PROYECTO AULA DE APOYO Final
PROYECTO AULA DE APOYO Final
PROYECTO AULA DE APOYO Final
RESPONSABLE
SEDES DE LA INSTITUCIÓN
N° 1 ESCUELA
AÑO 2012
PRESENTACIÒN
La educación de las personas con limitaciones ya sea de orden físico, sensorial, psíquico,
cognoscitivo o emocional y para las personas con capacidades o talentos excepcionales, hace
parte del servicio público y se atenderá de acuerdo con `todo lo escrito en la constitución de
1991, la ley 115/1994, el decreto 366 del 9 de febrero de 2.009 y acatando lo acordado en la
convención sobre los derechos de las personas con discapacidad
Para este fin se creó el Aula de Apoyo Especializada que se concibe como “un conjunto de
servicios, estrategias y recursos que ofrecen las instituciones educativas para brindar los
soportes indicados para las personas con barreras para el aprendizaje y la participación o con
capacidades o talentos”
MISION
La institución educativa EL PINAL, tiene como misión formar integralmente a los educandos en
valores y competencias, basados en una educación de calidad para la vida, en la cual los
estudiantes cuenten con docentes, directivos, familia y personal de apoyo, enfocados al
desarrollo de potencialidades, humanas, académicas y sociales, como pilares fundamentales
de una sociedad incluyente.
VISION
La institución educativa EL PINAL, se proyecta en el año 2016 como una Institución técnica de
calidad reconocida a nivel municipal y nacional. Líder en la formación de valores y
competencias, que constituya un ciudadano incluyente, emprendedor e integral con
capacidades, criticas, analíticas e investigativas, con proyección a la comunidad.
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Los objetivos propuestos están articulados en relación con el decreto 366 del 9 de febrero de
2009
Realizar evaluación pedagógica y brindar atención a las niñas, niños y adolescentes con
barreras para el aprendizaje y la participación.
3. METAS
3.1 Al finalizar el año 2012 el 80% de directivos, docentes de aula y padres de familia
estarán informados, en, INCLUSIÒN EDUCATIVA.
3.2 Al finalizar el año 2.012 el 90% de los docentes estarán capacitados en, detección, atención,
evaluación y promoción a los estudiantes con talentos.
3.3 Al finalizar el año 2.012, El 80% de la comunidad de Miranda, tendrá una actitud de
aceptación, respeto y valoración a la diversidad humana.
3.4 Al finalizar el año 2012 el 90% de los estudiantes que presentan barreras para el
aprendizaje y la participación deberán tener apoyo complementario con la participación
en otros programas en convenio con otras instituciones.
3.5 Presentar propuesta y plan de acción a la institución educativa para la atención a las
personas con capacidades y/o talentos excepcionales.
4. EL MARCO DE POLITICA Y LEY EN EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD
Esta conferencia tuvo como propósito fundamental orientar los sistemas educativos del
mundo hacia la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de todas las
personas, facilitando la articulación del derecho a la educación y la igualdad de
oportunidades relacionadas con aspectos sociales, económicos y culturales de los
diferentes países y haciendo énfasis en la incorporación de adultos y jóvenes a la
educación básica, así como el mejoramiento de la calidad de la educación a través de
la planeación orientada a garantizar las condiciones básicas de aprendizaje.
Con esa finalidad, ha elaborado este documento, cuyo propósito es doble. En primer lugar,
pretende aportar algunas reflexiones acerca del papel que desempeñan los sistemas de
educación con vistas al logro de la inclusión social. En segundo lugar, quiere ofrecer un marco
analítico que estimule el intercambio y el debate transnacional sobre algunas iniciativas
tendentes a evitar la exclusión y promover la inclusión por medio de la educación.
AMBITOS DE POLÍTICAS PÚBLICAS A NIVEL IBEROAMERICANO
Se establece un proceso de gestión pública más planificada y participativa que busca hacer
más eficiente y equitativo el desarrollo del estado, al prever la inscripción de planes de
gobierno, planes de acción y el establecimiento de juntas administradoras locales y las
veedurías con fines participativos y de vigilancia.
Se establecen derechos para los diferentes grupos que conforman la sociedad, lo cual ratifica
la dignidad de la persona que se establece desde su preámbulo.
Se transforma la concepción del estado, de un estado que todo lo regala a un estado que
debemos construir y conservar entre todos, por eso en la carta se establece la necesidad de
comunidades autogestionarias que colaboren eficazmente en la solución de sus problemas y
en ese mismo sentido se proveen las leyes por iniciativa popular.
Los puntos anteriormente citados se consideran los más importantes de la actual carta política
que sirven de creación y soporte de la actual Ley General de Educación, Ley 115 de 1994; la
cual pretende mejorar la calidad del servicio educativo al reformar varias concepciones y
prácticas educativas, que no responden a las exigencias actuales. Veamos:
La ley se fundamenta en la dignidad de la persona humana, en tanto ella es un fin en sí
misma, de ahí que la educación sea no sólo un derecho sino una necesaria condición para el
desarrollo del ser.
Se rompe esa concepción homogenizante que traía la escuela que exigía lo mismo a todos
los estudiantes sin atender a sus condiciones individuales; con ese fin es que se concede
autonomía curricular a los establecimientos, para que su propuesta formadora sea
efectivamente respuesta a las necesidades de sus usuarios.
Con el surgimiento del Decreto 2082 de 1996, se reglamenta la atención educativa para
personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. Este decreto
reglamenta los procesos de integración educativa, laboral y social en educación formal, no
formal e informal y crea las unidades de atención integral y las aulas de apoyo
especializadas institucionales para ofrecer los apoyos pedagógicos, terapéuticos y
tecnológicos a la población integrada y se establecen además las orientaciones curriculares
organizativas, pedagógicas, físicas, didácticas, de capacitación docente, los criterios de
evaluación, la formación de educadores en las normales y universidades y se establece que la
financiación de este servicio se hará a cargo del situado fiscal y de los presupuestos de las
entidades territoriales, la cual se debe especificar claramente en los planes de desarrollo
educativo.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
RESOLUCION 2565 DE OCTUBRE 24 DE 2003
Por la cual se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la
población con necesidades educativas especiales.
La ministra de educación nacional en ejercicio de las facultades constitucionales y legales y en
especial las conferidas por las Leyes 115 de 1994 y 715 de 2001.
DECRETO 366 (09 FEB 2009 Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de
apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o
con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA,
En ejercicio de las facultades constitucionales y legales, en especial las conferidas en el numeral
11 del artículo 189 de la Constitución Política, y de acuerdo con los artículos 46 al 49 de la Ley
115 de 1994, 10 de la Ley 361 de 1997, 7 de la Ley 324 de 1996, 5.2 de la Ley 715 de 2001, 3
de la Ley 762 de 2006, 10 de la Ley 982 de 2005, 28, 36, 41, 42, 43,44 Y46 de la Ley 1098 de
2006 y la Ley 1145 de 2007,
DECRETA:
CAPÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
7. Gestionar con los rectores o directores rurales los apoyos requeridos por los estudiantes con
discapacidad para la presentación de las pruebas de Estado en general.
CAPÍTULO II
ORGANIZACIÓN DE LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO
3. Que las estrategias y metodologías impartidas a los docentes de grado o de área diferencien
las diversas condiciones visuales: para estudiantes ciegos, para estudiantes con baja visión, y
en igual sentido para estudiantes sordociegos con las condiciones visuales y auditivas.
4. Que se facilite para cada estudiante sordociego, el apoyo pedagógico de un guía intérprete o
de un mediador, según su necesidad. Parágrafo. Los guías-intérpretes y los mediadores que
apoyan estudiantes sordociegos o con multiimpedimento requieren ser formados en estas
áreas.
l. Por lo menos una (1) persona de apoyo pedagógico por establecimiento educativo que reporte
matrícula de mínimo diez (10) y hasta cincuenta (50) estudiantes con discapacidad cognitiva
(síndrome Down u otras condiciones que generen discapacidad intelectual) con síndrome de
Asperger, autismo, discapacidad motora o con capacidades o con talentos excepcionales.
2. Un (1) modelo lingüístico y cultural por establecimiento educativo que reporte matrícula de
mínimo diez (10) Y hasta veinticinco (25) estudiantes sordos usuarios de la lengua de señas
colombiana, en preescolar, básica y media.
3. Un (1) intérprete de lengua de señas colombiana en cada grado que reporte matrícula de
mínimo diez (10) estudiantes sordos usuarios de la lengua de señas en los niveles de básica
secundaria y media.
Parágrafo 2: Para el caso de los estudiantes con discapacidad sensorial o con discapacidad
motora, el porcentaje de estudiantes incluidos en los grupos no deberá ser superior al 20% del
total de matriculados en cada grupo.
7. Elaborar con los docentes de grado y de área los protocolos para ejecución, seguimiento y
evaluación de las actividades que desarrollan con los estudiantes que presentan discapacidad
o capacidades o talentos excepcionales y apoyar a estos docentes en la atención diferenciada
cuando los estudiantes lo requieran.
8. Presentar al rector o director rural un informe semestral de las actividades realizadas con
docentes y con estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales
y los resultados logrados con estos estudiantes, para determinar las propuestas de formación
de los docentes, los ajustes organizacionales y el tipo de apoyos requeridos por los
estudiantes que deben gestionarse con otros sectores o entidades especializadas.
1. Cuenten con personería jurídica, de conformidad con las normas que regulan la materia.
ARTÍCULO 15: RECURSOS. De los recursos del Sistema General de Participaciones que la
Nación transfiere a las entidades territoriales certificadas, se asignará cada año un porcentaje
de la tipología por población atendida para cofinanciar el costo del servicio de apoyo
pedagógico a los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos
excepcionales. Este porcentaje se asignará con base en el reporte de la matrícula de estas
poblaciones correspondiente a la vigencia anterior, caracterizada y registrada oportunamente
en el Sistema de Información Nacional de Educación Básica y Media - SINEB - del Ministerio
de Educación Nacional, y en el desarrollo y avance del Plan de Mejoramiento del programa de
inclusión, según los criterios que para este plan defina el Ministerio de Educación Nacional.
Las entidades territoriales certificadas concurrirán a la financiación de la prestación del servicio
de apoyo pedagógico con recursos propios u otros que puedan ser utilizados para tal efecto.
CAPÍTULO IV
OTRAS DISPOSICIONES
PUBLÍQUESE y CÚMPLASE
El Ministro de Hacienda y Crédito Público,
La Ministra de Educación Nacional
Los diferentes sistemas sociales del mundo actual se están enfrentando a nuevos cambios de
paradigmas y transformaciones que impulsan en el sistema educativo la incorporación de
redes pedagógicas, de nuevas prácticas educativas, de nuevas concepciones y nuevas formas
de relación y convivencia que hacen que se centre la mirada hacia poblaciones minoritarias y
vulnerables que necesitan de respuestas contundentes donde se reconozcan sus derechos
como ciudadanos, se favorezca su participación en las comunidades, se promuevan prácticas
educativas equitativas, se potencien sus capacidades para enfrentar y resolver los retos que le
ofrece la escuela y sean reconocidos además en las múltiples dimensiones de su ser humano.
COMUNIDAD EDUCATIVA
Esta conformada por los estudiantes, docentes padres de familia o acudientes, egresados,
directivos docentes y personal administrativo. Todos ellos según sus competencias participan
en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y la buena marcha de
la institución educativa.
APOYO
Son todas las actividades que aumentan la capacidad de la institución educativa para dar
respuesta a la diversidad de los estudiantes.
CONCEPTO DE DIVERSIDAD
El concepto de diversidad alude al conjunto de características que hacen a los sistemas vivos,
sistemas tecnológicos, sistemas sociales y sistemas personales diferentes. En consecuencia
se pueden encontrar diferentes tipos de diversidad como diversidad social, cultural, étnica,
política, religiosa, lingüística, educativa, sexual, de género, científica, personal y ambiental o
de la biodiversidad.
Este concepto nos lleva a concluir que la diversidad va mucho más allá, de lo personal, trasciende
a otros sistemas como son, el medio ambiente, la tecnología, el mundo de la ciencia, las
instituciones, entre otras. Esto es importante puntualizarlo, ya que los conceptos de diversidad
de diferentes autores como Pilar Arnaiz (2000) de España, Cinthia Duk (1999) de Chile, Gine
(2000) de España, Aguilar (2000) de Argentina entre otros, plantean la diversidad como
características que poseen las personas para participar y desempeñarse dentro del sistema
educativo. Esta nueva concepción nos permite expandir la diversidad y visualizarla en otros
campos, en otros sistemas de la sociedad, en la naturaleza y en la vida misma.
Desde la inclusión se considera que la diversidad esta dentro de lo NORMAL y el énfasis esta en
desarrollar una educación que valore y respete las diferencias derivadas de .género, raza,
religión, cultura, posibilidades de aprendizaje, entre otras, viéndolas como una oportunidad
para optimizar el desarrollo personal y social, como medio para enriquecer los procesos
educativos.
CONCEPTO DE INCLUSIÓN
Una sociedad inclusiva es aquella que no discrimine o excluya por acción u omisión.
Paralelamente implica aceptar el derecho que tiene cada uno a ser diferente. No hay ninguna
razón por la cual una persona a partir de sus características particulares quede por fuera del
sistema educativo, del trabajo, a nivel social o del ejercicio de sus derechos ciudadanos. La no
inclusión supone una estigmatización o limitación impuesta por otros.
Desde esta perspectiva, "la educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo,
comprometiéndose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada
estudiante de la comunidad -y a cada ciudadano de una democracia- el derecho inalienable de
pertenencia a un grupo, a no ser excluido" (Falvey y otros, 1995).
EQUIDAD.
Se define como. DAR A CADA UNO LO QUE CADA UNO NECECITA .Significa reconocer que las
personas tienen posibilidades personales y necesidades de apoyo diferentes para llegar a ser
individuos autónomos y productivos
ACCIONES INCLUSIVAS
Son todas las actividades de promoción, planeación, implementación, seguimiento y evaluación
que realiza la institución desde la gestión para atender con calidad y equidad las necesidades
en el aprendizaje, la participación y la convivencia de su comunidad educativa
ACCESIBILIDAD
Concepto que alude al derecho ciudadano por el cual toda persona, sin importar su edad y sus
condiciones personales y sociales, puede disfrutar plenamente de todos los servicios que
presta y ofrece la comunidad y las instituciones. Comunicación, espacios urbanísticos,
arquitectónicos, vivienda, servicios públicos, medios de transporte, de tal forma que todas las
personas puedan llegar, acceder, usar y salir de forma autónoma, segura y confiable
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Se caracteriza por potenciar el respeto y la valoración mutua entre los estudiantes y promover
estrategias que fomenten la cooperación y la solidaridad en lugar de la competitividad
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Es aquel en el que los estudiantes aprenden no solo del profesor sino también de sus iguales.
Tiene efectos positivos en el rendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el
desarrollo personal.
Desde 1976 se creó la "La Asociación Americana de retardo mental (A.A.M.R.)", encargada de la
revisión de la definición y los manuales de clasificación del retardo mental. Es así como en el
siglo XX las definiciones se basaban en dos criterios:
Esta perspectiva continuó incluso a finales del siglo pasado, a partir del llamado "nuevo
paradigma de la definición del Retardo Mental" de 1992 de la A.A.M.R, el cual incluye una
evaluación multidimensional que tiene en cuenta, además de los aspectos intelectuales y las
habilidades adaptativas, la dimensión psicológica y emocional, las consideraciones físicas y
etiológicas, y la evaluación de los entornos familiares y sociales. Plantea además, una teoría
de los apoyos como metodología para la atención de estos sujetos según las debilidades
encontradas en cada una de las dimensiones. Este modelo multidimensional para la
evaluación y la intervención, es adaptado no solo para los sujetos llamados con Retardo
Mental sino también para los diagnosticados con Necesidades Educativas Especiales.
Veamos la definición de retardo mental:
El retardo mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el funcionamiento
actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual inferior a la media, que
generalmente consiste en limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de
habilidades de adaptación: comunicación, auto cuidado, vida en el hogar, habilidades
sociales, utilización de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, habilidades
académicas funcionales, tiempo libre y trabajo (Verdugo, 1996:5).
En el 2002 aparece una nueva definición la cual depura y amplia la anterior. Citemos a Miguel
Ángel Verdugo en su articulo “ANÁLISIS DE LA DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL DE LA ASOCIACIÓN AMERICANA SOBRE RETRASO MENTAL DE 2002
(Instituto Universitario de Integración en la Comunidad. Universidad de Salamanca) La
definición de retraso mental propuesta por la AAMR, plantea que el:
Esta definición mantiene los tres criterios que venían siendo propuestos desde las anteriores
definiciones de 1983 y 1992: limitaciones significativas en funcionamiento intelectual, en
conducta adaptativa (concurrente y relacionada), y que se manifiesta durante el periodo de
desarrollo. La aplicación de la definición propuesta parte de cinco premisas esenciales para su
aplicación:
2. Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias
en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y comportamentales
La definición del año 2002 propone un nuevo sistema con las siguientes dimensiones:
La aparición de esta definición está en consonancia con la emergencia social de los discursos que
se reivindican en la actualidad: la normalización, la integración, los derechos para los
discapacitados, la reinstitucionalización, un ambiente menos restrictivo, la inclusión, la calidad
de vida, en una palabra, hacer de la persona con retraso mental alguien mas humano y
evitando con ello considerarlo como un objeto que puede ser manipulado. En consecuencia,
esta definición se presenta como un paradigma de apoyo, donde se desplaza el acento del
sujeto antes pensado sencillamente como incapaz para adaptarse al ambiente vio-pico-social,
a un sujeto que de modo asistencial requiere de esfuerzos políticos, económicos, sociales y
psicológicos para apoyarlos.
LA NUEVA CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (NEE)
Jesús Garrido (1995:19), citando a Marchesi y Martí (1990), se refieren al término así: “En líneas
generales quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolaridad,
que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos de los necesarios para
compañeros de su edad”. Es claro que no se concibe el concepto como algo estático e invariable.
Por esto Garrido afirma, que la Educación debe aportarle a cada sujeto aspectos
significativos de acuerdo con sus características individuales, al medio en el que se
desenvuelve y a sus necesidades de interacción en cualquier contexto.
Jesús Garrido (1995:19), citando a Warnock (1979), define a los estudiantes con necesidades
educativas especiales como “aquellos que presentan cualquier tipo y grado de dificultad para el
aprendizaje, en un continuo que va desde los más leves y transitorios a los más graves y
permanentes".
- El mismo autor citando a Leopoldo Brennan (1988), afirma: “Hay una necesidad educativa
especial cuando una deficiencia física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier
combinación de éstas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o
todos los accesos especiales al currículo especial o modificado, o a unas condiciones de
aprendizaje especialmente adaptadas para que el estudiante sea educado adecuada y
eficazmente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo, que va
desde la leve hasta la aguda, puede ser permanente o temporal en el desarrollo del
estudiante (Garrido, 1995: 19)”.
Desde la nueva concepción de la inclusión, según Cynthia Duk (2001), ya no tiene sentido hablar
de diferentes categorías o tipología de estudiantes, sino de una diversidad de estudiantes que
presentan una serie de necesidades educativas, muchas de las cuales son compartidas, otras
individuales y algunas especiales.
Desde esta visión el concepto de NEE se amplía bajo el entendido, que cualquier niño o niña
puede, ya sea en forma temporal o permanente, experimentar dificultades en su aprendizaje y
que, independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo debe proveerle las
ayudas y recursos de apoyos especiales para facilitar su proceso educativo. Hasta hace
relativamente poco, se consideraba en muchos países, que sólo los estudiantes con algún tipo
de "deficiencias" o discapacidad debían recibir educación especial y que la mejor forma de
atenderlos era agrupándolos según categorías diagnósticas en escuelas especiales o en aulas
diferenciales dentro de la escuela regular, en las que se les brindara una educación adecuada
a sus necesidades específicas. En esta concepción subyace la idea que las dificultades que
presentan los estudiantes para aprender, ocurren a causa de sus propias limitaciones, sin
tener en cuenta el contexto donde éstas tienen lugar y por tanto, pone el acento en identificar
el problema y prescribir el tratamiento apropiado.
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los estudiantes tienen unas
necesidades educativas comunes, compartidas por la mayoría, unas necesidades propias,
individuales y dentro de éstas, algunas pueden ser especiales (Duk 2001: 2-3):
Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los estudiantes y que hacen
referencia a los aprendizajes básicos para su desarrollo personal y socialización, que están
expresados en el currículo regular (PEI, plan de estudios) y posibilitan el cumplimiento de los
fines y objetivos de la educación contemplados en la ley general de educación (Ley 115/94)
Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través
de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para
responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser
atendidas de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter
extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes (Duk
2001: 2-3).
Hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto de los
estudiantes para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan
desfases con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir para progresar
en su aprendizaje de:
Adaptaciones curriculares
Es importante hacer claridad que las Necesidades Educativas Especiales pueden ser derivadas
de factores de las dimensiones del desarrollo humano, tales como: factores Cognitivos,
físicos, sensoriales, de la comunicación, emocionales y psicosociales.
DISCAPACIDADES
Sordera: deficiencia auditiva tan severa (mayor de 90 decibeles) que el alumno está
impedido para procesar información lingüística a través del oído, con o sin amplificación, la
cual puede afectar adversamente su rendimiento académico. Actualmente se ha dado un
viraje hacia una visión socio antropológico que considera a la persona sorda de su
integridad y no solo desde el punto de vista de su condición auditiva.
Clasificación: existen diferentes clasificaciones de la limitación auditiva
En la discapacidad motora según las partes afectadas las podemos clasificar en:
a. Cuadriplejia: afecta las cuatro extremidades ambos brazos y ambas piernas también puede
afectar el tronco.
b. Paraplejia: produce una disminución motora solamente en las piernas.
c. Hemiplejia: afecta solamente un lado del cuerpo por ejemplo el brazo y la pierna derechas.
d. Diplejía: afecta enormemente las piernas y con menos gravedad los brazos.
Espina bífida: defecto congénito de las vertebras que contienen la medula espinal, a
consecuencia del cual se produce un desarrollo anormal de una porción de la medula y de
los nervios que controlan los músculos y la parte inferior del cuerpo. (Heward, 1998).
Defecto congénito que afecta el desarrollo de la espina dorsal, consiste en que el canal
vertebral no cierra adecuadamente en la línea media posterior con el riesgo de daño para
la medula espinal, su causa no ha sido determinada con exactitud comienza antes de la
sexta semana de gestación se admite predisposición hereditaria y la intervención de
factores ambientales: acido valproico, déficit de fosfato, hipertermia, gripe materna.
Una clasificación de espina bifida es la mielomeningocele: es cuando la bolsa lleva en su
interior estructuras nerviosas, afecta el canal óseo-espinal, la bolsa esta cubierta de una
membrana fuente de infección del sistema nervioso si no se opera antes de 48 horas de
nacimiento.
Mientras mas alta este situada la lesión en la columna , mayor será su efecto sobre el
cuerpo y su funcionamiento.
“Un funcionamiento intelectual general significativamente por debajo del promedio” se refiere, a un
coeficiente intelectual de 70 o menos, determinado a través de una medida de funcionamiento
cognoscitivo administrado por un psicólogo educativo o por un psicólogo calificado para la
administración de test de aplicación individual. Con base en el error de medida estándar y el
juicio clínico, se puede determinar que un niño tiene un funcionamiento intelectual general
significativamente por debajo del promedio con un coeficiente intelectual que no exceda los
75.
“Una deficiencia en el comportamiento adaptativo” significa, deficiencia en dos o más áreas de
habilidades, por ejemplo; área de autoayuda, atención o ajuste al cambio, entre otras, que
ocurren en el contexto del ambiente del alumno y que son típicas de los pares cronológicos del
niño.
Síndrome de Down: condición producida por una alteración genética que ocurre en el
momento de la concepción y produce un conjunto de características físicas, bioquímicas y
estructurales que se manifiestan en el desarrollo de la persona. Los niños con Síndrome de
Down tienen un potencial intelectual limitado.
Asperger: no es muy clara su diferenciación con el autismo siendo sinónimos para muchos
autores. También se conoce como de alto funcionamiento su característica relevante es la
presencia de una inteligencia normal y un lenguaje fluido y aparentemente normal, aunque con
muchas restricciones en su uso social.
Rett: síndrome que se presente solo en las niñas; en su primera etapa es muy similar al
autismo, pero lo diferencia es la perdida del uso funcional de las manos, presencia
permanente de movimientos estereotipados en ellas, perdida gradual de la motricidad gruesa y
retardo mental con necesidad de apoyo generalizado.
_Discapacidad múltiple: deficiencias simultáneas (tales como el retraso mental-ceguera, retraso
mental-deficiencia ortopédica, etc.), cuya combinación causa necesidades educativas tan
intensas que los niños no se pueden acomodar en un programa de educación especial
dedicado únicamente a una de las deficiencias
_Problemas del lenguaje. Problemas evolutivos y/o adquiridos comprensivos y expresivos del
lenguaje ya sea oral, signado o escrito, asociado a trastornos de origen neurológico, en casos
de retardo en el desarrollo del lenguaje simple o de patogenia afásica y de trastornos de
aprendizaje de diferente patogenia.
Por lo tanto, potenciar talentos es un trabajo que puede hacerse con cualquier sujeto sin
importar sus características cognitivas. Adicional a esto, la posibilidad de desarrollar los
talentos potenciales en los niños, niñas y jóvenes dependerá de la calidad de las
interacciones que el contexto educativo les ofrezca porque cada uno adquiere
conocimientos diferentes, avanza a su propio ritmo y tiene dudas e intereses particulares.
El Talento, es fundamental rescatar el término talento, como una nominación asignada a los
individuos con una aptitud muy relevante en un área específica, relacionada con campos
académicos, artísticos o relacionales. “...un talento es un ser que ama profundamente
trabajar un oficio determinado, comprende profundamente su arte y puede fácilmente
expresar sus creaciones en éste” (FIPC, 2003).
Superdotados: aquellos estudiantes que obtienen resultados muy altos, fuera de lo común, en
pruebas desarrolladas para medir la capacidad intelectual y predecir el desempeño
académico, así como resultados muy altos en pruebas de conocimiento general. Poseen altos
grados de creatividad y dedicación en las tareas o actividades emprendidas.
La “capacidad superior” se ha conocido con los términos de excepcionalidad y superdotacion.
(Joseph Renzulli. 1996). La define como un potencial sobresaliente en tres estructuras del
ser humano: la capacidad intelectual igual o superior a la media, alto grado de dedicación
en la tarea y altos niveles de creatividad. Las inteligencias múltiples (Howard Garner)
concibe la inteligencia en términos neurobiológicos. Que equivale al potencial que la
persona esta en capacidad de usar. La inteligencia es la mezcla entre ingenio e ilustración
y entre talento y conocimiento correspondiéndole la cultura proporcional ámbitos y campos
para el desarrollo de los potenciales.
Con Talentos: son personas que poseen un potencial dirigido a un área de trabajo específico,
en donde concentra toda su voluntad y capacidad. Hay talentos científicos (se ubican en el
campo de las ideas, teorías e ideologías), tecnológicos (crean objetos y procesos en el mundo
físico para solucionar problemas), artísticos, deportivos y subjetivos (tienen capacidad
sobresaliente para generar y comprender sentimientos, ideas e intenciones). Se reconocen
cuatro tipos de talentos.
a. Pseudotalentos: personas que cuentan con el apoyo familiar, pero le faltan las aptitudes
o la motivación para desarrollar el talento.
b. Talentos latentes: se refiere a las personas que poseen capacidad pero no la
desarrollan por falta de motivación.
c. Talentos potenciales: referidos a quienes poseen la capacidad y desarrollan el talento.
d. talentos creadores: hace referencia a quienes poseen la capacidad de desarrollar el
talento y se les observa alta creatividad.
LA INCLUSION EDUCATIVA
Desde estas perspectivas la escuela es decisiva ya que tiene que asumir el compromiso de
desarrollar nuevas líneas metodológicas, propiciando cambios en los procedimientos de
enseñanza, teniendo un doble objetivo: fortalecer el desarrollo integral de la persona y dar
elementos necesarios para alcanzar su integración en el entorno en el que se desempeña.
Así los cambios de la acción educativa deriva el concepto de inclusión, el cual refiere a considerar la
diversidad como elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, llevando el principio de
educación para todos, evitando así la deserción y/o fracaso escolar haciendo efectivo el derecho al
beneficio de la educación, teniendo como base las necesidades individuales de los estudiantes y la
potencialización del sistema educativo.
A partir de esta definición encontramos diferencias fundamentales de estos conceptos:
Integración Inclusión
La integración consiste en ingresar al El sujeto con Necesidades
sujeto con necesidades educativas Educativas Especiales es parte del
especiales al sistema educativo de sistema educativo, supone una
donde se es excluido. cultura que no discrimina y concibe
que todos deben participar con
igualdad de derechos.
La atención es dirigida a brindarle al
niño, la familia y educador La atención es dirigida a transformar
estrategias para su integración la institución educativa para que
basados en el déficit del niño. brinde una oferta educativa para
todos incluidos los niños con NEE.
El niño debe adaptarse al sistema
escolar. El sistema escolar se transforma
para atender al niño teniendo en
cuenta sus características
personales y ritmos de aprendizaje.
Para llevar a cabo una educación desde un enfoque inclusivo, es necesario que las instituciones educativas
cumplan con unas condiciones, principios y características en diferentes niveles que van desde lo
administrativo, la transformación de las prácticas pedagógicas, hasta la planeación de los apoyos
individuales que atienda la particularidad de sus estudiantes. Esto anterior permitirá, no sólo atender las
Necesidades Educativas de los educandos, sino también, disminuir las barreras a nivel institucional y
docente que encuentren los niños para la participación en el sistema educativo abierto a la diversidad.
Para que se pueda dar en el ámbito de las instituciones educativas la transformación hacia un
enfoque inclusivo, la formación docente se debe orientar a (UNICEF, 2001: 48):
Construir un currículo amplio flexible como una condición fundamental para responder
a la diversidad ya que permite tomar decisiones ajustadas a las diferentes realidades
sociales, culturales e individuales. Pero la respuesta a la diversidad implica además un
currículo amplio y equilibrado en cuanto al tipo de capacidades y contenidos que
contempla.
CONCEPCIÓN DE PEDAGOGÍA
Se asume la pedagogía como la disciplina que estudia y diseña la educación del ser humano en
las variables del desarrollo humano, la cultura, lo social y el conocimiento científico y
tecnológico, por lo tanto se trata de una meta teoría de la educación, la historia, las teorías,
donde privilegiamos la sistémica, unos métodos, el análisis funcional constructivista, una
epistemología, el constructivismo y una validez a través de la comunidad pedagógica en los
eventos propios y a través de medios de comunicación particulares.
CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO
CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN
En la pedagogía holística o integral la formación se concibe como el proceso a través del cual se
orienta y define el proyecto de vida individual o colectiva de las personas. Para ello se articulan
los componentes de la conciencia personal, el conocimiento científico-tecnológico-artístico,
social y multicultural. Por lo tanto la formación se amplia a la integración de la persona.
CONCEPCIÓN DE INSTRUCCIÓN
La instrucción es el proceso a través del cual se realiza la intervención pedagógica para llevar a
cabo la enseñanza y posibilitar el aprendizaje. Desde la óptica holística la instrucción se
orienta a facilitar la apropiación y construcción de conocimientos, a posibilitar la potenciación
de diversas competencias de pensamiento lineal y no lineal, la autorregulación del aprendizaje
y la contextualización de éste. La instrucción se dirige a intervenir sobre los cuatro principios
del aprendizaje, configurando su carácter de construcción significativa, cognitiva, estratégica y
contextualizada.
CONCEPCIÓN DE LA MENTE
La pedagogía holística con base en los estudios de la psicología transpersonal, las neurociencias
y las ciencias cognitivas considera que la mente es un nivel de la conciencia. En efecto, para
Wilber (1988), el espectro de la conciencia presenta diversos niveles: biológico, mental y
espiritual. La mente es el segundo nivel de conciencia que caracteriza a la especie humana.
Sin embargo, las investigaciones de Maturana y Varela, plantean que la mente hace referencia
a los procesos vitales de los seres vivos y en este sentido todos los seres vivos tendrían
mente. De igual manera las investigaciones de Pribham (1988), consideran la mente como un
holograma, es decir, como una totalidad/parte y por su parte Gadner postula la mente como
sistemas simbólicos que operan de manera diferenciada. Para la pedagogía holística en
fundamental considerar la mente como un nivel de la conciencia en el cual aparecen
cartografiados diversos estados de conciencia (Se han investigado más de 27 estados) en los
seres vivos y funciona como sistemas que significan de manera holográmica.
En consecuencia, si bien existe una relación con las ciencias cognitivas, se va más allá al
reconocer que este es sólo un nivel de la conciencia y se postula que todavía el nivel espiritual
no es investigado por estas ciencias. En este nivel, según Wilber (2002), se puede encontrar
estados de conciencia como el sutil y el no dual.
La pedagogía holística al reconocer la mente en estos términos invita a ver la complejidad de la
misma y permite entender que los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación se
complejizan para dar paso a una instrucción holística, es decir, tanto el currículo como la
enseñanza de los saberes son un asunto que exige seleccionar complejidad del contexto y
operar con la lógica de la diferencia, de tal manera que el estudiante se apropie de las reglas
de construcción del conocimiento y a su vez constituya su subjetividad.
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
Para la pedagogía holística o integral el aprendizaje se asume como una fase del proceso de
creación de conocimiento y se define como aquel que permite crear nuevos significados,
(Ausubel, 1976) transformar comportamientos, conceptos, actitudes, sentimientos y
comprender el sentido de la vida y la existencia humana. El aprendizaje, por lo tanto, puede
ser individual y colectivo y su propósito se relaciona con la trasformación de la vida misma. De
acuerdo con Sheldrake (1994), el aprendizaje se puede realizar por resonancia morfogenética,
es decir, a través de campos de resonancia. Este aprendizaje se puede comprender porque lo
que aprenden unos miembros de la especie puede ser aprendido por otros, de acuerdo con
ciertos patrones; es una especie de comunicación no local, no presencial o a distancia. En la
pedagogía holística el aprendizaje se orienta por cuatro principios fundamentales: la
construcción significativa, la dependencia del conocimiento, la dependencia estratégica y la
contextualización. (Yus, 2001)
CONCEPCIÓN DE EPISTEMOLOGÍA
CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
“El pleno desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones de las que le imponen los derechos
de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
Bajo este contexto, el currículo se organiza atendiendo a las siguientes competencias: básicas, genéricas y
específicas de cada área.
Es conveniente adecuar la formación por competencias a las nuevas especialidades en comercio,
sistemas y alimentos; además de la académica que en términos generales beneficiarían la
educación integral posibilitando la educación de nuestros jóvenes con miras a las exigencias
del siglo XXI.
En la sociedad compleja y sostenible se concibe la educación como el proceso mediante el cual el ser
humano se forma como humano en las variables personal, social, cultural y conocimiento científico y
tecnológico. Por lo tanto, la educación es durante toda la vida e involucra el desarrollo humano en lo
cognitivo, comunicativo, ético, estético, corporal, tecnológico y espiritual, así como diferentes contextos
como la familia, el barrio, la calle, los medios de comunicación, los grupos, el trabajo y la escuela. Desde
el ámbito escolar se asume la teoría sistémica de la educación que concibe la educación formal como un
sistema cuya distinción es ser una carrera que se inicia en el preescolar y culmina en el doctorado, para
formar personas en las variables anteriores para el trabajo en una sociedad de conocimiento.
CONCEPCIÓN DE UNIVERSO
Según Newton el universo se semeja a una máquina; pero según James Jeans (físico inglés) el
universo empieza por parecerse más a un gran pensamiento que a una máquina. La gran
teoría física de este siglo se basa en la teoría de la relatividad de Einstein y la física cuántica.
Así como la cuántica penetró el mundo subatómico, la relatividad penetró el mundo
macroscópico. Einstein descubre que la masa no es más que una energía condensada,
además que el tiempo y el espacio no son independientes. A mayor velocidad menor tiempo.
La gravedad curva el espacio y deforma el tiempo dando lugar a fenómenos como los agujeros
negros. Así como la teoría cuántica reveló la interdependencia del mundo físico, la relatividad
develó su dinamismo, ambas características del universo energético en contraposición del
mundo mecánico de Newton. Por lo tanto, el orden estaría más en la interconexión de todos
los fenómenos que en el aislamiento de ellos. Estamos en un mundo energético, dinámico,
incierto y misterioso como de manera elegante lo expresa Paul Davies.
CONCEPCIÓN DE ARTE
El arte es la expresión espiritual por parte del hombre, del placer que encuentra en su trabajo:
“Trabajo placentero”. La belleza puede encontrarse en todas partes, es el disfrute el goce y
luego la evocación. La verdadera obra de arte es algo que trasciende los límites de nuestro
estado de conciencia ordinario. El artista se transporta en forma transpersonal e invita a la
gente a encontrar cosas nuevas en la obra. Para la filosofía el arte es conocimiento. Varios
autores universales identifican el arte con el ser y la naturaleza a través de la espiritualidad.
Algunas de las formas artísticas como el cine, la música, la arquitectura siguen la línea de la
psicología transpersonal. El arte es cambiante va evolucionando de acuerdo a las necesidades
del ser humano, enseña a vivir con sus congéneres en paz y armonía.
Se trata de crear en las instituciones una situación en la que podamos dejar de pensar en
nuestras opiniones y juicios y seamos capaces de escucharnos mutuamente y crear una
conciencia social. El reto de la humanidad hoy es poder vivir juntos y suprimir las
desigualdades. Cuando hay limitantes no se da la creatividad, se bloquea la conciencia, junto
a la liberación de la creatividad se da el diálogo. El desafío es cambiar la teoría del arte como
una actividad inútil, hacia una teoría del arte espiritual que nos permita formar jóvenes
sensibles y abiertos a su ser.
CONCEPCIÓN DE CIENCIA
Para que los seres humanos nos integremos, tenemos que lograr la integridad, esto es que el
trabajo tiene que realizarse a nivel individual y social. Solo individuos íntegros soportan la
diferencia y la multiplicidad con sus semejantes.
La diferencia enriquece, no amenaza. La homogeneidad amenaza y empobrece la cultura.
En este sentido, la discapacidad y la Necesidades Educativas pueden ser pensadas dentro de las
diferentes culturas no como amenaza y por lo tanto segregada, sino como diferencia y por lo
tanto admitida y respetada.
En este momento el sector educativo a nivel nacional está enfrentando nuevos retos, retos que
tienen que ver con ofrecer una atención educativa a la población, con calidad, eficiencia y
principalmente con equidad.
Para lograr esta meta, nuestra acción debe tener en cuenta que la población que llega a nuestras
aulas, son seres humanos que están afectados con una realidad social que cada vez es más
difícil y compleja, que nuestros niños, niñas y jóvenes presentan características cada vez más
diversas y determinadas por diferentes factores, entre estos encontramos: niños con
diferencias culturales y sociales, desplazamiento forzoso, con dificultades emocionales y de
comportamiento, conflictos familiares, con barreras para el aprendizaje y la participación, entre
otros. Estas condiciones nos cuestionan día a día y nos llevan a concluir que la educación que
ofrecemos se debe articular con propuestas innovadoras que den respuesta a las
necesidades educativas que pueden ser derivadas de estas situaciones, es decir, brindar una
oferta educativa para todos teniendo en cuenta la particularidad de nuestros estudiantes y muy
especialmente los que presenten Necesidades Educativas Especiales.
CANTIDAD DISCAPACIDAD
RECURSOS
FÍSICOS
HUMANOS
DIDÁCTICOS
..
CANTIDAD DESCRIPCIÓN
TECNOLÓGICOS
TERAPÉUTICOS
.
CONVENIOS y/O APOYOS DE OTRAS INSTITUCIONES
NESECIDADES DEL MAESTRO DE APOYO PARA REALIZAR EL TRABAJO
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