Carpeta Pec Tercero PDF

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS
Práctica Educativa Comunitaria PEC

Carpeta de Seguimiento
Transformando la realidad
desde la Práctica Educativa
Comunitaria
3 er.
Año de Formación
2019
© De la presente edición:

Transformando la realidad desde la Práctica Educativa Comunitaria

3er. Año de Formación - Segunda Edición
Roberto Ivan Aguilar Gómez

Ministro de Educación
Eduardo Cortez Baldiviezo

Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional
Luis Fernando Carrión Justiniano

Director General de Formación de Maestros
Elaboración
Dirección de General Formación de Maestros
Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2019). Práctica Educativa Comunitaria PEC
Carpeta de Seguimiento “Transformando la realidad desde la Práctica Educativa Comu-
nitaria- 3er. Año de Formación”. La Paz, Bolivia.
Depósito Legal:
4-1-xxx-19 P.O.
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Transformando la realidad
desde la Práctica Educativa
Comunitaria
3 er.
Año de Formación
2019
ACTA DE INICIO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
DATOS REFERENCIALES
ESFM/UA:
Especialidad: Paralelo:
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado ECTG:
Nombres y apellidos CI Modalidad de ingreso
(El primer nombre consignado es propietario/a de la presente Carpeta de Seguimiento)
DATOS DE LA IEPC-PEC
Departamento:
Distrito Educativo:
UE/CEA/CEE:
Especialidad/área y paralelo asignado:
Subsistema: Nivel Área:
Fecha de desarrollo de la PEC: del al
Docente Guía de UE/CEA/CEE:
Docente Tutor/a Acompañante:
Vo.Bo. Director(a) UE/CEA/CEE Coordinador Académico IEPC-PEC Vo.Bo. Director(a) Académico

o Coordinador/a de UA de ESFM/UA
Índice
Presentación.................................................................................................................... 7
Introducción..................................................................................................................... 9
Parte I.
Investigación educativa y producción de conocimientos en la práctica
educativa comunitaria..................................................................................................... 11
Fundamentos de la IEPCP-PEC......................................................................................... 11
Propósitos de la investigación educativa y producción de conocimientos en la PEC....... 12
Proceso lógico en el desarrollo de IEPC-PEC.................................................................... 13
Propósitos........................................................................................................................ 14
Planificación, organización, desarrollo y evaluación de la IEPC-PEC................................ 16
Ejecución.......................................................................................................................... 20
Socialización..................................................................................................................... 21
Evaluación de la PEC........................................................................................................ 21
Apoyo y seguimiento....................................................................................................... 23
Parte II.
Investigando desde la concreción curricular.................................................................... 26
Propósitos de la IEPC-PEC en 3er Año de Formación....................................................... 27
Criterios para el desarrollo de la IEPC-PEC....................................................................... 28
Instrumentos y técnicas de investigación educativa........................................................ 31
Producto.......................................................................................................................... 32
Parte III.
Instrumentos para el Seguimiento y Evaluación.............................................................. 33
Etapa preparatoria........................................................................................................... 35
Etapa de ejecución y producción..................................................................................... 39
Centralizador de IEPC-PEC............................................................................................... 51
Presentación
La “Revolución Educativa con Revolución Docente”, describe la importancia que asume el rol
de las maestras y maestros en la transformación educativa, en un marco de construcción de un
modelo de Estado y sociedad con identidad y soberanía propia. Este protagonismo es forjado
desde la formación inicial de maestras y maestros a través de sus diferentes procesos específi-
cos. Uno de ellos la Investigación Educativa Producción de Conocimientos y Práctica Educativa
Comunitaria IEPC-PEC.
Desde el contexto de la formación inicial de maestras y maestros, la Investigación Educativa

Producción de Conocimientos y Práctica Educativa Comunitaria constituye una parte fun-
damental, orientada a vincular la reflexión académica con la experiencia de la realidad y la
práctica educativa, en un sentido integral, comunitario y transformador. Formarse desde y en
la experiencia de la práctica educativa, aportando a la consolidación del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
La investigación educativa como proceso metódico y organizado, orienta una experiencia de

encuentro y cercanía de las y los estudiantes con la realidad en un sentido dialógico e integrador,
desde y en la experiencia educativa. Lejos de cualquier enfoque exclusivamente racionalista,
la investigación educativa, sitúa el rol de las y los estudiantes en formación inicial en un plano
Sociocomunitario y participativo, dinámico e integrador, desde la práctica educativa. Se orienta
a una comprensión integral y holística de la realidad.
La producción de conocimientos concreta el sentido transformador que asume la educación

en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. En la formación inicial, la producción de
conocimientos vincula la reflexión y el análisis crítico planteado en las diferentes Unidades de
Formación con la realidad, brindando a las y los estudiantes un rol protagónico a través de la
7
práctica educativa. Se constituye en un elemento fundamental para el desarrollo de pedagogías
propias e innovadoras en la medida de que responde a las características del contexto, bajo
una mirada transformadora.
Tanto la investigación educativa como la producción de conocimientos son plasmadas a través

de práctica educativa comunitaria PEC que establece un escenario específico de encuentro y
contacto con la comunidad y sus características. En este sentido se convierte en un espacio integral
de fortalecimiento a la formación inicial, que permite plasmar los procesos de investigación
Práctica Educativa Comunitaria PEC Carpeta de Seguimiento
educativa y producción de conocimientos en un contexto específico. De ahí su importancia

para la formación integral y holística de las futuras maestras y maestros del Sistema Educativo
Plurinacional y la consolidación del Modelo Educativo.
La presente carpeta de seguimiento, recoge diferentes aportes y experiencias en el desarrollo

de la Investigación Educativa, Producción de Conocimientos y Práctica Educativa Comunitaria,
vividos por las diferentes ESFM y UA del país en el marco de la formación inicial de maestras
y maestros. Brinda lineamientos, orientaciones e instrumentos de apoyo para su desarrollo.
Articula la participación e integración de estudiantes, docentes y la comunidad en esta expe-
riencia formativa.
Como recurso de apoyo está orientado a fortalecer la experiencia de la formación inicial en

los contextos y desafíos que propone la consolidación del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo. Abierto a la experiencia y realidad de cada contexto educativo, invita fortalecer
la formación inicial y calidad académica en un sentido comunitario, participativo y dinámico,
asumiendo que el rol como futuras maestras y maestros es el de la transformación educativa
y la construcción de un modelo de Estado y Sociedad para el Vivir Bien.
Roberto Aguilar Gómez

Ministro de Educación
8
Introducción
La presente Carpeta de Seguimiento constituye un instrumento de apoyo y acompañamiento al

desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria en el contexto de la formación inicial de maes-
tras y maestros. Está orientado a fortalecer la formación inicial en la experiencia de la práctica
educativa comunitaria en un sentido integral, holístico y transformador, desde el desarrollo de
los procesos de investigación educativa y producción de conocimientos.
En el tercer año de formación se ha previsto que el desarrollo de la Práctica Educativa Comuni-

taria se encuentre orientado a profundizar la experiencia de la concreción curricular en aten-
ción a las características de la comunidad, planteando estrategias educativas innovadoras que
articulen la concreción curricular con las características del contexto, el PSP de la comunidad y
los diferentes niveles de planificación de la UE/CEA/CEE, en un sentido transformador. ¿Cuáles
son las características de la comunidad? ¿Qué estrategias metodológicas pueden responder
a sus características? ¿Cómo articular el desarrollo curricular con la transformación educativa
de la comunidad?
Una primera parte de la presenta carpeta establece los lineamientos y orientaciones para el
desarrollo de los procesos de investigación educativa y producción de conocimientos en el tercer
año de formación inicial, en el marco de la práctica educativa comunitaria. Plantea orientacio-
nes para el análisis de las características de la comunidad y la respuesta educativa que debe
construirse desde la práctica educativa.
Una segunda parte establece orientaciones específicas para el desarrollo de la Práctica Educa-
tiva Comunitaria PEC. Bajo los lineamientos y orientaciones establecidos al principio, plantea
orientaciones para el desarrollo de las etapas: preparatoria, de ejecución y producción de la
PEC. Sugiere y propone recursos específicos en el desarrollo de dichas etapas, de acuerdo a las
9
características propias del primer año de formación y los productos esperados de la práctica
educativa comunitaria.
Una tercera y última parte brinda instrumentos específicos para apoyar y acompañar el desarro-
llo de la PEC, de acuerdo a los lineamientos y orientaciones establecidos. Propone instrumentos
de evaluación y seguimiento que permiten valorar el desarrollo de la PEC de forma comunitaria
y participativa, integral y holística, valorando tanto el desarrollo de los procesos como los pro-
ductos en cada una de las etapas de la práctica educativa comunitaria.
Parte I
Investigación educativa y producción

de conocimientos en la práctica educativa comunitaria
Lineamientos y orientaciones generales para el desarrollo de la IEPC-PEC
Fundamentos de la IEPCP-PEC
Los fundamentos establecen un sustento y sentido al desarrollo de cualquier proceso. A conti-
nuación analizamos de forma crítica y reflexiva los fundamentos que asume la IEPC-PEC:
Actividades
En equipos comunitarios dialogamos, reflexionamos y debatimos cada uno de los fundamentos
¿Qué sentido tienen los fundamentos en el desarrollo de la IEPC-PEC?
11
Propósitos de la investigación educativa y producción de conocimientos

en la PEC
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos es entendida como un proceso siste-
mático, holístico, descolonizador, de gestión comunitaria y gestión educativa, que promueve la
integración y articulación de teoría y práctica, vinculando la realidad educativa con la experiencia
formativa de la/el estudiante de la ESFM y UA.
En este sentido, la IEPC-PEC describe propósitos específicos que deben ser interiorizados y
empoderados:
La Práctica Educativa Comunitaria describe tres propósitos:
12 Propósito Metodológico y
Propósito Epistemológico: Propósito de Gestión
Didáctico:
Comunitaria y Educativa:
Comprender los procesos
Generar procesos de producción
educativos (aprendizaje – Incorporar conocimientos
y transmisión del conocimiento
enseñanza), no como un de la comunidad,
en y desde la experiencia,
simple proceso de transmisión desarrollando procesos de
complementaria a la lógica y
de información, sino como la complementariedad entre
cosmovisión comunitaria de la
producción de sentidos de Escuela – Comunidad para
formación integral, holística,
inteligibilidad de la realidad el desarrollo de las prácticas
intercultural, crítico con
sociocultural educativa. transformadoras.
identidad propia.
Proceso lógico en el desarrollo de IEPC-PEC

De los elementos descritos anteriormente, la Investigación Educativa, Producción de Conoci-
mientos en la Práctica Educativa Comunitaria se desarrolla a lo largo de los cinco (5) años de
formación, a través de espacios y actividades específicas. A continuación se describe el itinerario
que sigue todo el proceso de la IEPC-PEC en los cinco años de formación inicial de maestras y
maestros.
Año de
Investigación Educativa Producción de Conocimientos
Formación
- Aproximación a la realidad educativa y curricular - Participación en actividades de desarrollo
del contexto, a través del contacto y experiencia curricular en la UE/CEA/CEE
1er Año de Formación
2 Semanas – 40 horas
vivencial, además de referentes teóricos y - Ensayo reflexivo y/o reconstrucción de la

bibliográficos para la reflexión crítica del experiencia vivida.
Modelo Educativo y su concreción pedagógica y - Informe final de la PEC
curricular.
- Abordaje de la sistematización como forma
de Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos.
- Intercambio y retroalimentación de las
experiencias educativas desarrolladas.
- Análisis crítico y reflexivo de instrumentos de - Documento (Artículo o Ensayo),
2do Año de Formación
3 Semanas - 60 horas
concreción curricular, PSP, PAB, PDC, guías análisis crítico y reflexivo en torno a la
metodológicas u otros instrumentos que se elaboración de instrumentos de recojo de
utilizan en la UE datos y/o la experiencia curricular.
- Planificación y ejecución curricular a través de la - Desarrollar una clase comunitaria en
implementación de un (2) PDC. la UE/CEA/CEE, con base en un PDC
- Intercambio y retroalimentación de las previamente elaborado.
experiencias educativas desarrolladas. - Informe de la PEC.
- Interiorización teórica y práctica de los - Ensayo e Informe en torno a las
instrumentos de planificación curricular: PSP, características de la planificación y
3er año de Formación
PAB y PDC ejecución curricular

- Revisión y análisis crítico y reflexivo del Currículo - Concreción curricular a través del
Regionalizado del contexto, con el Currículo desarrollo de 4 PDC y 1 Clase Comunitaria
Base del SEP, a través de instrumentos de - Análisis e interpretación del diálogo
investigación. con actores y autores en torno a
- Planificación y ejecución curricular a través de la la concreción curricular donde se
elaboración y ejecución de seis PDC. identifique problemáticas, necesidades o
potencialidades en la comunidad.
- Identificación y focalización de necesidades, Documento de la elaboración del Diseño 13
4to año de Formación
problemáticas y/o potencialidades relevantes y Metodológico de Implementación del

pertinentes de la práctica educativa Trabajo de Grado a través de la Concreción
- Elaboración de una propuesta educativa, en curricular plena, mediante el desarrollo de
respuesta a la necesidad, problemática o los PDC y la identificación de necesidades,
potencialidad identificada. problemáticas o potencialidades
- Planificación, ejecución y concreción curricular a identificada.
través del desarrollo de los PDC,
Año de
Investigación Educativa Producción de Conocimientos
Formación
- Planificación y ejecución curricular a través de Trabajo de Grado, demostrando logros
10 Semanas – 200 horas
5to año de Formación
la implementación de la propuesta educativa y resultados de la implementación de

elaborada en 4to año, la propuesta educativa, a través de la
- Análisis de impacto, logros, dificultades y elaboración del Trabajo de Grado.
resultados de la implementación de la propuesta
educativa en la modalidad de graduación
elegida.
IEPC - PEC 3er Año de Formación
14
Propósitos
El propósito de la IEPC-PEC en 3er año de formación es identificar y analizar un nudo proble-
mático a partir de la experiencia educativa de concreción curricular en la UE/CEA/CEE y los
instrumentos de investigación educativa, aplicados en el contexto.
Organización de IEPC-PEC en la Formación Inicial de Maestras y Maestros en Tercer Año de Formación
CARGA HORARIA PEC Medios/

Productos de la PEC Productos de IEPC
Gestión Comunitaria Gestión Institucional y Curricular instrumentos
20 horas 80 horas • Instrumentos I Semestre • Artículos
de investigación científicos,
Durante el Primer Semestre 4 semanas durante el Segundo • Informe en torno a las
para el críticos y
Semestre características de la
Las/los estudiantes realizan: relevamiento reflexivos en
construcción del PSP en la
Las/los estudiantes realizan: de datos e torno al Currículo
• Gestión, coordinación institución
y Socialización de • Revisión y análisis bibliográfico y información Regionalizado del
• Ficha técnica de
cronograma de la IEPC- documental de la gestión Curricular social y contexto.
características de la
PEC con la comunidad de la institución UE/CEA/CEE estadística. • Propuesta
Comunidad
educativa (Director, • Revisión bibliográfica, de sitios web • Diario de campo. educativa
• PDC y Guía de Concreción
personal docente, consejo u otros sobre los contenidos a ser • Guías de innovadora
de Unidad Temática
social comunitario y trabajados. observación basada en el
elaborados.
autoridades). • Desarrollo de 4 PDC como mínimo • Guías de análisis crítico
• Investigación y análisis de por estudiante, de acuerdo entrevista y reflexivo del
II Semestre
proceso de construcción al nivel y la especialidad, con • Fichas de Currículo base y
análisis. • Informe de análisis en Regionalizado.
y características del PSP, acompañamiento del docente guía.
• Dispositivos torno a la concreción • Sistematización
el POA , el PAB de la UE/ 1 de ellas como clase comunitaria.
tecnológicos. curricular a partir de los de la experiencia
CEA/CEE • Práctica del equipo con 2 ó más
diferentes niveles de socioeducativa.
• Elaboración de 6 PDC docentes guía de la misma UE/CEA/
planificación de la UE/CEA/
como mínimo y guías de CEE, de acuerdo a características y
CEE.
concreción de curricular condiciones del contexto.
• Desarrollar una (1) clase
TERCER AÑO DE FORMACIÓN

para su implementación • Sistematización de la experiencia
comunitaria en la UE/CEA/
en la etapa de ejecución. socioeducativa.
CEE, con base en un PDC
previamente elaborado.
• Guía de concreción de
unidad temática PDC,
Total carga horaria:
desarrollado por el equipo
100 horas - 5 Semanas
de estudiantes practicantes
A desarrollar en 2 semestres de la PEC.
Entre dos estudiantes • Implementación curricular
de 6 PDC como mínimo
previamente elaborado.
15
Planificación, organización, desarrollo y evaluación de la IEPC-PEC

El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa
Comunitaria debe comprenderse como un proceso integral que se desarrolla no solo durante
el periodo de salida e intervención directa en la UE/CEA/CEE, sino a lo largo de toda la gestión
académica, a través de las diferentes Unidades de Formación y actividades planificadas en la
formación académica.
La IEPC-PEC en 3er año de formación se divide en dos momentos marcados por el desarrollo
del primer semestre y el segundo semestre académico:
1er Semestre/Fase 2do Semestre/Fase
Etapa preparatoria Etapa de ejecución y producción

Planificación y Gestión
Gestión Institucional y Curricular Socialización
Organización Comunitaria
• Planificación, • Coordinación y • Desarrollar 4 semanas con 100 • Sistematización
elaboración y organización de horas académicas de IEPC-PEC en de la experien-
revisión de PDC fechas y horarios la UE/CEA/CEE. cia educativa.
para su posterior de desarrollo de • Práctica del equipo con 2 o más • Elaboración de
implementación la PEC. ESFM-UE/ docentes guía de la misma UE/ documento de
en la UE/CEA/ CEA/CEE CEA/CEE, de acuerdo a caracterís- investigación e
CEE. • Coordinación ticas y condiciones del contexto. informe de la
• Planificación, curricular con • Desarrollo de la práctica curricu- PEC.
elaboración Director/a, lar a través de la implementación • Socialización de
y revisión de maestra/o de de mínimo de 4 PDC1. experiencias,
instrumentos UE/CEA/CEE en • Desarrollo de 1 clase comunitaria resultados y
de investigación cuando PSP, PAB, en Equipo. aportes a la PEC.
educativa. PDC, estrategias • Aplicación de instrumentos de
metodológicas. investigación educativa.
Fuente: Elaboración propia DGFM-EFI 2019
La planificación, organización y ejecución de la IEPC-PEC es una tarea y responsabilidad de todo

16 el equipo directivo y docente de la ESFM/UA, en coordinación con las diferentes instancias de
la UE/CEA/CEE y la comunidad. 1
A fin de garantizar el logro de los objetivos en el desarrollo de la IEPC-PEC, cada ESFM/UA debe
organizar un Curso Taller de capacitación a Directoras/es, maestras y maestros de la UE/CEA/
CEE con la finalidad de coordinar el apoyo efectivo en el desarrollo de la PEC, de acuerdo a los
lineamientos establecidos en la presente Carpeta de seguimiento.
1. En las Especialidades de: Educación Inicial en Familia Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria Vocacional, Especialidades de Educación
Técnica Tecnológica y Educación Especial para Personas con Discapacidad, la cantidad de PDC a desarrollar será regulada de acuerdo las
características del contexto educativo y curricular de la UE o CEE.
Para una mejor comprensión de la planificación y organización de la IEPC-PEC, a continuación

se describe los pasos que involucra esta etapa:
a) Conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC
yy Los Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, son comunidades de trabajo conformadas por

un mínimo de 2 estudiantes y un máximo de 3 estudiantes del mismo año de formación
y especialidad. Todos sus integrantes deben estar correctamente matriculados. Este as-
pecto es exceptuado en caso de conformar Equipos Comunitarios para desarrollar la
IEPC-PEC en los CAIP-AH, escenario donde es importante conformar equipos multidisci-
plinarios
yy Durante 1ro, 2do y 3er año de formación los Equipos Comunitarios pueden variar en su
composición de acuerdo a criterios y características propias de cada ESFM/UA.
yy Se podrán conformar en un mismo equipo a estudiantes que hayan ingresado a la ESFM/
UA por la modalidad A o modalidad B, siempre y cuando sean de la misma especialidad,
respetando los aspectos establecidos en la normativa vigente.
yy La organización de Equipos Comunitarios, asignación de paralelos y otros aspectos ope-
rativos para el desarrollo de la PEC es responsabilidad de la Coordinación de IEPC-PEC o
Coordinación de UA.
b) Designación de Docente Acompañante
yy La/el Docente Acompañante debe guiar, acompañar, orientar y presentar al Equipo Co-
munitario de IEPC-PEC ante la UE/CEA/CEE, en la Práctica Educativa Comunitaria.
yy En primera instancia la/el Docente Acompañante de la ESFM/UA debe ser de la misma
especialidad que el Equipo Comunitario. En caso de falta de docentes, las/los docentes
de UF General podrán asumir la responsabilidad de Docente Acompañante
yy La organización y asignación de Docente Acompañante a cada Equipo Comunitario es
responsabilidad de la Dirección Académica de ESFM y/o Coordinación de UA, previo aná-
lisis y coordinación, y a través de un memorándum de designación.
yy Cada Docente Acompañante deberá realizar por lo menos 2 visitas de apoyo y segui-
miento a cada Equipo Comunitario designado.
c) Mapeo de UE/CEA/CEE
yy Se debe seleccionar UE/CEA/CEE fiscales, de convenio o privadas, con pertinencia (espe- 17

cialidad y nivel) al Equipo Comunitario de IEPC-PEC.
yy De modo excepcional, y en el marco de la R.M. No. 667/2018, para las/los estudiantes
con discapacidad auditiva o visual que no correspondan a la Especialidad de “Educación
Especial para Personas con Discapacidad”, se podrá identificar CEE del contexto próximo,
previendo que las actividades de la PEC sean desarrolladas en el marco de la especiali-
dad en la cual se está formando la/el estudiante de la ESFM/UA.
yy En marco de lo expuesto en el punto anterior, en caso de no lograr conformar un Equipo
Comunitario de 2 estudiantes con discapacidad auditiva o visual, para el desarrollo de
la IEPC-PEC en un CEE, se podrá autorizar de modo excepcional el desarrollo de la IEPC-

PEC con un (1) solo estudiante con discapacidad auditiva o visual, previo informe técnico
elaborado por el Coordinador/a IEPC-PEC o Coordinador/a de UA.
yy De modo general se debe seleccionar UE/CEA/CEE ubicados dentro del radio de inter-
vención de la ESFM/UA, priorizando áreas rurales y dispersas y/o que representen un
aporte significativo para el Equipo Comunitario. Ninguna ESFM o UA podrá seleccionar
UE/CEA/CEE que por su ubicación geográfica signifique desplazamiento interdeparta-
mental respecto de la ubicación de la ESFM o UA, salvo situaciones excepcionales gene-
radas por estudiantes de la Modalidad B con pertinencia a una Nación o Pueblo Indígena
Originario.
yy La identificación de UE/CEA/CEE es una responsabilidad de la ESFM/UA, que debe rea-
lizar un análisis cuidadoso a fin de no identificar UE/CEA/CEE que involucren algún tipo
de riesgo a la integridad física de las/los estudiantes, o signifiquen gastos económicos
excesivos.
yy Las/los estudiantes que hubiesen ingresado a la ESFM/UA por la Modalidad B con per-
tinencia a una nación o pueblo indígena originario campesino, comunidades intercultu-
rales o afroboliviana, deberán realizar la PEC en UE/CEA/CEE del contexto de su comuni-
dad de origen, de acuerdo a los datos proporcionados al momento de su matriculación.
yy En los contextos donde lo establecido en el punto anterior, impida conformar equipos de
2 o 3 integrantes, se deberá tomar en cuenta una UE/CEA/CEA intermedia y/o próxima
a la comunidad de alguno de los integrantes del ECTG. En ningún caso se deberá confor-
mar equipos de 1 solo estudiante.
yy Únicamente para estudiantes que hubieran ingresado por la modalidad B, señalado an-
teriormente, y que pertenecen a Especialidades de Educación Técnica Tecnológica y Edu-
cación Especial para Personas con Discapacidad, se podrá identificar UE/CEA/CEE que
no pertenecen propiamente al contexto de su comunidad de origen, pero sí deben ser
próximas a la misma.
yy En los contextos donde sea factible, se podrá tomar en cuenta los Centros de Apoyo In-
tegral Pedagógicos Aula Hospitalaria CAIP-AH, como centros para el desarrollo de la PEC,
de acuerdo a requerimiento y pertinencia.
Departamento CAIP-AH Dirección

Hospital Materno Infantil Boliviano Av. Japón zona el Carmen, Hospital
Beni
Japonés Dr. Jesús Vargas Aquim Materno Infantil
18 Chuquisaca Hospital del Niño Sor Teresa Huarte Av. Navarra (final) Zona La Jastambo
Centro Hospitalario Infantil Dr. Manuel Av. Aniceto Arce esquina Guillermo
Cochabamba
Ascencio Villarroel Urquidi
Zona Miraflores. Final Av. Mayor Subieta,
La Paz Hospital del Niño Dr. Ovidio Aliaga Uria
detrás del Hospital de la Mujer
Calle San Felipe, entre calles Tarija y 6 de
Oruro Hospital General San Juan de Dios
octubre
Hospital General Boliviano – Holandés Calle Manuripi, esquina Dr. Roberto
Pando
Dr. Roberto Galindo Terán Terán, Barrio 11 de octubre.
Departamento CAIP-AH Dirección

Hospital de Tercer nivel Daniel
Potosí Final Av. Italia s/n.
Bracamonte
Hospital del Niño Dr. Mario Ortiz Calle Santa Bárbara entre Buenos Aires
Santa Cruz
Suárez y Seoane
Barrio La Pampa, entre calles Junín y
Tarija Hospital San Juan de Dios
Santa Cruz.
yy Para la conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, orientados al desarrollo de

la PEC en algún CAIP-AH y dadas las características de la práctica educativa en dichos
contextos, se podrán conformar equipos multidisciplinarios con estudiantes de diferen-
tes especialidades.
yy La conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, para el desarrollo de la PEC en
algún CAIP-AH podrá considerar estudiantes provenientes de la modalidad A y modali-
dad B, siempre y cuando prevalezca el principio de ejecución de la PEC en el contexto de
los estudiantes de la modalidad B.
yy En todos los casos, la selección y asignación de UE/CEA/CEE es competencia y responsa-
bilidad de la ESFM/UA bajo criterios pertinentes a su contexto.
d) Organización de cronograma
yy Coordinar con autoridades educativas pertinentes, el desarrollo, fechas, horarios y es-

tudiantes que desarrollarán la PEC, dando estricto cumplimiento a la carga horaria esta-
blecida.
yy Los horarios de desarrollo de la PEC deben ser asumidos bajo criterios acordes al contex-
to de la ESFM/UA a fin de dar cumplimiento a la carga horaria establecida para la PEC y
las UF vigentes. Para el efecto se podrá establecer la suspensión de actividades académi-
cas en la ESFM/UA, coordinando estrategias necesarias que garanticen el cumplimiento
y evaluación de las Unidades de Formación en curso. O por otro lado, establecer horarios
alternos para el desarrollo de la PEC.
yy De acuerdo a las características del contexto, es responsabilidad de la Dirección Acadé-
mica de ESFM o Coordinación de UA organizar de modo eficiente el apoyo y acompaña-
miento por parte de la/el docente acompañante de la ESFM/UA a los diferentes Equipos
Comunitarios, durante el desarrollo de la PEC, previendo un cronograma y estrategias
de apoyo y acompañamiento, garantizando la visita de por lo menos dos veces a cada 19
Equipo Comunitario.
e) Preparación del Equipo Comunitario para el desarrollo de la IEPC-PEC
yy Planificar y elaborar de forma comunitaria los instrumentos necesarios de investigación

educativa; los mismos deben ser revisados por la/el docente de la ESFM/UA y socializa-
dos en la ESFM/UA.
yy Planificar y elaborar de forma comunitaria instrumentos de apoyo para la concreción

curricular, en el marco de la observación participante que deben desarrollar, de acuerdo
a contexto específico de cada UE/CEA/CEE.
yy Cada ESFM/UA define de forma específica los instrumentos que son necesarios para el
desarrollo de la IEPC-PEC. Se recomienda que cada Equipo Comunitario y estudiante
cuente con una carpeta de apoyo con todos los instrumentos establecidos.
yy Planificar y elaborar instrumentos para el apoyo y participación en espacios de concre-
ción curricular, en el marco de la observación participante a la concreción curricular, de
acuerdo a las características de la UE/CEA/CEE.
yy Ningún Equipo Comunitario podrá salir a la PEC sin haber elaborado y validados sus ins-
trumentos de apoyo.
Ejecución
La Ejecución de la IEPC-PEC establece un escenario específico de práctica educativa y permite
que las/los estudiantes de la ESFM/UA construyan experiencias educativas que posteriormen-
te se deben convertir en puntos de análisis para la investigación educativa y producción de
conocimientos.
En este marco, la ejecución de la IEPC-PEC se comprende no solamente como el espacio de

concreción curricular del Equipo Comunitario en la UE/CEA/CEE, sino que también comprende
el proceso de investigación educativa durante la experiencia de concreción curricular y posterior
construcción de conocimientos a partir de aquella experiencia.
La ejecución de la IEPC-PEC debe ser orientado de acuerdo a los siguientes lineamientos:
yy Durante el desarrollo de la PEC en la UE/CEA/CEE, el Equipo Comunitario debe realizar

la implementación de los instrumentos para la IEPC-PEC, previstos en la etapa prepara-
toria y de organización; cada ESFM/UA debe establecer los mecanismos necesarios para
realizar el apoyo y seguimiento a todos los Equipos Comunitarios y seguimiento a los
resultados del proceso.
yy La ejecución de la PEC en las 4 semanas establecidas para el 3er año de formación debe
ser realizado como Equipo Comunitario de IEPC-PEC, sin embargo el llenado de fichas
como instrumentos de seguimiento, es responsabilidad de cada integrante del Equipo.
yy Todos los Equipos Comunitarios deben cumplir de forma responsable con las fechas y
20 horarios establecidos para el desarrollo de la IEPC-PEC. Los incumplimientos, ausencias
y/o atrasos recurrentes podrán dar lugar a la suspensión y reprobación directa de la PEC.
yy Todo acto de indisciplina o falta debe ser atendido por cada ESFM/UA en el marco nor-
mativo establecido en el “Reglamento de convivencia y permanencia estudiantil de las
ESFM y UA”.
Socialización
La socialización constituye el espacio físico a través del cual el Equipo Comunitario de IEPC-
PEC comparte con la UE/CEA/CEE los aportes y reflexiones construidos durante el proceso de
investigación educativa y producción de conocimientos.
Consideramos como aportes y reflexiones a los datos y resultados generados a través de la

experiencia de la IEPEC-PEC en la UE/CEA/CEE. Dichos aportes y reflexiones deben brindar, al
mismo tiempo, una contribución a la reflexión de la práctica educativa en la UE/CEA/CEE y a la
formación académica de las futuras maestras y maestros de la ESFM/UA.
El espacio de la socialización debe ser planificado y coordinado por la Dirección Académica

de la ESFM o Coordinación de UA con la UE/CEA/CEE, previendo estrategias y mecanismos
que posibiliten un espacio plural de participación de la Dirección Distrital de Educación, Di-
rectoras/es, maestras/os, madres y padres de familia de la UE/CEA/CEE donde se desarrolló
la IEPC-PEC.
La socialización debe ser organizada a través de un espacio de intercambio de experiencias y

aportes de parte de cada Equipo comunitario, con participación de docentes, estudiantes de
la ESFM e integrantes de la UE/CEA/CEE. Para el efecto cada ESFM y UA establece la estrategia
y mecanismos adecuados,
Durante la socialización el Equipo Comunitario de IEPC-PEC:
yy Presenta su documento PRODUCTO, como resultado de la experiencia desarrollada, de

acuerdo a formato y características definidas por la ESFM/UA.
yy Socializa, comparte su experiencia y aportes reflexivos construidos en la experiencia de
la IEPC-PEC.
Evaluación de la PEC
La evaluación de la PEC en 3er año de formación será realizada a partir del proceso y los resul-
tados alcanzados en dicho proceso.
La evaluación en sentido formativo debe ser desarrollada con enfoque integral, holístico y
comunitario. Sin embargo la ponderación de calificaciones debe individualizarse a cada inte- 21
grante del Equipo Comunitario, ponderando el proceso y resultados efectivos alcanzado por
cada integrante del Equipo Comunitario.
yy Los procesos y resultados desarrollados por el Equipo Comunitario, deben ser objeto de
constante evaluación en sentido formativo a fin de ir realizando ajustes pertinentes en la
organización y trabajo en equipo.
yy Cada integrante del Equipo Comunitario debe aportar en el logro de los objetivos y ser
evaluado en relación del aporte que brinda al Equipo Comunitario. Para ello, la/el do-
cente acompañante, a partir de los resultados del Equipo Comunitario, debe identificar
el aporte de cada integrante en dichos resultados, evaluando de forma individual a cada
integrante.
Por un lado el proceso es evaluado a través de las fichas de seguimiento en los diferentes mo-
mentos de la PEC, por otro lado el apoyo y acompañamiento evalúa el desarrollo de procesos
y resultados alcanzados por el Equipo Comunitario de IEPC-PEC y presentados en la etapa de
socialización. La ponderación es distribuida y organizada del siguiente modo:
Evaluación de la PEC 3er Año

Puntaje
Etapa Actividades Form.
porcentual
Elaboración de PDC A-1 20 %
ETAPA PREPARATORIA
Elaboración de instrumentos,
Elaboración y validación estrategias metodológicas, guías, para A-2 30%
de instrumentos de la concreción curricular.
planificación, concreción Elaboración de instrumentos para la
A-3 30%
curricular e investigación investigación educativa
educativa.
Informe de proceso A-4 20%
Calificación 1er Semestre/Fase 100%
Ponderación en todas las UF 20 Puntos
Asistencia a la PEC B-1 20%
ETAPA DE EJECUCIÓN Y
Aplicación de PDC y Clase comunitaria B-4 20%
PRODUCCIÓN
Valoración de la/el Docente Guía de
B-5 20%
Aplicación de instrumentos UE/CEA/CEE
de investigación, Valoración de la/el Docente
B-6 20%
sistematización y socialización Acompañante de ESFM/UA
de resultados. Sistematización de resultados y
C-1 20%
Socialización
Calificación 2do Semestre/Fase 100%
22
Ponderación en todas las UF 20 puntos
Los puntajes obtenidos en la PEC representan el 20% del puntaje total a obtener en cada Unidad
de Formación.
La escala de valoración que se aplica al desarrollo de la IEPC-PEC es la siguiente:
Ponderación Cuantitativa Ponderación Cualitativa Resultado

90 a 100 puntos (DP)Desarrollo Pleno Aprobado
80 a 89 puntos (DO)Desarrollo Óptimo Aprobado
70 a 79 puntos (DA)Desarrollo Adecuado Aprobado
60 a 69 puntos (DS)Desarrollo Suficiente Aprobado
1 a 59 puntos (DI)Desarrollo Insuficiente Reprobado
Del resultado obtenido, se debe considerar las siguientes implicancias académicas:
• La aprobación en la PEC tiene incidencia en la UF de Investigación Educativa

• Respecto del resto de UF, la nota de aprobación de la PEC deberá ser actua-
Aprobación
lizada en el SIFMWEB sobre 100 puntos. El SIFMWEB ponderará de forma
automática la nota al 20%, en cada semestre
• La reprobación de la PEC tiene incidencia en la UF de Investigación Educativa.
• El Equipo Comunitario de IEPC-PEC o la/el integrante que repruebe la PEC:
- Reprueba la UF de Investigación Educativa y debe volver a repetir dicha UF
y la PEC durante la siguiente gestión académica
Reprobación
- Su ponderación de reprobación será actualizada a todas las UF mediante el
SIFMWEB, y si producto de aquello reprueba alguna otra UF, deberá repetir
dicha UF de acuerdo a lo establecido en el Reglamento del Proceso Forma-
tivo de las ESFM y UA.
Apoyo y seguimiento
El apoyo y seguimiento al desarrollo de la IEPC-PEC es parte de la formación que debe ser asu-
mido por la ESFM/UA, la UE/CEA/CEE y el Equipo Comunitario de IEPC-PEC en un sentido de
corresponsabilidad. El apoyo y seguimiento no es una opción, es una obligación por parte de a
ESFM/UA, por lo que cada Equipo Comunitario tiene la obligación de exigirlo.
El apoyo y seguimiento a la IECP-PEC debe ser asumido por a partir los siguientes espacios:
a) Docente Guía.- La/el docente guía es la maestro o maestro titular del paralelo de la UE/ 23
CEA/CEE en el que el Equipo Comunitario desarrolla la PEC. Brinda apoyo, observaciones
y sugerencias a las actividades que desarrolla el Equipo.
b) Docente Acompañante.- Realiza apoyo y seguimiento tanto al desarrollo de la PEC como al
proceso de Investigación Educativa Producción de Conocimientos del Equipo Comunitario
de IEPC-PEC.
Como parte del proceso, cada Docente Tutor/a Acompañante tiene la obligación de realizar por
lo menos 2 visitas de apoyo y seguimiento al Equipo Comunitario.
Parte II
Investigando desde la concreción curricular

Criterios y estrategias para el desarrollo de la Investigación Educativa
y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa Comunitaria
Este apartado de la Carpeta de Seguimiento establece criterios y estrategias para planificar,

organizar y desarrollar la Etapa Preparatoria y Etapa de Ejecución y Producción de la IEPC-PEC
en 3er año de formación. Dichos criterios no deben tomarse como un protocolo cerrado de
aplicación obligatoria, sino como elementos de orientación y apoyo que pueden ser fortaleci-
dos y mejorados de acuerdo a las necesidades y características que establezca la ESFM/UA o el
Equipo Comunitario de la IEPC-PEC en sus contextos de intervención.
El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa

Comunitaria durante el 3er Año de Formación se encuentra orientado a realizar un ANÁLISIS
CRÍTICO DE LA REALIDAD DESDE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA.
25

Propósitos de la IEPC-PEC en 3er Año de Formación

Antes de describir los propósitos que se establecen para el desarrollo de la IEPC-PEC en 3er
año de formación, es importante enfatizar el sentido integral y holístico de todo el proceso.
La IEPC-PEC no se circunscribe únicamente al espacio temporal de cinco (5) semanas que in-
volucran la preparación y presencia del Equipo Comunitario en la UE/CEA/CEE. Durante toda
la gestión académica se deben generar espacios de investigación educativa y producción de
conocimientos a partir de experiencias educativas concretas que particularmente surgen en la
Práctica Educativa Comunitaria.
Los elementos de análisis que surgen de la experiencia deben fortalecer y enriquecer la forma-
ción académica en sentido dialéctico, aportando en los procesos de aprendizaje y comprensión
de la realidad educativa. En este marco, el propósito general es:
Propiciar una experiencia educativa desde la concreción curricular y la aplicación de

instrumentos de investigación educativa, para el análisis crítico y comprensión de la
realidad educativa.
Análisis crítico
y comprensión
de la realidad
educativa
26

Bajo este contexto, los propósitos específicos que se describen para la IEPC-PEC en 3er año de
formación son los siguientes:
Conociendo los diferentes elementos de la concreción curricular, el equi-

po comunitario debe planificar, elaborar, ejecutar y evaluar planificacio-
nes curriculares, con un profundo sentido crítico e investigativo.
No se trata de simplemente realizar un proceso mecánico de elabora-
Fortalecer la práctica ción e implementación curricular acorde a las formalidades establecidas
educativa desde de con- por el contexto educativo.
creción curricular Los elementos de concreción curricular y la concreción curricular en
sí misma, son un medio para el desarrollo de procesos educativos y
el desarrollo de capacidades, habilidades y potencialidades en las/los
estudiantes, las cuales se articulan en un sentido holístico desarrollo y
transformación de su comunidad.
Identificar de necesi- El proceso de concreción curricular, no es un proceso mecánico y ruti-
dades, problemáticas nario. La Investigación Educativa, exige que dicho proceso sea objeto de
o potencialidades en la un análisis crítico por el Equipo Comunitario, identificando necesidades,
concreción curricular problemáticas y/o potencialidades en la práctica educativa.
A partir de las necesidades, problemáticas o potencialidades identifica-
Construir conocimientos
das en la práctica educativa, como propósito de la IEPC-PEC en 3er año,
que aporten al Análisis
cada Equipo Comunitario debe realizar un análisis integral de la necesi-
crítico y reflexivo de
dad, problemática o potencialidad identificada en la práctica educativa.
necesidades, problemá-
El propósito del análisis es comprender las necesidades, problemáticas
ticas o potencialidades
o potencialidades identificadas, analizando, reflexionando y compren-
desde el diálogo con
diendo los procesos y resultados de la concreción curricular y la práctica
actores y autores
educativa en sí misma.
Actividades
En equipos comunitarios, debatimos y reflexionamos:
¿Qué importancia tienen éstos propósitos para alcanzar la transformación educativa?
27
¿Qué otro(s) propósito(s) nos planteamos como Equipo Comunitario?

Criterios para el desarrollo de la IEPC-PEC

De acuerdo a los propósitos descritos anteriormente, el desarrollo de la IECP-PEC debe compren-
derse como un proceso dinámico y variable según las características de cada contexto educativo.
Las orientaciones que a continuación se describen deben ser asumidas en ese entendido.
Planificación Curricular
yy La Planificación curricular debe ser elaborada en el marco de las orientaciones

que establece el Ministerio de Educación a través de la Guía de Concreción
Curricular, para lo cual es importante la adecuada coordinación con la UE/
CEA/CEE a fin de coincidir en el desarrollo de contenidos, PSP o actividades
ligadas previstas por la UE/CEA/CEE.
Planificación, Concreción y Evaluación Curricular
yy Las Estrategias metodológicas para la concreción curricular deben ser elabo-

radas a partir de los momentos metodológicos (Práctica, Teoría, Valoración
y Producción), fortalecen el desarrollo de Capacidades, Potencialidades y
Cualidades, en el marco del objetivo holístico de la Planificación Curricular.
28
yy Los instrumentos de investigación educativa, deben orientarse a observar y

analizar los procesos y resultados de la concreción curricular. ¿Cómo se desa-
rrollan los procesos educativos?, ¿qué resultados: capacidades, habilidades o
potencialidades desarrolla en las/los estudiantes en relación a los objetivos
del Currículo?
Evaluación Curricular
yy La Evaluación Curricular y sus instrumentos deben establecer criterios que

permitan analizar los resultados planteados en el objetivo holístico.
yy Los instrumentos de evaluación curricular son medios que permiten valorar
las capacidades, habilidades o potencialidades en las/los estudiantes.
yy La evaluación curricular aporta en la investigación educativa, visibilizando re-
sultados de los procesos educativos implementados.
La identificación de necesidades, problemáticas o potencialidades, debe ser un pro-
ceso constante durante toda la experiencia de la PEC a través del desarrollo curricular
identificación de necesidades, problemáticas o potencialidades
y la implementación de instrumentos de investigación.
29
Problemática:
Existen condiciones pero no se generan procesos ni resultados acordes a
los objetivos. Hay problema.
“En la comunidad proliferan los cafés internet y videojuegos, en la UE/CEA/CEE
se implementa estrategias clásicas y mecánicas para el desarrollo de la lectura y
escritura; las niñas y niños de 3er año de primaria evidencian serias falencias en
la lectura y la redacción de textos”
Necesidad:
Cuando no existen condiciones y tampoco se generan procesos y resultados
acordes a los objetivos. Hay necesidad:
“En la donde proliferan los cafés internet y videojuegos, en la UE/CEA/CEE no se
implementan ningún tipo de estrategias metodológicas para el desarrollo de la
lectura y escritura”
Potencialidad:
Cuando existen condiciones propias y/o naturales que favorecen el desa-
rrollo de procesos y resultados acordes a los objetivos. Existen condiciones:
“En la comunidad donde proliferan los cafés internet y videojuegos, en la UE/
CA/CEE las niñas y niños de 3er año han demostrado un importante desarrollo
de imaginación y creatividad en la lectura y redacción de textos”
- El desarrollo de este proceso debe permitir priorizar una necesidad, problemática

o potencialidad, misma que se convierte en el Nudo Problemático
- El Nudo Problemático permite indagar y profundizar la IEPC-PEC con sentido edu-
cativo
Preguntas Problematizadoras
yy A partir del Nudo Problemático en la experiencia de la IEPC-PEC, las pregun-

Análisis desde diálogo con actores y autores
tas problematizadoras se constituyen en elementos activadores del análisis y

reflexión crítica, en diálogo con actores de la comunidad y autores que han
planteado elementos de reflexión teóricos.
yy Se deben plantear preguntas orientadas a:
- Analizar y comprender características, efectos, consecuencias, detalles, etc.,
del Nudo Problemático como tal.
- Analizar y comprender propuestas, elementos de análisis, experiencias, etc.,
de posibles respuestas que pueden construirse para responder ante el Nudo
Problemático
Diálogo con actores y autores
30 yy El diálogo con actores y autores es un espacio para el análisis del Nudo Pro-
blemático desde el encuentro con actores y autores vinculados con el Nudo
Problemático.
yy Es un proceso de indagación, análisis y debate, crítico y reflexivo, que abre
espacios para profundizar tanto el nudo problemático en sí mismo como las
posibles alternativas de respuesta que se pueden construir.
Instrumentos y técnicas de investigación educativa

Los instrumentos y técnicas de investigación educativa, son medios que deben permitir iden-
tificar aspectos de la realidad educativa: Necesidades, Problemáticas y/o Potencialidades, las
cuales deben ser identificadas en el desarrollo de los procesos o los resultados de la práctica
educativa y en el contexto que rodea a la UE/CEA/CEE.
Instrumento Descripción Potencialidad

Permite realizar exploraciones
Su principal objetivo es el acercamiento colectivo a la con-
iniciales de contexto, priorizan-
ceptualización de los condicionantes presentes en una co-
do temas recurrentes para el
munidad, a partir de dinámicas conversacionales en las que
colectivo.
Grupo Focal se organiza progresivamente la información.
Permite someter a valoración
Otro objetivo en un grupo focal es obtener información
percepciones, criterios o pun-
de los participantes sobre sus opiniones, percepciones,
tos de vista identificados en la
actitudes, experiencias e incluso sus expectativas.
comunidad.
Constituye representaciones internas del territorio y de Permiten el acercamiento a la
sus propiedades espaciales, que los sujetos o los grupos dimensión espacial y territorial
almacenan en la memoria y que influyen en su forma de de los procesos participativos.
Mapa Parlante utilizar el espacio de forma colectiva. Permite comprender las particu-
Es una articulación de la referencia geográfica y las activi- laridades que constituyen el todo
dades, relaciones y simbolismos que marcan el imaginario de la comunidad.
de la comunidad.
Es un procedimiento de recopilación de datos e información Permite captar no sólo los fenó-
a través del involucramiento del sujeto investigador con el menos objetivos y manifiestos,
colectivo de personas, participando con ellas en su forma sino también el sentido subjetivo
de vida y en sus actividades cotidianas con mayor o menor de muchos comportamientos
grado de implicación. sociales del grupo.
Observación
Su objetivo es conocer el lado objetivo de los hechos y al
participante
mismo tiempo la repercusión subjetiva que genera en el
colectivo.
Para el desarrollo de la Observación Participante se puede
recurrir a: diario de campo, cuaderno de notas, mapas o
diagramas de escenario, etc.
Constituye una técnica conversacional que permite registrar Permite recoger percepciones o
y recoger posicionamientos discursivos, así como profundi- posiciones personales de los di-
zar en las argumentaciones y representaciones colectivas ferentes sujetos de investigación.
Entrevista
de los sujetos de investigación.
Pueden ser estructuras, semi-estructuradas o no estruc-
31
turadas.
Es un procedimiento de producción de información a partir Permite analizar, profundizar, y re-
de un número seleccionado y reducido de personas, que flexionar temas específicos, cons-
Grupos de
mantiene un debate sobre un tema sugerido por un mode- truyendo discursos que permitan
discusión
rador, produciendo como resultado elementos de reflexión comprender los mismos desde una
y discurso grupal, sin la necesidad de llegar a consensos. mirada colectiva.
Instrumento Descripción Potencialidad

Son instrumentos específicos para valorar, medir y analizar Permite evaluar:
Evaluaciones
el desarrollo de capacidades, habilidades o potencialidades - Si los procesos que están siendo
al desarrollo
en las/los estudiantes, a través de los procesos educativos desarrollados son pertinentes.
de capacida-
desarrollados. De acuerdo al Área de Saberes y Conocimien- - Si se están logrando los resulta-
des, habilida-
tos y el año de escolaridad, se pueden utilizar diferentes dos (habilidades, potencialida-
des o poten-
instrumentos, que evalúen aspectos específicos de las/los des, potencialidades) esperados.
cialidades
estudiantes.
Entrevista
turadas.
Entrevista
turadas.
Fuente: Elaboración propia a partir de (Frances García, Alaminos Chica, Penalva Verdú, & Santacreu Fernández, 2015)
Producto
El producto de todo este proceso de la IEPC-PEC es el Análisis Crítico de la Realidad Educativa,
en el cual se puede evidenciar:
- Procesos y resultados de concreción curricular.

- Identificación de necesidades, problemáticas y potencialidades, a través del desarrollo
curricular y la implementación de instrumentos de investigación educativa.
- Nudo problemático, pertinente y relevante.
- Análisis crítico y reflexivo del nudo problemático, desde el diálogo con actores y autores.
Este producto debe ser plasmado a través de:
- Medios y espacios tangibles donde se brinde aportes específicos a la comunidad y la UE/

CEA/CEE donde se desarrolló la experiencia de la IEPC-PEC
32
- Medios y espacios intangibles que brinden aportes teóricos a la reflexión crítica de la
práctica educativa.
Cada ESFM y UA define los medios y espacios específicos a través de los cuales se visibilice el
producto o productos del proceso de la IEPC-PEC, tomando en cuenta las características del
contexto y la coordinación que con los Equipos Comunitarios y las comunidades educativas de
las UE/CEA/CEE.
Parte III
Instrumentos para el Seguimiento y Evaluación
Los instrumentos de apoyo y seguimiento que a continuación se describen, permitirán organi-

zar, sistematizar y valorar el desarrollo de las diferentes actividades previstas para la IEPC-PEC
en 3er año de formación. Dichos instrumentos no niegan la posibilidad de que cada ESFM/UA
elabore otros instrumentos para un apoyo y acompañamiento más específicos en el desarrollo
de la IEPC-PEC.1
1er Semestre/Fase 2do Semestre/Fase
Etapa preparatoria Etapa de ejecución y producción

Planificación y Gestión
Gestión Institucional y Curricular Socialización
Organización Comunitaria
• Planificación, • Coordinación y • Desarrollar 4 semanas con 100 • Sistematización
elaboración y organización de horas académicas de IEPC-PEC en la de la experien-
revisión de PDC fechas y horarios UE/CEA/CEE cia educativa
para su poste- de desarrollo de • Práctica del equipo con 2 o más • Elaboración de
rior implemen- la PEC. ESFM-UE/ docentes guía de la misma UE/CEA/ documento de
tación en la UE/ CEA/CEE CEE, de acuerdo a características y investigación e
CEA/CEE. • Coordinación condiciones del contexto. informe de la
• Planificación, curricular con • Desarrollo de la práctica curricular PEC 33
elaboración Director/a, a través de la implementación de • Socialización de
y revisión de maestra/o de mínimo de 4 PDC1 experiencias,
instrumentos UE/CEA/CEE en • Desarrollo de 1 clase comunitaria resultados y
de investigación cuando PSP, PAB, en Equipo aportes a la PEC.
educativa. PDC, estrategias • Aplicación de instrumentos de
metodológicas investigación educativa.
1 En las Especialidades de: Educación Inicial en Familia Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria Vocacional, Especia-
lidades de Educación Técnica Tecnológica y Educación Especial para Personas con Discapacidad, la cantidad de PDC a desa-
rrollar será regulada de acuerdo las características del contexto educativo y curricular de la UE o CEE.
Evaluación de la PEC 3er Año

Puntaje
Etapa Actividades Form
Porcentual
Elaboración de PDC A-1 20 %
Etapa preparatoria
Elaboración de instrumentos, estrategias A-2 30%
metodológicas, guías, para la concreción
Elaboración y validación de ins- curricular.
trumentos de planificación, con-
Elaboración de instrumentos para la inves- A-3 30%
creción curricular e investigación
tigación educativa
educativa.
Informe de proceso A-4 20%
Calificación 1er Semestre/Fase 100%
Ponderación en todas las UF 20 Puntos
Asistencia a la PEC B-1 20%
Aplicación de PDC y Clase comunitaria B-4 20%
Etapa de ejecución y producción
Valoración de la/el Docente Guía de UE/ B-5 20%
CEA/CEE
Aplicación de instrumentos de
investigación, sistematización y Valoración de la/el Docente Acompañante B-6 20%
socialización de resultados de ESFM/UA
Sistematización de resultados y Socializa- C-1 20%
ción
Calificación 2do Semestre/Fase 100%
Ponderación en todas las UF 20 puntos
34
Etapa preparatoria
FICHA A-1
PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE PDC
-- Cada integrante del Equipo Comunitario elabora y presenta un mínimo de 4 PDC para su
posterior implementación. Los mismos son evaluados a través de la presente ficha.
-- Responsable de evaluación es definido por la ESFM/UA de acuerdo a coordinación y
organización interna.
Valoración
Observaciones/Sugerencias de la o el Docente de
Criterio de 1 a 100
Especialidad de ESFM/UA
puntos
Planteamiento de
contenidos y Objetivo
Holístico
Planteamiento
de Orientaciones
Metodológicas
Planteamiento de
Criterios de Evaluación
Articulación al PSP y PAB

de la UE/CEA/CEE
Promedio:
Literal:
Observaciones:
35
Lugar y Fecha:
ESTUDIANTE DOCENTE (ESFM/UA)

FICHA A-2
INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA CONCRECIÓN CURRICULAR
-- El Equipo Comunitario de IEPC-PEC elabora instrumentos de apoyo para la concreción

curricular: guías, estrategias metodológicas, materiales didácticos, etc.
Instrumento de Valoración de instrumentos Valoración

apoyo para la Pts Sugerencias/observaciones de 1 a 100
concreción curricular Criterios Puntaje puntos
Max
Pertinencia 30
Innovación 40
Coherencia con
30
el MESCP
Pertinencia 30
Innovación 40
Coherencia con
30
el MESCP
Pertinencia 30
Innovación 40
Coherencia con
30
el MESCP
Promedio:
Literal:
Observaciones:
36 Lugar y Fecha:

FICHA A-2
INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
-- El Equipo Comunitario de IEPC-PEC elabora instrumentos de apoyo para realizar la inves-

tigación educativa en el contexto de la UE/CEA/CEE.
Instrumento de Valoración de instrumentos Valoración

apoyo para la Sugerencias/
Pts de 1 a 100
investigación Criterios Puntaje observaciones
Max puntos
educativa
Es pertinente a la realidad
30
educativa de la UE/CEA/CEE
Presenta claridad y precisión
30
en su diseño y estructura
Recoge datos e información
40
relevante
30
30
40
relevante
30
30
40
relevante
Promedio:
Literal:
Observaciones:
37
Lugar y Fecha:

FICHA A-4
INFORME DE PROCESO
-- El Equipo Comunitario de IEPC-PEC elabora un Informe del proceso desarrollado, de

acuerdo a características y formato que establece cada ESFM/UA, según la Especialidad
y características del contexto.
-- Los criterios y responsable de evaluación es definido por la ESFM/UA de acuerdo a coor-
dinación y organización interna.
Valoración
Valoración cualitativa y/o sugerencias de 1 a 100
puntos
Promedio:
Literal:
Observaciones:
Lugar y Fecha:
38

Etapa de ejecución y producción

FICHA B-1
CONTROL DE ASISTENCIA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)
-- La presente ficha debe ser sellada de forma semanal por la/el estudiante practicante y
la/el docente guía de la UE/CEA/CEE.
N° Breve informe de actividades de la semana
Días de asistencia Observaciones:

Faltas (Cantidad de días)
Atrasos (Minutos)
Breve detalle de actividades realizadas por la/el estudiante
practicante, en el marco la implementación de la propuesta
educativa
Semana 1
(A elaborar por la/el estudiante practicante):
Firma y sello
Docente Guía

Atrasos (Minutos)
educativa
Semana 2
Firma y sello 39
Docente Guía
N° Breve informe de actividades de la semana

Atrasos (Minutos)
educativa
Semana 3
Firma y sello
Docente Guía

Atrasos (Minutos)
educativa
Semana 4
Firma y sello
Docente Guía
Porcentaje total de
Fecha inicio de la PEC: Fecha conclusión de la PEC:
asistencia:
1
Total días: Total Faltas: Total Atrasos: /100%
40 Lugar y Fecha:
DOCENTE GUÍA UE/CEA/CEE DIRECTOR/A UE/CEA/CEE
Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento.

FICHA B-2
CONCRECIÓN CURRICULAR - APLICACIÓN DEL PDC
-- La/el estudiante practicante ejecuta 1 PDC en la UE/CEA/CEE

-- La/el docente guía de UE/CEA/CEE evalúa el desarrollo del PDC
Tiempo de implementación del PDC

Cantidad de Sesiones: del al
Valoración sobre
Criterios de valoración
100 puntos
Aspectos Formales del PDC
-- Planteamiento del objetivo holístico.
-- Planteamiento del contenido en el marco del Currículo Base del SEP.
-- Coherencia en las orientaciones metodológicas.
-- Criterios de evaluación coherentes con el objetivo holístico.
Concreción curricular
La implementación de la propuesta educativa:
-- Desarrolla contenidos contemplados en los planes y programas de
estudio y el PAB.
-- Conoce y articula el PSP de la UE/CEA/CEE en el desarrollo curricular.
-- Promueve la integración y articulación de otras Áreas de Saberes y
Conocimientos.
Utilización de estrategias metodológicas
-- Cuenta con material de apoyo para la concreción curricular.
-- Utiliza adecuadamente los materiales de apoyo.
-- Promueve participación y desarrollo de capacidades, habilidades y/o
potencialidades en las/los estudiantes.
Promedio:
Literal:
Observaciones y/o sugerencias:
41
Lugar y Fecha:
ESTUDIANTE DOCENTE GUÍA UE/CEA/CEE

FICHA B-2


Valoración sobre
100 puntos
estudio y el PAB.
Conocimientos.
Promedio:
Literal:
42
Lugar y Fecha:

FICHA B-2


Valoración sobre
100 puntos
estudio y el PAB.
Conocimientos.
Promedio:
Literal:
43
Lugar y Fecha:

FICHA B-2


Valoración sobre
100 puntos
estudio y el PAB.
Conocimientos.
Promedio:
Literal:
44
Lugar y Fecha:

FICHA B-2


Valoración sobre
100 puntos
estudio y el PAB.
Conocimientos.
Promedio:
Literal:
45
Lugar y Fecha:

FICHA B-3
VALORACIÓN DE LA CLASE COMUNITARIA
-- La/el estudiante practicante realiza 1 clase comunitaria donde comparte la implementa-

ción de su Propuesta Educativa en el desarrollo curricular.
-- Participan Director/a, maestras y maestros de la UE/CEA/CEE.
Valoración
Aportes a destacar de la/el Sugerencias a la/el estudiante
Criterio sobre 100
estudiante practicante practicante
puntos
Planteamiento
del PDC
Abordaje de
Contenidos en
el marco del
MESCP
Desarrollo de
Orientaciones
Metodológicas
Promedio:
Literal:
46 Lugar y Fecha:
ESTUDIANTE OBSERVADOR/A DOCENTE GUÍA UE/CEA/CEE

FICHA B-4
CENTRALIZADOR DE DESARROLLO DE PDC
-- La/el docente acompañante centraliza y promedia las calificaciones obtenidas por la/el
estudiante practicante en el desarrollo de los PDC. El promedio debe realizarse de acuerdo
a la cantidad total de PDC ejecutados.
PDC Puntaje
PDC
PDC 1
PDC 2
PDC 3
PDC 4
PDC 5 (no obligatorio)
Desarrollo de Clase Comunitaria
Promedio:
Lugar y Fecha:
ESTUDIANTE DOCENTE ACOMPAÑANTE 47

FICHA B-5
VALORACIÓN DE LA/EL DOCENTE GUÍA
-- La/el docente guía realiza seguimiento a la/el estudiante integrante del ECTG, evaluando
antes de la finalización de la PEC los siguiente criterios.
Valoración
Observación/
Criterio de evaluación de 1 a 100
Recomendación
puntos
Responsabilidad, compromiso y puntualidad
en el desarrollo de práctica educativa
Respeto en el trato con estudiantes, padres/
SER
madres de familia, maestras, maestros y

personal de la UE/CEA/CEE
Promueve la práctica de valores
sociocomunitarios en la UE/CEA/CEE
Conocimiento y manejo de elementos para
concreción curricular en el marco del MESCP
SABER
Conocimiento de elementos propios de su

especialidad
Conocimiento del PSP de la UE/CEA/CEE
Desarrolla procesos curriculares a través de
estrategias metodológicas acordes al MESCP
HACER
Articula adecuadamente los contenidos

de los planes y programas de estudio de
acuerdo al PAB y PSP de la UE/CEA/CEE
Aporta en el desarrollo crítico
DECIDIR
de capacidades, habilidades y/o

potencialidades de las/los estudiantes
Promedio:
Literal:
48
Lugar y Fecha:

FICHA B-6
APOYO Y SEGUIMIENTO DE LA/EL DOCENTE ACOMPAÑANTE
-- La/el docente acompañante de ESFM/UA realiza seguimiento a la/el estudiante practican-

te, evaluando los criterios descritos por lo menos 2 veces durante el desarrollo de la PEC.
1ra visita 2da Visita Total

Criterio de evaluación Observación/ Valoración Observación/ Valoración
Recomendación del 1 al 100 Recomendación del 1 al 100
SER
SABER
HACER
DECIDIR
Promedio:
Literal:
49
Lugar y Fecha:
ESTUDIANTE DOCENTE ACOMPAÑANTE

Los Criterios de Evaluación son definidos por cada ESFM/UA de acuerdo a la Especialidad y características del contexto.
Socialización
FICHA C-1
ACTA DE SOCIALIZACIÓN DE LA IEPC-PEC
-- A partir de la experiencia de la IEPC-PEC el Equipo Comunitario socializa su experiencia,

compartiendo los elementos de análisis y reflexiones construidas en el contexto de la
UE/CEA/CEE.
Integrantes del equipo comunitario

Criterios de evaluación en la socialización Nombre: Nombre: Nombre:
CI: CI: CI:
Presentación del Documento para la
socialización
-- Condiciones de forma
-- Condiciones de fondo: análisis crítico
y reflexivo, rigor académico, pertinen-
cia y relevancia de temas de análisis
Socialización de la experiencia
-- Claridad y coherencia en la presen-
tación
-- Aportes reflexivos del Equipo Comu-
nitario
-- Solvencia en la atención a preguntas
Presentación de recursos de apoyo
-- Materiales utilizados, estrategias me-
todológicas, guías, fichas, etc.
Total
Lugar y Fecha:
50
COORDINADOR ACADÉMICO IEPC- DOCENTE ACOMPAÑANTE REPRESENTANTE DE UE/CEA/CEE

PEC O COORDINADOR/A DE UA O DOCENTE DE ESFM/UA
Centralizador de IEPC-PEC
FICHA: CENTRALIZADOR DE EVALUACIÓN DE LA PEC
3er AÑO DE FORMACIÓN I-SEMESTRE/FASE
Responsable de centralizar: Docente acompañante
Etapa Instrumentos Form. Valoración
Elaboración de PDC A-1

Elaboración de instrumentos, estrategias
A-2
Etapa metodológicas, guías, para la concreción curricular
preparatoria Elaboración de instrumentos para la investigación
A-3
educativa
Informe de proceso A-4
Promedio:
Literal:
Resultado
Lugar y Fecha:
DOCENTE ACOMPAÑANTE Vo.Bo. COORDINACIÓN IEPC-PEC Vo.Bo DIRECCIÓN ACADÉMICA DE

ESFM o COORDINACIÓN DE UA
90 a 100 puntos (DP) Desarrollo Pleno Aprobado
80 a 89 puntos (DO) Desarrollo Óptimo Aprobado
70 a 79 puntos (DA) Desarrollo Adecuado Aprobado 51

60 a 69 puntos (DS) Desarrollo Suficiente Aprobado
1 a 59 puntos (DI) Desarrollo Insuficiente Reprobado
Esta ficha debe ser llenada por la/el docente acompañante de ESFM/UA en presencia de la/el estudiante.
Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento
Original: Estudiante
Original 2: Archivo de Coordinación Académica de IEPC-PEC
Copia 1: File personal Unidad de Archivo y Kardex
52


A-2
A-3
educativa
Promedio:
Literal:
Resultado
Lugar y Fecha:

70 a 79 puntos (DA) Desarrollo Adecuado Aprobado

53
54


A-2
A-3
educativa
Promedio:
Literal:
Resultado
Lugar y Fecha:


55
56

3er AÑO DE FORMACIÓN II-SEMESTRE/FASE
Asistencia a la PEC B-1
Aplicación de PDC y Clase comunitaria B-4

Etapa de
ejecución y Valoración de la/el Docente Guía de UE/CEA/CEE B-5
producción Valoración de la/el Docente Acompañante de
B-6
ESFM/UA
Sistematización de resultados y Socialización C-1
Promedio:
Literal:
Resultado
Lugar y Fecha:


57
Esta ficha debe ser llenada por la/el Docente Acompañante de ESFM/UA en presencia de la/el estudiante.
58


Etapa de
B-6
ESFM/UA
Promedio:
Literal:
Resultado
Lugar y Fecha:


59
60


Etapa de
B-6
ESFM/UA
Promedio:
Literal:
Resultado
Lugar y Fecha:


61
62

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