INCLUSIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN DEL TRABAJO SOCIAL EN EL

COLGIO LICAFO SCHOOL DE VILLAVICIENCIO META.

LEIDY JAZMIN AHUMADA DELGADO ID: 600525

KAREN DANIELA PINTO PEREZ ID: 602655
JESSICA FERNANDA CASTELLANOS AYA ID: 572414
CLAUDIA LORENA VARGAS RODRÍGUEZ ID: 600840

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL VI SEMESTRE
VILAVICENCIO
2019
INCLUSIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN DEL TRABAJO SOCIAL EN EL
COLGIO LICAFO SCHOOL DE VILLAVICIENCIO META.

LEIDY JAZMIN AHUMADA DELGADO ID: 600525

KAREN DANIELA PINTO PEREZ ID: 602655
JESSICA FERNANDA CASTELLANOS AYA ID: 572414
CLAUDIA LORENA VARGAS RODRÍGUEZ ID: 600840

PROYECTO DE INVETIGACION SOCIAL II NRC: 1614

NEISA BRIGGITHE RIVERA PARRADO

Psicóloga

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL VI SEMESTRE
VILAVICENCIO
2019
INDICE
 Resumen

La palabra inclusión proviene del latín inclusio, inclusiōnis y lo que busca es

solucionar el problema de la exclusión causado por condiciones como la pobreza, el

analfabetismo, así como de personas que padecen alguna enfermedad que afecte su

motricidad, estado mental o físico entre otros.

De acuerdo a lo anterior, es el Estado que por medio de sus instituciones, debe

combatir esta problemática implementando leyes, programas, planes, proyectos y políticas

públicas.

Ahora bien, más específicamente lo que queremos es abordar la inclusión educativa

del Licafo School; este concepto es propio de la pedagogía y lo que pretende es ofrecer una

educación de calidad entendiendo que todas las personas son diferentes, y que se

identificaron algunos niños con déficit de atención y otras dificultades para el aprendizaje.

¿Como vamos a hacerlo? A través de capacitaciones al personal docente de la institución

como de todas las personas involucradas en el desarrollo de la población objeto, para la

ejecución e implementación de la inclusión educativa en el Licafo School.

 Abstract

The word inclusion comes from the Latin inclusio, inclusiōnis and what you are

looking for is to solve the problem of exclusion caused by conditions such as poverty,

illiteracy, as well as people who suffer from a disease that affects their motor, mental or

physical state among others.

According to the above, it is the State that, through its institutions, must combat this

problem by implementing laws, programs, plans, projects and public policies.

Now, more specifically, what we want is to address the educational inclusion of the

Licafo School; This concept is typical of pedagogy and what it intends is to offer a quality

education, understanding that all people are different, and that some children with attention

deficit and other learning difficulties were identified. How are we going to do it? Through

training of the teaching staff of the institution as of all the people involved in the

development of the target population, for the execution and implementation of the

educational inclusion in the Licafo School.

 Marco Teórico

“Podemos ignorar las diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O

podemos aprovechar estas diferencias”

Howard Gardner

Si bien es cierto que en el contexto colombiano el sector educativo ha tenido grandes

cambios y del mismo modo ha venido afrontando desafíos frente a la población estudiantil,

hay temas que han de prevalecer y de ser tomados como nuevos retos, para la evolución del

sector.

La inclusión educativa es un reto que el sector educativo ha tomado en cuenta y es en

lo cual se centrará este texto. Es por ello que se relacionan algunas definiciones para ser más

contextual el tema; Para Susan Bray Stainback (2001) la educación inclusiva es el

“proceso mediante el cual se ofrece a niños y niñas la oportunidad de continuar

siendo miembros de la clase ordinaria y para aprender de, y con, sus compañeros, dentro del

aula, sin distinción de la capacidad, la raza o cualquier otra diferencia”.

En otras palabras la clase debe ser igualitaria para todos los estudiantes, generando un

ambiente tolerante y oportunidades para todos.

Así mismo para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia

y la Cultura (UNESCO) define la educación inclusiva como el “derecho de todos los

alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de

aprendizaje y enriquezca sus vidas”.

La inclusión ha avanzado al paso del tiempo generando avances significativos; en

primera instancia fue declarar que la educación fuese para todos, seguidamente se realiza una

asistencia a los colegios para entender las “diferencias” de los niños, niñas y adolescentes,

después se implementó la integración escolar de alumnos con ciertas necesidades a colegios

regulares, pero aun así el proceso no es del todo satisfactorio teniendo en cuenta que son los

individuos que se adaptan al sistema.

En general lo que se pretende con la inclusión es generar un proceso para la obtención

de oportunidades, que permitan avanzar teniendo la confianza en que respetaran sus derechos

y de que aprender junto a los demás sin temor a ser discriminado, sino que a su vez se

entienda como un ser humano y se aprecie las diferencias que lo hacen ser especial.

Aparece la intervención del Trabajo Social como profesión, como respuesta a una

necesidad frente al sistema educativo, teniendo en cuenta que el T.S propone la investigación

de los procesos concretos con relación a la calidad de vida y las necesidades de los

estudiantes con el fin único de proporcionar el bienestar de los estudiantes.

El Trabajo social como profesión “promueve el cambio en la sociedad a través de la

resolución de problemas. Mediante el uso de distintos saberes y metodologías...Su objetivo

principal es el de favorecer que todos los seres humanos, sin importar, raza, sexo o edad

desarrollen al máximo sus habilidades para mejorar su calidad de vida, en todos los

aspectos”.
 La educación en Colombia por derecho es y debe ser inclusiva para todos los

ciudadanos sin importar su condición, está estipulado en la constitución política de

Colombia del 1991 y, así también en explícita en la Ley 30 de Educación Superior, en la

Ley General de Educación (Ley 115 de 1994).

Por tal motivo la educación debe ser un compromiso de parte de padres de familia,

instituciones educativas y sociedad en general. Brindando la oportunidad de tener no solo una

educación si no también una calidad de vida adecuada, por medio de factores importantes

como, la capacitación a sus docentes, adecuación a los planteles educativos, comprensión y

apoyo de compañeros y personal institucional.

 MARCO LEGAL

Decreto 1421 de 2017 «Por el cual se reglamenta en el marco de la educación

inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad Ministerio de educación

nacional.

La constitución política de Colombia decreta en el art 13 que

“Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección

y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin

ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua,

religión, opinión política o filosófica. El Estado promoverá las condiciones para que la

igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados o

marginados. El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que, por su condición

económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y

sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan”.

A su vez el art 67 dispone que la educación es un derecho de todos y un servicio

público además que “El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación que

será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo,
un año de preescolar y nueve de educación básica” Se destaca el hecho de que la educación

será gratuita en todos las instituciones de Estado.

El art 47 establece que “El Estado adelantará una política de previsión, rehabilitación

e integración social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará

la atención especializada que requieran”, y en el artículo 68 señala que “La educación de

personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son

obligaciones especiales del, Estado”.

Así mismo, la Ley 115 de 1994 en su art 46 decreta que “La educación de las personas

con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades

'intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo”.

El art 8 de la Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia, establece la

prioridad que tienen los derechos de los niños y las niñas sobre los derechos de los demás, y

el artículo 36 dispone que “todo niño, niña o adolescente que presente algún tipo de

discapacidad tendrá derecho a la educación gratuita.

La Ley 1618 de 2013, “Por medio de la cual se establecen las disposiciones para

garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad”, ordena a las

entidades públicas del orden nacional, departamental, distrital, y municipal, en el marco del

Sistema Nacional de Discapacidad, la responsabilidad de la inclusión real y efectiva de las

personas con discapacidad, debiendo asegurar que todas las políticas, planes y programas,

garanticen el ejercicio total y efectivo de sus derechos de manera inclusiva.

 El art 11 de la Ley estatutaria ordenó al Ministerio de Educación Nacional

reglamentar el esquema de atención educativa a la población con discapacidad, fomentando

el acceso y la permanencia educativa con calidad, bajo un enfoque basado en la inclusión del

servicio educativo.

La corte constitucional ha hecho hincapié en la obligación que tiene el Estado de

modificar el modelo de educación “segregada” o “integrada” a un modelo de educación

inclusivo, que busque que “la enseñanza se adapte a los estudiantes y no estos a la

enseñanza”

En el Decreto 1075 de 2015, se instituye el servicio de apoyo pedagógico que deben

ofertar las entidades territoriales certificadas en educación para atender los estudiantes de

preescolar, básica y media con discapacidad en el marco o modelo de la educación inclusiva.

En el art 1. Subrogación de una sección al decreto 1075 de 2015, SECCIÓN 2

-atención educativa a la población con discapacidad, SUBSECCIÓN 1 disposiciones

generales, Artículo 2.3.3.5.1.4. Dispone en su inciso número 3 las acciones afirmativas que

establecen de acuerdo al art 13 de la constitución política de Colombia y al art 2 de la ley

1618 de 2003 las «políticas, medidas o acciones dirigidas a favorecer a personas o grupos con

algún tipo de discapacidad, con el fin de eliminar o reducir las desigualdades y barreras de

tipo actitudinal, social, cultural o económico que los afectan».

El inciso número 7. De educación inclusiva, establece que este marco institucional es

un proceso que se debe implementar de manera permanente, respondiendo de manera

oportuna a la diversidad de características de todos los niño/as, adolescentes y adultos,

promoviendo su desarrollo y su participación, sin exclusión o discriminación.

Ahora bien, con todo el marco legal ya descrito se deben subrayar algunas de las

responsabilidades del ministerio de educación como lo son el asignar los lineamientos

normativos, administrativos, pedagógicos y técnicos para la educación inclusiva en los

diferentes niveles educativos. Llevar un seguimiento a la ejecución de estrategias que se están

implementando en los estudiantes que presenten alguna discapacidad, y asimismo un control

de los indicadores que hagan parte de la educación inclusiva de esta población en los

diferentes niveles educativos.

Es un deber, el ofrecer asistencia técnica a los equipos de las secretarías de educación,

o entidades que hagan sus veces, en la implementación de los lineamientos para la atención a

personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva.

 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN

RESEÑA HISTÓRICA DEL LICAFO SCHOOL

El colegio Licafo School fue fundado el 20 de enero de 1998, mediante el respaldo de

los padres y estudiantes, brindando una educación, con carácter humano y personalizado

donde les importa la libertad democrática y el desarrollo de Habilidades Sociales.

Queriendo dar cumplimiento a un gran sueño como es el de responder a las

necesidades de los educandos ofreciendo amor y una formación a nivel de conocimiento,

reforzando los valores espirituales y morales que nuestra sociedad anhela.

Es una institución de carácter privado dirigida por un equipo de trabajo responsable y

comprometido, Encabezado por la directora, la Licenciada LIDA CAMACHO, su madre

docente LILIA FORERO Coordinadora, su esposo RAMIRO RAMÍREZ Administrador

Financiero, sus docentes y personal de servicio.

Los servicios que presta la Institución son de calidad y certificados, ya que tienen

bases fundamentales y leyes que los rigen, con una metodología dinámica que motivan al

estudiante a su aprendizaje, haciendo que se apropie de sus conocimientos y entrenándolos

para que se enfrenten a su educación secundaria.

 LICAFO SCHOOL Actualmente cuenta con una sede ubicada en la manzana k predio

1 2 3 del Barrio Hacaritama, Cl. 3b N°. 18-04, de Villavicencio, Meta, colindando al

occidente con el Conjunto los Cerezos, al norte con el Barrio Estero, al oriente con el Anillo

Vial y al sur con el Condominio Bosques de Vizcaya, es un plantel educativo de dos pisos

compuesto por 12 salones, 7 baños, una cafetería y una oficina, para un total 360 metros

cuadrados.

Así también se proyecta a una nueva sede campestre en un terreno amplio para

continuar con el proceso educativo con calidad y excelencia asumiendo para el 2014 los

niveles de Pre jardín, Jardín, Transición, Básica Primaria y Secundaria teniendo en cuenta la

aceptación del proyecto y su número de estudiantes.

Siendo el barrio Hacaritama el lugar de ubicación de la institución se observa que

maneja niveles elevados de comercio, flujo de medios de transportes por las vías principales

y algunas secundarias, claramente también el flujo de personas y estratos sociales entre 3 y 4.

En su dinámica social se evidencian carencias en las relaciones interpersonales, teniendo en

cuenta que es muy concurrido y esto dificulta la adecuada socialización entre los vecinos del

barrio. Del mismo modo se evidencio la carencia de centros salud, algunas vías adecuadas y

la no presencia continua de los CAI,

En la institución educativa se evidencia una estructura colectiva inicial; sus docentes

que propician la realización de propuestas, que le permitan al estudiante tomar decisiones,

generar unión, respeto mutuo, brindar ayuda y así la transformación de su realidad para llegar

a la meta trazada de la visión y misión de la institución.

 Estos colectivos se ven inmersos en comités que dirigen y abordar en su totalidad,

distintas líneas temáticas para buscar la vinculación a la comunidad estudiantil haciendo una

participación activa, es decir; una inclusión social desde lo educativo.

En cuanto a la naturaleza la institución cuenta con un comité de medio ambiente que

infunde al estudiante la importancia de la naturaleza y al no tenerla de una manera más

vivencial dentro de la institución deben aportar a la protección de la naturaleza tanto de la

fauna como la flora.

Se evidencia también un grupo local, conformado por los padres de familia, que han

sido desde un comienzo y seguirán siendo una parte fundamental de la institución, de su

desarrollo y funcionamiento. Así también apoyando desde casa y en los programas

educativos, para la adecuada formación de los educandos.

Y como grupo líder, se resalta a la coordinadora como persona central y las/os

docentes que aportan a su liderazgo desde sus diferentes áreas de desempeño.

 Justificación

La generación de calidad para el servicio en el aprendizaje de los niños y niñas que

requieren una educación inclusiva, Necesitan de un proceso de sensibilización e información

a la comunidad educativa, con socializaciones a docentes sobre los procesos de inclusión y

manejo pedagógico de la población en las aulas reglamentarias.

Brindando herramientas a los docentes para atender las diversas condiciones de la

población educativa. Así, la inclusión tiene que ver con estrategias complementarias para

asegurar la permanencia, además de la asignación del personal de apoyo. A fin de construir

un modelo de intervención viable en la atención a los estudiantes con necesidades especiales.

Por consiguiente, se reconoce la importancia de realizar la investigación en la

institución educativa Licafo School sobre la falta de lineamientos pedagógicos y técnicos

dirigidos a los docentes para la educación inclusiva. Comprendiendo que existe una minoría

de estudiantes en condición de discapacidad, se debe hacer énfasis en la educación de todas

las personas involucradas en el desarrollo de la población objeto.

 Aspectos Metodológicos

Pregunta de Investigación

¿Cuentan los docentes con formación, planes o estrategias para implementar una

inclusión educativa correcta?

Objetivos

Objetivo general

Brindar a la institución educativa Licafo School del barrio Hacaritama de

Villavicencio Meta el desarrollo de un modelo de intervención que viable para la inclusión

educativa mediante las prácticas y metodologías de los docentes

Objetivos específicos

Caracterizar la población estudiantil con el fin de con necesidad de Inclusión

Educativas Especial presente en las instituciones educativa objeto de estudio.

· Implementar una estrategia para evaluar y reforzar las prácticas,

metodologías y conocimientos de los docentes frente a la inclusión educativa.

· Promover en los docentes la implementación de la legislación de inclusión

educativa tanto nacional como departamental, en la Institución Licafo School.

 Método

Esta es una investigación mediante un enfoque Crítico Social cualitativo, donde se

puede indagar de manera sistemática en los planteamientos y acciones de formación de las
docentes de la institución educativa en la educación inclusiva para comprender su trabajo,
creando condiciones que favorezcan mejoren sus herramientas metodológicas para el
desarrollo social y de aprendizaje a los estudiantes apuntándole a una transformación social
en la educación desde el trabajo social.

La investigación de la problemática implica un proceso de descripción en donde se

evidencie la realidad de la misma desde las propias acciones, experiencias, actitudes,
pensamientos de los docentes ya que se puede lograr interactuar con cada uno de ellos, de tal
forma que se pueda conocer la realidad de sus contextos. Además, la información obtenida se
toma como elementos fundamentales para la construcción de los análisis.

Participantes

La investigación se realizará con los estudiantes del grado 4 y 5 de primaria, donde se

evidencia el incremento de estudiantes con distintas necesidades y también Vinculando las

docentes de la institución Educativa Licafo School

Instrumentos

● ·Caracterización: de la población con necesidad de educación inclusiva de la

institución educativa Licafo School.

 ● Diario de campo: Nos permite realizar un registro y evaluación donde se

puede ver reflejadas las prácticas y las metodologías que aplican los docentes

en la población objeto, también se puede registrar el aprendizaje que obtienen

los estudiantes haciendo un análisis de cada una de las actividades y

metodologías utilizadas por las docentes.

● Entrevista estructurada: Dirigida a los docentes para evaluar sus

conocimientos, lo que nos permitirá hacer un diagnóstico del nivel de

formación frente a la educación inclusiva, obteniendo así una información

densa y variada en cuanto a los diferentes aspectos que directa o

indirectamente están relacionados, accediendo a lo que no es posible cuando

hacemos la observación durante el diario de campo, generando una

participación activa con el plantel docente de la institución educativa.

● Gestionar redes de apoyo pedagógico para la formación e implementación de

la política de educación inclusiva.

Medios de verificación

● Trabajos, diagnósticos médicos, comportamiento en el aula de clase.

● Estrategias inclusivas, contextualización de diferentes temáticas.

Indicadores

1. Números de niños en condición de discapacidad que requieren Educación

inclusiva por el total de los estudiantes de la Institución Educativa Licafo School.

 2. Número de capacitaciones de ende inclusivo que generan impacto en los

docentes por el total de capacitaciones al año.

Metas

Garantizar el acceso y permanencia de los niños y niñas en condición de

discapacidad de la institución educativa Licafo School.

· Eliminar o reducir las desigualdades de tipo actitudinal, social, cultural,

económico o de índole religioso que afecte de una manera u otra la población en

condición de discapacidad.

· Generar un aumento en la calidad de vida, autoestima y desarrollo social en

los estudiantes en condición de discapacidad.

·
 REFERENCIAS

STAINBACK, S. B. (2001): “Components crítics en el desenvolupament de l’educació

inclusiva”. Dins Suports. Revista Catalana d’Educació Especial i Atenció a la Diversitat. Vol.

5, núm. 1, pàg. 26-31.

UNESCO. Definición y características de la educación inclusiva según la UNESCO.

Recuperado de: https://www.universidadviu.com/definicion-y-caracteristicas-de-la-

educacion-inclusiva-segun-la-unesco/.

Trabajo de Especialización HUGO GUTIÉRREZ VIGOYA LEIDY NATALY

GUTIÉRREZ VIGOYA univerdidad villavicencio 2018

file:///C:/Users/maye/Documents/Downloads/2018hugogutierrez.pdf

VALORACIÓN DE PRÁCTICAS DOCENTES INCLUSIVAS unminuto opción de

grado YIRLENA GONZÁLEZ HERNÁNDEZ KATHERINE LEÓN VÁSQUEZ recuperado de

file:///C:/Users/maye/Documents/Downloads/Gonzalez2016Valoracio%CC%81n.pdf