La Didáctica Desde El Giro de Las Prácticas PDF
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Elda Monetti(1)
Resumen Summary
Durante tres décadas, los teóricos e For three decades, theorists and
investigadores de un amplio espectro researchers in a broad spectrum of
de campos disciplinares han analizado disciplinary fields have analysed social
la vida social a través del concepto de life with the concept of practice. This
práctica. Esta noción ha tenido múltiples notion has had multiple meanings, in
significados desde la filosofía y las the philosophy and social sciences,
ciencias sociales, lo cual ha dado lugar which have given rise to outline key
a delinear características claves de los characteristics of social phenomena
fenómenos sociales y su estudio en and its study in relation with the given
relación con el significado y el sentido meaning and sense. The expression
otorgado. La expresión “giro de la “practice turn” in the social sciences
práctica” en las ciencias sociales hace refers to the change of focus or direction
referencia a este cambio de dirección that occurred in the glance over social
que se produjo en la mirada sobre los phenomena, attending to the centrality
fenómenos sociales, atendiendo a of the practice. In this context, Didactic
la centralidad de la práctica. En este as a discipline field has not been alien
contexto, la didáctica como campo to this turn. One of the distinctive notes
disciplinar no ha estado ajena a este of teaching, its research object, is to
giro. Una de las notas distintivas de la constitute a social practice.
enseñanza, su objeto de investigación, The aims of this article are to introduce
es la de constituir una práctica social. the practice turn and its relationship with
Los objetivos de este artículo son the definition of teaching and to give
197
Revista de Educación
utilizar el análisis del discurso como una mismos en la situación en que acaecen
caja de herramientas metodológica para es un elemento que, junto con los otros
comprender las prácticas discursivas aspectos analizados, permite inferir los
asociadas con los ámbitos de la vida rasgos que singularizan la enseñanza.
social en que se realizan (Maingueneau, En este orden, el análisis del discurso
1996; Van Dijk, 1997 ; Calsamiglia y tiene como finalidad la comprensión de
Tusón, 1999; Narvaja de Arnoux, 2006). la configuración retórica, la semiótica, el
La necesidad de comprender las for- léxico gramatical y la argumentativa de
mas de decir, de hacer y de relacionarse los géneros registrados, con el fin de ca-
de la enseñanza, caracterizada como racterizar las prácticas de la enseñanza.
práctica social nos llevó a seleccionar Las relaciones interpersonales se
conceptualizaciones provenientes de la analizan desde la metafunción interper-
gramática sistémico funcional (Halliday sonal, en tanto componente semántico
y Hasan, 1990; Martin y otros, 1997), la del lenguaje (Martin y otros, 1997). Esta
teoría de la argumentación (Perelman, metafunción se realiza gramaticalmente
1997; Ducrot, 2001; Cros, 2003), la teo- mediante las selecciones de modo (de-
ría de la enunciación (Benveniste, 1973; clarativo, interrogativo e imperativo) y
Kerbrat Orecchioni, 1997) y el estudio de de modalidad (expresiones del grado de
los géneros discursivos (Swales, 1998). certeza, de utilidad y de obligación). Las
Las producciones discursivas conte- elecciones que realiza el hablante en un
nidas en los registros de las situaciones contexto dado indican su forma de parti-
de enseñanza, las entrevistas y los do- cipación en los actos comunicativos con
cumentos se constituyen en el corpus a otros individuos, cómo asume sus roles
analizar. Una de las nociones utilizadas y la naturaleza de lo que se intercambia.
es la de género discursivo (Bhatia, 1998;
Christie, 2000; Flowerdew, 1994) defi- Desde otra perspectiva teórica, es
nido como una situación comunicativa posible afirmar que en todo discurso el
convencionalizada, en la que intervienen locutor al hablar hace una presentación
sujetos en un contexto institucional dado. de sí mismo, sin necesidad de pensar en
Los sujetos participantes conocen, com- ello, es lo que se define con la noción de
parten y utilizan adecuadamente los re- ethos. El análisis de esta construcción
cursos lingüísticos y retóricos de acuerdo de una imagen de sí mismo del hablante,
a un fin común. Esto incluye la selección que se encuentra en el discurso, aporta
de los tipos de discursos que realiza el elementos para comprender las formas
sujeto. Así, entre los tipos discursivos en que la enseñanza se realiza. La retó-
presentes en los corpus analizados en rica clásica define al ethos como una de
nuestras investigaciones, se encuentran las pruebas mediante la cual el orador
la narración, la descripción, la explica- busca dar una imagen de sí mismo capaz
ción, el diálogo, la argumentación y el de convencer al auditorio ganando su
discurso instruccional. El análisis de los
confianza. Desde este marco, el análisis mientas válidas para analizar la subje-
de los recursos argumentativos que los tividad en el lenguaje (Ducrot, 2001).
docentes y estudiantes utilizan en las La teoría polifónica postula que en toda
clases, entre otros, son elementos que enunciación existe más de un autor
aportan inteligibilidad al problema de la del enunciado. Las figuras discursivas
investigación. vinculadas al sujeto hablante son las de
Esta idea de construcción del sujeto sujeto empírico, locutor y enunciador,
en el discurso también se presenta en la entre las que se entabla un diálogo de
teoría de la enunciación de Benveniste distintas voces. El autor pone en escena
(1973). Para este autor, el hombre se y se expresa a través de estas distintas
constituye como sujeto a través del len- voces, lo cual permitiría al analista del
guaje y simultáneamente el lenguaje es discurso comprender la representación
posible porque cada locutor se posicio- del mismo en el discurso.
na como sujeto. La subjetividad es una En síntesis, el análisis del discurso
virtualidad que contiene el lenguaje; el aporta a la investigación la posibilidad
sujeto sólo existe en el discurso donde de comprender los sentidos y significa-
se constituye. Hay un “yo” que se dirige a dos que en la enseñanza como práctica
un “tú” y esta dialogicidad es constitutiva social se construyen.
del sujeto humano. El locutor se apropia
de los deícticos, es decir, de las “formas
A modo de cierre
vacías” que le provee el lenguaje y las
actualiza en su discurso. Asimismo, El “giro de la práctica” hace referencia
siguiendo a Kerbrat Orecchioni, al con- al cambio de dirección que se produjo
siderar que “toda unidad léxica es, en en la mirada sobre los fenómenos so-
cierto sentido, subjetiva” (1997:91), es ciales, atendiendo a la centralidad de
posible analizar los rasgos semánticos la práctica. El campo de la didáctica no
de los lexemas que pueden considerarse permanece ajeno a la emergencia de la
subjetivos y que se encuentran en deter- noción de práctica, lo que trae aparejado
minados sustantivos, verbos, adjetivos y una redefinición de su objeto de estudio:
adverbios que analiza. Su utilización, así la enseñanza.
como la de los deícticos, permite inferir Pensar la enseñanza como práctica
la inscripción del locutor en el discurso, social implica poner el foco en diversas
la imagen de sí mismo, la representación conceptualizaciones que constituyen
del conocimiento, su valoración y la re- aportes importantes en el momento de
lación con el saber que establece, entre abordar la investigación didáctica. Entre
otros componentes de la enseñanza. estos subrayamos la situacionalidad, la
presencia de interacciones sociales prefi-
guradas y reconfiguradas, las afiliaciones
La polifonía de la enunciación es
y pertenencias diversas de los sujetos
otra de las nociones que aportan herra-
que participan en ella, su materialidad,
Notas
(1)Doctora en el Área de Educación (UBA).Licenciada y profesora en Ciencias de la Educación
(UBA). Magister y Especialista en Investigación Científica (UNER). Profesora Asociada
Ordinaria de Didáctica General y Asesora Pedagógica de la Universidad Nacional del Sur.
Directora de proyectos de investigación (PGI – UNS) vinculados a la educación universitaria.
Autora de diversas publicaciones. Participa en el desarrollo de cursos de Formación docente
en la Educación Superior. [email protected] Universidad Nacional del Sur.
(2)Es de notar que Kemmis es uno de los pioneros del enfoque práctico de la enseñanza.
Junto con Carr (Carr y Kemmis, 1988), recrean las ideas de Habermas, desarrollando una
corriente crítica de pensamiento acerca de las relaciones entre teoría educativa y prácticas
de enseñanza en la década del 80 del siglo pasado.
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