado
59
-Enero 2017.
Los tutores deben generar espacios de socialización con el recurso humano que apoyará la
implementación de las pruebas (docentes y directivos), para comprender las instrucciones que se
encuentran al comienzo de cada anexo de acuerdo con el grado (Anexos 1 y 2).
3. Sistema humano de implementación: En comunidad de aprendizaje y en la reunión de inicio de
año con el directivo docente, los tutores deben generar un sistema de implementación de las
pruebas de fluidez y comprensión lectora para los estudiantes de tercer y quinto grado de las sedes
focalizadas del establecimiento educativo que acompañan. Es muy importante que los tutores
lideren el diseño del sistema de implementación y que consideren los apoyos necesarios en relación
con el recurso humano; para esto deben tener en cuenta el número total de estudiantes de tercer y
quinto grado. De esta manera, se podrá establecer el calendario de la implementación.
Es necesario asegurar que todos los estudiantes sean caracterizados, a partir de la prueba, antes del
17 de febrero de 2017, fecha de terminación del ciclo de apertura. Es indispensable que los
docentes de 3er y 5to grado, así como otros actores del Establecimiento Educativo, participen en el
proceso.
En esta implementación, es necesario capacitar a los docentes del Establecimiento Educativo en el
proceso de aplicación y seguimiento para institucionalizar esta práctica.
5. Registro de información: Con base en la información recogida por cada docente o directivo
durante la aplicación de las pruebas uno-a-uno a estudiantes de tercero y quinto grado, se debe
diligenciar por cada estudiante la ficha de observación de la velocidad y la calidad de la lectura, la
ficha de calificación de lo observado y ficha de observación y registro de la comprensión lectora
(Imagen 1, 2 y 3. Páginas 3, 4, 5 y 6 de los Anexos 1 y 2).
60
GLOSARIO
-Velocidad de lectura: ¿Cuántas palabras lee el estudiante por minuto?
-Calidad de la lectura: ¿El estudiante lee con fluidez, hace pausas y utiliza entonación?
61
TEXTO:
En Italia transcurrió una de las épocas más felices de mi vida. Pavía, cerca
de Milán, era un lugar precioso con una gran plaza y muchos palacios medievales.
Estaba junto al Ticino, un río tranquilo y navegable. Aquí, mi padre y mi tío habían
construido una nueva central de energía eléctrica. También seguía estudiando
matemáticas por mi cuenta, reflexionaba y me hacía preguntas sobre cosas que me
inquietaban, como, no sé, por ejemplo, qué pasaría si uno pudiera cabalgar sobre
un rayo de luz o viajar a la velocidad de la luz, y cuestiones por el estilo.
(Tomado y adaptado de: Cugota, Luis y Roldán, Gustavo (2008). Me llamo…
RASGO NIVEL
El (la) estudiante lee lentamente, corta las unidades de
A
sentido largas (palabras y oraciones) y prima el silabeo.
El (la) estudiante lee sin pausas ni entonación; lee palabra por
B
palabra, sin respetar las unidades de sentido (oraciones).
En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une
palabras formando oraciones con sentido, hace pausas, pero aún hay
C
errores de pronunciación (omisiones, anomalías de acento) y
entonación.
El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y
presenta una entonación adecuada al contenido. Respeta las unidades
D
de sentido y la puntuación. Se perciben pocos errores de
pronunciación (omisiones, anomalías de acento).
Nacional
Mauricio Niño
GLOSARIO
-Velocidad de lectura: ¿Cuántas palabras lee el estudiante por minuto?
-Calidad de la lectura: ¿El estudiante lee con fluidez, hace pausas y utiliza
entonación?
66
TEXTO:
LOS DINOSAURIOS
Los dinosaurios fueron enormes reptiles que habitaron nuestro
planeta durante millones de años. La palabra dinosaurio significa
“lagarto terrible”.
Sabemos de los dinosaurios gracias a los restos fósiles que se han
hallado en diferentes partes del planeta. Con la ayuda de la tecnología
se han hecho simulaciones muy reales de estos animales. Gracias a esto,
se puede tener una idea de cómo eran estas maravillosas criaturas.
En cuanto a su alimentación, la información más creíble la da la
dentadura del animal. Los herbívoros tenían los dientes planos, mientras
que los dientes de los carnívoros eran curvos y cerrados. Los carnívoros
tenían una cabeza grande y un cuello musculoso. En cambio, los
herbívoros poseían cuellos muy largos y de esta manera conseguían
alimento en las copas altas de los árboles.
(Tomado y adaptado de: www.dinosaurios.org)
67
H
A
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altas de
acento*
Rasgos en el tejido de la lectura
n
Los dinosaurios 2
acento en la primera o.
puntuación.
68
RASGO NIVEL
***Este nivel no es evaluable en este grado, esto ya debe
A
haberse superado en grados anteriores.
El (la) estudiante lee sin pausas ni entonación; lee palabra por
palabra, sin respetar las unidades de sentido (oraciones). B
Se puede afirmar que los dientes Del texto se puede concluir que
En el texto es
A. un afiche informativo.
B. un artículo de enciclopedia.
C. una ficha de lectura.
D. un diario de lectura.
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Nacional
Mauricio Niño
1. Lea los siguientes textos. Según el texto anterior, el Principito se caracteriza por ser
a. aburrido.
b. disciplinado.
c. enemigo del trabajo.
d. amante de las plantas.
a. cariñosos.
b. inseguros.
c. decididos.
d. apresurados.
3. Según la cita anterior y la obra, el Aviador está frustrado, porque él quería ser
a. historiador.
b. gramático.
c. dibujante.
d. geógrafo.
a. superación.
b. egoísmo.
c. rivalidad.
d. bondad.
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5. De acuerdo con el texto anterior, se deduce que una persona se debe juzgar por
a. las contradicciones.
b. las apariencias.
c. sus palabras.
d. sus acciones.
a. interior.
b. aparente.
c. superficial.
d. desconocido.
9. El rey que habitaba en un pequeño planeta se alegró con la llegada del principito porque:
a. El principito
b. el poeta
c. el aviador
d. El zorro
11. El dibujo de la serpiente engullendo un elefante era utilizado por uno de los personajes del
relato para:
a. B312 c. RS214
b. B735 d. B612
16. La expresión “El planeta era tan pequeño que el día y la noche duraban un minuto”
corresponde a
a. Metáfora
b. Hipérbaton
c. Símil o comparación
d. Hipérbole
a. Marsella
b. Lyon
c. París
d. Manouche.
19. COLOCA CON ROJO LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN (Comas, puntos finales y apartes).
AL SIGUIENTE FRAGMENTO DEL LIBRO “EL PRINCIPITO”:
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II.- Contesta las siguientes preguntas respondiendo: ¿Qué opinión tiene el Principito
de/ del…?
a. El principito.
b. el poeta.
c. el aviador.
d. El zorro
22. El dibujo de la serpiente engullendo un elefante era utilizado por uno de los
personajes del relato para:
25. La expresión “El planeta era tan pequeño que el día y la noche duraban un
minuto” corresponde a cuál de las siguientes figuras literarias:
a. Metáfora.
b. Hipérbaton.
c. Símil o comparación.
d. Hipérbole
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