Modalidades de Graduación Lectura y Ejercicio

Práctica Educativa Comunitaria IEPC-PEC Carpeta de Seguimiento
Modalidad de Graduación N° 1
Recuperación de Saberes y Conocimientos
¿Qué es la recuperación de saberes y conocimientos?
¿Por qué se deben rescatar saberes y conocimientos?
¿Cuál es la importancia de rescatar saberes y conocimientos desde tu especialidad?
Recuperación de Saberes y Conocimientos
Si bien la recuperación de Saberes y Conocimientos ha adquirido notable relevancia en dife-

rentes escenarios de debate epistemológico, su análisis converge no sólo elementos académi-
cos sino también históricos y políticos. Situar la recuperación de saberes y conocimientos en la
construcción de nuevos conocimientos, involucra conocer
y reconocer el valor histórico y político de identidades cul-
turales que han sido negadas por mucho tiempo.
34
Por ello la recuperación de saberes y conocimientos sig-
nifica reconocer y valorar la identidad de un pueblo, que
se manifiesta a través de diferentes expresiones y tra-
diciones culturales, religiosas, simbólicas, etc., que son
producto de su historia y su gente. Los pueblos y nacio-
nes indígena originarios han sido y son protagonistas de
su historia, negar alguna de sus expresiones es negar su
identidad, creyendo falsamente que su realidad se explica
Produciendo Conocimientos que Transforman Realidades Educativas
únicamente por factores ajenos e impuestos como la colonización, evangelización, globaliza-

ción, u otros. Por describir algunos ejemplos, decir que las naciones y pueblos indígena ori-
ginarios antes de la colonia, no sabían leer y escribir, o que no sabían sumar, o que no tenían
religión, es negar su identidad, tradición y cultura, bajo el supuesto de que la única cultura
válida es la occidental.
La recuperación de saberes y conocimientos en el ámbito educativo se constituye en un factor

de emancipación y descolonización, traducido en la revalorización de la riqueza histórica y cul-
tural en sentido propositivo. Dicho de otro modo, es reconocer y valorar la identidad histórica
y cultural de un pueblo, asumiendo que dicha identidad ha dado lugar a un tejido y cultura
propia, diferente a otras culturas del mundo.
No obstante, la revalorización de saberes y conocimientos no impulsa falsos ‘nacionalismos’

que pretenden sobredimensionar el valor de una cultura. Planteando un extremo defectuo-
so, la recuperación de saberes y conocimientos no significa idealizar o poetizar tradiciones,
costumbres o ritos. La recuperación de saberes y conocimientos es un proceso que sugiere
el análisis, comprensión y valoración de las expresiones culturales de un pueblo en su mismo
contexto, como tradiciones, ritos, costumbres, leyendas, símbolos, etc., asumiendo que repre-
sentan un valor propio e innegable en tiempos y espacios específicos y que pueden aportar en
la construcción de nuevos conocimientos.
Recuperación de Saberes y Conocimientos como Modalidad de Graduación
La recuperación de saberes y conocimientos como modalidad de graduación implica para el

ECTG dos cuestiones fundamentales:
- Identificar un elemento cultural específico (música, ritos, tradiciones, conocimientos,

etc.) de la identidad de un pueblo, el cual debe significar un aporte significativo en la
construcción de nuevos conocimientos y la transformación educativa.
- Aplicar dicho elemento en el desarrollo de procesos educativos pertinentes en el Área
de Saberes y Conocimientos o nivel de escolaridad, como un aporte educativo concreto.
Esta modalidad de graduación, puede ser desarrollada en alguna de sus dos variantes:
a) Como proceso de investigación. El ECTG propone realizar un proceso de recuperación

de saberes y conocimientos de algún elemento cultural específico de un pueblo, junto 35
a las y los estudiantes de la UE/CEA/CEE, con el fin de que aquél proceso de recupera-
ción de saberes y conocimiento, permita desarrollar ciertas capacidades específicas en
las y los estudiantes de la UE/CEA/CEE
b) Como implementación de saberes y conocimientos recuperados previamente. En esta
alternativa, el ECTG implementa saberes y conocimientos específicos y que han sido
recuperados a través de un proceso previo de investigación. Dichos saberes y conoci-
mientos específicos permitirán el desarrollo de ciertas capacidades específicas en las y
los estudiantes de la UE/CEA/CEE.
La recuperación de saberes y conocimientos tiene como finalidad:
- Recuperar saberes y conocimientos propios de una identidad cultural.

- Revalorizar los saberes y conocimientos recuperados, implementándolos en el desarro-
llo de procesos educativos.
- Construir conocimientos que aporten en la reflexión pedagógica, desde el enfoque cul-
tural de un pueblo.
La recuperación de saberes y conocimientos tiene como características:
- Describir un saber y conocimiento originario.

- Describir el aporte educativo y forma de implementación del saber y conocimiento ori-
ginario en los procesos educativos y el desarrollo curricular.
- Aporta de forma específica en el desarrollo de capacidades y cualidades en las y los es-
tudiantes.
Para comprender mejor el sentido de la Recuperación de Saberes y Conocimientos, realizamos

la siguiente actividad:
La siguiente imagen corresponde a la ¿Qué saber y/o conocimiento rescatas (en tu es-
chicha elaborada por los guaraníes. pecialidad) de la expresión cultural de la imagen?
¿Qué aportes educativos puede brindar (en tu es-

pecialidad) el saber y conocimiento recuperado?
36
Identifica una expresión cultural de tu ¿Qué saberes y conocimientos se puede rescatar

región, que permita la recuperación de (para una especialidad) de la expresión cultural
saberes y conocimientos que aporten en descrita?
el desarrollo de procesos educativos.
¿Qué aportes educativos puede brindar (para

una especialidad) el saber y conocimiento
recuperado?
Organización de la Propuesta Educativa elaborada y aprobada en 4to Año
Para organizar la propuesta educativa es preciso situar con claridad algunos aspectos especí-
ficos:
Identidad Cultural - Pueblo

Originario
(Del cual se pretende
recuperar los saberes y 37
conocimientos)
Saber o Conocimiento a
recuperar
(Breve descripción)
Destinatarios
Aspectos de la Propuesta Educativa
(Área de Saberes y
Conocimientos y/o
nivel de escolaridad)
Necesidad,
problemática o
potencialidad
identificada
Capacidades que se
pretende fortalecer
en las/los estudiantes
del Área y nivel de
escolaridad
¿Qué aporte puede brindar
el Saber o Conocimiento
recuperado en el Área de Saberes
y Conocimientos? (Respecto
de la necesidad, problemática
o potencialidad identificada,
y las capacidades que puede
desarrollar)
Estructura Final de Propuesta Educativa: Recuperación de Saberes y Conocimientos
La presente estructura debe ser ajustada y completada durante la etapa posterior a la imple-
mentación de la Propuesta Educativa, con el objeto de mejorar y concluir la misma.
Dicha estructura pretende organizar, uniformar y orientar la profundización de los elementos

centrales y fundamentales de la propuesta elaborada y aprobada en 4to año de formación, a
partir de la experiencia de implementación en 5to año.
Estructura sugerida de propuesta educativa

recuperación de saberes y conocimientos
Acápite Descripción
Datos referenciales Características referenciales que permitan comprender la Nación o Pueblo Indígena
Originario de dónde proviene el saber o conocimiento recuperado. Contextos
relevantes: histórico, geográfico, cultural, etc.
Saber o conocimiento a Descripción histórica, cultural y el aporte educativo del saber y conocimiento:
38 recuperar - ¿cómo surge?, ¿a qué necesidades responde?,
- ¿quiénes lo practicaban?, ¿en qué fechas o acontecimientos se practica?,
- ¿qué elementos simbólicos y/o rituales presenta?
- Aporte educativo ¿qué aportes educativos puede brindar?
- Otros aspectos que ayuden a comprender el saber o conocimiento que
pretende recuperar el ECTG
Objetivo de la El objetivo de la Propuesta debe :
Propuesta Educativa - Responder a la característica educativa del contexto (problemática, necesidad,
potencialidad)
- Ser coherente con el objetivo del Área de Saberes y Conocimientos y/o año de
escolaridad.

recuperación de saberes y conocimientos
Actividades específicas que se desarrollará con las/los estudiantes con el objeto de
realizar la recuperación de saberes y conocimientos:
Plan de acción
Variante 1.- Como implementación:
- Deben ser actividades orientadas a aplicar e implementar saberes y
conocimientos indígena originarios con las y los estudiantes. Por ejemplo:
“Elaborar pigmentos con flores y plantas de campo”
Variante 2.- Como Proceso de investigación:

- Deben ser actividades orientadas a recuperar saberes y conocimientos
indígena originarios con las y los estudiantes. Por ejemplo: “Entrevistar al
Capitán Grande de la comunidad para conocer cómo las formas de curar
enfermedades comunes en la comunidad”
Recursos o materiales Guías metodológicas, de concreción u otros recursos que hayan apoyado en
de apoyo la concreción curricular de la Propuesta Educativa, con base en los recursos o
materiales elaborados en 4to Año de Formación.
Proyecto Productivo Técnico Tecnológico
¿Qué es un Proyecto Productivo Técnico Tecnológico?
¿Cuál es la finalidad de un Proyecto Productivo Técnico Tecnológico?
39
¿Qué características tiene un Proyecto Productivo Técnico Tecnológico?

Proyectos Productivos Técnico Tecnológicos
Antes de realizar una caracterización de lo que significan los Proyectos Productivos Técnico
Tecnológicos, es importante comprender el sentido y enfoque que asumen los mismos en el
contexto del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Inicialmente es importante comprender un primer anclaje vinculado a la construcción del Es-

tado Plurinacional. Todo Proyecto Productivo es comunitario en su concepción y finalidad. No
existe una intención individualista y de acumulación de riquezas. Los Proyectos Productivos
deben responder a una necesidad, problemática o potencialidad colectiva. Su implementación
y resultados también deben generar un impacto social.
Un segundo anclaje se vincula a la identidad colectiva de la comunidad. Los Proyectos Produc-

tivos no son una imposición vertical de recetas. Más al contario es una construcción comunita-
ria a partir de la identidad y potencialidades productivas que presenta la comunidad.
Un tercer pero no menos importante anclaje, es la sostenibilidad de los Proyectos Producti-

vos, independientemente de sus impulsores, los Proyectos Productivos deben generar parti-
cipación e interacción en un sentido de compromiso comunitario, bajo condiciones adecua-
das que garanticen su sostenibilidad en tiempo y espacio, para lo cual el ECTG se constituye
en instancia gestora y debe promover dicha participación y compromiso de la comunidad
educativa.
Los Proyectos Productivos son un sistema de respuestas planificadas, organizadas, articuladas

y coordinadas, ejecutables en procesos secuenciales de tiempo y espacio, a través de la parti-
cipación coordinada de la comunidad, para lo cual se vale de sistemas o cadenas productivas
que aprovechan la potencialidad de identificarla.
Por ejemplo; si en una comunidad donde la potencialidad es la producción de leche, el Proyec-

to Productivo, plantea la implementación de una cadena productiva que procesa e industriali-
za leche y derivados a través de diferentes procesos de transformación y comercialización. Di-
cho proyecto genera impacto colectivo para toda la comunidad, a través de un sistema integral
de diversificación económica y productiva. Bajo este contexto, y en el marco de la elaboración
del Trabajo de Grado, el Proyecto Productivo Técnico Tecnológico se constituye en un proceso
de construcción de conocimientos y aprendizajes a partir de la implementación de un sistema
40 de respuestas con carácter técnico tecnológico ante una problemática, necesidad y/o poten-
cialidad identificada en un contexto educativo específico, en el marco de la Práctica Educativa
Comunitaria.
El Proyecto Productivo Técnico Tecnológico tiene como finalidad:
- Responder de forma directa a una necesidad, problemática o potencialidad identificado

en el contexto educativo.
- Implementar técnicas y tecnologías relevantes y pertinentes.

- Fortalecer la vocación y/o potencialidad productiva y de servicio de una comunidad.
- Fortalecer el aprendizaje científico y tecnológico en el desarrollo de procesos de apren-
dizaje.
- Innovar en el desarrollo de estrategias metodológicas a partir de la aplicación de recur-
sos técnicos y tecnológicos pertinentes.
- Fortalecer el desarrollo de saberes y conocimientos en la implementación del proyecto.
El Proyecto Productivo Técnico Tecnológico tiene como características:
- Identificar y recoger una potencialidad productiva de la comunidad.

- Promover el fortalecimiento de sistemas o cadenas productivas que aprovechan la po-
tencialidad identificada.
- Implementar recursos técnicos y tecnológicos para el aprovechamiento de potencialida-
des a través de sistemas o cadenas productivas.
- Desarrollar capacidades productivas a través de la articulación al desarrollo curricular.
41
Relación entre Ciencia, Técnica, Tecnología y Producción
Para comprender mejor el sentido de los Proyectos Productivos Técnicos Tecnológicos, realiza-
mos la siguiente actividad:
La siguiente imagen corresponde a una ¿Qué potencial Productivo y/o de servicio se

actividad artesanal de elaboración de identifica en la imagen de referencia?
yogurt.
La siguiente imagen corresponde a un ¿Qué Sistemas o cadenas productivas se han im-

proceso tecnificado de elaboración de plementado para aprovechar el potencial produc-
42 Yogurt tivo?
Identifica una actividad artesanal de tu ¿Qué potencial Productivo y/o de servicio iden-
región y que puede ser potenciada tificas?
Describe el proceso de tecnificación que ¿Qué Sistemas o cadenas productivas se pueden

se puede implementar para potenciar la implementar para aprovechar el potencial
actividad artesanal identificada productivo?
Proyecto Productivo Técnico Tecnológico como Modalidad de Graduación

43
El Proyecto Productivo Técnico Tecnológico como modalidad de graduación implica para el
ECTG las siguientes cuestiones fundamentales:
- Identificar un potencial productivo, problemática o necesidad en la comunidad

- Proyectar un sistema o cadena productiva que permita aprovechar la potencialidad pro-
ductiva de la comunidad.
- Implementar el sistema o cadena productiva proyectado, a través de estrategias y accio-
nes específicas
Organización de la Propuesta Educativa elaborada y aprobada en 4to Año de formación
ficos:
Potencial Productivo,
problemática o necesidad
(De la comunidad)
Sistema o cadena productiva

Proyectada para aprovechar
el potencial productivo
Destinatarios
(Área de Saberes y
Conocimientos y/o
nivel de escolaridad)
Datos Educativos
Necesidad,
problemática o
potencialidad
identificada
Capacidades que se
pretende fortalecer
del Área y año de
escolaridad
¿Qué aporte puede brindar la
implementación del Proyecto
Productivo Técnico Tecnológico?
(Respecto de la necesidad,
problemática o potencialidad
identificada, y las capacidades
que puede desarrollar)
44
Estructura Final de Propuesta Educativa: Proyecto Productivo Técnico Tecnológico


Proyecto productivo técnico tecnológico
Datos Características referenciales que permitan comprender el potencial productivo de la
referenciales comunidad y que será aprovechado en la implementación del Trabajo de Grado.
Potencial Descripción histórica y referencial:
Productivo, - Características del potencial productivo
necesidad o - Situación actual en la comunidad
potencialidad - Otros aspectos que ayuden a comprender el potencial productivo, necesidad o
problemática al cual pretende responder el ECTG
Sistema o cadena Describir el sistema o cadena productiva que el ECTG proyecta implementar para
productiva a aprovechar el potencial productivo, necesidad o problemática de la comunidad.
implementar Describir los recursos técnicos y/o tecnológicos que pretende aplicar para implementar
el sistema o cadena productiva.
De ser necesario se debe ilustrar a través de planos, diseños, esquemas técnicos, etc.
Objetivo de El objetivo de la Propuesta debe :
la Propuesta - Responder a la característica educativa del contexto (problemática, necesidad,
Educativa potencialidad)
escolaridad.
- Desarrollar capacidades desde la articulación al desarrollo curricular.
Actividades específicas que se desarrollará con las/los estudiantes con el objeto de
implementar el Proyecto Productivo Técnico Tecnológico:
Plan de acción - Deben presentar una secuencia lógica y articulada, con objetivos a corto, mediano y
largo plazo.
- Debe establecer, a modo de fases, procesos secuenciales a través de los cuales se
implementará el proyecto.
- Debe aplicar e implementar recursos técnicos y/o tecnológicos en los sistemas o
cadenas productivas proyectadas.
- De ser necesario se puede incorporar un presupuesto general, aclarando que bajo
ningún motivo se puede realizar cobros a docentes, estudiantes o padres de familia
de la comunidad.
- En caso necesario se podrá elaborar cuadros de organización/resumen para
comprender el plan de acción del Proyecto:
Recursos
Actividades Tarea Tiempo
/Materiales
Actividad 1 Hojas Abril
Actividad 2 45
Modalidad de Graduación N°3

Investigación Educativa bajo el enfoque de la Investigación Acción
Participativa
¿Qué es la Investigación Educativa?
¿Cuáles son las características del enfoque de Investigación Acción Participativa en el

MESCP?
¿Qué importancia tiene la Investigación Educativa para las maestras y maestros?
Investigación Educativa bajo el enfoque de la Investigación Acción Participativa
Si bien todas las modalidades de graduación se constituyen en pro-

cesos de Investigación Educativa, cabe aclarar algunos aspectos me-
todológicos de la Investigación Educativa en el enfoque de Investiga-
ción Acción Participativa.
46
Como un primer aspecto, en el marco del MESCP, corresponde situar
el pluralismo epistemológico para comprender que la construcción
de conocimientos no es resultado de un único procedimiento. Los ca-
minos para construir conocimientos no son recetas, sino escenarios
de reflexión y análisis donde confluyen: experiencias vividas, teorías propuestas, y fundamen-
talmente el análisis crítico de quienes construyen conocimientos.
El enfoque de la Investigación Acción Participativa establece como una orientación general

que la construcción de conocimientos debe ser un proceso que surge de la experiencia de
la comunidad, se desarrolla con su participación y genera transformación en la misma

comunidad. No se investiga y produce conocimientos simplemente para publicar libros y
generar expectativa.
Para comprender este aspecto podemos acudir al análisis de la legalidad y legitimidad de las
normas, ¿por qué algunas normas no se cumplen? La legalidad viene impuesta por un sistema
vertical, mientras que la legitimidad surge de la participación, consenso y convicción de una
comunidad. Una norma sin legitimidad se enfrenta muchas resistencias y oposiciones debido
a que la comunidad que debe acatarlas se define como ajena, no se siente parte y no está de
acuerdo con las “imposiciones de la norma”.
En un sentido muy parecido, la investigación no genera un impacto efectivo y eficiente si la

comunidad no se siente parte y partícipe de aquella construcción de conocimientos, si no
empodera, en términos sociológicos, una conciencia colectiva. De ahí que la investigadora o
investigador asumen un rol importante en la medida en que se saben parte de la comunidad
y gestionan dinámicas de participación investigativa, lejos de un rol de observadores distantes
de la realidad de la comunidad. Ya no es un solo investigador o investigadora, es toda la comu-
nidad que genera análisis, reflexión, debate, construcción de conocimientos y transformación
de la realidad.
A partir de estos elementos previos, se puede comprender que la Investigación Educativa bajo
el enfoque de la Investigación Acción Participativa, rompe varios esquemas de la investigación
académica abstracta. La investigación educativa pretende el análisis de la realidad y el contex-
to para generar reflexiones que aporten en la transformación directa de dicha realidad, siem-
pre en un sentido participativo y comunitario con toda la comunidad.
Se rompe el esquema que el ECTG es el único sujeto investigador y los estudiantes los sujetos
investigados. El ECTG es el que promueve y gestiona el desarrollo del proceso de investigación
con la comunidad educativa, estudiantes, maestras, maestros, etc.
La Investigación Educativa bajo el enfoque de la Investigación Acción participativa tiene como

finalidad:
- Promover escenarios de reflexión crítica entre estudiantes, maestras, maestros de la UE

y actores de la comunidad, a partir de situaciones y hechos reales en la misma.
- Profundizar y reflexionar hechos y realidades concretas de la comunidad y que generan 47
repercusión en el ámbito educativo. Por ejemplo, los fenómenos de violencia en la co-
munidad que genera diferentes consecuencias en la realidad educativa de estudiantes y
maestras/os de la UE.
- Generar transformación de realidades a partir del empoderamiento reflexivo de los su-
jetos investigadores.
La Investigación Educativa bajo el enfoque de la Investigación Acción participativa tiene las

siguientes características:
- Presenta y describe un fenómeno real de la comunidad, que genera impacto en la reali-

dad educativa y es susceptible de análisis reflexivo.
- Plantea el análisis del fenómeno a través de diferentes medios que proporciona la inves-
tigación educativa.
- Propone elementos específicos de análisis y reflexión durante el proceso de investiga-
ción.
- Plantea el desarrollo del proceso investigativo con estudiantes de la UE, como sujetos
investigadores.
Para comprender mejor el sentido de la Investigación Educativa bajo el enfoque de Investiga-

ción Acción Participativa, realizamos la siguiente actividad:
1. De la siguiente imagen identifica el fenómeno que puede ser suceptible de una Investigación Educativa. Asi-
mismo indica los efectos que genera en el ámbito educativo y la trasnformación que se podría generar.
2. Identifica un fenómeno real presente e tu ESFM o UA, del cual podría realizarse un proceso de investigación
educativa, los efectos que genera en el ambiente educativo, y la transformación que se podría impulsar a tra-
vés de una Investigación Educativa.
48
Investigación Educativa bajo el enfoque de Investigación Acción Participativa como Modali-

dad de Graduación
La Investigación Educativa bajo el enfoque de Investigación Acción Participativa como modali-

dad de graduación implica para el ECTG las siguientes cuestiones fundamentales:
- Identificar un fenómeno específico en la comunidad, que genera impacto educativo.

- Proyectar el desarrollo de un proceso de investigación acción participativa con las y los
estudiantes de la UE, en torno al fenómeno identificado.
- Implementar escenarios de análisis y reflexión de la investigación desarrollada, junto
con las y los estudiantes.
Organización de la Propuesta Educativa elaborada y aprobada en 4to Año de formación
ficos:
Fenómeno identificado
(En el contexto educativo)
Aspectos específicos que se

pretende investigar
Destinatarios
Aspectos de la propuesta educativa
(Área de Saberes y
Conocimientos y/o año
de escolaridad)
Necesidad,
problemática o
potencialidad 49
identificada
Capacidades que se
pretende fortalecer
del Área y año de
escolaridad
¿Qué aporte puede brindar la

implementación del Proyecto
Productivo Técnico Tecnológico?
(Respecto de la necesidad,
problemática o potencialidad
identificada, y las capacidades
que puede desarrollar)
Estructura Final de Propuesta Educativa: Investigación Educativa bajo el enfoque de Investi-

gación Acción Participativa


Investigación educactiva bajo el enfoque de investigación acción participativa
Datos Características referenciales que permitan comprender el contexto de la comunidad.
referenciales
Fenómeno en Descripción específica del fenómeno identificado:
el contexto - Características
educativo - Formas de reproducción
- Efectos que genera en el ámbito educativo
Método de Describir:
investigación - Objeto de investigación
- Instrumentos de investigación
- Categorías de análisis y reflexión
escolaridad.
Actividades específicas que se desarrollará con las/los estudiantes con el objeto
de implementar la Investigación Educativa bajo el enfoque de Investigación Acción
50
Plan de acción Participativa:
- Deben presentar una secuencia lógica y articulada con objetivos a corto, mediano y
largo plazo.
- Debe establecer, a modo de fases, procesos secuenciales a través de los cuales se
implementará la investigación.
- De ser necesario se puede incorporar un presupuesto general, aclarando que bajo
ningún motivo se puede realizar cobros a docentes, estudiantes o padres de familia
de la comunidad.
- Articulación a los PDC en la PEC

Investigación educactiva bajo el enfoque de investigación acción participativa
- En caso necesario se podrá elaborar cuadros de organización/resumen para
comprender el plan de acción del Proyecto:
Recursos Medios de
Actividades Tarea Tiempo
/Materiales Verificación
Operación
Actividad 1 Hojas Abril
especifica
Operación
Actividad 2
especifica
Producción de textos para el desarrollo curricular
En ECTG reflexionamos en torno a la experiencia de los libros de texto utilizados en la

etapa escolar:
¿Qué contenidos de esos libros consideras que son útiles para la vida?
¿Qué características tenían los libros de texto, para construir conocimientos?
¿De qué manera los libros de texto muestran lo más cercano a la realidad de las y los
estudiantes?
51
Producción de Textos para el Desarrollo Curricular
Antes de abordar la Producción de Textos para el Desarrollo Curricular, cabe recordar algunos
aspectos importantes que establece el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
- La educación y el desarrollo de los procesos educativos asumen un enfoque integral y

holístico, lo que implica que los procesos educativos no se describen únicamente como
un proceso secuencial de transmisión de información o de preparación de las personas.

- La educación, como proceso integral y holístico, persigue la formación de la persona para
promover la transformación de realidades en el marco de la construcción del Estado.
- Los procesos educativos asumen una estrategia metodológica propia: Práctica, Teoría,
Valoración y Producción, que dinamizan los procesos educativos en correspondencia
- El desarrollo de los procesos educativos promueven la
transformación de realidades, estableciendo como un pri-
mer escenario el contexto propio de cada estudiante, no
asumen el enfoque del capitalismo que pretende formar
mano de obra calificada para responder a la demanda in-
dustrial de personal calificado y sostener una dinámica de
economía de mercado basada en la acumulación de rique-
zas.
Bajo este contexto, la producción de textos para el desarrollo curricular asume un enfoque
metodológico dinamizador de los procesos educativos y que promueve la transformación de
realidades. Como recurso educativo de apoyo de la/el estudiante y la maestra/o debe tener
la característica de ser innovador, interactivo y comprensivo con el propósito de desarrollar
capacidades acordes al año de escolaridad.
Bajo el contexto descrito y a fin de dar respuestas a las necesidades, problemáticas o poten-
cialidades identificadas en el contexto educativo, el texto para el desarrollo curricular, como
recurso educativo, debe articular, en torno al Currículo Base del SEP: estrategias metodológi-
cas innovadoras.
Transformación Educativa
Estrategias Metodológicas
CURRÍCULO
BASE DEL SEP
Estrategias Metodológicas
52
El texto para el desarrollo curricular tiene como finalidad:
- Dinamizar el desarrollo de los contenidos y objetivos que establece el Currículo Base del
SEP, con pertinencia, respondiendo a características específicas del contexto educativo.
- Responder a las necesidades problemáticas y/o potencialidades identificadas en el con-
texto educativo.
- Innovar estrategias metodológicas pertinentes al contexto educativo.
El texto para el desarrollo curricular tiene como características:
- Respeta los contenidos y objetivos establecidos en el Currículo Base del SEP.

- Plantea innovaciones metodológicas en el desarrollo de contenidos.
- Propone actividades de: Práctica, teoría, valoración y producción, acordes a las caracte-
rísticas del contexto educativo.
- Plantea actividades evaluativas acordes a los criterios de evaluación que establecen los
PDC.
Algunos criterios para la elaboración de textos educativos
- Existen diversos criterios para elaborar estos materiales educativos. A continuación ana-
lizamos dos criterios esenciales, de Fondo y Forma:
FONDO
FORMA
- La elaboración del texto educativo debe ser
- Utiliza imágenes o fotografías propias del
producto de un proceso investigativo y de
contexto del estudiante para darle mayor
experiencia en la PEC en el marco del Currí-
relevancia a los contenidos.
culo Base, Currículo Regionalizado
- Los elementos gráficos como iconos, colores,
- Debe asumir el sentido liberador, transfor-
viñetas, etc., son acorde a las características
mador y descolonizador.
del Área y año de escolaridad.
- Promueve el aprendizaje comunitario, au-
- Las dimensiones o formatos son totalmente
tónomo, reflexivo, interactivo, colaborativo
libres pues están sujetas a la creatividad de
dirigido hacia la producción de conocimien-
los autores y las necesidades de los estu-
to.
diantes.
- Propicia el rescate de saberes y conocimien-
- Además del texto físico, se puede acompa-
tos ancestrales presentando información
ñar recursos digitales multimedia a través de
con rigor académico y científico desde un
CD o DVD interactivos.
diálogo creativo con los NPIO´s.
- Debe contener infogramas, esquemas u
- Responde a la problemática, necesidad o
otros recursos similares que faciliten la com-
potencialidad identificada y priorizada en el
prensión de conceptos abstractos.
contexto de la PEC.
- El tipo de recursos gráficos utilizados deben
- Promueve el uso de la lengua originaria.
adecuarse a la edad del estudiante.
- Está acorde con los momentos metodológi-
- Elementos como los momentos metodo-
cos y las lógicas pedagógicas del MESCP.
lógicos, currículo regionalizado, PSP de la
- Promueve el desarrollo de actitudes críticas
Unidad Educativa pueden traducirse en
y reflexivas hacia aprendizajes para la vida.
determinadas diferenciaciones gráficas. 53
- La información contenida no debe repetir de
- Es recomendable que las tipografías, forma-
forma mecánica otros contenidos, ni tampo-
tos, iconos y otros recursos gráficos manten-
co simplificar los temas. Debe ser ajustada a
gan cierta uniformidad durante hasta el final
las características del contexto, promovien-
del texto de manera que puedan servir de
do la construcción de conocimientos.
guía para la lectura del estudiante.
- Debe incorporar actividades evaluativas que
- La cantidad de gráficos no debe ser excesiva
sirven al estudiante como retroalimentación
ya que en lugar de ayudar puede perjudicar
que evidencie el desarrollo de su aprendiza-
la comprensión de contenidos.
je.
Sin embargo, más allá de estas pautas, ten siempre presente que la elaboración de textos edu-
cativos en el MESCP no tiene una estructura rígida ni definida, por lo tanto, dependerá de la
capacidad creativa e innovadora del ECTG para su elaboración.
Errores que se deben evitar cuando elaboramos un texto educativo
Cuando elaboramos este material educativo, ante todo debemos evitar lo siguiente:
- El plagio parcial y/o total en la elaboración del texto educativo.

- La redundancia en el contenido del texto educativo.
- Los errores ortográficos y de redacción en el texto educativo.
- Las ambigüedades en la formulación de las consignas.
- El excesivo uso de palabras técnicas y/o rebuscadas que confundan la comprensión del
texto.
- La inclusión exagerada de imágenes, cuadros y otros fuera de contexto.
Para comprender mejor el sentido en la elaboración del texto para el desarrollo curricular, ana-
lizamos dos libros escolares actuales, de la especialidad, y completamos el siguiente cuadro:
¿Qué elementos le añadirías

¿Qué Estrategias Me- ¿Qué actividades
Nombre del al texto para que sea más
todológicas presenta pertinentes presen-
libro apropiado para utilizarse en el
el texto? ta el texto?
enfoque del MESCP?
54
Elaboración de texto para el desarrollo curricular como Modalidad de Graduación
La elaboración del texto para el desarrollo curricular como modalidad de graduación implica
para el ECTG las siguientes cuestiones fundamentales:
- Identificar las necesidades, problemáticas, o potencialidades específicas, identificadas

en el contexto educativo.
- Planificar estrategias metodológicas acordes a las características del contexto educativo.
- Implementar a través de diferentes contenidos, actividades y consignas, las estrategias
metodológicas planificadas.
Organización de la Propuesta Educativa elaborada y aprobada en 4to Año
ficos:
Destinatarios
(Área de Saberes y Conoci-
mientos y/o año de escolari-
dad)
Características del contexto

educativo
Estrategias metodológicas
que pueden ser aprovecha-
das
55
Capacidades que se pretende
fortalecer en las/los estu-
diantes del Área y año de
escolaridad
Estructura Final de Propuesta Educativa: Elaboración de texto para el desarrollo curricular


Datos Características referenciales que permitan comprender el contexto de la comunidad.
referenciales
escolaridad.
Objetivos - Objetivo del Área de Saberes y Conocimiento
Educativos - Objetivo del año de escolaridad
Objetivo de Describir la organización y secuencia de contenidos que será desarrollada en el Texto
la Propuesta
Educativa
Estrategias Describir las Estrategias Metodológicas que se aplicaran de modo genérico:
metodológicas a - Práctica
desarrollar - Teoría
- Valoración
- Producción
- Actividades evaluativas
Desarrollo de Orientaciones para el docente
texto Pautas generales que oriente a maestras y maestros para el uso y aplicación del texto
para: desarrollo de actividades propuestas, criterios de seguimiento y evaluación,
complementación con el PSP, etc.
Orientaciones para el estudiante

Pautas generales que orienten a las y los estudiantes para el uso adecuado del texto de
acuerdo a las consignas planteadas.
56
Objetivos
- Objetivo del Área de Saberes y Conocimiento
- Objetivo del año de escolaridad
Contenido 1
- Objetivo holístico
- Práctica (Ilustraciones)
- Teoría (Lecturas de apoyo referente al contenido)
- Valoración ( Preguntas clave de reflexión)

- Producción (Proceso de producción, orientaciones para su elaboración,)
- Actividades evaluativas (propuesta evaluativas considerando los criterios de
evaluación, eje: gráficos, mapas mentales, cuadro de doble entrada y otros)
- Bibliografía de referencia
Todos los contenidos que se incluyan en el texto deben seguir la misma estructura.
57

Modalidades de Graduación Lectura y Ejercicio

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Práctica Educativa Comunitaria IEPC-PEC Carpeta de Seguimiento

¿Qué es la recuperación de saberes y conocimientos?

¿Por qué se deben rescatar saberes y conocimientos?

¿Cuál es la importancia de rescatar saberes y conocimientos desde tu especialidad?

Recuperación de Saberes y Conocimientos

Si bien la recuperación de Saberes y Conocimientos ha adquirido notable relevancia en dife-

únicamente por factores ajenos e impuestos como la colonización, evangelización, globaliza-

La recuperación de saberes y conocimientos en el ámbito educativo se constituye en un factor

No obstante, la revalorización de saberes y conocimientos no impulsa falsos ‘nacionalismos’

Recuperación de Saberes y Conocimientos como Modalidad de Graduación

La recuperación de saberes y conocimientos como modalidad de graduación implica para el

- Identificar un elemento cultural específico (música, ritos, tradiciones, conocimientos,

a) Como proceso de investigación. El ECTG propone realizar un proceso de recuperación

La recuperación de saberes y conocimientos tiene como finalidad:

- Recuperar saberes y conocimientos propios de una identidad cultural.

La recuperación de saberes y conocimientos tiene como características:

- Describir un saber y conocimiento originario.

Para comprender mejor el sentido de la Recuperación de Saberes y Conocimientos, realizamos

¿Qué aportes educativos puede brindar (en tu es-

Identifica una expresión cultural de tu ¿Qué saberes y conocimientos se puede rescatar

¿Qué aportes educativos puede brindar (para

Organización de la Propuesta Educativa elaborada y aprobada en 4to Año

Identidad Cultural - Pueblo

Estructura Final de Propuesta Educativa: Recuperación de Saberes y Conocimientos

Dicha estructura pretende organizar, uniformar y orientar la profundización de los elementos

Estructura sugerida de propuesta educativa

Estructura sugerida de propuesta educativa

Variante 2.- Como Proceso de investigación:

¿Qué es un Proyecto Productivo Técnico Tecnológico?

¿Cuál es la finalidad de un Proyecto Productivo Técnico Tecnológico?

¿Qué características tiene un Proyecto Productivo Técnico Tecnológico?

Proyectos Productivos Técnico Tecnológicos

Inicialmente es importante comprender un primer anclaje vinculado a la construcción del Es-

Un segundo anclaje se vincula a la identidad colectiva de la comunidad. Los Proyectos Produc-

Un tercer pero no menos importante anclaje, es la sostenibilidad de los Proyectos Producti-

Los Proyectos Productivos son un sistema de respuestas planificadas, organizadas, articuladas

Por ejemplo; si en una comunidad donde la potencialidad es la producción de leche, el Proyec-

El Proyecto Productivo Técnico Tecnológico tiene como finalidad:

- Responder de forma directa a una necesidad, problemática o potencialidad identificado

- Implementar técnicas y tecnologías relevantes y pertinentes.

El Proyecto Productivo Técnico Tecnológico tiene como características:

- Identificar y recoger una potencialidad productiva de la comunidad.

Relación entre Ciencia, Técnica, Tecnología y Producción

La siguiente imagen corresponde a una ¿Qué potencial Productivo y/o de servicio se

La siguiente imagen corresponde a un ¿Qué Sistemas o cadenas productivas se han im-

Describe el proceso de tecnificación que ¿Qué Sistemas o cadenas productivas se pueden

Proyecto Productivo Técnico Tecnológico como Modalidad de Graduación

- Identificar un potencial productivo, problemática o necesidad en la comunidad

Organización de la Propuesta Educativa elaborada y aprobada en 4to Año de formación

Sistema o cadena productiva

Dicha estructura pretende organizar, uniformar y orientar la profundización de los elementos

Estructura sugerida de propuesta educativa

Modalidad de Graduación N°3

¿Qué es la Investigación Educativa?

¿Cuáles son las características del enfoque de Investigación Acción Participativa en el

¿Qué importancia tiene la Investigación Educativa para las maestras y maestros?

Investigación Educativa bajo el enfoque de la Investigación Acción Participativa

Si bien todas las modalidades de graduación se constituyen en pro-