ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

“PUERTO RICO”

“DISEÑO METODOLÓGICO DE IMPLEMENTACIÓN DE TRABAJO DE GRADO”

Especialidad:
Educación Musical
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado:
Edgar Huarachi Tintaya
Wilmer Ivan Luque Surco
Ademar Calle Opi
Año de formación:
Cuarto año
Docente de Investigación:

Lic. Edwin Asistiri

Gestión: 2022

Puerto Rico, Pando 2022

 1. CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO SOCIO PARTICIPATIVO

1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC-PEC

La Investigación Educativa, Producción de Conocimientos y Práctica Educativa Comunitaria

(IEPC-PEC), constituye una parte fundamental de la formación de maestras y maestros, que vincula la

formación académica con la realidad integral del contexto. Durante el 4to año de formación la IEPC-PEC

asume características particulares a fin de fortalecer la formación y elaboración de un Trabajo de Grado

que aporte significativamente en la profundización y universalización del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo MESCP.

El desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria PEC en 4to año de formación se articula de

forma estrecha al proceso de elaboración del Diseño Metodológico de Implementación del Trabajo de

Grado.

La Práctica Educativa Comunitaria se realizó en la Unidad Educativa "Defensores del Acre" que

fue creada el 27 de julio de 1993, se encuentra ubicado en el barrio "Paraíso" de la ciudad de Cobija,

Calle Flor de Patuju, dependiente del Distrito Educativo Cobija de Provincia Nicolás Suárez del

Departamento de Pando, ubicado al norte del Estado plurinacional de Bolivia, correspondiente a la

región amazónica.

El Departamento se caracteriza por presentar su fotografía en declive, de clima cálido, húmedo

donde la temperatura media es de 30°C a 35°C, y una humedad relativa de 70%, se encuentra a 890m.

de distancia del país vecino Brasil con los municipios de Villa Epitaciolandia y Brasileña.

La alimentación está basada principalmente en el consumo de arroz, yuca, plátano, frejol, leche,

pollo, carne de res, pescado, cerdo, huevo, etc. Algunos alimentos son importados de los países vecinos

como del Brasil y Perú. Los platos típicos de la región, son: majadito, locro, masaco, sonso, tortita de

carne y churrasco.
 La vestimenta típica consiste en el uso del Tipoy, Siringuero Castañero y atuendos que son

elaborados propia de los habitantes de la región.

Como danzas típicas presentan el Taquirari, Siringuero Castañero, danza del arroz, danza de la

pesca, danza de la lluvia, danza del desafío, danza del platanero y otros.

En esta región la lengua que predomina es el castellano, así mismo hablan el idioma portugués y

el cavineño.

La principal actividad económica que genera mayor ingreso es el comercio. En actividad lo

realiza la mayor parte de la población del barrio. En la época de la Zafra de la castaña un porcentaje de

la población se va a realizar trabajos de recolección de almendras a los chavos del área dispersa; y otra

actividad de sustento que generan los habitantes es el servicio de moto taxi, albañilería, y otros.

Las enfermedades más comunes en los pobladores y estudiantes son que están expuesto a las

enfermedades netamente tropicales como ser: leishmaniosis, tuberculosis, diarrea, fiebre, resfríos,

dengue, chikunguya, Sika, COVID-19 y otros.

Actualmente la Unidad Educativa “Defensores del Acre”, creada el 27 de julio de 1993, que

funciona con el nivel: Secundaria Comunitaria Productiva, que la misma se encuentra en el barrio

“Paraíso”, donde se oferta una formación integral y holística al servicio de los barrios circundantes como

el barrio 1º de Mayo, La Amistad, Perla del Acre y otros.

Los estudiantes están organizados de primero a sexto de secundaria que cuentan con paralelos

A y B teniendo una estadística total de 363 estudiantes, también cuenta con 3 administrativos que son:

Director(a), secretaria, portero y 17 docentes que trabajan de manera coordinada en 5 comisiones las

cuales son: comisión técnica pedagógica, comisión disciplinaria, comisión socio cultural, comisión de

salud y de convivencia escolar.

 1.2. Problematización de la Experiencia Educativa en la PEC

A inicios de Practica Educativa Comunitaria, llegamos a la Unidad Educativa “Defensores del

Acre” ubicado en la ciudad de cobija barrio “Paraíso” en donde nos presentamos ante la directora

encargada Lic. Lourdes Memesia Ojopi Sosa del establecimiento, la cual inmediatamente nos llevó a

ante nuestro Docente Guía lic. Macario Vargas Aruquipa, entablando una conversación para que nos

dieran a conocer sus actividades curriculares planificadas, para poder colaborar y coordinar de la mejor

manera, con cada docente, facilitando nuestro desenvolvimiento y desempeño durante el desarrollo de

la Practica Educativa Comunitaria (PEC).

Durante el desarrollo de la PEC, en la Unidad Educativa Defensores del Acre como resultado del

diálogo con los actores de la comunidad y la Unidad Educativa, pudimos identificar una serie de

problemáticas, necesidades y potencialidades.

Durante la Practica Educativa Comunitaria en la Unidad Educativa se ha podido observar dentro

y fuera de clases poca practica de los principios y valores: respeto, responsabilidad, honestidad y

también se pudo ver mediante un dialogo con los estudiantes, que no hay apoyo por parte de sus padres

a la educación, por ese motivo que los estudiantes se descuidan en su estudio.

En los estudiantes de primero B de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, se pudo

identificar las siguientes realidades educativas encontrando potencialidad, necesidades y problemáticas

que serán descritas a continuación: entre las potencialidades se tiene la participación activa de los

estudiantes, en cuanto a las necesidades como ser la falta de técnicas en el desarrollo de sus trabajos,

en problemáticas se puede mencionar falta de compromiso en la presentación de los trabajos asignados.

En los estudiantes de Segundo “B” de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, se pudo

identificar las siguientes realidades educativas las siguientes realidades educativas encontrando
potencialidad, necesidades y problemáticas que serán descritas a continuación: entre potencialidades

podemos hacer conocer que tienen conocimiento sobre la teoría de la música, en problemática tenemos

falta de interés en área de música.

En los estudiantes de Cuarto “A” de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, se pudo

identificar las siguientes realidades educativas las siguientes realidades educativas encontrando

potencialidad, necesidades y problemáticas que serán descritas a continuación: como problemática

damos a conocer que los estudiantes están aburridos en estar repitiendo la misma temática cada año,

falta de reconocimiento e interpretación de la lectura rítmica.

En los estudiantes de Sexto “A” de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, se pudo

identificar las siguientes realidades educativas las siguientes realidades educativas encontrando

potencialidad, necesidades y problemáticas que serán descritas a continuación: falta de aprendizaje de

la notación musical y falta de apoyo de sus padres en la educación.

Priorización del problema, necesidad o potencialidad.

Una vez identificado las necesidades, problemática y potencialidades en los diferentes grados de

Educación Secundaria Comunitaria Productiva mediante el dialogo con los actores de la comunidad y de

la Unidad Educativa, seleccionamos al curso cuarto “A”, que cuenta con 23 estudiantes, 12 mujeres y 11

varones, aplicando los instrumentos de investigación se pudo evidenciar diferentes potencialidades,

necesidades y problemáticas las mismas se describen a continuación.

Como potencialidad se pudo identificar que los estudiantes presentan interés en área de música

y que tienen ganas de aprender, como problemática falta de reconocimiento e interpretación de la

lectura rítmica.

CERTEZAS
  Mediante la Investigación Educativa de Producción de Conocimientos-Practica Educativa

Comunitaria (IEPC-PEC) se ha podido observar dentro y fuera de clases poca practica de los principios y

valores: respeto, responsabilidad, honestidad, que influye a la convivencia en los estudiantes de la

comunidad educativa.

 Falta de compromiso a la educación por parte de sus padres de familia.

 Falta de docente de la especialidad en área de Educación Musical.

 Falta de reconocimiento e interpretación de la lectura rítmica.

 Falta de un texto de apoyo a en área de Educación Musical.

NUDO PROBLEMÁTICO

El nudo problemático responde a las problemáticas encontradas en la Unidad Educativa, se ha

visibilizado desde un enfoque descolonizador que tiene la intención de revalorizar los saberes y

conocimientos ancestrales de los pueblos indígenas, que buscan cambiar una educación tradicional

memorística repetitiva a una educación dialógica intra-intercultural desde el Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo, la educación comunitaria responde a las cuatro problemáticas de la

educación: la condición colonial y neocolonial de la educación, dependencia económica, ausencia de

revalorización reconstitución de los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas originarios y

educación cognitivista desarraigada, el nudo problemático responde en el Diseño Metodológico a una

de las problemáticas de la educación, que es “la condición colonial y neocolonial de la educación” por lo

tanto, se ha estructurado el siguiente nudo problemático.

 LAS Y LOS ESTUDIANTES DE 4to DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA “DEFENSORES DEL ACRE” PRESENTAN DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE Y LECTURA

RÍTMICA MUSICAL POR FALTA DE UN TEXTO DIDACTIZADO DE LA ESPECIALIDAD.

Preguntas problematizadoras

1. ¿Un texto didactizado innovador que llame la atención sería la solución para que

aprenda el área de música?

2. ¿Qué beneficios tienen los estudiantes al implementar el texto didactizado sobre al área

de Educación Musical en lectura rítmica?

3. ¿Qué tan importante es la lectura rítmica en los estudiantes de 4to de secundaria?

4. ¿Qué otros factores impiden y afecta el desarrollo de aprendizaje del estudiante para

fomentar la lectura rítmica?

5. ¿Por qué es importante tener un texto de apoyo de área de Educación Musical?

6. ¿Por qué las y los estudiantes de cuarto curso de Secundaria Comunitaria Productiva de

la U.E. “Defensores del Acre” tienen dificultad en la lectura rítmica?

7. ¿Por qué los estudiantes tienen ese des interés en el área de música, de qué manera

aportaría un texto didactizado?

8. ¿La problemática de poco interés de qué manera más podríamos solucionar aparte de

texto?

9. ¿Cuáles son las causas que originan que los estudiantes de 4to de secundaria no

desarrollen sus habilidades en interpretación de la lectura rítmica?

10. ¿De qué manera nos va dar la solución un texto didactizado de lectura rítmica en área

de Educación Musical?
 1.3. Metodología de investigación aplicada

Como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado describimos las metodologías de investigación

aplicadas durante nuestra Práctica Educativa Comunitaria que nos direccionó a recoger datos sobre las

necesidades, problemáticas y potencialidades de la Unidad Educativa “Defensores del Acre”.

1.3.1. Describe el Enfoque de Investigación Educativa (Paradigma Sociocritico)

La Investigación Educativa de Producción de Conocimientos y Practica Educativa Comunitaria

(IEPC-PEC), se realizó en el marco del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo (MESCP),

enmarcando en la investigación cualitativa bajo el paradigma socio crítico,

La investigación o enfoque cualitativo, ¡son aquellos que se utilizan “la recolección de datos sin

medición numéricas para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de investigación!

(Deslauriers, 2005 citado en Guzman, 2016, P. 46) con la finalidad de una transformación de la realidad

en el contexto de la Unidad Educativa, partiendo de la investigación acción participativa (IAP), el mismo

comboina dos procesos; el de conocer y el de actuar, donde implica en ambos casos al contexto donde

se desarrolló la practica educativa comunitaria.

Durante la Práctica Educativa Comunitaria se realizó una investigación de manera específica

para la recolección de datos a través de preguntas problematizadoras, lo cual nos sirvió como un medio

para la identificación del problema, necesidad o potencialidad de la Unidad Educativa con la

participación de los diferentes actores de la Comunidad Educativa, como decentes, padres de familia y

estudiantes.

1.3.2. Describe la Metodología de Investigación Acción Participativa 3 autores

 La investigación durante la Práctica Educativa Comunitario se realizó bajo la metodología de la

metodología aplicada durante los procesos investigativos fue la Investigación Acción Participante que

presenta características adecuadas a la investigación en el Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo (MESP).

La Investigación Acción Participante es una metodología la cual fue empleada con la finalidad de

recolección de datos en el contexto educativo, en base a los problemas planteados inicialmente, es así

que identificamos ciertas necesidades de la Unidad Educativa, de manera que también se involucre a la

comunidad, mediante una guía de dialogo y de tal manera en que se aplicó dicha técnica, nos direcciono

a respuestas que podrían transformar la realidad educativa.

Investigación Acción Participante “…es una metodología de investigación que en la actualidad

está generando en la sociedad una mayor capacidad de respuestas a los problemas de dicha sociedad,

ya que el estudio se realiza en la comunidad no solamente por medio de investigador que estudie la

problemática desde afuera, sino de qué manera íntegra se involucre con cada uno de los miembros de la

comunidad, para estudiar los problemas, las posibles soluciones”. (http://m..monografias.com, s.f.)

1.3.3. Describe Técnicas e Instrumentos de Investigación Aplicados

Las técnicas e instrumentos de investigación que nos ayudaron a obtener información en

nuestras experiencias vividas durante las Prácticas Educativas Comunitarias fueron los siguientes:

Guía de Entrevista

La entrevista es una tecnica de gran utilidad de la investigacion cualitativa para recaba datos;

se define como una conversacion que propone un fin determinado distinto al simple hecho de

conversar. Es un instrumentos tecnico que adopta la forma de una dialogo colloquial.

 Es un instrumento, el cual nos permite clasificar las preguntas adecuadas, que son dirigidas al

tema de investigacion , que se deben realizer al entevistado, ademas de considerer el orden o quitar y

aumentar preguntas, como bien se dice solo es guia, para direccionar la entrevista.

Según (Murillo,s.f.). “La entrevista a través de los medios de comunicación se convierte en la

base fundamental de las noticias publicadas y se orientan para la consecución de tres objetivos distintos:

obtener datos del entrevistado, conseguir comentarios sobre un hecho y perfilar la semblanza del

mismo…”(parr. 2).

Guia de Observacion

Se conoce como guia a aquilla que dirige o encamina una observacion por lo tanto, es un

documento que permite encausar la accion de observer ciertos fenomenos , esta guia por lo general

es estructura a traves de columna que favoreceran la organizacion de los datos recogidos.

Para llevar adelante este trabajo se aplicara como instrumento una Guia de entrevista con

diferentes preguntas que permitiran obtener informacion sobre las necesidades , potencialidades y

problematica que tiene la comunidad, unidad educative y el aula.

Diario de Campo

EL diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos

hechos que son susceptibles de ser interpretados, En este sentido, el diario de campo es una

herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.

Los diarios de campo fueron aplicados durante todo el proceso de la investigacion, apoyando

como guias para el diagnostico , tambien pueden ser considerados como parte de la guias de la

observacion.
NUDO LOS ESTUDIANTES DE 4RTO DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA DE LA
PROBLEMATICO UNIDAD EDUCATIVA DEFENSORES DEL ACRE PRESENTAN DIFICULTAD EN EL
APRENDIZAJE Y LECTURA RITMICA MUSICAL POR FALTA DE UN TEXTO
DIDACTIZADO DE ÑLA ESPECIALIDAD

PREGUNTAS PADRES DE DOCENTE DIRECTOR ESTUDIANTES ANALISIS

FAMILIA

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RITMICA EN LOS para mi hijo estudiante que contrario saliendo del ya que el ritmo
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DE CUARTO DE participa de sobre la lectura artistas de nosotros los esencial para su
SECUNDARIA? banda de la rítmica incluso oído también estudiantes comprensión.
unidad para entonar el es que
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el texto le ya que el ritmo para que estudiar para
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mucho esencial para música y leer música
su
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NUDO LOS ESTUDIANTES DE 4RTO DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

PROBLEMATICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEFENSORES DEL ACRE PRESENTAN DIFICULTAD
EN EL APRENDIZAJE Y LECTURA RITMICA MUSICAL POR FALTA DE UN TEXTO
DIDACTIZADO DE ÑLA ESPECIALIDAD

PREGUNTAS AUTOR AUTOR AUTOR AUTOR ANALIZIS

1¿UN TEXTO Gloria braga y Dora Elias (Córdova,

DIDACTIZADO jose Luis Rojas 2011)En un
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NUDO LOS ESTUDIANTES DE 4RTO DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

PROBLEMATICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEFENSORES DEL ACRE PRESENTAN
DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE Y LECTURA RITMICA MUSICAL POR
FALTA DE UN TEXTO DIDACTIZADO DE ÑLA ESPECIALIDAD

PREGUNTAS PPFF DOCENTE DIRECTOR Estudiante ANALIZIS

1¿UN TEXTO Seria lindo Claro que el Si así

DIDACTIZADO que mi hijo texto podríamos
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rítmicas
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Lineamientos de la Propuesta

3.1.1. Consideraciones previas del MESCP

La educación tradicional consistía en que profesor es quien era el eje de información donde no había
paso a la construcción de conocimiento de esa manera era transmitir conocimientos e imponer el orden
y la disciplina, la información principal del aprendizaje era la memoria, este método de enseñanza
estaba destinada para todos, la relación entre el profesor y el estudiante consistía en la obediencia al
profesor por esta razón, el estudiante solo recibía información para luego reflejarlo de manera
memorística todo lo que impartía el maestro y textos.

Ley N°1565 los principales propósitos que planteo la reforma educativa era de satisfacer las necesidades
básicas de aprendizaje, la interculturalidad y el bilingüismo, de esa manera se adoptó el enfoque
constructivista descontextualizada del medio en el que se encontraban y la realidad educativa. Donde se
imponía una orientación individualista, humanística, modernizadora y globalizadora que no logro los
cambios y propuestas en la educación dando razón a que se volvió una educación memorística donde
los maestros trabajaban en base a textos que eran descontextualizados copiando de los mismos sin
modificación correspondiente, los estudiantes no podían dar sus opiniones ni desarrollar su
pensamiento.

Antiguamente, la enseñanza y el aprendizaje en Bolivia fue una educación tradicional donde

también es llamada bancaria, que significa método y orden. “concibe al estudiante como un
sujeto sin historia y sin cultura y por tanto, como una hoja en blanco, el docente entonces se
convierte entonces en el sujeto llamado a civilizar y modernizar al estudiante o participante”
(Ministerio de Educacion, 2022)

El Modelo educativo socio comunitario productivo hace énfasis a los siguientes fundamentos:
fundamento político ideológico (descolonizador), filosófico (vivir bien), sociológico (condición plural),
epistemológico (pluralidad epistemológica) y pisco pedagógico (aprendizaje comunitario) en tal sentido,
la educción es de la vida para la vida tomando en cuenta los saberes y conocimientos de las y los
estudiantes y de la comunidad. Con este modelo educativo la educación ya no se reduce a enseñar y
aprender si no a producir, crear y darle sentido a al contexto en que nos encontramos no dejando de
lado los conocimientos universales.

“El educador ya no solo es el que educa sino aquel que, en tanto educa, es educado a través del
diálogo con el educando, quién, al ser educado, también educa. Así, ambos se transforman en
suje tos del proceso en que crecen juntos y en cual “los argumentos de la autoridad” ya no rigen.
 Proceso en el que ser funcionalmente, requiere estar siendo con las libertades y no contra ellas”.
(Freire, 1987). (Ministerio de Educacion, 2013)

Por esta razón el educador y el educado son recíprocos ya que comparten conocimientos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.

3.1.2. Fundamento del Currículo

La propuesta educativa planteada por el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado(ECTG) está

direccionada en base a los siguientes fundamentos del modelo educativo.

El fundamento político-ideológico describe que: … “la educación es un proceso de desarrollo propio de

una forma de entender la educación, más allá de la aplicación de propuestas pedagógicas de otros
contextos. Lo que se concreta en una educación que enfatiza el carácter creativo y transformador de lo
que se aprende. La educación ya no se reduce a enseñar-aprender, sino a producir, a crear, a dotarle de
un sentido propio a lo que se hace, en función del contexto y de los problemas que se quieren resolver.
(Ministerio de Educacion, 2022, pág. 30)

Por lo tanto, nos indica que la educación en el presente fundamento, consta de la aplicación de
propuestas pedagógicas creativas, transformadoras y propias, dando sentido y relación entre el
conocimiento con la realidad.

De acuerdo el fundamento filosófico en su paradigma del vivir bien indica que “El Vivir Bien, plantea así
la búsqueda de una relación armónica con la madre tierra, donde el ser humano viva la experiencia de
ser parte de ella, lo que implica una nueva conciencia de independencia, complementariedad y
racionalidad con el entorno” (Ministerio de Educacion, 2013, pág. 13)

Entonces, el presente fundamento es un criterio que busca la complementariedad entre el hombre y la

Naturaleza, siendo que el hombre pertenece a ella, por ello le debe todo el respeto y protección.

Estos dos fundamentos nos proporcionan criterios muy importantes para la propuesta educativa del
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado.

3.1.3. Enfoque del área de la Especialidad en la Propuesta

La música forma parte de todas las actividades comunitarias de la persona en su relación con la Madre
Tierra, el desarrollo de este arte se constituyen en el ordenador y relacionador de la vida

emocional, espiritual y productiva del ser humano, ya que la Educación Musical desarrolla múltiples
facetas éticas-estéticas e intelectuales de la persona.

La Educación Musical toma en cuenta las prácticas culturales de los pueblos indígena originarios, donde
la interpretación musical como elemento vital ocupan un espacio fundamental en actividades

sociales, comunitarias, productivas, y celebraciones como funerales, curaciones, ritos y otros; además,
se posesiona como medio de comunicación directa de los sentimientos, emociones personales
y comunitarias; por eso su desempeño y práctica está eminentemente relacionado a la cultura y la
sociedad. Asimismo, tiene una función educativa importante para la formación del ser humano,

vinculada profundamente con el fortalecimiento de la espiritualidad y la constitución de la identidad.

Se implementa la educación musical de carácter Socio comunitario Productivo, donde los procesos
educativos musicales se practican desde la vivencia intercultural e intercultural con el ejercicio de

valores ético-morales, que responden a los principios, fines y objetivos del nuevo Modelo Educativo.

Desarrolla fundamentalmente la cultura musical propia y diversa de las y los estudiantes, fortalece
habilidades en el Área, tomando en cuenta la diversidad en el marco de la complementariedad de

saberes y conocimientos. El proceso educativo de Educación Musical desarrolla capacidades para la

apreciación y composición musical, práctica coral, lenguaje musical, práctica instrumental, ritmo,

danza e historia que enfatizan la formación del pensamiento y comportamientos comunitarias;

asimismo, desarrollan la autoestima, la identidad y la práctica de valores propios y de otras culturas,

de tal manera que se descubran talentos y vocaciones de inclinación musical para fortalecerlos entre las
y los estudiantes. (Ministerio de Educación, 2019)

3.1.4. Problemática de la Realidad Educativa Boliviana

La propuesta educativa planteada por el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado responde a la

problemática de la educación cognitivista y desarraigada, ya que en esta realidad educativa: “una
dimensión de carácter desvinculado de la educación en su sentido meramente cognitivista y transmisivo.
Una educación desarraigada lo que hace es que el proceso educativo se vuelva estático, pasivo, se
centre en los contenidos, por más alejados y repetitivos que sean. Frente a esta educación, el currículo
se plantea desarrollar una educación transformadora de las personas y la realidad, al acercar la
educación a la vida de la comunidad-localidad-barrio. (Ministerio de Educacion, 2013, pág. 13)

Por tanto, se propone implementar diferentes estrategias y materiales didácticos que beneficien al
estudiante en el desarrollo pleno del aprendizaje de la lectura y escritura, respondiendo a la
problemática de la realidad educativa.

3.2. Título de la Propuesta

LAS Y LOS ESTUDIANTES DE 4to DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA “DEFENSORES DEL ACRE” PRESENTAN DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE Y LECTURA RÍTMICA
MUSICAL POR FALTA DE UN TEXTO DIDACTIZADO DE LA ESPECIALIDAD.”

3.2.1Objetivo General

Contribuir el desarrollo del aprendizaje en la lectura rítmica en los estudiantes de cuarto de

secundaria, mediante la implementación de texto didáctico contextualizado para el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
3.2.2. Objetivos Específicos

 Elaborar el texto didactizado.

 Socializar el texto didáctico.

 Implementación de texto didáctizado (para fortalecer la lectura rítmica)

 Aplicar estrategias metodologías innovadoras para fortalecer la lectura rítmica.

 Producir materiales didácticos con material del contexto.

 Evaluar la implementación del texto didactizado aplicada en el fortalecimiento de la lectura rítmica

3.2.3. Justificación de la Propuesta

Durante la práctica educativa comunitaria (PEC) al tener contacto directo con los estudiantes y también
mediante el diagnóstico realizado se puedo evidenciar la falta de la lectura rítmica en los estudiantes de
cuarto de secundaria de la Unidad Educativa Defensores Del Acre así también, no cuentan con
materiales de apoyo descontextualizados, por tanto, la propuesta educativa consiste en realizar un
texto didáctico contextualizado que apoye y de una posible solución a la problemática detectada, donde
se trabajara de manera comunitaria donde participaran director, docente guía, padres de familia,
docentes en formación y los estudiantes.

El propósito de realizar el texto didactizado para el desarrollo curricular, priorizando en el

fortalecimiento de la lectura rítmica, a través de materiales didácticos, y otros, que ayuda al estudiante
a construir y desarrollar conocimientos así también la lectura rítmica nos permite potenciar la
autonomía personal de desarrollo sicomotor la discriminación de tiempos, acentos y ritmos musicales
así como su interpretación con instrumentos corporales musicales y no musicales como menciona el
modelo educativo que debe ser creativa, transformadora y productiva.

3.2.4. organización de la propuesta

a) Destinatarios (Áreas de saberes escolaridad y conocimientos y/o nivel de escolaridad.)

En la propuesta educativa implementada por el (ECTG), se integra el campo de comunidad y

sociedad integrando el área de educación Musical en los estudiantes de cuarto año de escolaridad de
educación musical de la “Unidad Educativa defensores del acre ” fortaleciendo el desarrollo de la lectura
rítmica. Así mismo planteamos en nuestro plan de acción y articulación concreción curricular
demostramos el campos y saberes que nos plantea para la Educación Musical como ser: Comunidad y
sociedad de la misma forma se integra en las actividades del plan de desarrollo curricular

Capacidades a fortalecer en las y los estudiantes del área y año de escolaridad

Desarrollo de la lecto escritura

 El desarrollo de la lectoescritura implica los siguientes pasos en el proceso de la conciencia cognitiva:
primero, pasar de la no-conciencia de la relación entre la escritura y el lenguaje hablado; a asociar lo
escrito con el lenguaje oral; y al dominio de los signos escritos referidos directamente a objetos o
entidades. Segundo, pasar del proceso de operaciones conscientes como la individualización de los
fonemas, la representación de estos fonemas en letras, la síntesis de las letras en la palabra, la
organización de las palabras; a la automatización de estas operaciones; y al dominio del texto escrito y
del lenguaje escrito. El lenguaje escrito es una forma compleja de actividad analítica, en la cual la tarea
fundamental es la toma de conciencia de la construcción lógica de la idea.

.Organización y secuencia de contenidos.

Para la organización y secuencia de los contenidos se van en base a los planes y programas otorgados
por el ministerio de educación del plan anual trimestral izado para la siguiente gestión.

Trimestre Campos Áreas Contenidos

-la escala mayor (grados tono y semitono)

-escala diatónica y cromática

-Lectura rítmica en contra tiempo.

Comunidad y EDUCACION
MUSICAL .
sociedad Introducción a la teoría musical
Primer trimestre

-pentagrama

-notas musicales

-calves

-valores de las figuras y sus silencios

-barras de repetición

Solfeo, rítmica y audición (identificación de lectura

rítmica en compases 2/4 ¾ 4/4)
trimes
Segun

tre
do
 Lectura rítmica en sincopa , anacrusa y contra tiempo

COMUNIDAD EDUCACIÓN
Y SOCIEDAD MUSICAL Solfeo, rítmica y audición (intensificación de lectura
rítmica en compas simple en compases 2/4 ¾ 4/4

Interpretaciones de canciones himnos y marchas

según fechas cívicas

Repertorio vocal oral

Solfeo rítmico y audición

Tercer trimestre

Intensificación de solfeo grado conjunto y

disjunto con intervalos
COMUNIDAD Y EDUCACION
SOCIEDAD
MJUSICAL

3.2.5 articulación de actividades con el plan de desarrollo curricular

Fecha Actividade Contenido Desde la Actividad(es) Recursos Resultados
s de la del PDC especialidad del plan de materiales esperados
propuesta capacidades acción del PSP
a desarrollar por trimestre

Actividad 1 A través  Elemento Traer de las Primer Videos Medios de

de nuestra capacidades trimestre educativos comunicación de
Abril cámara del s de la
antes y en la
Socialización de Material de actualidad. (con
tiempo comunica
exploramo los protocolos escritorio materiales
ción. de medidas de
s años Cuaderno de reciclables).
atrás y sus bioseguridad.
 El acento
apuntes Cuadro de los
medios de
comunicac Texto elementos de la
en las
didactizado comunicación.
ión hasta
la palabras.
Lápices de
actualidad.
colores

Cartulina

Hojas de
reciclajes

Cartones

Pegamentos

Laptop

Celular

Actividad 2 Visualizam Uso del Segundo  Empast Textos descriptivos

os diccionario: trimestre ado
lectura y  Papel
imágenes
escritura en resma
 de las textos  Marcad
estaciones descriptivos ores
.  Colores
del año e
 Carteles
interpreta de
mos cartulin
canciones a
 Lápiz
 Goma

Actividad 3 Segundo
trimestre

Actividad 4 Observa La Segundo Videos

mos interpretaci trimestre educativos
diferente ón de
s Material de
textos en
imágenes escritorio
sobre las canciones y
fechas poesías. Cuaderno
cívicas del de apuntes
departam
ento. Texto
didactizado

Lápices de
colores

Cartulina

Hojas de
reciclajes

Cartones

Pegamento
s

Laptop

Celular
 3.3 plan de implementación

3.3.1 plan de acción

PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA

Texto didactizado:

Primer trimestre

Encargados y responsables de la actividad

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MES DE EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD

SEMANA MES

Organización y socialización del texto Taller educativo Primera semana Marzo abril
didáctico contextualizado con los
maestros de la unidad educativa.

Taller de capacitación sobre el uso del Taller educativo Primera semana Marzo abril
texto didáctico a las y los estudiantes.

Desarrollo del PDC 1  A través de nuestra Segunda semana Abril

 Elementos de la comunicación. cámara del tiempo

 El acento en las palabras. exploramos años

 Medios de comunicación del atrás y sus medios de

municipio al servicio de la sociedad comunicación hasta

 Colores (primarios y secundarios) y la actualidad.

pigmentos de la naturaleza

empleadas en la en la expresión

artística de la comunidad.

 Figuras y cuerpos geométricos

 Juguetes y objetos construidos con

 materiales reutilizables y otros.

 Los cinco sentidos.

Desarrollo del PDC 2 Tercera semana Abril

 Uso del diccionario: lectura y

escritura en textos descriptivos.

 educación vial

 las estaciones del año

medidas: de longitud, masa y

capacidad.

Desarrollo del PDC 3 Cuarta semana Mayo

 La interpretación de textos en

canciones y poesías.

 Fecha Cívica del Municipio y la

Provincia.

 Multiplicación de Números

Naturales.

 Alimentación Saludable.

3.3.2. cronograma de actividades

CRONOGRMKA DE ACTIVIDADES

Actividades y/o febrero marzo Abril mayo junio

 ducativa

graduación
Propuesta E

Modalidad de
sub actividades

1ra Semana
2da Semana

3ra Semana
4ta Semana

3.3.3. plan de articulación y concreción curricular

1ra Semana
2da Semana
3ra semana
4ta semana
1ra semana
2da semana
3ra semana
4ta semana
1ra semana
2da semana
3ra semana
4ta semana
1r semana
2da semana
3ra semana
 Capacidades a
desarrollar con la
propuesta

Año de escolaridad

Elementos curriculares

Actividad de la Áreas de Bimestre Objetivo Contenidos

propuesta educativa saberes y holístico
conocimientos

Situación educativa inicial Resultados educativos esperados

INDICADORES EDUCATIVOS DE INVESTIGACIÓN

Antes de la implementación de la propuesta Después de la implementación de la

propuesta

3.3.4. productos y/o Resultados Esperados

3.3.5. Evaluación de la propuesta

- técnicas e instrumentos de investigación para verificar resultados

- Medios de verificación de resultados

- Socialización de resultados, productos.

4. conclusiones y recomendaciones

4.1. conclusiones

4.2. Recomendaciones

5. Referencias Bibliográficas.

6. Anexos.

-
–actividad

actividad